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Los recursos did�cticos digitales evaluados desde la anal�tica de aprendizaje en la asignatura de emprendimiento y gesti�n

 

Digital teaching resources evaluated from learning analytics in the subject of entrepreneurship and management

 

Recursos did�ticos digitais avaliados a partir de an�lises de aprendizagem na disciplina de empreendedorismo e gest�o

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mdaguirrea@ube.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de septiembre de 2023 *Aceptado: 30 de octubre de 2023 * Publicado: �26 de noviembre de 2023

 

1. Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.
2. Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.
3. Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.�������
4. Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

Resumen

La anal�tica de aprendizaje y los recursos did�cticos digitales optimiza el proceso docente educativo y mejora el rendimiento de los estudiantes. El prop�sito de este estudio es evaluar el uso de recursos did�cticos digitales desde la anal�tica de aprendizaje para la mejora del proceso de ense�anza aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n.� La metodolog�a utilizada se bas� en un enfoque cuantitativo con un estudio observacional anal�tico, se utilizan los�� m�todos te�ricos anal�tico sint�tico e inductivo deductivo y los m�todos emp�ricos estad�sticos matem�ticos. Los resultados fundamentales estuvieron ponderados, sus puntajes, a las actividades del grupo experimental las cuales se apoyaron en los recursos did�cticos digitales vinculado con la filosof�a de la anal�tica del aprendizaje sobre la mejora continua de los educandos. Adem�s, el colectivo de a�o docente valora de positivo la aplicaci�n de los recursos did�cticos digitales vinculadas con las habilidades del perfil del egresado de un estudiante de bachillerato. Se concluye que se ha evaluado de forma positiva el empleo de los recursos did�cticos digitales sustentado en la anal�tica del aprendizaje en la mejora del proceso de ense�anza aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n.

Palabras Clave: anal�tica de aprendizaje; did�ctica de emprendimiento y gesti�n; recursos did�cticos digitales.

 

Abstract

Learning analytics and digital teaching resources optimize the educational teaching process and improve student performance. The purpose of this study is to evaluate the use of digital teaching resources from learning analytics to improve the teaching-learning process in the subject of Entrepreneurship and Management. The methodology used was based on a quantitative approach with an analytical observational study, theoretical analytical synthetic and inductive deductive methods and empirical statistical mathematical methods are used. The fundamental results were weighted, their scores, to the activities of the experimental group which were supported by digital teaching resources linked to the philosophy of learning analytics on the continuous improvement of learners. Furthermore, the teaching year group positively values the application of digital teaching resources linked to the skills of the graduate profile of a high school student. It is concluded that the use of digital teaching resources supported by learning analytics in improving the teaching-learning process in the subject of Entrepreneurship and Management has been positively evaluated.

Keywords: learning analytics; entrepreneurship and management didactics; digital teaching resources.

 

Resumo

A an�lise de aprendizagem e os recursos de ensino digital otimizam o processo de ensino educacional e melhoram o desempenho dos alunos. O objetivo deste estudo � avaliar a utiliza��o de recursos did�ticos digitais provenientes da an�lise de aprendizagem para melhorar o processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Empreendedorismo e Gest�o. A metodologia utilizada baseou-se em uma abordagem quantitativa com estudo observacional anal�tico, s�o utilizados m�todos te�rico-anal�ticos sint�ticos e indutivos dedutivos e m�todos matem�ticos estat�sticos emp�ricos. Os resultados fundamentais foram ponderados, suas pontua��es, �s atividades do grupo experimental que foram apoiadas por recursos did�ticos digitais vinculados � filosofia da an�lise da aprendizagem na melhoria cont�nua dos alunos. Al�m disso, a turma do ano letivo valoriza positivamente a aplica��o de recursos did�ticos digitais vinculados �s compet�ncias do perfil de p�s-gradua��o de um estudante do ensino m�dio. Conclui-se que a utiliza��o de recursos did�ticos digitais apoiados em learning analytics na melhoria do processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Empreendedorismo e Gest�o foi avaliada positivamente.

Palavras-chave: an�lise de aprendizagem; did�tica de empreendedorismo e gest�o; recursos did�ticos digitais.

