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Actividades l�dicas para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes de quinto a�o de educaci�n b�sica de la escuela �Juan Montalvo�

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Playful activities to improve reading comprehension in students of the fifth year of basic education at school �Juan Montalvo�

 

Atividades l�dicas para melhorar a compreens�o da leitura em alunos do quinto ano do ensino fundamental na escola �Juan Montalvo�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rcaamano@utmachala.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 01 de octubre de 2023 *Aceptado: 30 octubre de 2023 * Publicado: �27 de noviembre de 2023

 

        I.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

   IV.            Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

Resumen

El presente trabajo se orienta en el estudio sobre la incidencia de actividades l�dicas para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes de quinto a�o de b�sica de la Escuela de Educaci�n B�sica �Juan Montalvo�. Puesto que, el deber del docente radica en su actualizaci�n y formaci�n constante, lo que conlleva a la b�squeda de nuevas formas y mecanismos de aprendizaje, espec�ficamente el �rea de Lengua y Literatura, donde los estudiantes presentan mayores dificultades en lo que respecta la comprensi�n de textos de diversa tipolog�a. El tipo de investigaci�n es de car�cter explicativo y los m�todos empleados para su desarrollo fueron el anal�tico, hist�rico-l�gico y comparativo, de manera que, se ha analizado a profundidad la actuaci�n del objeto de estudio por la determinaci�n de sus partes, explicando a su vez la evoluci�n que ha tenido la l�dica dentro del �mbito educativo y como se ha venido desarrollando hasta la actualidad y establecer la comparaci�n e interpretaci�n de los estudios realizados de a�os anteriores con los resultados obtenidos en esta investigaci�n. Las t�cnicas a utilizar fueron la entrevista y la encuesta y como instrumentos para la recolecci�n de datos se utiliz� un cuestionario, donde se evidencian preguntas para determinar el nivel de comprensi�n lectora en los estudiantes y un listado de preguntas dirigido a los docentes para determinar la aplicabilidad de actividades l�dicas dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje. Con los resultados de los respectivos instrumentos, se se�ala la importancia de aplicar actividades l�dicas dentro del aula, sin embargo, en cuanto su uso para la mejora de la comprensi�n lectora no es muy notorio en los estudiantes, pues estos presentan dificultades para inferir, criticar y valorar textos escritos. Por lo cual, es imprescindible tomar asunto y responder a esta necesidad, es as�, que la propuesta de este proyecto se dirige a innovar e incorporar actividades l�dicas interactivas como parte de la formaci�n pedag�gica del profesorado que permitan responder a las diversas necesidades presentadas en el aula de clases en donde implique habilidades y competencias lectoras. Para ello, se han plasmado estas actividades a trav�s de talleres pedag�gicos, los cuales detallan espec�ficamente las acciones a ser cumplidas en esta propuesta, tomado como prioridad las Tic a trav�s del uso de plataformas digitales interactivas, las cuales permitir�n la creaci�n de diversas actividades orientadas al desarrollo y reforzamiento en cuanto a los niveles de comprensi�n lectora, a m�s de ser una gu�a para que los docentes puedan aplicar esta propuesta en sus horas clase. Tomando en consideraci�n el an�lisis de implementaci�n de la propuesta, siendo estos la dimensi�n t�cnica, econ�mica, social y ambiental, se demuestra la factibilidad de este proyecto, estimando el costo m�nimo para su implementaci�n, asimismo, no afecta a nivel ambiental puesto que son pocos los insumos a tomar en consideraci�n, adem�s de los recursos y elementos disponibles en la instituci�n educativa, haciendo m�s llevadero el cumplimiento de las actividades, brindando beneficios tanto a los docentes como a los estudiantes para la consecuci�n de un mejor desempe�o acad�mico.

Palabras Clave: Actividades l�dicas; Comprensi�n lectora; Ense�anza-aprendizaje; Juegos

Did�cticos; Docente; Estudiante.

