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Multi�pticas docentes acerca de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en universidades del Ecuador

 

Teaching multioptics about information and communication technologies in universities of Ecuador

 

Ensino de multi�ptica sobre tecnologias de informa��o e comunica��o em universidades do Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gloriae.tomala@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

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* Recibido: 30 de octubre de 2023 *Aceptado: 25 de noviembre de 2023 * Publicado: �11 de diciembre de 2023

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de este art�culo se basa en interpretar las diversas perspectivas de los docentes en relaci�n al uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) como elementos fundamentales en los encuentros colaborativos dentro del entorno virtual de mediaci�n formativa en las universidades ecuatorianas. La investigaci�n se enmarca en un enfoque cualitativo, con un dise�o fenomenol�gico hermen�utico. La recopilaci�n de datos se realiz� a trav�s de la entrevista en profundidad con un guion de preguntas dirigidas a tres docentes procedentes de diferentes universidades en Ecuador: Universidad Central del Ecuador, Universidad de Cuenca y Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Los resultados, obtenidos tras un riguroso proceso de organizaci�n y an�lisis de los datos, destacan la necesidad de reforzar las competencias tecnol�gicas de los docentes. Adem�s, se subraya la importancia de considerar tanto la infraestructura tecnol�gica como un enfoque pedag�gico adecuado en la integraci�n de las TIC, con el prop�sito de maximizar su impacto y beneficios en la educaci�n superior en l�nea.

Palabras Clave: Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n; Encuentros colaborativos; Educaci�n virtual.

 

Abstract

The objective of this article is based on interpreting the diverse perspectives of teachers in relation to the use of Information and Communication Technologies (ICT) as fundamental elements in collaborative meetings within the virtual environment of training mediation in Ecuadorian universities. The research is framed in a qualitative approach, with a hermeneutic phenomenological design. Data collection was carried out through an in-depth interview with a script of questions directed to three teachers from different universities in Ecuador: Universidad Central del Ecuador, Universidad de Cuenca and Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. The results, obtained after a rigorous process of data organization and analysis, highlight the need to reinforce teachers' technological skills. Furthermore, the importance of considering both technological infrastructure and an appropriate pedagogical approach in the integration of ICT is highlighted, with the purpose of maximizing its impact and benefits in online higher education.

Keywords: Information and communication technologies; Collaborative meetings; Virtual education.

Resumo

O objetivo deste artigo baseia-se em interpretar as diversas perspectivas dos professores em rela��o ao uso das Tecnologias da Informa��o e Comunica��o (TIC) como elementos fundamentais nos encontros colaborativos no ambiente virtual de media��o formativa nas universidades equatorianas. A pesquisa enquadra-se numa abordagem qualitativa, com desenho fenomenol�gico hermen�utico. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevista em profundidade com roteiro de perguntas dirigidas a tr�s professores de diferentes universidades do Equador: Universidade Central do Equador, Universidade de Cuenca e Universidade T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Os resultados, obtidos ap�s um rigoroso processo de organiza��o e an�lise de dados, destacam a necessidade de refor�ar as compet�ncias tecnol�gicas dos professores. Al�m disso, destaca-se a import�ncia de considerar tanto a infraestrutura tecnol�gica como uma abordagem pedag�gica adequada na integra��o das TIC, com o objetivo de maximizar o seu impacto e benef�cios no ensino superior online.

Palavras-chave: Information and communication technologies; Collaborative meetings; Virtual education.

 

Introducci�n

La integraci�n efectiva de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en las pr�cticas docentes universitarias se enfrenta a una serie de desaf�os. Uno de los principales obst�culos es la falta de capacitaci�n y actualizaci�n en el uso de estas herramientas tecnol�gicas por parte de los docentes. La r�pida evoluci�n de las TIC requiere que los educadores est�n al tanto de las �ltimas tendencias y aplicaciones, lo cual puede resultar abrumador y dif�cil de alcanzar sin una formaci�n adecuada.

La falta de conocimientos y habilidades en el manejo de las TIC limita la capacidad de los docentes para aprovechar plenamente sus beneficios en el proceso de ense�anza-aprendizaje (R�os y Rodr�guez, 2017, Piszczek, Pichler, Turel y Greenhaus, 2016). Adem�s, la resistencia al cambio por parte de algunos docentes puede ser otro obst�culo significativo (Rodr�guez y Mar�n, 2023). Algunos pueden sentirse inc�modos o inseguros al utilizar nuevas tecnolog�as en el aula, prefiriendo m�todos de ense�anza tradicionales con los que se sienten m�s familiarizados. Esta resistencia puede dificultar la adopci�n y el aprovechamiento de las TIC en el entorno universitario.

La infraestructura limitada en las universidades, como la falta de acceso a Internet de alta velocidad, la escasez de equipos adecuados y la carencia de aulas equipadas con tecnolog�a, tambi�n puede obstaculizar la integraci�n efectiva de las TIC en el curr�culo. Adem�s, existe una brecha digital entre docentes y estudiantes en t�rminos de acceso y habilidades tecnol�gicas (Piszczek, Pichler, Turel y Greenhaus, 2016).

Algunos docentes pueden carecer de acceso adecuado a la tecnolog�a en sus hogares o no poseer las habilidades necesarias para utilizar eficientemente las TIC, lo que puede limitar su capacidad para ense�ar de manera efectiva en el entorno digital (Rodr�guez y Mar�n, 2023). Esta brecha digital puede generar desigualdad en el acceso a la educaci�n digital y restringir las oportunidades de aprendizaje para algunos estudiantes.

La implementaci�n efectiva de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en el �mbito universitario se ve obstaculizada por la insuficiencia de recursos digitales id�neos (Rodr�guez, 2020), que incluyen no solo contenido pertinente sino tambi�n herramientas educativas interactivas y plataformas de aprendizaje en l�nea dise�adas para satisfacer las necesidades particulares de docentes y estudiantes. Esta carencia de recursos adecuados socava la capacidad de aprovechar plenamente el potencial de las TIC para mejorar la calidad de la educaci�n.

