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El input y la adquisici�n del l�xico de una segunda lengua

 

The input and acquisition of the lexicon of a second language

 

A entrada e aquisi��o do l�xico de uma segunda l�ngua

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ycarbo@utb.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 30 de agosto de 2023 *Aceptado: 20 de septiembre de 2023 * Publicado: �31 de octubre de 2023

 

 

1. Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.
2. Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.
3. Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.
4. Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.�

Resumen

Esta investigaci�n tiene como objetivo identificar la importancia de la teor�a del input para la adquisici�n del l�xico en una L2. Adem�s, tambi�n explora un grupo de metodolog�as que pretenden promover ese input en escenarios l2, principalmente c�mo el uso del contexto define la estrategia para promover el input en actividades que requieren lectura para adquirir vocabulario. Este trabajo analiza un grupo de investigaciones en el campo del l�xico en la adquisici�n de segundas lenguas y el uso del contexto en este tipo de actividades. Los datos recopilados se organizaron mediante una cuidadosa clasificaci�n entre metodolog�a para promover el aporte y base te�rica para promover la adquisici�n de l�xico. Los hallazgos indican que a pesar de diversas teor�as, la teor�a del input de Krashen a�n se mantiene en el �rea de adquisici�n. Sin embargo, las teor�as del producto y las hip�tesis de carga de participaci�n parecen complementar la teor�a del insumo en etapas relacionadas con la pr�ctica y la producci�n.

Palabras Clave: Contexto; aporte; Adquisici�n de l�xico; Vocabulario.

 

Abstract

This research aims to identify the importance of the input theory for acquiring the lexicon in an L2. Furthermore, it also explores a group of methodologies that intends to promote that input in l2 scenarios, primarily how the use of context defines the strategy to promote input in activities that require reading to acquire vocabulary. This work analyzes a group of research in the lexicon field in second language acquisition and the use of context in this kind of activity. The collected data was organized through a careful classification between methodology to promote input and theoretical basis for promoting lexicon acquisitions. The findings indicate that despite various theories, Krashen's theory of input is still maintained in the acquisition area. However, theories of output and involvement load hypothesis seem to complement input theory in stages related to practice and production.

Keywords: Context; Input; Lexicon acquisition; Vocabulary.

 

Resumo

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a import�ncia da teoria dos inputs para a aquisi��o do l�xico em uma L2. Al�m disso, tamb�m explora um conjunto de metodologias que pretende promover esse input em cen�rios l2, principalmente como o uso do contexto define a estrat�gia para promover input em atividades que requerem leitura para aquisi��o de vocabul�rio. Este trabalho analisa um conjunto de pesquisas na �rea de l�xico sobre aquisi��o de segunda l�ngua e o uso do contexto nesse tipo de atividade. Os dados coletados foram organizados por meio de uma classifica��o criteriosa entre metodologia para promover insumos e base te�rica para promover aquisi��es de l�xico. Os resultados indicam que, apesar de v�rias teorias, a teoria dos insumos de Krashen ainda � mantida na �rea de aquisi��o. No entanto, as teorias das hip�teses de produ��o e de carga de envolvimento parecem complementar a teoria de insumos nas etapas relacionadas � pr�tica e � produ��o.

Palavras-chave: Contexto; Entrada; Aquisi��o de l�xico; Vocabul�rio.

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Introducci�n

La importancia de la competencia l�xica para la adquisici�n de un segundo idioma representa un aspecto remarcable, en ese punto la adquisici�n de vocabulario de un segundo idioma propicia su ejecuci�n y permite su uso en situaciones de orden comunicativo. Considerando que adquirir el vocabulario de un L2 implica ir m�s all� de su conocimiento de forma, avanzando hacia el conocer y poseer la capacidad de aplicar esta palabra o conjunto de palabras en diversas situaciones de �ndole pragm�tico respetando y asumiendo la estructura sint�ctica, sem�ntica y las restricciones que son propias en el uso de estas por los hablantes nativos.�

Las formulaciones te�ricas de Chomsky y Krashen fundamentan principalmente la aplicaci�n y requerimiento para alcanzar la adquisici�n l�xica, existiendo adem�s las teor�as de la hip�tesis de output de Swain y de la hip�tesis de involvement laod de Laufer y Hulstijin que proporcionan informaci�n referente a aspectos que permiten mejorar la adquisici�n l�xica del hablante. Si bien es cierto que existen muchas teor�as, es innegable que la principal reside en� la teor�a de la hip�tesis del input desarrollada por Krashen, la cual fundamenta sus preceptos en la necesidad de emplear un input comprehensible para alcanzar la adquisici�n del l�xico requerido en una segunda lengua.

