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Dimensionamiento de la investigaci�n de la percepci�n del aprendizaje en l�nea desde la �ptica del docente y estudiante universitarios durante la pandemia COVID-19

 

Dimensioning research into the perception of online learning from the perspective of university teachers and students during the COVID-19 pandemic

 

Dimensionamento da investiga��o da percep��o do aprendizado on-line a partir da �ptica do professor e estudante universit�rio durante a pandemia COVID-19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: leylaisabelf@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 10 de noviembre de 2023 *Aceptado: 28 de noviembre de 2023 * Publicado: �29 de diciembre de 2023

 

        I.            Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

      II.            Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

   III.            Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

La revisi�n literaria de este art�culo se enfoca en el objetivo principal de dimensionar la percepci�n del aprendizaje del alumno desde la perspectiva del docente, la cual puede ser medida en diferentes aspectos, incluyendo los conocimientos adquiridos, habilidades, actitudes y valores desarrollados. En esta investigaci�n, se busca determinar c�mo investigar la percepci�n del aprendizaje en l�nea desde la �ptica del docente durante la pandemia COVID-19. Para ello, se utiliz� una metodolog�a de dise�o no experimental con un enfoque hermen�utico o documental, abarcando las dimensiones te�ricas relevantes. Las fuentes consultadas abarcan los �ltimos cinco a�os, principalmente durante la situaci�n pand�mica.

Palabras Clave: Percepci�n docente; Estudio en l�nea; Medici�n de percepciones; Covid-19.

 

Abstract

The literary revision of this article focuses on the main objective of measuring the perception of student learning from the teacher's perspective, which can be measured in different aspects, including acquired knowledge, skills, attitudes and developed values. In this investigation, we seek to determine how to investigate the perception of online learning from the perspective of teachers during the COVID-19 pandemic. For this, a non-experimental design methodology was used with a hermeneutic or documentary approach, encompassing the relevant theoretical dimensions. The sources consulted cover the last five years, mainly during the pandemic situation.

Keywords: Teaching perception; Online study; Measurement of perceptions; Covid-19.

 

Resumo

A revis�o liter�ria deste artigo se concentra no objetivo principal de dimensionar a percep��o da aprendizagem do ex-aluno a partir da perspectiva do professor, o que pode ser medido em diferentes aspectos, incluindo os conhecimentos adquiridos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos. Nesta investiga��o, voc� busca determinar como investigar a percep��o do aprendizado on-line a partir da �ptica do corpo docente durante a pandemia COVID-19. Para isso, foi utilizada uma metodologia de design n�o experimental com uma abordagem hermen�utica ou documental, abandonando as dimens�es te�ricas relevantes. As fontes consultadas abacaram os �ltimos cinco anos, principalmente durante a situa��o pand�mica.

Palavras-chave: Percep��o docente; Estudo on-line; Medi��o de percep��es; COVID-19.

Introducci�n

La ense�anza de alta calidad es el factor escolar m�s importante asociado con el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, la identificaci�n y el desarrollo de buenas pr�cticas en el aula son complejos y dif�ciles. Por lo tanto, se han invertido recursos considerables en la identificaci�n de los sellos distintivos de la calidad en la ense�anza, para informar la garant�a de calidad y los programas de formaci�n docente en todo el mundo.

En muchos pa�ses occidentales, especialmente en jurisdicciones de habla inglesa como Australia, Inglaterra y los Estados Unidos, los sistemas de responsabilidad de alto riesgo eval�an la calidad de la ense�anza principalmente a trav�s de los puntajes de las pruebas de los estudiantes y, en ocasiones, observaciones estructuradas de la pr�ctica docente en el aula (Molway, 2021). Sin embargo, un proyecto de investigaci�n de la Universidad de Guayaquil ha cuestionado la validez y confiabilidad de estas medidas y ha instado a un enfoque m�s equilibrado para la evaluaci�n docente que involucre m�ltiples fuentes de datos para conocer todas las aserciones que se generan durante y despu�s de la pandemia de Covid-19 en el entorno educativo universitario.