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Introducci�n

En el contexto educativo actual, la integraci�n de las tecnolog�as digitales ha revolucionado la forma que se ense�a y se aprende. En este escenario din�mico la did�ctica es una disciplina que estudia y aplica las formas de ense�ar y aprender, se basa en teor�as pedag�gicas y busca mejorar el proceso educativo. Desde diversas perspectivas, se refiere a la manera de ense�ar y guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, implicando la aplicaci�n variada de m�todos y estrategias por parte del docente. Este debe adaptarse a las diferentes formas de aprendizaje, demostrando habilidades para desarrollar las destrezas de los educandos. (Jaramillo Silva, 2014)

Seg�n el planteamiento anterior la did�ctica busca mejorar el proceso de ense�anza - aprendizaje, aplicando teor�as pedag�gicas y m�todos variados. De ah� que, la did�ctica espec�fica del emprendimiento ha surgido como un campo en constante evoluci�n, impulsando el crecimiento empresarial y conectando de manera directa la teor�a y la pr�ctica. (Andrade Adaime & Bravo, 2009), as� como desde la planificaci�n, implementaci�n y evaluaci�n de estrategias pedag�gicas para ense�ar conceptos y habilidades emprendedoras. Esta evoluci�n revela un enfoque estructurado y te�rico de la ense�anza del emprendimiento, sugiriendo una mayor atenci�n a la planificaci�n y aplicaci�n pedag�gica en la formaci�n de emprendedores. (Castillo, 1999).

La did�ctica general concretada en la did�ctica espec�fica es posible si, el modelo de ense�anza � aprendizaje es significativo en el cual los contenidos deben tener significaci�n l�gica y psicol�gica, siendo coherentes y comprensibles para el estudiante. La teor�a del aprendizaje significativo, que considera la interacci�n entre la nueva informaci�n y el conocimiento previo, proporciona un enfoque integral para la pr�ctica educativa. No se limita a la teor�a pura; se traduce en m�todos de ense�anza pr�cticos y coherentes con sus principios fundamentales. (Ausubel, 1983).

Para lograr la implementaci�n progresiva del aprendizaje, es esencial que los estudiantes no solo adquieran conocimientos de forma superficial, sino que tambi�n relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos anteriores. Esta integraci�n requiere una orientaci�n reflexiva y estrat�gica por parte del docente, quien, al proporcionar informaci�n y guiar a los estudiantes en la reflexi�n sobre su propio proceso de aprendizaje, juega un papel fundamental. Adem�s, aplicar un procedimiento estrat�gico es fundamental, y la teor�a del aprendizaje significativo, al enfocarse en la teor�a y la pr�ctica, sirve como gu�a coherente en el dise�o de estrategias y m�todos de ense�anza, permitiendo a los educadores transformar la comprensi�n y aplicaci�n del conocimiento por parte de los estudiantes (L�pez Fern�ndez, L�zaro, Antonio, Zapata, & Quintana �lvarez, 2021).

Estos aprendizajes relevantes para los alumnos se apoyan en los recursos did�cticos entendidos como materiales empleados por educadores para facilitar la interacci�n de los estudiantes con los contenidos de una lecci�n, ya sea en la introducci�n de nuevos temas o en la consolidaci�n de conocimientos previos, promoviendo as� un aprendizaje efectivo y enriquecedor (Huambaguete Atzazo, 2011). Estos son elementos vitales que potencian los procesos educativos constituy�ndose en herramientas cuidadosamente seleccionadas, dise�adas y utilizadas para enriquecer la ense�anza y el aprendizaje, contribuyendo al desarrollo educativo de manera significativa. El uso variado de recursos did�cticos es crucial para adaptarse a distintos temas, audiencias y contextos educativos. Los docentes deben experimentar, aprender y ajustar estrategias para mejorar su ense�anza. (Su�rez Ramos, 2017).

En la actualidad se hace uso de materiales en formato digital dise�ados para apoyar el aprendizaje (Falc�n P�, Armas Rodr�guez, & Dom�nguez �lvarez, 2017), estos son efectivos cuando contribuyen al entendimiento de conceptos, al desarrollo de habilidades y la formaci�n de actitudes. El uso de recursos did�cticos digitales en el aula ofrece ventajas significativas, como motivaci�n, actividad intelectual continua, desarrollo de iniciativa y aprendizaje aut�nomo, entre otras. Tambi�n, fomentan la interdisciplinariedad, la individualizaci�n y liberan al profesor de tareas repetitivas. Sin embargo, presentan desaf�os como di�logos r�gidos, desfases en actividades, aprendizajes superficiales y ansiedad en algunos alumnos.� La selecci�n y evaluaci�n cuidadosa de estos materiales por parte del profesor son cruciales para maximizar su potencial pedag�gico y su integraci�n curricular (Valc�rcel, 2013). Adem�s, busca promover la autonom�a del estudiante al modificar las estrategias en el aula, priorizando actividades contextualizadas, busca desarrollar habilidades como la argumentaci�n, la resoluci�n de problemas, el emprendimiento y el trabajo colaborativo, permitiendo a los estudiantes asumir un papel central en el aprendizaje (Hern�ndez Jaime y otros, 2020).