 

Abstract

This work is oriented towards the study of the incidence of recreational activities to improve reading comprehension in fifth-year elementary school students at the �Juan Montalvo� School of Basic Education. Since, the teacher's duty lies in his constant updating and training, which leads to the search for new forms and mechanisms of learning, specifically the area of Language and Literature, where students present greater difficulties when it comes to understanding texts of various types. The type of research is explanatory in nature and the methods used for its development were analytical, historical-logical and comparative, so that the performance of the object of study has been analyzed in depth by determining its parts, explaining its look at the evolution that play has had within the educational field and how it has been developing to date and establish the comparison and interpretation of the studies carried out in previous years with the results obtained in this research. The techniques to be used were the interview and the survey and as instruments for data collection a questionnaire was used, which includes questions to determine the level of reading comprehension in the students and a list of questions addressed to teachers to determine the applicability. of recreational activities within the teaching-learning process. With the results of the respective instruments, the importance of applying recreational activities within the classroom is pointed out, however, as far as their use to improve reading comprehension is not very noticeable in students, since they have difficulties in inferring, criticizing and evaluate written texts. Therefore, it is essential to take issue and respond to this need, thus, the proposal of this project is aimed at innovating and incorporating interactive recreational activities as part of the pedagogical training of teachers that allow responding to the various needs presented in the classroom where reading skills and competencies are involved. To this end, these activities have been reflected through pedagogical workshops, which specifically detail the actions to be carried out in this proposal, taking ICT as a priority through the use of interactive digital platforms, which will allow the creation of various activities oriented to the development and reinforcement in terms of reading comprehension levels, in addition to being a guide so that teachers can apply this proposal in their class hours. Taking into consideration the analysis of implementation of the proposal, these being the technical, economic, social and environmental dimension, the feasibility of this project is demonstrated, estimating the minimum cost for its implementation, likewise, it does not affect the environmental level since there are few the inputs to be taken into consideration, in addition to the resources and elements available in the educational institution, making the fulfillment of the activities more bearable, providing benefits to both teachers and students to achieve better academic performance.

Keywords: Continuous training; Business productivity; Organizational culture; Professional training; Service companies.

 

Resumo

Este trabalho est� orientado ao estudo da incid�ncia de atividades l�dicas para melhorar a compreens�o da leitura em alunos do quinto ano do ensino fundamental da Escola de Educa��o B�sica �Juan Montalvo�. Visto que, o dever do professor reside na sua constante atualiza��o e forma��o, o que leva � procura de novas formas e mecanismos de aprendizagem, especificamente a �rea de L�nguas e Literaturas, onde os alunos apresentam maiores dificuldades na compreens�o de textos de v�rios tipos. . O tipo de pesquisa � de natureza explicativa e os m�todos utilizados para seu desenvolvimento foram anal�ticos, hist�rico-l�gicos e comparativos, de forma que o desempenho do objeto de estudo tenha sido analisado em profundidade determinando suas partes, explicando seu olhar sobre a evolu��o que a brincadeira teve no campo educacional e como ela vem se desenvolvendo at� o momento e estabelecer a compara��o e interpreta��o dos estudos realizados em anos anteriores com os resultados obtidos nesta pesquisa. As t�cnicas a utilizar foram a entrevista e o inqu�rito e como instrumentos de recolha de dados foi utilizado um question�rio, que inclui perguntas para determinar o n�vel de compreens�o de leitura dos alunos e uma lista de perguntas dirigidas aos professores para determinar a aplicabilidade do recreio. atividades no processo de ensino-aprendizagem. Com os resultados dos respectivos instrumentos aponta-se a import�ncia da aplica��o de atividades l�dicas dentro da sala de aula, por�m, na medida em que a sua utiliza��o para melhorar a compreens�o da leitura n�o � muito percept�vel nos alunos, uma vez que estes t�m dificuldades em inferir, criticar e avaliar o que est� escrito. Texto:% s. Portanto, � fundamental questionar e responder a esta necessidade, assim, a proposta deste projeto visa inovar e incorporar atividades l�dicas interativas como parte da forma��o pedag�gica de professores que permitam responder �s diversas necessidades apresentadas na sala de aula onde habilidades e compet�ncias de leitura est�o envolvidas. Para tal, estas atividades t�m sido refletidas atrav�s de oficinas pedag�gicas, que detalham especificamente as a��es a realizar nesta proposta, tendo como prioridade as TIC atrav�s da utiliza��o de plataformas digitais interativas, que permitir�o a cria��o de diversas atividades orientadas para o desenvolvimento e refor�o nos n�veis de compreens�o leitora, al�m de servir de guia para que os professores possam aplicar esta proposta em seu hor�rio de aula. Tendo em considera��o a an�lise de implementa��o da proposta, sendo estas a dimens�o t�cnica, econ�mica, social e ambiental, demonstra-se a viabilidade deste projecto, estimando-se o custo m�nimo para a sua implementa��o, da mesma forma, n�o afecta o n�vel ambiental uma vez que existe s�o poucos os insumos a serem levados em considera��o, al�m dos recursos e elementos dispon�veis na institui��o de ensino, tornando mais suport�vel o cumprimento das atividades, proporcionando benef�cios tanto para professores quanto para alunos para alcan�arem melhor desempenho acad�mico.