Una fuente de informaci�n infrautilizada sobre el trabajo de los maestros son las calificaciones que los propios estudiantes otorgan sobre la efectividad de sus lecciones. Las encuestas de percepci�n de los estudiantes son una fuente econ�mica y f�cil de buenos comentarios sobre los comportamientos de ense�anza de una variedad de observadores que pueden aprovechar la experiencia de muchas lecciones. Sin embargo, en este caso, se busca medir la percepci�n del docente, un valor subjetivo que debe ser valorado para identificar estad�sticamente lo que piensan los docentes sobre los resultados de aprendizaje durante la pandemia.

Adem�s del uso de estas encuestas para fines de rendici�n de cuentas, tambi�n ha habido mucho inter�s en la investigaci�n sobre el potencial de los sistemas de retroalimentaci�n y evaluaci�n bien dise�ados (Lapitan et al., 2023; Maqableh & Alia, 2021a; Molway, 2021; Su et al., 2022), para apoyar el aprendizaje profesional de los docentes. El estudio descrito en este documento implica la percepci�n de los docentes para proporcionar datos sobre la eficacia del aprendizaje en las aulas universitarias de Guayaquil, Ecuador.

Un an�lisis de las respuestas de los profesores destaca tanto las fortalezas como las �reas de desarrollo en las pedagog�as espec�ficas de las materias empleadas por ellos. Los objetivos del estudio son comprender los aspectos a considerar en el aprendizaje en l�nea, establecer un modelo de evaluaci�n desde la perspectiva del docente e identificar la mejor t�cnica para medir la percepci�n del aprendizaje en l�nea desde la perspectiva del docente.

 

Desarrollo

Antecedentes te�ricos

Este estudio tiene como objetivo identificar los diferentes aspectos que deben medirse en la percepci�n del aprendizaje en l�nea durante la pandemia del 2020 desde el enfoque del docente universitario. Para ello, se ha revisado la literatura cient�fica y se ha creado un mapa te�rico conceptual que servir� de gu�a para futuras investigaciones en la medici�n de dicha percepci�n.

Maqableh y Alia (2021) afirman que la pandemia de COVID-19 ha obligado a muchas instituciones educativas a cambiar al aprendizaje en l�nea, incluidos los programas de pregrado. Evaluar la experiencia de aprendizaje en l�nea y la satisfacci�n de los estudiantes con ella es crucial para garantizar que los estudiantes reciban una educaci�n de calidad durante estos tiempos dif�ciles. Hay varios factores que deben tenerse en cuenta al evaluar el aprendizaje en l�nea de los estudiantes universitarios en confinamiento en medio de la pandemia de COVID-19, como el acceso a la tecnolog�a, el dise�o y la entrega del curso, la comunicaci�n, la evaluaci�n y retroalimentaci�n, y la satisfacci�n del estudiante.

Para medir las percepciones de los estudiantes sobre sus lecciones de idiomas modernos, Molway (2021) sugiere realizar una encuesta pidi�ndoles que califiquen su nivel de satisfacci�n con varios aspectos de la clase, como el estilo de ense�anza del maestro, el contenido del curso y el ambiente del aula. Tambi�n se les puede pedir que califiquen su confianza en hablar el idioma y su progreso a lo largo del curso.

Fern�ndez et al., (2022) sugieren que otra forma de medir la efectividad de la ense�anza es a trav�s de la observaci�n y evaluaci�n del desempe�o de los estudiantes. Los maestros pueden usar diferentes evaluaciones, como ex�menes orales, tareas escritas y participaci�n en clase, para evaluar el progreso de los estudiantes e identificar �reas en las que pueden necesitar apoyo adicional. Adem�s, Cook (2013) menciona la importancia de considerar los factores externos que pueden afectar el aprendizaje de idiomas, como el acceso a los recursos, la motivaci�n y los factores culturales.

En general, medir la eficacia de la ense�anza en la actualidad requiere un enfoque integral que tome en consideraci�n m�ltiples factores y que incluya tanto los comentarios de los estudiantes como las evaluaciones objetivas de los docentes. Esto es especialmente importante debido a que los docentes pueden tener percepciones err�neas si no se dimensionan adecuadamente las variables relevantes. Con este fin, se ha desarrollado un marco te�rico conceptual que permitir� a futuros investigadores considerar todos los factores necesarios para obtener percepciones precisas del aprendizaje en l�nea.