La implementaci�n� de los recursos did�cticos digitales en el aula est� interrelacionado con el componente de la evaluaci�n did�ctica por la gran cantidad de actividades que ellos generan en el proceso de ense�anza aprendizaje, el cual tiene como misi�n fundamental transformar los aprendizajes del estudiante usando una correcta anal�tica del aprendizaje, , la misma, la misma que permite que permite,� recopilar y analizar datos del proceso educativo para mejorar la calidad de la ense�anza y el aprendizaje, optimizando as� la experiencia educativa para todos. Sin embargo, la falta de conocimiento y, en algunos casos, la falta de aceptaci�n son factores que obstaculizan el desarrollo de la anal�tica de aprendizaje, lo que implica la incapacidad para proporcionar mejoras significativas en la educaci�n (Siemens y otros, 2013).

 

Para que la anal�tica pueda obtener perspectivas verdaderamente �tiles, es necesario crear modelos que tengan en cuenta diversos factores contextuales, pol�ticos, culturales, educativos e individuales; esta variedad de elementos influye en la efectividad de las anal�ticas de aprendizaje (Gasevic y otros, 2018), que se enfoca en la recopilaci�n y an�lisis de datos relacionados con el rendimiento escolar con el objetivo de permitir que los profesores adapten, de manera eficaz, las estrategias educativas a las necesidades y capacidades de cada alumno. Adem�s, es crucial utilizar eficientemente los datos disponibles para mejorar la calidad de la ense�anza y el aprendizaje (Durall y otros, 2012).

 

El logro potencial de la anal�tica no depende solo de la tecnolog�a, sino tambi�n, de la interacci�n y coordinaci�n efectiva entre los diferentes participantes. Su colaboraci�n permite la implementaci�n sist�mica y productiva de la anal�tica del aprendizaje (Ruip�rez-Valiente, 2020). Esta interacci�n entre tecnolog�a, profesores y estudiantes es fundamental para el �xito de la anal�tica de aprendizaje en el contexto educativo, pues propicia un crecimiento en los saberes de los estudiantes.

 

Un elemento fundamental en la anal�tica del aprendizaje es la �tica, la cual aborda aspectos cruciales como la recopilaci�n, el procesamiento y el uso de los datos en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, as� como la seguridad y privacidad de esos datos (Ruip�rez-Valiente, 2020). Para determinar el contexto �tico en esta disciplina, es imperativo evaluar de manera cr�tica los objetivos y m�todos utilizados desde una perspectiva �tica (Griffiths, 2020).

 

La educaci�n se encuentra en un proceso de transformaci�n acelerado, donde la did�ctica espec�fica del emprendimiento, el aprendizaje significativo, los recursos did�cticos digitales y la anal�tica del aprendizaje convergen para mejorar la calidad de la ense�anza y el aprendizaje. La interacci�n entre estos elementos ofrece oportunidades y desaf�os, en la medida que se avanza en este nuevo enfoque educativo, es fundamental equilibrar la innovaci�n con la �tica y la consideraci�n cuidadosa de c�mo maximizar el potencial pedag�gico de los recursos did�cticos digitales a trav�s de la anal�tica del aprendizaje.

 

La presente investigaci�n se llevar� a cabo en una instituci�n que opera en dos instalaciones distintas: la Matriz, que abarca desde educaci�n elemental hasta b�sica superior, y la Sede, dedicada al bachillerato. La primera cuenta con un laboratorio de computaci�n equipado con internet, utilizado exclusivamente como sala de reuniones para autoridades y docentes. En contraste con la segunda que carece de laboratorios y conexi�n a internet. Esta disparidad se agrava por la ausencia de una asignatura en el Curr�culo Nacional que aborde el desarrollo de habilidades digitales. Por otro lado, se encuentran los docentes de la asignatura de emprendimiento y gesti�n, de la asignatura de Emprendimiento y gesti�n, que contin�an impartiendo sus clases con m�todos tradicionales, prescindiendo de los recursos did�cticos digitales disponibles en la actualidad. Esta elecci�n est� motivada por el desconocimiento de las posibilidades que ofrecen estos recursos, y, por falta de apoyo por parte de las autoridades y padres de familia, lo cual , lo cual limita las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, destacando la necesidad de proporcionar orientaci�n y apoyo, para fomentar la integraci�n efectiva de los recursos did�cticos digitales en el entorno educativo.