El estudio realizado por R�os y Rodr�guez (2017) se�ala que la falta de acceso a recursos digitales de alta calidad puede limitar la creatividad y la colaboraci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje, al tiempo que dificulta la adaptaci�n a los diversos estilos de aprendizaje y ritmos de los estudiantes. Por lo tanto, resulta imperativo abordar esta brecha digital y garantizar la disponibilidad de recursos digitales ricos y adaptativos que respalden de manera efectiva la integraci�n de las TIC en las universidades.

En esta perspectiva, se puede se�alar que, la mediaci�n de experiencias formativas en entornos virtuales ha experimentado un crecimiento significativo, debido a la preferencia globalizada por sus caracter�sticas, naturaleza y apropiaci�n. Estos entornos ofrecen ventajas y beneficios en t�rminos de espacio, tiempo y perspectivas de movilidad, lo que los convierte en una alternativa valorada en el �mbito universitario. Se destacan por fomentar el aprendizaje colaborativo y la b�squeda de informaci�n, reconocidos por los estudiantes que, una vez inmersos en la era de la digitalizaci�n educativa, comprenden y se adaptan al enfoque creativo de las nuevas realidades que ampl�an el conocimiento.

Velandria, Serrano y Mart�nez (2017) argumentan la ventaja de la ubicuidad en los entornos virtuales de la educaci�n universitaria. Esta caracter�stica fundamenta, entre otras razones, la investigaci�n, la calidad y la mediaci�n para lograr aprendizajes centrados en el estudiante, en cualquier momento y lugar, de manera constante y en correspondencia con la adaptabilidad, flexibilidad y expectativas de impacto cognitivo, investigativo y colaborativo. Estos entornos se enfrentan a desaf�os y oportunidades considerados en los cursos interoperables.

La Universidad, como un espacio formativo trascendente y creativo, se encuentra en un proceso de apertura hacia la mediaci�n a trav�s de entornos virtuales, especialmente en tiempos de transformaciones sociales. En este contexto, se reconoce el valor y la efectividad de la Tecnolog�a de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la educaci�n, seg�n lo se�alado por Elmahdi, Al-Hattami y Fawzi (2018). Estas herramientas tecnol�gicas ofrecen ventajas significativas en t�rminos de evaluaci�n formativa de los estudiantes, no solo al final de los per�odos o lapsos, sino tambi�n durante el proceso de aprendizaje. Esto agrega valor a la situaci�n pedag�gica al ahorrar tiempo, garantizar igualdad de oportunidades de participaci�n y facilitar la animaci�n, revisi�n y mejora de las estrategias utilizadas en la presentaci�n y desarrollo de los cursos.

Esta investigaci�n orient� su justificaci�n en los siguientes planteamientos:

-Importancia de las TIC en la educaci�n: Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) desempe�an un papel cada vez m�s relevante en la educaci�n, especialmente en el entorno virtual de mediaci�n formativa. Comprender las perspectivas de los docentes en relaci�n al uso de las TIC en este contexto es fundamental para mejorar las pr�cticas pedag�gicas y optimizar los procesos de ense�anza-aprendizaje.

-Escasez de estudios en el contexto ecuatoriano: Existe carencias de investigaciones espec�ficas sobre las perspectivas de los docentes en el uso de las TIC en los encuentros colaborativos en el entorno virtual de mediaci�n formativa en las universidades del Ecuador. Esta investigaci�n ayuda a llenar este vac�o de conocimiento y proporciona informaci�n relevante para el desarrollo de pol�ticas educativas y la mejora de la calidad de la educaci�n superior en el pa�s.

-Necesidad de comprender las experiencias y desaf�os de los docentes: Los docentes desempe�an un papel clave en la implementaci�n efectiva de las TIC en el entorno educativo. Comprender sus perspectivas, experiencias, desaf�os y necesidades de formaci�n en relaci�n al uso de las TIC en los encuentros colaborativos permitir�a identificar �reas de mejora y dise�ar estrategias de apoyo y capacitaci�n adecuadas.

-Potencial impacto en la calidad educativa: La incorporaci�n exitosa de las TIC en los encuentros colaborativos en el entorno virtual de mediaci�n formativa puede tener un impacto positivo en la calidad educativa, fomentando la participaci�n activa, el aprendizaje colaborativo y el uso de recursos digitales innovadores. Esta investigaci�n proporciona informaci�n valiosa para promover pr�cticas pedag�gicas efectivas y mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

En atenci�n a lo planteado se formula el siguiente objetivo de investigaci�n: Interpretar las diferentes perspectivas de los docentes con respecto al uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) como componentes esenciales en los encuentros colaborativos dentro del entorno virtual de mediaci�n formativa en las universidades ecuatorianas.

 

Referentes te�ricos-conceptuales

Tecnolog�as de la Informaci�n� y Comunicaci�n (TIC): Flexibilidad Ubicua

La combinaci�n de la creatividad docente, los espacios organizacionales y la flexibilidad en el uso de las TIC brindan oportunidades ideales en el entorno de la formaci�n virtual. Estas combinaciones permiten enfoques y escenarios innovadores, que se centran en eventos trascendentales para acceder a mercados, instituciones y conectar con el talento humano que aprovecha la movilizaci�n de recursos a trav�s de la nube electr�nica. Estos eventos proporcionan interactividad, ubicuidad y rapidez en la capacidad de respuesta formativa, lo que se considera clave en t�rminos de competitividad, beneficios econ�micos y complementariedad en los diferentes niveles de an�lisis y visualizaci�n del aprendizaje.

Estas ideas se respaldan en los argumentos presentados por Vera, Labarc�s y Chac�n (2011), quienes se�alan que la asociaci�n temporal o permanente de individuos, grupos y empresas estrat�gicamente ubicados, junto con sus capacidades y recursos, facilitan los espacios y el tiempo en las transacciones respaldadas por las TIC. Esto se convierte en una cadena de valor agregado que fortalece la presencia virtual de las organizaciones y les permite colaborar e interconectarse con aliados externos, superando las barreras de espacio y tiempo.

