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Incidencia del modelo aventura sobre las necesidades psicol�gicas b�sicas y satisfacci�n deportiva en educaci�n f�sica

 

Incidence of the adventure model on basic psychological needs and sports satisfaction in physical education

 

Incid�ncia do modelo de aventura nas necessidades psicol�gicas b�sicas e na satisfa��o esportiva na educa��o f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marianela.retete.21@est.ucacue.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 22 de diciembre de 2023 * Publicado: �03 de enero de 2023

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Cultura F�sica, Entrenadora de Gimnasia art�stica, maestrante del programa de Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento, Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Investigaci�n en Ciencias de la Actividad F�sica y Deporte, Entrenador Internacional nivel tres de atletismo, Licenciado en Cultura F�sica, Docente de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

Resumen

La investigaci�n tuvo como objetivo analizar, la influencia del modelo de educaci�n aventura sobre las necesidades psicol�gicas b�sicas y satisfacci�n deportiva, mediante la aplicaci�n de un programa, durante ocho semanas, con el prop�sito de conocer los efectos en j�venes practicantes de la materia de educaci�n f�sica. Se utiliz� un enfoque de investigaci�n cuantitativo con un dise�o cuasiexperimental con grupo control.� Se cont� con la participaci�n de 64 estudiantes de sexo masculino, 32 en el grupo control y 32 en el grupo experimental, con edades entre 12 y 14 a�os (M =13.23 DT=0.96).� Se utilizaron la Escala de las Necesidades Psicol�gicas B�sicas en el Ejercicio y el Cuestionario de Satisfacci�n Intr�nseca en el Deporte. Los resultados mostraron diferencias significativas para el grupo experimental en la competencia (t = -6.466, P < .05), autonom�a (t = -5.995, P < .05), relaci�n con los dem�s (t = -12.281, P < .05), diversi�n (t = -11.466, P < .05) y aburrimiento (t = 3.281, P < .05), no se encontraron diferencias en el grupo control. Se concluye que, la implementaci�n de actividades basadas con el modelo aventura son una estrategia efectiva para mejorar la satisfacci�n de las necesidades psicol�gicas b�sicas, diversi�n, al igual que disminuye los niveles de aburrimiento de los estudiantes en el contexto de la educaci�n f�sica.

Palabras Clave: Educaci�n f�sica; Modelo aventura; Necesidades psicol�gicas b�sicas; Satisfacci�n deportiva.

 

Abstract

The objective of the research was to analyze the influence of the adventure education model on basic psychological needs and sports satisfaction, through the application of a program, for eight weeks, with the purpose of knowing the effects on young practitioners of the subject of physical education. . A quantitative research approach was used with a quasi-experimental design with a control group. There was the participation of 64 male students, 32 in the control group and 32 in the experimental group, aged between 12 and 14 years (M =13.23 SD=0.96). The Scale of Basic Psychological Needs in Exercise and the Intrinsic Satisfaction in Sports Questionnaire were used. The results showed significant differences for the experimental group in competence (t = -6.466, P < .05), autonomy (t = -5.995, P < .05), relationship with others (t = -12.281, P < . 05), fun (t = -11.466, P < .05) and boredom (t = 3.281, P < .05), no differences were found in the control group. It is concluded that the implementation of activities based on the adventure model is an effective strategy to improve the satisfaction of basic psychological needs, fun, as well as reducing the boredom levels of students in the context of physical education.

Keywords: Physical education; Adventure model; Basic psychological needs; Sports satisfaction.

 

Resumo

O objetivo da investiga��o foi analisar a influ�ncia do modelo de educa��o de aventura nas necessidades psicol�gicas b�sicas e na satisfa��o desportiva, atrav�s da aplica��o de um programa, durante oito semanas, com o objetivo de conhecer os efeitos nos jovens praticantes da disciplina de educa��o f�sica. . Foi utilizada uma abordagem de pesquisa quantitativa com desenho quase experimental com grupo controle. Houve a participa��o de 64 estudantes do sexo masculino, 32 do grupo controle e 32 do grupo experimental, com idades entre 12 e 14 anos (M=13,23 DP=0,96). Foram utilizadas a Escala de Necessidades Psicol�gicas B�sicas no Exerc�cio e o Question�rio de Satisfa��o Intr�nseca no Esporte. Os resultados mostraram diferen�as significativas para o grupo experimental em compet�ncia (t = -6,466, P < 0,05), autonomia (t = -5,995, P < 0,05), relacionamento com outros (t = -12,281, P < 0,05) , divers�o (t = -11,466, P < 0,05) e t�dio (t = 3,281, P < 0,05), n�o foram encontradas diferen�as no grupo de controle. Conclui-se que a implementa��o de atividades baseadas no modelo de aventura � uma estrat�gia eficaz para melhorar a satisfa��o das necessidades psicol�gicas b�sicas, a divers�o, bem como reduzir os n�veis de t�dio dos alunos no contexto da educa��o f�sica.