Palavras-chave: Atividades l�dicas; Compreens�o de leitura; Ensino-aprendizagem; Jogos

Did�tica; Professor; Estudante.

 

Introducci�n

Dentro del proceso educativo es necesario considerar diferentes estrategias, t�cnicas, formas

de ense�anza que permitan al estudiantado un desarrollo en su aprendizaje de forma factible y significativa, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en la contemplaci�n educativa.

Siendo de esta manera, actividades que beneficien realmente al progreso, busquen innovar y

acoplarse a la realidad actual.

Las actividades l�dicas inciden en la participaci�n activa de los educandos, puesto que se enfoca en la interacci�n activa, refleja cuando los ni�os tienen el �nimo de aprender o adquirir conocimientos proyectados con el tiempo. Esta problem�tica se apoya en los obst�culos de los

docentes para ejecutar clases referente a la lectura, la asignatura de Lengua y Literatura abarca en gran parte, escritos que deben ser reflexionados e interpretados.

La investigaci�n expone el objeto de estudio, la problem�tica que se basa en la utilizaci�n de los instrumentos presentados, en donde surge el mismo en la asignatura anteriormente mencionada, los objetivos, la metodolog�a, la conceptualizaci�n de las variables, la metodolog�a, los instrumentos y t�cnicas, por ende, los resultados arrojados de los mismos.

Tambi�n revela la propuesta planteada en respuesta a la problem�tica, todo su proceso, con las actividades a realizar en algunas tem�ticas. De igual importancia, para la prepuesta se analizaron dimensiones t�cnica, social, econ�mica y ambiental, manifestando de forma sintetizada las situaciones a la que se expone la proposici�n que pretende beneficiar la did�ctica y pedagog�a de los docentes en los estudiantes de quinto a�o de educaci�n b�sica.

 

Diagn�stico objeto de estudio

En este cap�tulo se expondr�n los antecedentes, tanto hist�ricos como referenciales, asimismo

se detallar� la problematizaci�n, objetivos, hip�tesis y el marco te�rico, el cual brindar� la conceptualizaci�n de cada una de las variables en estudio, as� como las dimensiones e indicadores que se desprenden de cada variable, consecuentemente, se evidencia la metodolog�a que rige esta investigaci�n, y por ende la recolecci�n de informaci�n obtenida con base a los instrumentos y t�cnicas aplicados y finalmente se establecen las discusiones acordes a los resultados obtenidos.

 

Concepciones, normas o enfoques diagn�stico

Antecedentes

Antecedentes Hist�ricos

El juego ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, convirti�ndose y siendo visto como un elemento did�ctico de productividad para la formaci�n del ser humano, esto debido a la atribuci�n que le han otorgado las diversas �reas relacionadas a la educaci�n, por lo que su direccionamiento ha sido de mucho provecho y utilidad en los procesos de ense�anza y aprendizaje.