La flexibilidad mencionada anteriormente se basa en los roles que cada usuario de las TIC desempe�a en su perfil formativo y en su trabajo. En el contexto de la formaci�n universitaria, esto implica una combinaci�n efectiva de desempe�os integrales tanto del mediador en la gesti�n de los cursos de aprendizaje como de los propios participantes. Esta perspectiva, como se�alan Piszczek, Pichler, Turel y Greenhaus (2016), activa los roles en el desempe�o y ampl�a los l�mites de los usuarios, de acuerdo con los criterios que son importantes para ellos. A partir de estos acontecimientos, considero que esta implicaci�n de ambos roles conectados a trav�s de las TIC en la formaci�n brinda oportunidades para explorar nuevas pr�cticas, tanto en la administraci�n de cursos en l�nea como en las acciones de los estudiantes.

Aqu� se destaca el entorno formativo universitario en el que se enfatiza la flexibilidad ubicua centrada en los roles que los estudiantes deben desempe�ar para satisfacer sus necesidades y los requisitos de los cursos, as� como desplegar estrategias cognitivas que se alineen con sus experiencias compartidas y adaptadas en l�nea con esta modalidad de aprendizaje. Estas iniciativas de flexibilidad, seg�n Putnam, Myers y Gailliard (2013), son desarrolladas por la institucionalidad en respuesta a tensiones, dilemas, autonom�a, pol�ticas y alternativas cambiantes, adoptando una cultura de flexibilidad a trav�s de la exploraci�n de terceros espacios.

En este sentido, este tercer espacio digital conectado a la formaci�n universitaria, construido sobre los principios que proporcionan experiencias flexibles y oportunidades para mejorar la autoeficacia de los actores involucrados en el proceso formativo, es visto por Moran (2017) como una forma de experimentar el uso de herramientas TIC que ayudan a establecer conexiones humanas en las redes de colaboraci�n en l�nea.

Adem�s, la flexibilidad de las acciones humanas adquiere relevancia en su implicaci�n ubicua que surge de la atracci�n com�n de muchas personas que utilizan diferentes dispositivos TIC en sus actividades diarias. Tal como se�alan Scheepers y Middleton (2013), estas actividades en entornos inform�ticos, con atributos de tiempo y espacio, se posicionan en las pr�cticas formativas en t�rminos de productividad, entretenimiento y comunicaci�n en red, y agregan percepciones a la calidad de vida desde cualquier contexto y en m�ltiples dimensiones de experiencias �tiles y de impacto positivo espec�fico, dependiendo de la situaci�n que involucre a las TIC.

Dadas estas caracterizaciones en el destacado �mbito de la flexibilidad ubicua, considero que ambos atributos se perfilan como modos importantes de abordar la formaci�n universitaria, al integrar y manejar dispositivos, factores de cooperaci�n humana y el flujo de informaci�n en red. La ubicuidad de Internet domina los referentes globales del conocimiento, lo que resulta atractivo para asimilar y nutrir ideas en nuevas rutas alternativas de conectividad interdisciplinaria, de acuerdo con las preferencias de los actores involucrados en los procesos formativos. Esto fortalece los ambientes de aprendizaje que abordan objetivos, significados y formas de comunicaci�n en el mundo globalizado.

Encuentros Educativos desde la Virtualidad: Realidad Institucional

La apropiaci�n de la educaci�n en entornos virtuales, exige ciertos fundamentos relacionados con los recursos, el talento humano y las infraestructuras tecnol�gicas apropiadas de la instituci�n que agregan valor a los procesos de formaci�n dentro de sus caracter�sticas conceptuales interactivas, atrayentes hacia la disposici�n y disponibilidad de los actores involucrados en el acto pedag�gico. Vale decir que, de acuerdo con Arkorful y Abaidoo (2014) la efectividad en el uso del e-learning en situaciones universitarias, con la utilizaci�n de las TIC, abre el foco intelectivo acerca del papel que juegan los actores y recursos en la adopci�n e implementaci�n de los cursos tanto para los profesores, como para los estudiantes y la misma universidad, lo cual ampl�a algunas contrariedades encontradas en el significado com�n del t�rmino e-learning, en la creaci�n de definiciones que redefinen sus alternativas como aprendizaje electr�nico, curso en l�nea, formaci�n virtual, herramientas de ampliaci�n del conocimiento y la informaci�n, aprendizaje combinado, tecnol�gico, de colaboraci�n, socializaci�n, entre otros.

De manera que, Hu-Au y Lee� (2017), apuestan por la educaci�n en entornos virtuales como desaf�o de los cambios y las experiencias de los estudiantes de este siglo XXI, con habilidades y condiciones inherentes a la empat�a, el pensamiento sist�mico, la creatividad, alfabetizaci�n computacional, razonamiento abstracto, que muchas veces; son dif�ciles de ense�ar en la realidad virtual como inversi�n de pr�cticas para el aprendizaje.

Por lo tanto, estos componentes asimilables representan, eventos al reto planteado para superar su adopci�n y manejo eficiente en los ambientes de aprendizajes virtuales, donde la fortaleza de los avances tecnol�gicos instrumentales como "tabletas, Chromebooks, sistemas de respuestas de los estudiantes, tel�fonos inteligentes; han progresado en el mantenimiento de la educaci�n" (Hu-Au y Lee, 2017, p. 216), los cuales se valoran como implicaciones sensibles en sus� posibilidades de ofrecer esquemas de movimientos estrat�gicos en las manifestaciones de los participantes, realimentaci�n de procesos en tiempo real� y condiciones disruptivas de respuestas en las experiencias atractivas envolventes, que suman valor a los procesos de formaci�n, educaci�n, comunicaci�n, informaci�n y construcci�n del conocimiento.

Todos estos eventos complementan el hacer y sentir formativo en la Universidad como respuestas a las necesidades educativas alternativas del siglo XXI que en palabras de Chaves (2017), se manifiestan en los aspectos que tienen que ver con el �rea de la informaci�n y la comunicaci�n referida en la sociedad del conocimiento como escenario de formaci�n vitalicio que se erige en la particularidad de acceso no presencial, con caracter�sticas particulares que experimentan dificultades en la adaptaci�n, la competencia necesaria para la lectura cr�tica e interpretaci�n de la realidad socio-institucional, en cuanto a las habilidades del pensamiento que �sta exige, y el imaginario cultural y organizacional que bosqueja la garant�a de la cualificaci�n de los procesos.