Palavras-chave: Educa��o F�sica; Modelo de aventura; Necessidades psicol�gicas b�sicas; Satisfa��o esportiva.

 

Introducci�n

La educaci�n f�sica despierta un alto grado de inter�s y motivaci�n entre estudiantes de todas las edades debido a su naturaleza activa y creativa (G�mez et al., 2021). Sin embargo, en la era digital actual, los docentes enfrentan un desaf�o importante al intentar involucrar a los estudiantes que a menudo prefieren la tecnolog�a sobre la actividad f�sica.� El presente estudio se basa en aplicar metodolog�as innovadoras de ense�anza que incorporando elementos satisfagan las Necesidades Psicol�gicas B�sicas (NPB) de autonom�a, competencia y relaci�n con los dem�s, as� como la satisfacci�n deportiva acorde a la Teor�a de la Autodeterminaci�n (TAD). En este sentido, (Deci & Ryan, 1985) manifiestan que, la propuesta de actividades basadas en el Modelo de Educaci�n de Aventura (MEDA) fomentan la motivaci�n de los estudiantes (Ntounamis, 2005), lo que a su vez puede tener un impacto positivo en el rendimiento acad�mico y bienestar general tratando de revitalizar la educaci�n f�sica como una materia que inspire a los estudiantes y les brinde un entorno propicio para su desarrollo integral (Baena & Granero, 2015).

En esta l�nea, el MEDA ofrece una alternativa valiosa para la ense�anza y el aprendizaje de contenidos relacionados con la actividad f�sica en el medio natural. Este enfoque se centra en contribuir de manera m�s espec�fica a la salud f�sica de los j�venes, as� como a su desarrollo integral y adquisici�n de competencias. El MEDA facilita la incorporaci�n de actividades de aventura en el entorno escolar, siendo guiadas por los docentes y respaldadas por una s�lida base pr�ctica y cient�fica, asi lo ratifican diversas investigaciones� en este campo (Lozano et al., 2016) es decir, el MEDA se presenta como una metodolog�a educativa que utiliza la aventura en la naturaleza como herramienta para el aprendizaje, promoviendo el desarrollo f�sico y competencia de los estudiantes de una manera respaldada por la investigaci�n y la pr�ctica pedag�gica.

Los efectos positivos del programa, se han documentado en numerosos estudios tanto a nivel nacional como internacional. Los mismos han demostrado mejoras en diversas �reas como pedag�gicas y psicol�gicas. Adem�s, se ha observado un acrecentamiento en niveles de acci�n f�sica, tanto moderada como vigorosa, en general, una mayor continuidad en el ejercicio, entre otros beneficios (Gonz�lez et al., 2022). El MEDA, fue considerado por, Baena Extremera (2011) como un enfoque educativo que utiliza actividades al aire libre, desafiantes y experiencias de aventura como herramientas para el aprendizaje y el desarrollo personal. Estas actividades pueden incluir excursionismo, escalada, rafting, campamentos, navegaci�n, entre otras. El prop�sito de la educaci�n de aventura es fomentar el trabajo en equipo, la resoluci�n de problemas, el liderazgo, la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a trav�s de la experiencia pr�ctica. Es por ello que, el autor sugiere que el educador debe proponer actividades conformadas por tareas y juegos en el que los estudiantes se puedan involucrar, pero es preciso que considere algunas fases, como: experiencial, conocimiento y pr�ctica.

En relaci�n a lo mencionado, se pretende que, mediante la aplicaci�n de un modelo existan cambios sobre variables psicosociales como las NPB que Seg�n Deci y Ryan (1985) dentro de la teor�a de la autodeterminaci�n representa una de las teor�as psicol�gicas m�s prominentes que buscan comprender la naturaleza y el proceso de las NPB. En su concepci�n acerca de la motivaci�n humana y la autorregulaci�n del comportamiento, (Deci y Ryan 2000) postulan la existencia de tres elementos psicol�gicos innatos, esenciales y comunes a todas las personas, de esta manera se considera lo siguiente: competencia, se refiere a la percepci�n que tiene cada individuo de ser capaz y eficaz en las acciones que emprende. Autonom�a, implica la sensaci�n de tener la libertad de tomar decisiones sobre las propias acciones de acuerdo con los valores personales. Relaci�n con los dem�s, se trata del sentimiento de estar acoplado emocionalmente y ser aceptado por los dem�s. De acuerdo con (G�mez et al., 2014) actualmente, en el campo de la Educaci�n F�sica, las investigaciones se centran en la conexi�n entre las necesidades psicol�gicas fundamentales y diversas variables.