Stefani et al. (2014), mencionan a algunos autores como Huizinga, Caillois, Vygotsky que han considerado al juego imprescindible para la formaci�n y desarrollo del individuo, pues el mismo permite al ni�o desenvolverse emocional e intelectualmente y a su vez desarrollar su creatividad, adem�s se pueden destacar algunos fil�sofos tales como Plat�n y Arist�teles que aluden el aporte que brinda el juego en el aprendizaje, por lo que destacan la idea de que en los

hogares se debe otorgar a los ni�os juguetes, porque ayudan a activar su capacidad cognitiva, a trav�s de la realizaci�n de acciones recreativas que ser�n de gran utilidad en su vida adulta.

(pp. 40-41)

Se puede manifestar que el juego comienza y se desarrolla en el periodo Paleol�tico, apoy�ndose de las expresiones y ritmo de vida del ser humano, por tal motivo, se lo considera como un elemento trascendental en la historia, siendo de aprovechamiento tanto f�sica como intelectualmente, sobre todo relacionando el hecho de que en esta �poca, se ve�a a la actividad recreativa, como un acto de subsistencia, pues lo hac�an al momento de conseguir comida como es en el caso de la cacer�a o por escapar de alg�n animal salvaje. (Zuluaga y G�mez, 2016, p.238) en su vida adulta. (pp. 40-41)

El origen del juego ha sido presenciado desde �pocas muy antiguas, con excavaciones que han proporcionado juguetes y materiales como recursos para el entretenimiento de la poblaci�n.

Por esto, los ni�os de Egipto contaban con silbatos, figuras en miniatura, pelotas rellenas de cuero y afrecho para divertirse en sus tiempos libres, es decir, que los individuos han adoptado

desde tiempos pasados diferentes actividades de recreaci�n. (Montero, 2017, p. 77)

En el siglo XVIII, Rousseau consideraba que el aprendizaje de los ni�os se adquiere mediante las diferentes propiedades que tiene el juego, asimismo, Pestalozzi manifiesta que el ni�o aprende a trav�s de la observaci�n y la pr�ctica, dando como resultado la obtenci�n de experiencias y la estimulaci�n de su desarrollo. En otras palabras, es de gran utilidad, pues al ser un medio para divertirse y liberarse, brinda la posibilidad al sujeto de recrearse mientras que est� recolectando conocimientos. (Nevado, 2008. p. 3)

En el siglo XX, comienza a surgir la l�dica en el campo pedag�gico, destacando a muchos autores quienes concuerdan que esta ayuda al desarrollo de los conocimientos. Uno de los promotores de esta postura es Montessori, con la intervenci�n de otros estudios realizados por Rousseau, Herbart, Pestalozzi y Fr�bel logr� reconocer el proceso para la puesta en pr�ctica desde lo l�dico-did�ctico. (Toledo, Bermeo & Vera, 2018, p. 3)

 

Problematizaci�n

�C�mo aportar en el desarrollo de actividades l�dicas que mejoren la comprensi�n lectora en

los estudiantes de quinto a�o de b�sica de la Escuela �Juan Montalvo�?

�De qu� manera influyen las actividades l�dicas dentro del proceso de comprensi�n lectora

en los estudiantes de Quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo� ?

- �Qu� actividades l�dicas implementa el docente para la mejora de la comprensi�n lectora en

los estudiantes de Quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo� ?

- �En qu� medida las actividades l�dicas mejoran la comprensi�n lectora en los estudiantes de

Quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo� ?

 

Objetivos

Elaboraci�n de actividades l�dicas para el mejoramiento de la comprensi�n lectora en los estudiantes de quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo�.

- Identificar la incidencia de las actividades l�dicas dentro del proceso de comprensi�n lectora en los estudiantes de quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo� .