Situaci�n que comparto como docente universitaria e investigadora, dado el reconocimiento social en el rompimiento de paradigmas, el aprovechamiento de oportunidades y la adaptabilidad que exige la promoci�n en el uso inteligible de las herramientas TIC, apegada a la cobertura de los equipos y capacidades de calidad y pertinencia desde los encuentros educativos enfocados en la virtualidad de los aprendizajes. Por tanto, estos escenarios, eventos y significatividades, proyectan en el sentir y hacer en el avance de los encuentros virtuales educativos en la planeaci�n hacia el futuro, tal como lo dejan ver Mu�oz, Redecker Vuorikari & Punie (2014), en cuanto a la previsi�n del Estado para abrir los espacios educativos en estos senderos comprensibles, donde se deben superar los desaf�os de su orientaci�n, seguimiento y certificaci�n.

Educaci�n Universitaria Virtual en el Ecuador: Adelantos y Tendencias

En el contexto de la investigaci�n es importante destacar que la oferta y demanda acad�mica de los encuentros educativos en entornos virtuales en la Rep�blica de Ecuador ha tenido un impacto limitado y poca atracci�n, debido a la falta de apoyo del Estado a trav�s de pol�ticas p�blicas y mecanismos dispersos implementados por las universidades para esta modalidad de formaci�n en l�nea. Seg�n un art�culo publicado en el Diario El Comercio (2018), la Universidad Central del Ecuador ha desarrollado esta modalidad combinando tutor�as presenciales seg�n las necesidades de los participantes, pero solo el 13% de las universidades cuentan con esta alternativa educativa virtual.

En relaci�n con esto, la Secretar�a de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT, 2018) ha trabajado en conjunto con algunas universidades, como la Universidad Central del Ecuador, la Universidad T�cnica del Norte, la Universidad Estatal de Milagro, la Universidad T�cnica de Manab� y la Escuela Superior Polit�cnica del Ej�rcito, con el objetivo de democratizar el acceso y la pertinencia social de la educaci�n universitaria.

Es necesario mencionar que se requiere una atenci�n cuidadosa a la calidad de la formaci�n del talento humano y una adecuada asignaci�n presupuestaria por parte del Estado para el desarrollo de la innovaci�n curricular y la infraestructura tecnol�gica necesaria en estas instituciones. �Asimismo, se debe destacar que la preparaci�n del profesorado en Ecuador presenta desaf�os, ya que la mayor�a no trabaja a tiempo completo y hay escasez de programas de posgrado de alto nivel, como maestr�as y doctorados.

Las expectativas de encuentros con la educaci�n en los escenarios de virtualidad en el Ecuador, se han de reforzar desde la responsabilidad del Estado y en el marco de activar todo un sistema de mejoras que apunten a la calidad y sentido ampliado de la sociedad del conocimiento, productividad y competitividad con el �nfasis de dar utilidad a las TIC, en correspondencia con la apropiaci�n de los equipos, plataforma tecnol�gica e infraestructura como aspecto dual entendido de recursos y talentos.

Por consiguiente, como el garante de estas nuevas realidades, el Estado se erige como el marco que enfoca, en t�rminos de las oportunidades presentes en la educaci�n a distancia, el reconocimiento y apoyo a sus din�micas y funcionalidades en la complejidad inherente al manejo de las TIC. Esto tiene como objetivo brindar oportunidades de acceso universitario y formaci�n a los estudiantes, alineadas con las necesidades de transformaci�n, modernizaci�n e innovaci�n de los encuentros virtuales, de acuerdo con las directrices delineadas en las pol�ticas p�blicas del sector.

As� lo complementan� Lupi�n y Rama (2018), bajo el lente mutireferencial y de liderazgos de la educaci�n a distancia, frente a la �ausencia de un sistema integral de garant�a de calidad centrado en el aprendizaje� (p. 5), y ante la popularidad de esta modalidad, tanto por parte de los profesores como de los estudiantes, se activa el reforzamiento en las nuevas ofertas universitarias multimodales en educaci�n a distancia, con la opci�n de cursos cien por ciento (100%) en l�nea, que rompen la tradicionalidad formativa as� como una ruptura con la rigidez tradicional y experiencias certificadas.

Cuesti�n que se avala en los resultados obtenidos en los estudios de Padilla, Cadena, Enr�quez, C�rdova y Llorens (2018), al reflejar la necesidad de un plan de contingencia que garantice la prestaci�n de los servicios de TIC de modo que �las instituciones cuenten con un plan de continuidad de las operaciones� (p. 73). Ello trasladado a la prioridad de apoyo, seguimiento y monitoreo de las din�micas asociadas al encuentro real universitario en entornos formativos virtuales.

Las percepciones de los docentes acerca de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en las universidades del Ecuador reflejan una gama diversa de opiniones y actitudes. Mientras que algunos educadores valoran el potencial de las TIC para enriquecer la experiencia de aprendizaje y promover la participaci�n activa de los estudiantes, otros pueden expresar cierta reticencia o preocupaci�n en relaci�n con la posible distracci�n tecnol�gica o la brecha digital entre estudiantes. Estas percepciones var�an en funci�n de factores como la familiaridad con las herramientas tecnol�gicas, la formaci�n en pedagog�a digital y las experiencias previas en la integraci�n de TIC en el aula. A medida que las universidades ecuatorianas contin�an explorando nuevas formas de incorporar las TIC en la educaci�n, entender y abordar estas percepciones docentes se convierte en un componente esencial para una implementaci�n exitosa y efectiva de estas tecnolog�as en el entorno acad�mico.

 

M�todo

Este art�culo se enmarca en una investigaci�n con enfoque cualitativo, bajo un dise�o fenomenol�gico hermen�utico, orientado a comprender las diversas perspectivas de los docentes en relaci�n al uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) como elementos fundamentales en los encuentros colaborativos en el entorno virtual de mediaci�n formativa en las universidades del Ecuador.

El dise�o fenomenol�gico hermen�utico se elige como enfoque para esta investigaci�n debido a su capacidad intr�nseca para abordar las experiencias humanas y comprender las percepciones subyacentes en profundidad. La fenomenolog�a hermen�utica es una metodolog�a que se centra en la interpretaci�n y comprensi�n profunda de las experiencias humanas y los significados que las personas atribuyen a su realidad (Rodr�guez, 2020). En el contexto de este art�culo, se busca comprender las perspectivas y vivencias de los docentes en relaci�n al uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n en los encuentros colaborativos en entornos virtuales de mediaci�n formativa en universidades ecuatorianas.