De igual manera, para analizar el disfrute de este modelo se ha planteado a trav�s de la satisfacci�n deportiva, seg�n, Baena-Extremera et al.� (2012) afirman tambi�n que, el nivel de satisfacci�n, diversi�n y aburrimiento que el alumno presente con respecto a la E.F puede ser determinante para el inter�s por la pr�ctica deportiva y la importancia que ello tiene en adquisici�n y adherencia de h�bitos de ejercicio f�sico.

Por todos los antecedentes mencionados, el objetivo de esta investigaci�n es analizar la influencia del modelo de educaci�n de aventura sobre las necesidades psicol�gicas b�sicas y satisfacci�n deportiva, mediante la aplicaci�n experimental de un programa durante ocho semanas con el prop�sito de conocer los efectos en j�venes practicantes de la materia de educaci�n f�sica.

 

Metodolog�a

Dise�o

El dise�o de la presente investigaci�n fue de tipo cuasiexperimental con grupo control y medidas pre- y post-test (Montero y Le�n, 2005).

Participantes

Los participantes de este estudio estuvieron compuestos por 64 estudiantes de sexo masculino de octavo grado de b�sica superior, de una Unidad Educativa Fiscomisional de la provincia de Loja. fueron asignados en dos grupos, grupo control (n = 32) y grupo experimental

�(n = 32). La edad de los participantes oscil� entre los 12 y 14 a�os (M = 13.23, DE = 0.96) los participantes fueron seleccionados por conveniencia, estableciendo como criterios de inclusi�n haber asistido el 90% del programa y respondido los cuestionarios tanto en el pre- y post-test.

Instrumentos

Necesidades Psicol�gicas B�sicas en el Ejercicio

Se utiliz� la versi�n al contexto espa�ol (Moreno et al., 2008) de la versi�n original Basic Psychological Needs in Exercise Scale (BPNES; Vlachopoulos y Michailidou, 2006). La frase inicial que predec�a al instrumento fue. En mis clases de educaci�n f�sica constaba de 12 preguntas, cuatro por cada factor, para evaluar la necesidad b�sica de autonom�a (e.g., Tengo la oportunidad de elegir c�mo realizar los ejercicios), de competencia (e.g., Siento que he tenido una gran progresi�n con respecto al objetivo final que me he propuesto) y de relaci�n con los dem�s (e.g., Me siento muy c�modo/a cuando hago ejercicio con los dem�s compa�eros.). Las contestaciones fueron recibidas en una escala tipo Likert entre totalmente en desacuerdo (1) a totalmente de acuerdo (5). Los valores de fiabilidad obtenidos mediante el alfa de Cronbach fueron para la dimensi�n de competencia de .77 y .83, para la autonom�a fue de .75 y .84 y para la relaci�n con los dem�s fue de .89, y .92. Resultados en el pre y post test respectivamente.

Satisfacci�n Intr�nseca en el Deporte

Se utiliz� el cuestionario de satisfacci�n (Duda y Nicholls, 1992; Balaguer et al.,1997; Castillo et al.2002) este incluye 8 preguntas separadas en dos categor�as que eval�a la satisfacci�n/diversi�n (e.g., Cuando hago deporte parece que el tiempo vuela) y el aburrimiento en el contexto de la pr�ctica deportiva (e.g., Cuando practico deporte deseo que el partido termine r�pidamente). Las respuestas se registran utilizando una escala tipo Likert de 5 puntos que var�a desde totalmente en desacuerdo (1) hasta totalmente de acuerdo (5). Los an�lisis de fiabilidad reflejaron valores alfa de Cronbach de .85 y .89 para la diversi�n y de .76 y 87 para el aburrimiento. Resultados en el pre y post test respectivamente.