 

La inexistencia de recursos did�cticos digitales en el entorno de la instituci�n genera una brecha en el acceso a informaci�n y habilidades esenciales, lo que impacta negativamente en la formaci�n de los educandos.� Por otra parte, se cuenta con un c�mulo de informaci�n sobre las calificaciones de los estudiantes a lo largo de los a�os, la cual no se ha aprovechado para realizar an�lisis que permitan identificar �reas de mejora. Por lo que, la pregunta central que gu�a esta investigaci�n es: �C�mo contribuir al mejoramiento del proceso de ense�anza-aprendizaje utilizando recursos did�cticos digitales en la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n?

El objetivo general es evaluar el uso de recursos did�cticos digitales desde la anal�tica de aprendizaje para la mejora del proceso de ense�anza aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n.

Desarrollo

 

Materiales y M�todos

 

La presente investigaci�n se bas� en un enfoque cuantitativo (Hern�ndez Sampieri & Mendoza Torres, 2020), con un dise�o de casos y controles. Se utilizaron m�todos estad�sticos para analizar los datos recopilados, desde el punto de vista pr�ctico. El estudio se enmarca en el paradigma positivista, considerando la realidad como �nica

y medible. Se emple� un estudio observacional anal�tico, utilizando m�todos te�ricos como el anal�tico-sint�tico y el inductivo-deductivo. 

 

Hip�tesis de investigaci�n: Si se eval�a el uso de los recursos did�cticos digitales desde la anal�tica de aprendizaje entonces mejora el proceso de ense�anza aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n.

 

La poblaci�n objeto de estudio fue de 75 estudiantes de tres paralelos de segundo a�o de bachillerato en Emprendimiento y Gesti�n. Debido a limitaciones de la brecha digital y recursos institucionales, se seleccion� una muestra aleatoria simple de dos paralelos, con 25 estudiantes en cada uno.

 

En el grupo de control (paralelo A) se utilizaron m�todos tradicionales de ense�anza sin apoyo de los recursos tecnol�gicos. En el grupo experimental (paralelo B) se emplearon recursos did�cticos digitales, espec�ficos como:  formularios de Google, una herramienta de c�digo abierto el cual es parte de la formaci�n integral asociada al perfil del egresado en el proceso de ense�anza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gesti�n.

 

Las habilidades asociadas al perfil del egresado, sobre las cuales se desarrollaron las actividades son las siguientes: 

 

●       Elaboraci�n de encuesta.

●       Tabulaci�n de encuesta.

●       Presentaci�n de gr�ficos estad�sticos.

An�lisis y discusi�n

Objetivo para la tarea 1: comprender la definici�n de la encuesta como instrumento de recolecci�n de informaci�n, que adquieran habilidades para el dise�o y posterior elaboraci�n de la misma.

Tarea de control 1 (TC 1): 

Instrucci�n: Cada estudiante debe seleccionar un tipo de emprendimiento para el cual debe dise�ar su encuesta, la misma que debe ser aplicada a 50 personas durante una semana. Concluido el tiempo asignado, cada uno compartir�   sus resultados y se llevar� a cabo una discusi�n para analizar las novedades suscitadas durante su aplicaci�n.

Resultado: Los estudiantes manifestaron de manera, casi general, que les result� dif�cil encontrar personas dispuestas a llenar las encuestas, apoyados mayoritariamente por  su  entorno familiar. Una cantidad m�nima de ellos manifestaron que lograron vencer las dificultades y llenar las encuestas planificadas, pero por la premura de los encuestados, no respondieron con la seriedad que caracteriza a esta forma de recolecci�n de datos.