La elecci�n de este dise�o se justifica por su idoneidad para explorar y analizar los aspectos subjetivos, valores y creencias que influyen en la integraci�n de las TIC en la educaci�n superior. La fenomenolog�a hermen�utica proporciona una estructura metodol�gica s�lida para desentra�ar las complejidades de estas perspectivas docentes y comprender c�mo interact�an con el entorno virtual de mediaci�n formativa. Por tanto, este enfoque se alinea perfectamente con la necesidad de capturar la complejidad y diversidad de estas visiones.

Siguiendo los planteamientos de Vargas y Reader (2010), la metodolog�a empleada se enfoca en las percepciones de los actores sociales y se adapta a estructuras interconectadas con el comportamiento humano en una variedad de vivencias, las cuales requieren la interacci�n de "dos polos irreductibles para manifestar la naturaleza de la evidencia vivida de los objetos que se experimentan subjetivamente en el mundo de la vida" (p. 88).

La informaci�n se recopil� mediante entrevistas en profundidad realizadas a tres docentes pertenecientes a universidades diferentes en Ecuador: Universidad Central del Ecuador, Universidad de Cuenca y Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Se opt� por la selecci�n de tres informantes clave debido a la convicci�n de que la calidad de la informaci�n obtenida de estos participantes podr�a sobrepasar ampliamente la cantidad de datos recolectados. La elecci�n de estos informantes clave se fundamentaba en identificar individuos con un profundo conocimiento y experiencias significativas en relaci�n al tema de estudio. La profundidad de las interacciones y la riqueza de los datos obtenidos de estos informantes clave ofrecieron una visi�n enriquecedora y contextualizada del tema de investigaci�n.

Los criterios de inclusi�n abarcaron: a) ser docentes universitarios de diversas instituciones ecuatorianas, b) pertenecer a universidades ubicadas en distintas localidades del pa�s, c) haber empleado las TIC en la ense�anza de sus asignaturas durante los semestres 2022-1 y 2022-2, y d) expresar su disposici�n a participar en la investigaci�n.

El material resultante de estas entrevistas se organiz� en tablas de contenido, facilitando la posterior categorizaci�n y codificaci�n de los datos. Estos procedimientos de codificaci�n contienen las iniciales de las subcategor�as, as� como las siglas de los actores sociales (ASA, ASB, ASC) y l�neas espec�ficas que indican la procedencia de la informaci�n recopilada.

 

Resultados

En este apartado se presentan los fragmentos de informaci�n extra�dos de la esencia de la conciencia de los actores sociales, quienes compartieron sus percepciones, vivencias y experiencias sobre el uso de las TIC en el contexto de la educaci�n universitaria virtual en Ecuador. Estos fragmentos se han organizado en la tabla 1, el cual muestra los hallazgos relacionados con el tema en las universidades objeto de estudio.

Tabla 1

Actor SociaI A

Develaciones	Categor�a Iniciadora	Subcategor�a /C�digo
En el desarrollo de mis funciones universitarias me he adaptado con mucha facilidad...	Criterios del encuentro virtual	Adaptabilidad a las funciones universitarias, ADAPFU, ASA, L: 22-26
...ante las propuestas de innovaci�n educativa, he venido trabajando desde hace mucho tiempo con las TIC, adem�s me he preparado para ello...	Condiciones de formaci�n universitaria	Capacitaci�n del Docente, CAPD, ASA, L: 31-33
Para el Docente universitario es un reto incorporar las TIC en la formaci�n profesional de los estudiantes...	Uso de las TIC	Reto para incorporarlas en la formaci�n profesional, REIFP, ASA, L: 40-44

Fuente: Elaboraci�n Propia��������������������������������������

 

Interpretaci�n y Argumentaci�n Integral de las Develaciones del Actor SociaI A

La situaci�n hol�stica que reflejan las develaciones en los trozos discursivos del actor social A, da a entender su percepci�n acerca de la realidad del fen�meno de estudio. As�, lo mencionado en la categor�a iniciadora: criterios del encuentro virtual, a trav�s del significado otorgado en la subcategor�a: adaptabilidad a las funciones universitarias, describen a las TIC como herramientas de f�cil manejo y acceso, cuyo potencial ofrece ventajas para el encuentro virtual educativo universitario, no s�lo en la identificaci�n de estrategias propias de los cursos planificados, sino adem�s en la proyecci�n comunicativa, colaborativa y de innovaci�n en las formas de hacer y manejar las responsabilidades, tareas y desempe�os del docente en las funciones universitarias.

De esta manera, los argumentos de Ghavifekr & Rosdy (2015), apoyan al docente universitario ante los requisitos globales de sus movimientos funcionales con la base tecnol�gica en la integraci�n de las TIC, como factores de �xito y efectividad� en la cotidianidad de los desempe�os productivos en ambientes de innovaci�n, calidad y adopci�n tecnol�gica, en pasos eficientes y continuos de la comunicaci�n, la conjunci�n de instrucciones y modalidades de desempe�o en la era digital.

Asimismo, la categor�a iniciadora: condiciones de formaci�n universitaria, fue develada por el actor social A, a trav�s de la subcategor�a: capacitaci�n del docente, lo cual da a entender que uno de los requisitos y componentes de los encuentros virtuales educativos, se fundamentan en el conocimiento, las experiencias y las sensibilidades del docente para estar preparado en el desenvolvimiento de los cursos con el uso de las TIC. Al respecto se�alan Casta�o, Kalz, Kreijns & Punie (2018) las experiencias de desarrollo profesional de los docentes en el uso de las TIC para la ense�anza y el aprendizaje mediante la asistencia a cursos masivos abiertos en l�nea, que en sus siglas en ingl�s se designan como Massive Open Online Course (MOOC), los cuales conforman un aval representativo de estas iniciativas de especificaciones para asimilar las necesidades cognitivas en la administraci�n de esta modalidad educativa.