Procedimiento

Se gestion� la colaboraci�n de las autoridades de una Unidad Educativa Fiscomisional para llevar a cabo dicha investigaci�n, desde la direcci�n del centro se contact� con los padres de los estudiantes o tutores legales debido a que la mayor�a de ellos eran menores de edad, y se obtuvo su autorizaci�n mediante el consentimiento informado. Seguidamente, se proporcionaron instrucciones y se dieron a conocer los objetivos de la investigaci�n. Posterior a ello se realiz� el llenado de las encuestas con la presencia del investigador principal y el profesor qgue estuvieron disponibles para aclarar cualquier duda que pudiera surgir. La duraci�n aproximada de la encuesta fue de 20 minutos. Durante la administraci�n de la encuesta, se enfatiz� la importancia del anonimato y se les explic� que no exist�an respuestas correctas o incorrectas; simplemente se quer�a conocer sus propios pensamientos. La participaci�n de los estudiantes fue completamente voluntaria, y en todo momento se respet� los procedimientos �ticos necesarios para la recopilaci�n de datos.

Programa de intervenci�n

La propuesta estuvo enmarcada en el MEDA Tabla 1, mediante actividades que les permiti� a los estudiantes involucrarse y descubrir un mundo lleno de desaf�os, aventuras y oportunidades de aprendizaje, durante 8 semanas. Actividades que consisten en aprender de manera �nica y emocionante como fue a trav�s de un ciclo paseo, que contribuy� en el desarrollo de habilidades de liderazgo, fortalecer el trabajo en equipo y crecer como individuos. La propuesta adem�s de divertida presenta una oportunidad para crecer, aprender y superar desaf�os juntos.

 

Tabla 1

Actividades del programa de intervenci�n basado en el modelo educaci�n aventura.

SEMANAS	ACTIVIDADES
1	Primera fase: experiencial y de conocimiento Actividades de conocimiento de s� mismos y sus posibilidades Actividades de conocimiento de los dem�s y de las posibilidades como grupo de trabajo.
2	Actividades de conocimiento del material e instalaciones espec�fico (confianza en �l) Actividades de reflexi�n grupal y autorreflexi�n.
3	Segunda fase:� pr�ctico Actividades de reto y problemas con modificaciones de la situaci�n real. Actividades de reto y problemas con peque�as modificaciones de la Situaci�n real.
4	Pr�ctica anal�stica de la situaci�n real. Actividades de reto y problemas con situaci�n global real.
5	Caminata por el sendero. Escalinata a la monta�a.
6	Carrera por el sendero. Ciclo paseo por el sendero.
7	Juegos recreativos en la naturaleza. Ciclo paseo, subida a la monta�a.
8	Actividades de reflexi�n grupal y autorreflexi�n.

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An�lisis de datos

Se calcularon los estad�sticos descriptivos, medias, desviaciones t�picas y an�lisis de fiabilidad mediante el alfa de Cronbach, seguidamente se realiz� un an�lisis de diferencias mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas, todo el proceso de an�lisis se realiz� para las diferentes dimensiones de estudio tanto del pre- test y post test del grupo control y experimental. Se utiliz� el paquete estad�stico IBM-SPSS 25.V.

 

Resultados

An�lisis descriptivos y de diferencias

En la Tabla 2, se observan los an�lisis descriptivos de las variables objeto de estudio en el pre-test y post-test de los grupos, con relaci�n a la media se evidenci� un incremento en todas las variables de estudio del grupo experimental con excepci�n de la variable aburrimiento la cual disminuy�, mientras que en el grupo control no se observan mayores cambios. Referente al an�lisis de diferencias mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas en el grupo control no se encontraron diferencias en ninguna de las variables de estudio; mientras que en el grupo experimental se evidencian diferencias significativas para la variable competencia (t = -6.466, P < .05), autonom�a (t = -5.995, P < .05), relaci�n con los dem�s (t = -12.281, P < .05), diversi�n (t = -11.466, P < .05) y aburrimiento (t = 3.281, P < .05).

 

Tabla 2.

Estad�sticos descriptivos y diferencias para el grupo control y experimental.

Dimensiones	Grupo de control					Grupo experimental
	pre-test		post- test			pre -test		post -test
	M	DS	M	DS	Sig	M	DS	M	DS	Sig
Competencia	1.98	.38	1.96	.50	.918	� 3.30	.40	4.22	.11	.000
Autonom�a	� 2.58	.18	2.63	.19	.229	3.04	.50	4.04	.15	.000
Relaci�n	2.59	.15	2.45	.26	.033	2.72	� .30	4.22	.66	.000
Satisfacci�n Diversi�n	2.28	.26	2.35	.35	.395	2.81	.11	4.51	.69	.000
Aburrimiento	2.12	.33	1.98	.38	.135	2.34	.39	1.96	.50	.003

 