 

Marco te�rico conceptual

Percepci�n del aprendizaje con enfoque docente

La percepci�n del aprendizaje seg�n el enfoque del docente puede medir diferentes aspectos, que van desde los conocimientos adquiridos hasta las habilidades, actitudes y valores que ha desarrollado el alumno. Cada enfoque puede ser relevante en funci�n de los objetivos de ense�anza y aprendizaje que se quieran. La percepci�n del aprendizaje seg�n el enfoque del docente puede medir diferentes aspectos, dependiendo de la perspectiva que se adopte. Algunos de los aspectos que se pueden medir son:

Figura 1

Elementos de la percepci�n del aprendizaje

Nota: Elaboraci�n propia

 

Los conocimientos adquiridos, es uno de los elementos de la percepci�n del aprendizaje, esto debido a que el docente puede evaluar el nivel de conocimientos que ha adquirido el alumno a trav�s de la percepci�n de su aprendizaje(Afonso & Quintana, 2020). Esto implica medir el grado de comprensi�n y retenci�n de los conceptos y habilidades ense�ados en clase.

Las habilidades y destrezas, desde el enfoque del docente ,puede estar enfocado en evaluar las habilidades y destrezas que ha desarrollado el alumno, m�s all� de los conocimientos espec�ficos (Aryanti & Adhariani, 2020). Esto puede incluir habilidades sociales, de comunicaci�n, de pensamiento cr�tico, entre otras.

Las actitudes y valores, ya que el docente tambi�n puede evaluar la percepci�n del aprendizaje en t�rminos de las actitudes y valores que ha adoptado el alumno durante el proceso de ense�anza (Ouyang et al., 2017). Esto implica medir el grado de compromiso, motivaci�n, responsabilidad y respeto que ha demostrado el alumno hacia el aprendizaje y sus compa�eros.

El progreso y desarrollo es otro enfoque que puede adoptar el docente es evaluar el progreso y desarrollo del alumno en t�rminos generales (Bhati & Song, 2019a). Esto indica medir c�mo ha evolucionado el alumno en su proceso de aprendizaje, en comparaci�n con sus propias metas y objetivos.

Aspectos del aprendizaje en l�nea

Seg�n Baque y Portilla (2021) el enfoque del aprendizaje en l�nea puede variar dependiendo del contexto y de los objetivos de aprendizaje espec�ficos, pero en general, en la literatura se pueden identificar algunos elementos comunes:

Figura 2

Enfoque del aprendizaje en l�nea

Nota: Elaboraci�n propia

La flexibilidad, seg�n Akdemir (2020), porque el aprendizaje en l�nea suele ofrecer una mayor flexibilidad que el aprendizaje presencial, permitiendo a los estudiantes acceder a los materiales y actividades de aprendizaje en cualquier momento y lugar que les resulte conveniente. Por otro lado, la interacci�n, que en el aprendizaje en l�nea, como mencionan varios autores (Alcalay et al., 2012; Baque & Portilla, 2021b), no implica necesariamente una interacci�n cara a cara entre estudiantes y profesores, suele incluir herramientas y recursos que facilitan la interacci�n en l�nea, como foros de discusi�n, salas de chat, videoconferencias, entre otros.

Seg�n Casey et al. (2019), la autonom�a en el aprendizaje en l�nea requiere que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje y sean capaces de autorregular su proceso de aprendizaje, estableciendo objetivos de aprendizaje, gestionando su tiempo y tomando decisiones sobre c�mo abordar las actividades de aprendizaje. Para Alejandro (2020) la tecnolog�a, en el aprendizaje en l�nea se apoya en el uso de tecnolog�a para la entrega de los materiales y actividades de aprendizaje, as� como para la comunicaci�n y colaboraci�n entre los estudiantes y profesores. La evaluaci�n seg�n Colomo et al. (2020), en el aprendizaje en l�nea, puede incluir una variedad de herramientas y t�cnicas, como cuestionarios en l�nea, trabajos escritos, discusiones en l�nea, proyectos colaborativos, entre otros, que permiten evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva y objetiva y de manera especial se ampl�a a continuaci�n.