De igual manera, las develaciones del actor social respecto a la categor�a iniciadora: uso de las TIC, en cuanto al significado otorgado en la subcategor�a: retos para incorporarla en la formaci�n profesional, describe c�mo la entrada y mantenimiento a la formaci�n en entornos virtuales con el uso de las TIC, se despliega al asumir el reto globalizador del conocimiento. Tal como afirma Chinnammai (2005), ello deja ver la cultura tecnol�gica que se afianza por la internalizaci�n de la educaci�n universitaria y los cambios en el mercado laboral, prioridades de la comunidad, negocios y gobierno, que denotan prioridades tecnol�gicas a trav�s de las pol�ticas p�blicas. A continuaci�n, la tabla 2 con los extractos extra�dos de la entrevista con el actor social B:

 

Tabla 2

Actor SociaI B

Develaciones	Categor�a Iniciadora	Subcategor�a /C�digo
...he alcanzado conocimientos y experiencias en el manejo de las TIC a partir de un diplomado que realic�...	Condiciones de formaci�n universitaria	Conocimientos tecnol�gicos y experiencias, CONOEXO, ASB, L: 12-14
...pienso que la asimilaci�n de los procesos formativos con las TIC solicita infraestructura tecnol�gica, dispositivos y equipos...	Criterios del encuentro virtual	Materiales, equipo e infraestructura, MATEQIN, ASB, L: 20-23
...permiten que docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes se mantengan en comunicaci�n para la realimentaci�n y colaboraci�n en los aprendizajes...	Uso de las TIC	Aprendizaje Colaborativo, APREDC, ASB, L: 61-64

Fuente: Elaboraci�n Propia��������������

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Interpretaci�n y Argumentaci�n Integral de las Develaciones del Actor SociaI B

Las develaciones del actor social B, se precisaron en la categor�a iniciadora: condiciones de formaci�n universitaria, desde el significado otorgado en la subcategor�a: conocimientos tecnol�gicos y experiencias, como referencia de inter�s para el uso de las TIC en el dise�o y ejecuci�n de los cursos en l�nea. Por ello, indica Lister (2014) que estas implicaciones administradas por el docente son prioritarias al saber elegir los componentes de los cursos en l�nea que ayuden a mejorar el aprendizaje y permitir que los estudiantes se involucren con el contenido. Cuesti�n a la que agrego los aspectos de la atractividad de los cursos, el saber presentar los contenidos y el sentido de interactividad que realimenta los aprendizajes desde la permanente comunicaci�n.

De forma similar, el actor social B, se pronunci� en la categor�a: criterios del encuentro virtual, pues devel� el significado concedido en la subcategor�a: materiales, equipo e infraestructura, al entender la integraci�n de estos elementos para asumir la formaci�n en los encuentros formativos virtuales. Tal como complementan Sangr� y Gonz�lez (2016), alcanzar la calidad de los aprendizajes en l�nea, no solamente se fundamenta en la modernizaci�n de las herramientas tecnol�gicas, sino en el cambio de los modelos, roles del docente y la superaci�n de los problemas relacionados con la organizaci�n del aula virtual, los mecanismos de interacci�n y en mi modo de ver la situaci�n, se ha de contar con la plataforma tecnol�gica institucional pertinente.

Adem�s, el actor social B, manifest� en la categor�a iniciadora: uso de las TIC, la descripci�n de su significado en la subcategor�a: aprendizaje colaborativo, al manifestar los espacios de comunicaci�n y colaboraci�n en red. Situaci�n que da cabida al argumento de Flores & Bravo (2012) en el beneficio que ofrecen las TIC para la interacci�n educativa en la formaci�n universitaria, apropiaci�n que comparto como docente e investigadora por los mecanismos y espacios ideales concedidos desde la orientaci�n entre iguales y el apoyo que permite el dinamismo entre los actores del hecho pedag�gico en la virtualidad. A continuaci�n la tabla 3, con las develaciones del actor social C:

 

Tabla 3

Actor SociaI C

Develaciones	Categor�a Iniciadora	Subcategor�a /C�digo
... permiten llegar a mayor cantidad de estudiantes (participantes), de la mano de las TIC para hacer frente a las exigencias de los mercados cada vez m�s complejos.	Uso de las TIC	Formaci�n pertinente ajustada a los mercados globales, FORPAMG,� ASC, L: 17-21
... existen limitaciones,� muchas de ellas por la falta de formaci�n por parte del cuerpo de los facilitadores (docentes) en cuando al conocimiento y aplicabilidad...	Condiciones de formaci�n universitaria	Limitaciones de conocimiento y aplicabilidad, LIMCONA, ASC, L: 29-34
La planificaci�n universitaria involucrada en las decisiones para la generaci�n de partidas presupuestarias de inversi�n en tecnolog�a (Software y hardware), en la formaci�n del talento humano y en� toda la estructura educativa ideal para el espacio virtual de formaci�n.	Criterios del encuentro virtual	Planificaci�n e inversi�n universitaria, PLAINV, ASC, L: 77-85

Fuente: Elaboraci�n Propia ��

La situaci�n que presenta la tabla 3, corresponde a los trozos de los discursos presentados por el actor social C. As�, en la categor�a iniciadora: uso de las TIC, su manifestaci�n significativa se valor� en la subcategor�a: formaci�n pertinente ajustada a los mercados globales, para dar cuenta, no s�lo a la masificaci�n educativa; sino a la confluencia cualitativa y competitiva que exigen los mercados de los profesionales universitarios respecto al manejo tecnol�gico.

Al respecto, argumentan R�os y Rodr�guez (2017) y Mariscal, Guti�rrez y Junqueira (2009), que a medida que las TIC son parte de la cotidianidad en los diversos sectores sociales, econ�micos, culturales y educacionales, ello ayuda a maximizar las oportunidades para que los grupos formados puedan unirse a los procesos productivos, lo que da cabida para entender que la formaci�n con el uso de las TIC como estrategia, permite la integraci�n de esta fuerza de profesionales que emergen de la universidad hacia la econom�a basada en el conocimiento.