- Determinar las actividades l�dicas empleadas por los docentes para mejorar la comprensi�n

lectora en los estudiantes de quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo.

- Precisar en qu� medida las actividades l�dicas mejoran la comprensi�n lectora en los

estudiantes de quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo�.

La elaboraci�n de actividades l�dicas para la comprensi�n lectora permitir� elevar los niveles

de comprensi�n de textos en los estudiantes de quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan

Montalvo� .

Las actividades l�dicas permitir�n mejorar las habilidades cognitivas que se requieren en la comprensi�n lectora en los estudiantes de quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo�

- El empleo de actividades l�dicas por parte del docente permitir� mejorar las actividades a ser elaboradas en los estudiantes de quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo�,

�La contribuci�n que brinda las actividades l�dicas en la comprensi�n lectora permitir� motivar a los estudiantes de Quinto a�o de B�sica de la Escuela �Juan Montalvo�

 

Actividades l�dicas

Seg�n lo expuesto por Tamayo y Restrepo (2017) La l�dica tiene un efecto determinante en el

�mbito educativo, puesto que se considera un auxiliar para el aprendizaje continuo, adem�s de

moderar las actitudes comportamentales en los estudiantes. (p. 108). Esto quiere decir que, la

l�dica se debe considerar como parte importante en el desarrollo integral del individuo, considerando que va a adquirir sus aprendizajes de mejor manera, as� como tambi�n mediar su conducta.

Por otra parte, C�rdoba et al. (2017) manifiestan que la l�dica presenta una perspectiva dinamizadora que conlleva a la interrelaci�n social e intervenci�n y colaboraci�n de los estudiantes hacia el bienestar del centro escolar y por ende la sociedad en s�. (p. 83). Es por esto que, el componente l�dico se considera imprescindible en el campo educativo debido a que fomenta las relaciones interpersonales y tributa a que todos los integrantes de la comunidad educativa sean part�cipes de las actividades realizadas en la instituci�n educativa.

En cuanto a su importancia, la l�dica presenta un aporte notorio, puesto que potencia las diversas capacidades del ser humano siendo estas: la parte corporal, racional y emocional, existiendo una conexi�n entre estos aspectos y los aprendizajes, adecuaci�n al medio social, autonom�a, adem�s, de permitir un cambio y transformaci�n a nivel cultural propia del individuo. (Tamayo y Restrepo, 2017, p. 111). En concordancia con lo antes mencionado, cabe destacar que las actividades l�dicas potencian las capacidades, habilidades y destrezas del ser humano, contribuyendo a que se generen saberes desde las diferentes perspectivas ya sea a nivel f�sico, intelectual o sentimental, que permitan la formaci�n integral y cultural del mismo.

Como a�adidura, Mart�nez (2019), expresa que el juego es una actividad que permite al ���ni�o poder vivir y aproximarse a situaciones existentes e inexistentes de la vida y as� poder entender el mundo que le rodea. Esto quiere decir, que a trav�s de la l�dica se pueden experimentar diversos escenarios sean estos reales o irreales, pero que ser�n de gran utilidad para potenciar la imaginaci�n y creatividad en el estudiante y a su vez podr� comprender y dar soluci�n a las diferentes situaciones sociales.

 

Estrategias l�dicas

Seg�n expresan C�rdoba y Mart�nez (2016) la aplicabilidad de estrategias l�dicas en el aula de clases, permite la creaci�n de nuevos escenarios de aprendizaje en donde el ni�o tenga la oportunidad de expresarse libremente y pueda a su vez crear, aprender e interiorizar nuevos conocimientos. (p. 32). Es por esto que, es importante que el docente haga uso de estas estrategias que tengan sentido l�dico con la finalidad de aportar con las condiciones y ambientes de aprendizaje innovadores que motiven al estudiante a seguir aprendiendo