Tarea Experimental 1 (TE 1): 

Instrucci�n:

Cada estudiante debe seleccionar un tipo de emprendimiento para el cual debe dise�ar su encuesta, la misma que debe ser aplicada a 50 personas mediante la utilizaci�n de recursos did�cticos digitales formularias de Google, optimizando la accesibilidad, precisi�n y eficiencia en la recopilaci�n de datos. 

Resultado: Los estudiantes expresaron que mediante el uso de los recursos did�cticos digitales (formularios de Google), aument� la accesibilidad para los encuestados y eliminando la transcripci�n manual. Adem�s, la obtenci�n de respuestas se facilit� al utilizar preguntas de opci�n m�ltiple y respuestas predefinidas.

 

Objetivo para la tarea 2: Adquirir habilidades en la tabulaci�n y an�lisis de datos para la toma de decisiones en la empresa

Tarea de control 2 (TC 2):  

Instrucci�n:  Realizar el proceso de recogida, organizaci�n, procesamiento y an�lisis de los resultados de la encuesta sin apoyo de los procesadores de c�mputo.

Resultado: La realizaci�n de la tarea fue extremadamente compleja por varias razones:

●      Los estudiantes presentan limitaciones en las habilidades matem�ticas.

●      Errores comunes en el proceso de c�lculo por lo largo y tedioso.

●      Desmotivaci�n de los estudiantes por no poder cumplir con la tarea.

●      Abandono de la tarea por un n�mero considerable de estudiantes.

●      Resultados con sesgos.

Tarea Experimental 2 (TE 2): 

Instrucci�n: Realizar el proceso de recogida, organizaci�n, procesamiento y an�lisis de los resultados de la encuesta usando recursos did�cticos digitales. 

Resultado: La realizaci�n de la tarea fue sorprendentemente sencilla y eficiente, permiti� a los estudiantes una alta motivaci�n, completando la tarea con participaci�n activa y resultados imparciales.  Adem�s, los estudiantes lograron:

●       Tabular los resultados obtenidos en la actividad anterior. 

●       Reducir los errores humanos.

●        Mejorar la calidad del an�lisis. 

●       Interpretar los resultados en lugar de ocuparse de la tediosa tarea de tabular los datos recopilados.

 

Objetivo para la tarea 3: Dise�ar gr�ficos estad�sticos para mejorar la interpretaci�n visual de datos y la comunicaci�n.

La Tarea de Control 3 (TC 3): 

Instrucci�n: Utilizando los datos tabulados en la encuesta elaboren gr�ficos de barras, circulares, y otros que apoyen la interpretaci�n de los datos. .

Resultado: Los gr�ficos resultaron ser un instrumento de an�lisis de datos confusos debido a su:

●        Desorden,

●        Falta de claridad en la explicaci�n

●       Entre otros.

Tarea Experimental 3 (TE 3):

Instrucci�n:  Utilizando los datos de la encuesta presentar gr�ficos precisos desde formularios de Google, para la interpretaci�n visual de los datos.

Resultado: 

La utilizaci�n de la herramienta formularios de Google simplific� la creaci�n de representaciones visuales claras y atractivas de los datos: En consecuencia, 

●       Los gr�ficos fueron m�s efectivos para presentar los resultados, 

●       Se mejor� la comprensi�n tanto para los estudiantes como para quienes revisan su trabajo.

●       Se logr� reducir el tiempo necesario para elaborar y presentar gr�ficos estad�sticos.

 

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Figura 1. An�lisis descriptivo de las variables analizadas. Riobamba, 2023

N Media Mediana Moda DE M�nimo M�ximo   TC 1   50   5.68   5.00   4.00   1.647   4   10     TE 1   50   9.72   10.00   10.00   0.454   9   10     TC 2   50   6.16   6.00   6.00   1.405   4   9     TE 2   50   10.00   10.00   10.00   0.000   10   10     TC 3   50   6.18   6.00   5.00   1.351   4   9     TE 3   50   10.00   10.00   10.00   0.000   10   10

 

Nota: En la figura 1, se aprecia, tanto los estad�sticos de tendencia central, de dispersi�n como los gr�ficos de viol�n, cajas y bigotes

Comparaci�n descriptiva de las tareas TC 1 Y TE 1

Al examinar los datos de las tareas TC 1 y TE 1, tal como se muestra en la figura 1, se evidencia un rendimiento superior, desde el punto de vista descriptivo� �TE 1 vs TC 1, donde la media del primero es de 9,72 y la del segundo 5,68 apoyados en el gr�fico correspondiente a estas actividades donde se observa una concentraci�n de puntos respecto a la media en el grupo experimental con un recorrido m�s peque�o que el grupo TC 1.