Igualmente, el actor social C, present� el trozo discursivo correspondiente a la categor�a: condiciones de formaci�n universitaria, a trav�s de la subcategor�a: limitaciones de conocimiento y aplicabilidad, lo cual se vincula al manejo educativo de las TIC, cuyas exigencias deben ser superadas por los facilitadores de los cursos para su efectividad aplicable, pues seg�n R�os y Rodr�guez (2017) y Mikre (2011) esta debilidad puede minimizar la interactividad eficiente del profesor en su papel de mediaci�n, apoyo, asesoramiento y entrenamiento a los estudiantes; en lugar de asumir el rol de transmisor de la informaci�n, pues han de� adoptar innovaciones y compromiso en el contexto de la tecnolog�a existente.

En el mismo entono de ideas, el actor social C, devel� el significado otorgado a la categor�a iniciadora: criterios del encuentro virtual, en la subcategor�a: planificaci�n e inversi�n universitaria, para dar cuenta de las decisiones institucionales, al asumir encuentros virtuales en la formaci�n del talento humano, lo cual implica adaptar la estructura educativa de innovaci�n tecnol�gica. Por ello, los se�alamientos de Camacho (2007), se asocian con esta realidad frente a la cual la adaptaci�n a los cambios en los nuevos enfoques metodol�gicos, han de ser parte del soporte de las universidades que ofrecen programas de capacitaci�n y formaci�n TIC (Rodr�guez, 2020) para satisfacer esta necesidad del talento humano, al ir equipado esta �rea tecnol�gica. Escenario que encuentro ideal para poder desarrollar y potenciar la efectividad de los cursos en los encuentros virtuales de la educaci�n.

 

 

�A continuaci�n la figura 1, que integra las categor�as iniciadoras y sus subcategor�as.

Figura 1. Categor�as Iniciadoras y sus Subcategor�as.

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Fuente: Elaboraci�n Propia

 

La figura 1, visualiza la integraci�n de la categor�a iniciadora: uso de las TIC, condiciones de formaci�n universitaria y criterios del encuentro virtual y sus subcategor�as, las cuales son partes de los sentidos y significados atribuidos por los actores sociales A, B y C, a la realidad del fen�meno de estudio. Esta fase procedimental que seleccion� del conjunto de datos, corresponde parte del primer nivel de fragmentaci�n te�rica, derivado como producto de la sistematizaci�n y ordenamiento de la informaci�n que requiere su maduraci�n y trascendencia. Tal como lo afirman Cruz del Castillo, Olivares y Gonz�lez (2014) as� como Rodr�guez (2020) �se trata de organizar los conceptos percibidos por los informantes sistematizados en las subcategor�as emergentes, los cuales aparecen con cierta regularidad en esa segmentaci�n, sin embargo; exigen su comprensi�n entrelazada hacia niveles te�ricos m�s densos, a fin de integrar significados consistentes de la masa de informaci�n que llega hasta nuestros sentidos.

 

Discusi�n

En este apartado se examina detalladamente las revelaciones y hallazgos emergentes del presente estudio en relaci�n con la integraci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en los encuentros virtuales de la educaci�n universitaria, desde una multi�ptica docente. A trav�s del an�lisis exhaustivo de las categor�as y subcategor�as identificadas en estas indagaciones cualitativas, se busc� establecer conexiones significativas con estudios previos y profundizar en la comprensi�n de las din�micas y desaf�os inherentes a este proceso de transformaci�n educativa.

En los p�rrafos siguientes, se presentan las convergencias y divergencias con las perspectivas presentadas por otros investigadores, a f�n de enriquecer la apreciaci�n de la importancia y las implicaciones de la integraci�n de las TIC en el contexto acad�mico ecuatoriano.

Las reflexiones en la categor�a principal "criterios del encuentro virtual", especialmente a trav�s de la subcategor�a "adaptabilidad a las funciones universitarias", delinean a las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) como herramientas de f�cil acceso y manejo. Estas herramientas poseen un potencial que va m�s all� de la mera identificaci�n de estrategias pedag�gicas, extendi�ndose a la proyecci�n comunicativa, colaborativa e innovadora en la gesti�n de responsabilidades, tareas y desempe�o del docente en el �mbito universitario. Este hallazgo resuena con las argumentaciones de Rodr�guez y Mar�n (2023), Rodr�guez (2020), Ghavifekr y Rosdy (2015), quienes respaldan la integraci�n de las TIC como un componente esencial para el �xito y la efectividad del docente universitario en un entorno caracterizado por la innovaci�n y la calidad educativa.

Adicionalmente, la categor�a inicial "condiciones de formaci�n universitaria", explorada a trav�s de la subcategor�a "capacitaci�n del docente", revela que la preparaci�n y la formaci�n adecuadas del docente son componentes cruciales para el �xito de los encuentros virtuales educativos que involucran el uso de las TIC. Este hallazgo coincide con las observaciones de Casta�o, Kalz, Kreijns y Punie (2018), quienes han se�alado la importancia de las experiencias de desarrollo profesional, como los cursos masivos abiertos en l�nea (MOOC), para mejorar la competencia docente en la integraci�n de las TIC en la ense�anza y el aprendizaje.

En la categor�a inicial "condiciones de formaci�n universitaria", en la subcategor�a "conocimientos tecnol�gicos y experiencias", se evidencia una convergencia con la perspectiva de Lister (2014), quien resalta la importancia de las habilidades tecnol�gicas del docente para seleccionar de manera efectiva los componentes de los cursos en l�nea. Esta coincidencia subraya la relevancia de la competencia tecnol�gica del docente para optimizar la calidad del aprendizaje y fomentar la participaci�n activa de los estudiantes a trav�s de una presentaci�n atractiva y una interacci�n enriquecedora.

Esta tem�tica se conecta con las observaciones de R�os y Rodr�guez (2017) y Mikre (2011), quienes se�alan que el manejo deficiente de las TIC por parte de los facilitadores puede restringir la interactividad eficaz en el proceso de ense�anza-aprendizaje, limitando el papel del docente como mediador y gu�a en favor de un enfoque meramente transmisor de informaci�n. Estas concordancias resaltan la necesidad de empoderar a los docentes con las habilidades y competencias que se requieren para aprovechar plenamente las capacidades de las TIC en la educaci�n.