De esta manera, al elevar el grado de emotividad en el estudiantado este se sentir� apto para la

ejecuci�n efectiva de sus actividades permitiendo as�, que est� concentrado y d� lo mejor de s�

mismo, en concordancia con lo antes mencionado, Jaramillo (2017) manifiesta que las estrategias l�dico-pedag�gicas se han creado con la funci�n de brindar motivaci�n al ni�o a la vez que constituye el uso de sus capacidades, llevando as�, a que se sientan predispuestos e incentivados, con la finalidad de que se potencien sus esfuerzos y puedan concentrarse mejor en las actividades a realizar. (p. 46)

Por otra parte, Cepeda y Belalc�zar (2019) enfatizan en que la l�dica como estrategia pedag�gica debe mantener una organizaci�n del espacio, es decir, que sea adecuado y brinde las oportunidades �ptimas de aprendizaje, esto sin duda adapt�ndolo al contexto �ulico y brindando la facilidad de que se fortalezcan los valores �ticos, a trav�s de la participaci�n activa

de los estudiantes. Esto quiere decir que la importancia de estas estrategias radica en el desenvolvimiento y desarrollo de valores que sin duda permitir�n que el proceso de seguir aprendiendo sea efectivo.

 

Los juegos dentro y fuera del aula

Montero (2017), menciona que la incorporaci�n del juego en el aula debe mantener objetivos

y actividades claras y definidas que ser�n llevadas a cabo en clase, sobre todo enfoc�ndose en

el desempe�o acad�mico que se muestra en cada una de las �reas y asignaturas consider�ndose un medio de gran valor para el alumnado, as� mismo, el juego es considerado un componente elemental que permite al docente mantener la din�mica y atenci�n dentro de su clase. (p. 76).

Sin lugar a duda la l�dica es un factor imprescindible dentro del proceso de ense�anza aprendizaje debido a que facilita el desarrollo de los contenidos impartidos en clase y as� mismo en el estudiante eleva su �nimo y estimula a su aprendizaje.

Asimismo, Andrade (2020) recalca que dentro del juego en el aula el docente es el encargado de adaptar aquellos intereses, necesidades, potencialidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante a las actividades l�dicas a emplearse para que a su vez ellos puedan encontrar un disfrute en todas ellas. (p. 132). En este sentido, es vital que se apliquen juegos que sean adecuados al grupo de estudiantes con el cual se va a trabajar de esta manera, los ni�os podr�n encontrar en la l�dica un medio de distracci�n y liberaci�n que les permita continuar y seguir adquiriendo conocimiento.

 

Metodolog�a

Tipo de investigaci�n

El presente estudio se enmarca en un tipo de investigaci�n explicativa, la cual se aplic� con el fin de poder entender y responder a las cualidades presentadas por la problem�tica y determinar las razones que caracterizan a la misma, D�az y Calzadilla (2016) alegan que este tipo de investigaci�n pretende encontrar el porqu� de las peculiaridades propias de las variables en estudio y c�mo estas pueden relacionarse entre s�. (p. 118)

 

M�todos

Algunos m�todos en los cuales se apoya esta investigaci�n

El m�todo anal�tico seg�n Lopera et al. (2010) refieren a este como el camino para llegar a un resultado mediante la descomposici�n de un fen�meno en sus elementos constitutivos. Por lo que se destina a estudiar el comportamiento del objeto de estudio a trav�s de la separaci�n de sus partes para que pueda ser analizado a profundidad.

Asimismo, se tom� en consideraci�n el m�todo hist�rico-l�gico, puesto que explica su historicidad, es decir, manifiesta la evoluci�n que ha tenido la l�dica dentro del �mbito educativo y como se ha venido desarrollando hasta la actualidad. Esto en correspondencia a lo se�alado por Torres (2019) quien enfatiza en que este m�todo incorpora un procedimiento investigativo, que tiene como finalidad recolectar informaci�n de hechos pasados para luego plantear ideas o teor�as acerca de esos hechos, de esta manera el investigador dar� raz�n l�gica de la informaci�n proporcionada.