Evaluaci�n del aprendizaje en l�nea

La evaluaci�n del aprendizaje en l�nea se refiere al proceso de medici�n del conocimiento, habilidades y competencias adquiridas por los estudiantes que participan en cursos o programas de formaci�n en l�nea. La evaluaci�n en l�nea puede incluir diferentes tipos de evaluaciones, como ex�menes, pruebas, tareas, proyectos y discusiones en l�nea (Cordero & Ramos, 2015). Estas evaluaciones pueden ser realizadas de manera s�ncrona (en tiempo real) o as�ncrona (en diferentes momentos) y pueden ser realizadas de forma automatizada o por el docente.

Adem�s, la evaluaci�n en l�nea tambi�n puede involucrar el uso de herramientas tecnol�gicas espec�ficas para la evaluaci�n, como software de detecci�n de plagio, herramientas de revisi�n de documentos, sistemas de seguimiento y monitoreo, y otras herramientas de evaluaci�n adaptativa (Din, 2020). La evaluaci�n del aprendizaje en l�nea es importante porque permite a los educadores evaluar el progreso y el desempe�o de los estudiantes en tiempo real, y tambi�n puede ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades para mejorar su aprendizaje y se pueden aceptar varias dimensiones:

Figura 3

Evaluaci�n del aprendizaje en l�nea

Nota: Elaboraci�n propia

 

Para la evaluaci�n del aprendizaje en l�nea, es necesario el acceso a la tecnolog�a: Uno de los requisitos esenciales para el aprendizaje en l�nea es el acceso a la tecnolog�a. Los estudiantes necesitan una conexi�n a Internet confiable, una computadora o computadora port�til y otras herramientas como c�maras web, micr�fonos y auriculares para participar en las clases en l�nea. Se debe evaluar la disponibilidad y accesibilidad de la tecnolog�a para garantizar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar en el aprendizaje en l�nea (Chang et al., 2021).

El dise�o y la entrega de cursos en l�nea pueden afectar significativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. El contenido del curso debe estructurarse y organizarse de manera que sea f�cil de seguir y comprender. La entrega de materiales del curso puede incluir conferencias pregrabadas, sesiones en vivo y actividades interactivas como discusiones grupales, cuestionarios en l�nea y tareas (Lock & Redmond, 2021).

La comunicaci�n es esencial en los entornos de aprendizaje en l�nea. Los profesores e instructores deben ser de f�cil acceso a trav�s de correo electr�nico u otras plataformas en l�nea, y deben brindar respuestas r�pidas y �tiles a las preguntas e inquietudes de los estudiantes. Adem�s, los estudiantes deben tener la oportunidad de comunicarse entre s� a trav�s de foros en l�nea o foros de discusi�n (Casey et al., 2019b).

Evaluar el progreso de los estudiantes y brindar retroalimentaci�n son componentes cr�ticos del aprendizaje en l�nea. Los profesores e instructores deben proporcionar instrucciones claras para las tareas, los ex�menes y las evaluaciones. La retroalimentaci�n debe ser oportuna, constructiva y brindar oportunidades para que los estudiantes mejoren su desempe�o (Bhati & Song, 2019b).

Por �ltimo, se debe evaluar la satisfacci�n del estudiante para determinar qu� tan bien la experiencia de aprendizaje en l�nea satisface sus necesidades y expectativas. Se pueden utilizar encuestas u otros mecanismos de retroalimentaci�n para recopilar informaci�n sobre la satisfacci�n de los estudiantes con los cursos en l�nea e identificar �reas de mejora (Bosch et al., 2019).

T�cnica de la medici�n de la percepci�n en el aprendizaje en l�nea

La percepci�n del aprendizaje es una medida subjetiva de c�mo un individuo aprende. Para medir la percepci�n del aprendizaje, se utilizan m�todos como encuestas y cuestionarios que permiten recopilar informaci�n sobre c�mo los docentes perciben el aprendizaje de sus alumnos. Estos instrumentos pueden incluir preguntas que eval�en la comprensi�n de los conceptos clave, la satisfacci�n con el proceso de aprendizaje, la confianza en la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos y otros factores relevantes (Arias & Covinos, 2021).