Comparaci�n descriptiva de las tareas TC 2 Y TE 2

Al examinar los datos de las tareas TE 2 y TC 2, tal como se muestra en la figura 1, se evidencia un rendimiento superior, desde el punto de vista descriptivo en TE 2 vs TC 2, donde la media del primero es de 10,00 y la del segundo 6,16 apoyados en el gr�fico correspondiente a estas actividades donde se observa variabilidad en sus datos, con una desviaci�n est�ndar y un rango significativos.

Comparaci�n descriptiva de las tareas TC 3 Y TE 3

Al examinar los datos de las tareas TC 3 y TE 3, tal como se muestra en la figura 1, se evidencia un rendimiento superior, desde el punto de vista descriptivo en TE 3 vs TC 3, donde la media del primero es de 10,00 y la del segundo 6,18 apoyados en el gr�fico correspondiente a estas actividades donde se observa que El Grupo TE 3 es m�s consistente, con todos los valores iguales, mientras que el Grupo TC 3 muestra variabilidad en sus datos.

 

Tabla 1: Prueba T para Muestras Independientes en la comparaci�n de las actividades del grupo de control vs el grupo experimental. Chimborazo, 2023
				Estad�stico		Gl		P
Elaboraci�n de encuestas (TC 1 vs TE 1)		T de Student		-16.7	ᵃ	98.0		< .001
Tabulaci�n de Datos (TC 2 vs TE 2)		T de Student		-19.3	ᵃ	98.0		< .001
Presentaci�n Gr�ficos Estad�sticos (TC 3 vs TE 3)		T de Student		-20.0	ᵃ	98.0		< .001
Nota. Hₐ μ Grupo Control < μ Grupo Experimental
ᵃ La prueba de Levene significativa (p < 0.05) sugiere que las varianzas no son iguales

En la tabla 1 se muestra la comparaci�n de las tres actividades entre el grupo de control y el grupo experimental, resultando que la probabilidad asociada al estad�grafo, en los tres casos, es menor que el alfa fijada de 0,05, por lo que se acepta la hip�tesis alternativa la cual plantea existe diferencias significativas entre las puntuaciones medias en ambos grupos.

 

 

En resumen, la conclusi�n extra�da de los resultados es que la integraci�n de herramientas digitales, en este caso, los formularios de Google, se asoci� con un rendimiento acad�mico y un desarrollo de habilidades m�s positivos en comparaci�n con las metodolog�as de ense�anza tradicionales. Adem�s, se destaca que estos recursos digitales no solo mejoraron el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n contribuyeron al desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como el an�lisis cr�tico, lo que sugiere un impacto beneficioso en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Diversas investigaciones respaldan la presente investigaci�n enfatizando la importancia de la tecnolog�a en la educaci�n. As� el estudio de (Mc-Cook y otros, 2022) destaca el uso de las herramientas digitales y m�todos activos para un desarrollo positivo. En la misma l�nea (L�pez-Fern�ndez y otros, 2023) refuerzan la integraci�n efectiva de tecnolog�as, enfoc�ndose en la innovaci�n educativa. As� mismo desde la perspectiva de (Lino-Calle y otros, 2023), se apoya la idea de que herramientas interactivas mejoran la comprensi�n, fortaleciendo la calidad educativa.

 

Estos resultados coinciden con (Tac�n Meneses y otros, 2023), que resaltan los beneficios de los recursos digitales en el aprendizaje. Adem�s, estudios anteriores, como el de (Cobo Granda & Mart�nez Mart�nez, 2021), indican que la tecnolog�a aumenta el inter�s de los estudiantes, simplifica el proceso educativo y lo hace m�s din�mico, proporcionando as� una experiencia de aprendizaje enriquecedora.

 

Adem�s, la investigaci�n se alinea con la perspectiva de (Intriago-Delgado y otros, 2023), quienes sugieren que la anal�tica de aprendizaje mejora la eficacia educativa

 

An�lisis del Componente Acad�mico

 

Desde el punto de vista de la Anal�tica del aprendizaje adem�s de los datos de las evaluaciones debe realizarse un an�lisis del componente acad�mico para la intervenci�n individualizada de cada estudiante en el proceso de ense�anza aprendizaje. Para ello se realiz� una entrevista al colectivo de profesores del a�o.