Discusi�n

La presente investigaci�n consisti� en analizar la influencia del M.E.D.A aplicado durante 8 semanas sobre las necesidades psicol�gicas b�sicas y la satisfacci�n deportiva de los estudiantes en el contexto de la educaci�n f�sica. Para fortalecer el presente estudio se indagaron diversos estudios los cuales ratificaron la importancia y beneficios de aplicar este modelo aventura en las clases de Educaci�n f�sica, de esta manera Ram�n et al. (2023) realizaron una� investigaci�n de tipo cuasiexperimental en cuanto a la Incidencia del modelo de Educaci�n deportiva en las necesidades psicol�gicas b�sicas y amistad de estudiantes, el cual consisti� en aplicar un programa en un periodo de siete semanas para conocer su impacto en la satisfacci�n de las NPB y la meta referida a la amistad. Para su desarrollo se emple� dos grupos (control y experimental) de 36 participantes cada uno en edades de 15 a 18 a�os; a quienes se les aplic� pre- y post-test. En el que los resultados indicaron que hubo diferencias significativas en las NPB de competencia y autonom�a (P < .05), corroborando los resultados encontrados en el presente estudio con respecto a las NPB.

Por otro lado, Cuevas et al. (2015) en un estudio aplicado a una muestra de 86 estudiantes, 49 chicas (57%) y 37 chicos (43%), con una edad entre 15 y 17 a�os (M edad = 15.65; DT =.78) y que cursan Educaci�n F�sica en cuarto curso de Educaci�n Secundaria Obligatoria en dos centros de Castilla-La Mancha de encontraron modificaciones significativas en la dimensi�n de competencia y ligeras modificaciones en la variable autonom�a, una investigaci�n m�s que corrobora lo encontrado, adicionalmente en el presente estudio se encontr� diferencias a favor de la dimensi�n de relaci�n con los dem�s. En esta l�nea el estudio de Mero�o et al. (2015) analizo el modelo de educaci�n de aventura en el �mbito deportivo en 24 nadadores federados, 11 chicos y 13 chicas de edades comprendidas entre los ocho y los 16 a�os pertenecientes a las categor�as benjam�n, alev�n e infantil. Analizaron variables psicol�gicas entre ellas la autonom�a que encontraron gran diferencia entre el pre- y post-test. Similares resultados sucedieron en el presente estudio en la autonom�a y las dem�s NPB como son la competencia y relaci�n con los dem�s.

�Otro estudio de Revelo et al. (2023) donde aplicaron en su investigaci�n la Satisfacci�n Intr�nseca en el Deporte en estudiantes de 9 a 12 a�os en el que luego de aplicar un programa de Educaci�n de Aventura al Grupo Experimental durante un lapso de ocho semanas obtuvo un incremento en la variable Satisfacci�n/Diversi�n de 0,71 puntos en la media y en referencia a la variable Aburrimiento esta lleg� a disminuir 0,27 puntos. Encontr�ndose diferencias significativas en estas variables de estudio en los estudiantes que conformaban el Grupo Experimental mientras que en el grupo control no encontraron diferencias significativas, resultados que son similares y que corroboran lo hallado en el presente estudio con respecto a las variables de diversi�n y aburrimiento. Por lo tanto, en concordancia con Deci y Ryan (2000) se observa que, la adopci�n de una metodolog�a diferente a la tradicional en la asignatura de Educaci�n F�sica conlleva a elevar la satisfacci�n de las NPB, as� como la diversi�n y por otro lado a disminuir el aburrimiento. Como limitaciones se presenta en la selecci�n de la muestra con la participaci�n de pocos estudiantes de dos paralelos escogidos a conveniencia, el tiempo de duraci�n es corto debido a la autorizaci�n que se obtuvo por parte de las autoridades de la instituci�n. A futuro, se deber�a realizar este tipo de programa en donde adem�s de las NPB se analicen otras variables como la motivaci�n (M�ndez-Gim�nez et al., 2015), se aplique el MEDA en el �mbito deportivo Mero�o et al., 2015), se realicen comparaciones como por ejemplo seg�n el g�nero (De Ojeda et al., 2019).

 

Conclusiones

A partir del objetivo de estudio, se concluye que, se analiz� la influencia del modelo de educaci�n de aventura sobre las Necesidades Psicol�gicas B�sicas y Satisfacci�n Deportiva en estudiantes mediante la aplicaci�n experimental basada en un programa durante ocho semanas con el prop�sito de conocer los efectos en j�venes practicantes de la materia de educaci�n f�sica. Docentes de esta materia podr�n utilizar esta metodolog�a innovadora como una propuesta m�s para elevar la diversi�n en las clases de educaci�n f�sica, as� como satisfacer las Necesidades Psicol�gicas B�sicas de sus estudiantes y con ello disminuir el aburrimiento en sus pr�cticas.

 

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