Adem�s de los cuestionarios, tambi�n se pueden utilizar otros m�todos para medir la percepci�n del aprendizaje, como la observaci�n del comportamiento de los estudiantes, las entrevistas y los grupos focales. Estos m�todos pueden proporcionar informaci�n m�s detallada y espec�fica sobre las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, pero pueden requerir m�s tiempo y recursos para llevarlos a cabo (Cabrera, 2020).

Es importante tener en cuenta que la percepci�n del aprendizaje no siempre se correlaciona con el rendimiento real en las pruebas y ex�menes (D�az, 2018). Por lo tanto, es importante utilizar una variedad de medidas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo medidas objetivas como subjetivas, de tal manera, que la percepci�n sea un indicador que pueda ser utilizado en las futuras estrategias educativas.

La percepci�n del aprendizaje se puede medir de varias maneras, seg�n el contexto espec�fico y los objetivos de la evaluaci�n. Aqu� hay algunos m�todos explicados por Botella y Zamora (2017), com�nmente utilizados para evaluar la percepci�n del aprendizaje:

�         Las encuestas de autoinforme son una de las formas m�s comunes de medir la percepci�n del aprendizaje. Estas encuestas suelen pedir a los alumnos que califiquen su nivel de comprensi�n, confianza y progreso percibido en varios temas o habilidades.

�         Las evaluaciones previas y posteriores a la prueba son otra forma de medir la percepci�n del aprendizaje es administrar evaluaciones previas y posteriores a la prueba a los alumnos para notar el cambio o evoluci�n. Esto permite una comparaci�n directa de su nivel percibido de comprensi�n antes y despu�s de una intervenci�n de aprendizaje.

�         La evaluaci�n de compa�eros e instructores, tambi�n pueden proporcionar informaci�n sobre la percepci�n del aprendizaje por parte de los alumnos. Esto puede implicar solicitar comentarios de compa�eros o instructores sobre la comprensi�n y la aplicaci�n del material del curso por parte de los alumnos.

Y seg�n la literatura (Botella & Zamora, 2017; Mart�nez & Rubio, 2018; Molina et al., 2021; Salcedo & Delgado, 2021), las evaluaciones observacionales, que implican observar directamente los comportamientos y las interacciones de los alumnos para evaluar su nivel de comprensi�n y compromiso. Esto puede ser particularmente �til en contextos donde se espera que los alumnos demuestren habilidades pr�cticas o apliquen el conocimiento en escenarios del mundo real. En �ltima instancia, el m�todo m�s adecuado para medir la percepci�n del aprendizaje depender� del contexto de aprendizaje espec�fico y de los objetivos de la evaluaci�n.

 

Conclusiones

En conclusi�n, la percepci�n del aprendizaje es un fen�meno complejo que puede dimensionarse de diversas formas seg�n el enfoque del docente. Algunos aspectos com�nmente medidos� incluyen la adquisici�n de conocimientos, que se refiere al grado en que los estudiantes han adquirido nuevos conocimientos o habilidades como resultado de sus experiencias de aprendizaje. Los maestros pueden evaluar esto pidiendo a los estudiantes que demuestren su conocimiento a trav�s de pruebas, tareas o proyectos y con ello obtener una visi�n o radiograf�a de la evoluci�n del estudiante.

El compromiso, es el grado en que los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje. Los maestros pueden evaluar esto observando el comportamiento de los estudiantes durante la clase, como su nivel de participaci�n en las discusiones o su disposici�n a hacer preguntas. La motivaci�n, la que se refiere al grado en que los estudiantes est�n motivados para aprender. Los profesores pueden evaluar esto observando las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje, como su nivel de inter�s en la materia o su voluntad de trabajar duro para lograr sus objetivos de aprendizaje.

La autoeficacia, es el grado en que los estudiantes creen en su capacidad para tener �xito en sus metas de aprendizaje. Los maestros pueden evaluar esto pidiendo a los estudiantes que reflexionen sobre sus experiencias de aprendizaje y eval�en su propio progreso. La retroalimentaci�n sobre su progreso de aprendizaje pueden evaluarse brindando a los estudiantes comentarios sobre sus tareas o evaluaciones y evaluando qu� tan bien aplican esos comentarios al trabajo futuro.

 

Referencias

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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