Adem�s, se cuenta con el m�todo comparativo, en este caso, Nohlen (2020) puntualiza que esta tipolog�a de m�todo se trata de un proceso sistem�tico de paridad entre los objetos de estudio, en este sentido, se lo emplea para la comprobaci�n de hip�tesis. (p. 41) Por tal motivo, se trata de establecer una comparaci�n e interpretaci�n de la teor�a que consiste en estudios realizados con anterioridad y los resultados obtenidos en esta investigaci�n.

 

T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos

Para recolectar la informaci�n acerca de la implementaci�n de actividades l�dicas sobre la comprensi�n lectora, se utiliz� la entrevista, que es una de las herramientas para la recolecci�n de datos m�s manejada en la investigaci�n cualitativa, permite la obtenci�n de datos o informaci�n del sujeto de estudio mediante la interacci�n oral con el investigador (p.330). Dicho de otra manera, el uso de esta t�cnica permiti� conseguir informaci�n de forma directa con el entrevistado en cuesti�n, posibilitando realizar preguntas que expusieron testimonio sobre las actividades l�dicas utilizadas por los docentes y la comprensi�n lectora como factor de ense�anza- aprendizaje de los estudiantes, conocimientos que ayudar�n para la construcci�n de datos generales.

 

Adem�s, se implement� la t�cnica de encuesta como es de conocimiento, este procedimiento proporcionar� informaci�n factible y ver�dica que permita profundizar en cuanto al nivel de comprensi�n lectora en los estudiantes de quinto a�o de b�sica de la Escuela de Educaci�n B�sica �Juan Montalvo�, esto a su vez permitir� obtener datos exactos acerca de las acciones que realiza el alumnado al t�rmino de una lectura. Como a�adidura, Corral (2010) manifiesta que la encuesta es una t�cnica de recolecci�n de datos, el cual debe estar debidamente apoyado de un instrumento que permita validar la informaci�n acerca del fen�meno en estudio. (p. 153)

 

Instrumentos

Los instrumentos que sirvieron para este estudio fueron cuestionarios de preguntas que plasmaron y extrajeron informaci�n en funci�n de los objetivos planteados en cada instrumento.

Para la selecci�n de una cantidad es necesario detectar en su totalidad el conjunto de los elementos que ser�n investigados, lo que nos permitir� segmentar determinados sujetos que participaron en la recolecci�n de datos.

 

Poblaci�n

Para la aplicaci�n de los instrumentos tanto entrevista y cuestionario se consider� al personal docente y estudiantes de la Escuela de B�sica �Juan Montalvo�. Siendo un total de 15 educadores y 358 educandos los cuales participaron en el proceso.

 

Muestra

En lo que respecta a la muestra que corresponde a estudiantes de entre 9 y 10 a�os de edad, que se encuentran cursando el quinto a�o de b�sica, asimismo, se consider� a docentes que ejercen su labor en el mismo curso, para ello, se distribuy� los mismos de la siguiente manera:

 

Estudiantes docentes

Paralelo �A� 27

Paralelo �B� 28

Subtotal 55

TOTAL (MUESTRA) 55

Fuente: Investigaci�n directa

Resultados

Seg�n los resultados obtenidos la mayor�a de estudiantes han respondido que a veces extraen ideas principales y secundarias, luego de finalizar una lectura, por lo tanto, en un t�rmino medio existe una mayor delimitaci�n de particularidades presentes en el escrito y por ende no se brinda mayor apertura a la comprensi�n del mismo. Tambi�n se puede evidenciar que la mayor�a de los estudiantes a veces exponen hechos y situaciones propuestas en la lectura tal y como se han escrito, por consiguiente, se evidencia notoriamente la memorizaci�n de contenidos. Por otra parte, los resultados extra�dos al momento de recordar personajes, lugares y fechas determinadas en el texto la mayor�a de estudiantes respondieron que siempre lo hacen,

por tal motivo, esta acci�n les permite asimilar y memorizar personajes y hechos ocurrentes que han sido analizados e interpretados.