 

Aplicaci�n del instrumento (Entrevista)

 

Objetivo: Identificar el comportamiento acad�mico de los estudiantes de segundo de bachillerato en la asignatura de emprendimiento y gesti�n, para su crecimiento de los saberes.

 

 

 

 

 

 

 

Gu�a de preguntas y an�lisis de las respuestas:

Tabla 2. Opini�n del colectivo docente respecto al desempe�o insuficiente de los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n.

PREGUNTAS	RESPUESTAS
1. �Por qu� desde su observaci�n, cree que los estudiantes tienen un bajo rendimiento acad�mico en la ense�anza tradicional de elaboraci�n de encuestas, tabulaci�n de datos y representaci�n de gr�ficos estad�sticos?	Los profesores en su gran mayor�a se�alan que existen desaf�os clave como son: desmotivaci�n, falta de inter�s, limitados conocimientos matem�ticos y dificultades conceptuales. Estos problemas afectan el rendimiento y subrayan la necesidad de m�todos innovadores y motivadores en educaci�n
2. �Cu�l es su opini�n sobre el buen rendimiento de los estudiantes cuando utilizan recursos did�cticos digitales como formularios de Google para realizar encuesta, tabulaciones y gr�ficos estad�sticos	Los docentes opinan que los recursos did�cticos digitales dinamizan la educaci�n, aumentan la motivaci�n, mejoran el aprendizaje, agilizan procesos y ahorran tiempo, destacando su impacto positivo en el rendimiento estudiantil.
3. �Qu� opinas sobre el hecho de que los mismos estudiantes tengan dificultades en diferentes actividades en la ense�anza tradicional?	Los docentes sugieren que las dificultades en diferentes actividades tradicionales est�n asociadas a factores como falta de inter�s, metodolog�a y necesidad de adaptaci�n a la educaci�n actual.
4. �Cree que una mayor integraci�n de recursos did�cticos digitales en el plan de estudios puede mejorar el rendimiento de los estudiantes en �reas como la elaboraci�n de encuestas, tabulaci�n de datos y representaci�n de gr�ficos estad�sticos?	Los docentes respaldan la integraci�n tecnol�gica en el plan de estudios para mejorar el aprendizaje, destacando la adaptabilidad y diversidad de los recursos did�cticos digitales para enriquecer el proceso educativo de forma significativa.
5. �Ha notado alg�n cambio en la participaci�n y motivaci�n de los estudiantes cuando utilizan formularios de Google en comparaci�n con los m�todos tradicionales?	Los docentes destacan un cambio positivo en la motivaci�n y participaci�n estudiantil al utilizar los recursos did�cticos digitales, formularios de Google, atribuy�ndole a la familiaridad con la tecnolog�a y su capacidad para mejorar la eficiencia en el aprendizaje.

Elaborado por: Elaboraci�n propia

 

El Ministerio de Educaci�n en el marco del curr�culo 2022 ha integrado el desarrollo de competencias digitales en todas las �reas, ofreciendo una oportunidad significativa para la adaptaci�n generalizada de la tecnolog�a en el proceso educativo. En la asignatura de emprendimiento y gesti�n reconoce su importancia como un espacio propicio para que los estudiantes adquieran habilidades tecnol�gicas esenciales para enfrentar los desaf�os de la vida. Este enfoque estrat�gico se alinea de manera coherente con el objetivo fundamental del perfil de salida del bachiller ecuatoriano, que busca formar ciudadanos competentes y �tiles para una sociedad en constante evoluci�n. (Educaci�n, 2022)

La anterior decisi�n responde a la iniciativa de la UNESCO para que los pa�ses comprendan c�mo la tecnolog�a puede acelerar el progreso en la educaci�n (Unesco.org, 2022).

 

Conclusiones

Se evalu� el uso de recursos did�cticos digitales desde la anal�tica de aprendizaje lo cual mejor� del proceso de ense�anza aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n.

 

Se demostr� la hip�tesis de investigaci�n que al ser evaluado el uso de los recursos did�cticos digital desde la anal�tica de aprendizaje mejor� el proceso de ense�anza aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n.

La utilizaci�n de la anal�tica del aprendizaje propici� una atenci�n individualizada de los estudiantes en las actividades con el uso de los recursos did�cticos digitales, lo cual fue revertido en un crecimiento de los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n

 

Referencias

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