Asimismo, en la categor�a "criterios del encuentro virtual", en la subcategor�a "materiales, equipo e infraestructura", se identifican v�nculos con las observaciones de Sangr� y Gonz�lez (2016), quienes enfatizan que la calidad del aprendizaje en l�nea no se limita solo a la tecnolog�a utilizada, sino que abarca la transformaci�n de modelos educativos y la gesti�n eficaz de la infraestructura virtual. Esta coincidencia refuerza la idea de que la efectiva integraci�n de las TIC en la formaci�n en l�nea demanda un enfoque hol�stico que trascienda la mera adopci�n de herramientas tecnol�gicas.

Esto se alinea con los planteamientos de Rodr�guez y Mar�n (2023) y Camacho (2007), quienes destacan la importancia de las decisiones institucionales para integrar encuentros virtuales en la formaci�n acad�mica, lo que requiere adaptar la estructura educativa para incorporar la innovaci�n tecnol�gica. Esta convergencia refuerza la idea de que la inversi�n y el compromiso institucional son fundamentales para garantizar el �xito de los encuentros virtuales y la integraci�n efectiva de las TIC en la educaci�n universitaria.

De manera similar, la categor�a inicial "uso de las TIC", a trav�s de la subcategor�a "retos para incorporarla en la formaci�n profesional", destaca c�mo la adopci�n de las TIC en la educaci�n superior responde al desaf�o globalizador del conocimiento. Esto alude a la creciente importancia de la cultura tecnol�gica en la educaci�n universitaria y en la adaptaci�n a las transformaciones en el mercado laboral, las prioridades de la comunidad, as� como las pol�ticas gubernamentales (Chinnammai, 2005).

En la categor�a "uso de las TIC", espec�ficamente en la subcategor�a "aprendizaje colaborativo", se presenta una convergencia con la perspectiva de R�os y Rodr�guez (2017) y los resultados de Flores y Bravo (2012), quienes resaltan el potencial de las TIC para fomentar la interacci�n y la colaboraci�n entre los actores del proceso educativo en un entorno virtual. Este hallazgo reafirma la noci�n de que las TIC pueden brindar oportunidades valiosas para la co-construcci�n del conocimiento y el enriquecimiento de la experiencia educativa.

La categor�a inicial "uso de las TIC" aborda la manifestaci�n significativa de la formaci�n pertinente ajustada a los mercados globales. Este enfoque se alinea con la perspectiva presentada por R�os y Rodr�guez (2017) y Mariscal, Guti�rrez y Junqueira (2009), quienes subrayan que la integraci�n efectiva de las TIC en la formaci�n universitaria no solo tiene como objetivo la masificaci�n educativa, sino tambi�n la preparaci�n de profesionales competitivos y cualificados que puedan enfrentar las demandas tecnol�gicas de los mercados laborales actuales. Esta coincidencia resalta la importancia de la formaci�n con enfoque tecnol�gico para empoderar a los graduados universitarios en su transici�n hacia una econom�a basada en el conocimiento.

Las coincidencias encontradas con los estudios previos citados en este apartado resaltan la necesidad de abordar factores clave, como la adaptabilidad de las TIC a las funciones universitarias, la capacitaci�n docente adecuada y los desaf�os en la incorporaci�n de las TIC en la formaci�n profesional. Las similitudes entre los estudios previos y el actual, resaltan la necesidad de fortalecer las competencias tecnol�gicas de los docentes, as� como de considerar la infraestructura y el enfoque pedag�gico en la implementaci�n de las TIC para maximizar su impacto en la educaci�n superior en l�nea. Estas perspectivas convergentes subrayan la importancia de una implementaci�n estrat�gica de las TIC en el contexto universitario ecuatoriano, en consonancia con tendencias globales y con el objetivo de fomentar una educaci�n de calidad y relevante en la era digital.

 

Conclusiones

La implementaci�n de las TIC en el �mbito universitario virtual en Ecuador resalta sus beneficios y se ajusta a las nuevas realidades educativas, en l�nea con la din�mica global de oportunidades formativas. Para lograrlo de manera eficiente y pertinente, es necesario abordar ciertos requerimientos a trav�s de pol�ticas p�blicas, brindando a los estudiantes una flexibilidad ubicua y la posibilidad de integrar procesos innovadores y alternativos en entornos virtuales. Estos entornos no solo dominan el panorama educativo, sino que tambi�n responden a las necesidades del mercado, lo que agrega valor a los profesionales y les brinda una ventaja competitiva en diversos �mbitos socioecon�micos, tecnol�gicos y culturales.

Este cambio paradigm�tico en la formaci�n de profesionales implica adaptar la estructura universitaria, contar con equipos tecnol�gicos e infraestructura adecuada, y asegurar que los facilitadores de los cursos est�n capacitados. Estos tres elementos conforman la trilog�a del �xito para alcanzar los objetivos planteados por el Estado en materia de formaci�n universitaria orientada hacia el futuro. Algunas universidades del pa�s ya han iniciado este proceso, marcando pauta en el desarrollo y formaci�n del talento humano en un contexto de transformaciones sociales, rompiendo con la rigidez y la tradicionalidad de las experiencias formativas en la sociedad del conocimiento.

Es importante destacar que la implementaci�n de las TIC en el �mbito universitario virtual no solo promueve la accesibilidad a la educaci�n, sino que tambi�n fomenta la colaboraci�n, la interacci�n y el aprendizaje aut�nomo. Estas herramientas tecnol�gicas permiten a los estudiantes explorar y aprovechar una amplia gama de recursos digitales, enriqueciendo as� su experiencia de aprendizaje.

La adopci�n de la educaci�n virtual a trav�s de las TIC es fundamental para adaptarse a las demandas y requerimientos de la sociedad del conocimiento actual. Las habilidades digitales y el dominio de las herramientas tecnol�gicas se han convertido en competencias indispensables para los profesionales del siglo XXI. Por tanto, el fomento de la formaci�n virtual en las universidades ecuatorianas contribuye a preparar a los estudiantes para los desaf�os y oportunidades que les esperan en el mundo laboral.

Finalmente, es importante reiterar que, la exitosa implementaci�n de la educaci�n virtual exige una colaboraci�n estrecha y comprometida entre el Estado, las instituciones educativas y los docentes.

 

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).