 

Propuesta de intervenci�n

La propuesta consiste en brindar a trav�s de su descripci�n, conceptualizaci�n, caracterizaci�n e importancia, las debidas orientaciones como ayuda para que el docente obtenga conocimiento de las acciones a ser desarrolladas y ejecutadas mediante talleres pedag�gicos, as� como tambi�n los recursos e implementos a ser utilizados.

 

Conclusiones

La elaboraci�n de este proyecto fue basada en la problem�tica evidenciada a trav�s de las pr�cticas-preprofesionales, comprobando un problema en los ni�os de b�sica, espec�ficamente en quinto a�o, con respecto a la lectura, a pesar de los intentos por los docentes las lecturas en cada clase, no daban el efecto que se requer�a. Adem�s, los instrumentos aplicados indican lo antes mencionado, por lo cual la propuesta se centra en actividades l�dicas para mejorar la comprensi�n lectora, a trav�s de talleres pedag�gicos en donde se dar� uso de la tecnolog�a como un recurso que hace parte de la actualidad.

Las problem�ticas expuestas permiten conocer la orientaci�n del proyecto de investigaci�n, pues es una gu�a determinante de las acciones que se tomar�n para brindar soluciones del fen�meno hallado; con base a la informaci�n adquirida su estructura se manifiesta una problem�tica en el nivel de lectura en cuanto al grado que cursan los educandos dando concordancia a lo revelado en los instrumentos aplicados.

Los resultados obtenidos manifiestan que los docentes incorporan la l�dica en sus clases, pero

lo hacen a nivel general y no en la atenci�n de esta problem�tica que gran parte de los discentes

la presentan, por lo cual existe deficiencia en el proceso de aprendizaje y los discentes reflejan

dificultades en la lectura correspondiente a su grado, rescatando adem�s la consciencia de los educadores sobre lo importante de incluir estas actividades en la ejecuci�n de sus tem�ticas, pues, esta propuesta pretende mejorar en el aspecto de la lectura, que el ni�o no solo lea por obligaci�n, sino que comprenda e interiorice, desarrolle su pensamiento, tenga criterio, analice, las relaciones con la realidad. Busca una potenciaci�n de habilidades cognitivas, sociales, emocionales, adem�s de dar la indicaci�n marcada a los docentes de la relevancia al utilizar otras formas de ense�anza dentro de la lectura.

Dado la finalidad de la propuesta, es competencia de los educadores emplear y manejar estrategias versificadas y variadas seg�n lo requerido por sus alumnos, seg�n las necesidades o prioridades de formaci�n.

 

Recomendaciones

Con la incorporaci�n de estos talleres pedag�gicos, lo que se pretende es que los docentes lo pongan en pr�ctica en su vida laboral, puesto, que es importante la innovaci�n metodol�gica en los procesos cognitivos de los estudiantes, ya que constituyen un aspecto positivo en la formaci�n acad�mica del alumnado, enfatizando que los docentes deben tener un amplio conocimiento en lo que respecta a estrategias activas.

La aplicaci�n de una estrategia motivadora que despierte el inter�s en el estudiantado es de vital importancia, por esta raz�n se dan a conocer algunas recomendaciones que se sugiere seguir a los docentes de aula.

En primer lugar, que se incluya en la planificaci�n las actividades l�dicas de acuerdo a la asignatura impartida, esta es una manera de que el estudiante no pierda inter�s ni el ritmo de lo que est� aprendiendo. As� mismo, preguntar a los estudiantes que juegos les agrada o les gusta m�s, para que estos sean adaptados a los contenidos a ser desarrollados.

Asimismo, es recomendable los juegos al aire libre, si la instituci�n educativa cuenta con �reas

verdes, ser�a una opci�n viable para que los estudiantes no sientan la presi�n del espacio �ulico,

sino m�s bien conseguir un ambiente agradable para ellos, que se sientan libres y seguros de explorar la naturaleza.

Referencias

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