Tomando en consideraci�n la importancia del input, este trabajo busca identificar que caracter�sticas proporciona al input diversos actores con el fin de promover la adquisici�n del l�xico, para esto se han revisado investigaciones de autores en el �rea de input y adquisici�n l�xica de un segundo idioma.

 

Revisi�n de literatura

La evidencia da la adquisici�n de una lengua extranjera es palpable en la capacidad del hablante para usar este nuevo lenguaje para comunicar una idea en diversos contextos, esto implica el saber emplear un conjunto de estructuras sem�nticas y sint�cticas dentro de un contexto pragm�tico determinado. En tal sentido y moviendo el foco hacia las unidades menores que en este caso representan las palabras que conforman el acervo de vocabulario de un segundo idioma que el hablante debe poseer,� se puede concluir que el l�xico juega un papel importante en la adquisici�n del lenguaje sea este lengua materna o un segundo idioma,� as� Laufer (1986, citado en Liceras y Carter, 2009) argumenta que el vocabulario es trascendental� para lograr el objetivo de la comunicaci�n y sostienen que es imposible que se logre la competencia comunicativa si no se domina el vocabulario;� de igual forma Liceras y Carter (2009) sostienen que� el hablante de un idioma necesita de las palabras� para �construir categor�as sint�cticas y para construir sintagmas nominales, verbales o adjetivos y para establecer las relaciones de sujeto, objeto �� (p. 03). Sin embargo, Baralo (2011) argumenta que el conocimiento del l�xico de un idioma implica un proceso complejo, que requiere del domino de la forma, significado, relaciones formales y sem�nticas de la palabra y otras palabras que conforman el sistema l�xico del segundo idioma.��

Determinada la importancia del vocabulario, se debe reflexionar sobre las implicaciones que conlleva el saber una palabra dentro del campo de la adquisici�n, en tal sentido saber una palabra implica ir m�s all� de su representaci�n gr�fica o fonol�gica, como establece Oster (2009) en relaci�n con el adquisici�n de una lengua extranjera, el conocimiento de una palabra implica su conocimiento sem�ntico; es decir conocer su significado, las connotaciones que posee y las asociaciones que pueden realizarse con esta; de igual forma implica el conocimiento de la forma de la palabra, es decir� de su aspecto fon�tico, gr�fico y su composici�n en unidades mas peque�as, y por �ltimo el conocimiento de su uso, su funcionamiento gramatical, colocaciones aceptadas y limitaciones en este sentido. De igual forma, Baralo (2011) coincide que se debe conocer la forma, es decir como suena, como se pronuncia y como se escribe; la estructura interna, respecto a las partes que se pueden reconocer de esta y aquellas partes que orientan a su significado, forma y significado, concepto y referente, sus asociaciones, su uso y funci�n, las colocaciones y las restricciones de uso.

Los fundamentos te�ricos para la adquisici�n del lenguaje provienen en primera instancia de la fundamentaci�n chomskiana respecto a la gram�tica universal y el dispositivo de adquisici�n del lenguaje, que representa la capacidad innata de los seres humanos para adquirir cualquier lengua gracias a esta capacidad que est� presente en todos los seres humanos y que es observable en todas las lenguas (Liceras et al., 2009). Siendo la adquisici�n del l�xico fundamental para la adquisici�n de una segunda lengua, este supuesto tambi�n se aplica a su adquisici�n, as� Liceras et al, (2009) mantiene que para la adquisici�n del lenguaje es indispensable el input, el dispositivo de adquisici�n del lenguaje y el requisito de interpretabilidad; con respecto al input� Baralo (2005) sostiene que es esencial debido a que el hablante est� expuesto al lenguaje� y estos enunciado son un punto de partida que permitir� al hablante realizar suposiciones respecto al significado , forma y uso; el dispositivo de adquisici�n del lenguaje hace referencia a la parte gen�tica, es decir la capacidad innata del ser humano de aprender un idioma y el requisito de interpretabilidad que implica que el alumno sea capaz de inferir de forma aut�noma el significado de la palabras o frase.���

Baralo (2011) sostienen que la importancia del aprendizaje de l�xico reside en la necesidad de activar y expandir el lexic�n mental de la segunda lengua, el concepto de lexic�n mental esta �ntimamente relacionado con la teor�a de la competencia ling��stica� propuesta por Chomsky, quien argumento que los hablantes de una lengua� poseen un conocimiento innato� de la estructura gramatical incluyendo el l�xico mental que almacena las palabras y sus propiedades gramaticales; por lo tanto el lexic�n mental de la segunda lengua contiene todas la palabras, frases y significados que un hablante ha aprendido a lo largo de su vida y que puede recuperar y utilizar en una producci�n oral o escrita al momento de compartir un mensaje.

El lexic�n mental de la segunda lengua esta conformada por aquellas palabras y frases provenientes de un aprendizaje intencionado, que se genera de un conocimiento l�xico explicito y por aquel conocimiento impl�cito del l�xico fruto de un aprendizaje incidental del vocabulario (Agustin-Liach,20130; Baralo, 2005, 2011). En relaci�n con el primero, el aprendizaje de vocabulario se efect�a a trav�s de actividades dirigidas expl�citamente al aprendizaje del vocabulario como memorizaci�n de listas de palabra, ejercicios de metacognici�n relacionadas a vocabulario; dado que los alumnos est�n al tanto del objetivo de las actividades, su conocimiento es consciente, declarativo y emplea estrategias de metacognici�n y aprendizaje. Por otro lado, el conocimiento impl�cito del l�xico es intuitivo, no consiente y emplea otras estrategias que buscan que el vocabulario se integre al almac�n l�xico producto de la ejecuci�n de otra actividad, es decir que el aprendizaje del l�xico no figura como el protagonista de la actividad sino es un beneficio colateral de la ejecuci�n de actividades orientadas hacia otro fin.

El aprendizaje incidental del vocabulario expresado por Agustin-Liach, (2013) posee su fundamentaci�n te�rica en la teor�a de la hip�tesis de input de Krashen (1989), la hip�tesis del output de Swain 1985 y la involvement load hypothesis de Laufer y Hulstijin (2001). La hip�tesis del input resalta la importancia de la lectura, asumiendo que a mayor lectura mayor ser� el vocabulario del hablante; el input requiere mantener al hablante a una exposici�n masiva de input comprensible, respecto a esta caracter�stica Baralo (2011) mantiene que es esencial que el input sea acorde a la capacidad comprensiva del estudiante� para que pueda darse de forma adecuada la percepci�n y reconocimiento de la forma fon�tica, morfol�gica, sem�ntica, sint�ctica y pragm�tica de las formas l�xicas que requieren ser adquiridas.

Adicionalmente, esta teor�a requiere que el hablante sea expuesto repetitivamente al input referente al l�xico objetivo as� cuando una palabra sea desconocida el contexto permitir� descifrar su significado y la continua exposici�n a esta en diversos contextos permitir� identificar sus variadas connotaciones, usos y relaciones de asociatividad. Respecto a la hip�tesis del output esta sostiene que el proceso de producci�n comprensible es el que permite al hablante identificar los vac�os referentes a la composici�n l�xica y esta carencia promueve la b�squeda de palabras o estructuras l�xicas que permitan la construcci�n del mensaje requerido. Por �ltimo, la hip�tesis del involvement load propuesta por Laufer y Hulstijin se basa en el supuesto que a mayor manipulaci�n del l�xico objetivo a trav�s de tareas complejas, mejor ser� la adquisici�n de estas palabras en el almac�n del l�xico, el �xito de esta teor�a se basa en la motivaci�n y la implicaci�n cognitiva , por lo que a mayor complejidad de la tarea, mayor es la implicaci�n de los alumnos y mayores ser�n las ganancias l�xica vistas en t�rminos de adquisici�n de palabras.�

Si bien es cierto las hip�tesis del output e involvement load en conjunto con la hip�tesis del input favorecen la adquisici�n l�xica, es innegable la trascendencia de la hip�tesis del input de Krashen, puede decirse que esta forma y asegura el soporte donde se realiza las actividades relativas a la adquisici�n de un segundo idioma, la importancia del input radica en las redes y conexiones que este genera a nivel cognitivo hasta ser adquirido totalmente por el hablante, respecto a este punto Gass, 1988 (citado en Liceras et, al., 2009) sostiene que la adquisici�n de las unidades l�xicas se dan en cinco estadios: en primer lugar, las palabras nuevas establecen conexiones con el conocimiento previo, esto se realiza principalmente a trav�s de la percepci�n� y uso de la memoria; en esta l�nea, a trav�s del conocimiento previo se produce la comprensi�n del significado de la palabra nueva a trav�s de su asociaci�n con aspectos que ya se conocen, luego se da el intake o asimilaci�n de la informaci�n ling��stica nueva, posterior se procede a incorporar la nueva palabra al sistema de reglas de la segunda alengua y al final se da la el uso activo de la nueva palabra en contextos comunicativos de la segunda lengua.����

La importancia del l�xico para la adquisici�n ha sido referido a la saciedad en este trabajo, sin embargo, es oportuno centrar la atenci�n en la metodolog�a que permita la asimilaci�n del l�xico sin mayores problemas, en este punto investigadores como Gonz�lez-Rodr�guez y S�nchez Manzano� (2008) resaltan el aprendizaje del l�xico de una lengua extranjera a trav�s de una metodolog�a basada en la adquisici�n de contenidos,� esta metodolog�a esta basada en el teor�a del procesamiento cognitivo y promueve el aprendizaje del l�xico de forma interactiva, recurriendo a� contenidos relativos a un �rea en espec�fico, en donde el alumno descubre el significado de la palabra desconocida, la emplea en situaciones y posteriormente la interioriza en el sistema cognitivo. En el aprendizaje basado en contenidos el l�xico juega un papel transcendental puesto que representa los cimientos sobre lo que se va a aprender y producir en un �rea determinada, en tal motivo el input juega un papel decisivo al establecer las bases sobre las que se construir� el aprendizaje. Esta metodolog�a promueve el aprendizaje del l�xico en contexto, a trav�s de la lectura y escucha extensiva, instrucci�n impl�cita, estrategias de deducci�n y memorizaci�n, la interacci�n en actividades comunicativas y la organizaci�n cognitiva en base a esquemas.

Respecto al aprendizaje de l�xico en contexto, Gonzales-Rodr�guez et al., (2008) sostiene que el vocabulario se aprende mejor en contexto puesto que este proporciona pistas para adivinar el significado y uso de palabra desconocidas, a la vez que ayuda a establecer conexiones y permite recordar el vocabulario de forma m�s adecuada, garantizando la creaci�n de conexiones entre conocimientos previos y actuales. Adicional a esto, presentar una misma palabra dentro varios contextos demostrando sus variados usos permite a los hablantes identificar las diversas connotaciones, relaciones asociativas e incluso aspectos paraling��sticos, generando con ello la adquisici�n l�xica al ir m�s all� de la forma o sonido. Por otro lado, Oster (2009) considera necesario realizar el aprendizaje de palabras dentro de un contexto, pero resalta diferencias respecto a otros autores, principalmente en la forma como percibe la interrelaci�n entre� el significado de la unidad l�xica y el contexto, para este autor es imprescindible efectuar una distinci�n entre significado l�xico y significado textual, el primero hace referencia a todo el conjunto de significados que la unidad l�xica posee, mientras que cuando se lo analiza desde un contexto especifico el hablante adquiere un significado textual de la unidad l�xica.

Resultados y discusi�n

Los resultados de las investigaciones que conforman el corpus de este trabajo consideran a la adquisici�n del l�xico como el objeto de estudio primario, y al que se debe propiciar de herramienta metodol�gicas a fin de potencializar su adquisici�n en beneficio de la adquisici�n del lenguaje en entornos comunicativos. La importancia de la adquisici�n de l�xico se ha resaltado hasta la saciedad en este documento considerando hasta cierto punto indispensable para la adquisici�n de una segunda alengua, Chomsky, y su teor�a de la gram�tica universal invoca a la capacidad innata humana de ser capaces de aprender un idioma, y esta capacidad es la que necesita de un oportuno y adecuado input, que brinde las bases para que el hablante pueda generar sus producciones comunicativas ( Baralo, 2005; Baralo 2011;� Gonz�lez Rodr�guez et al., 2008; Liceras et al., 2009; Oster, 2009).�

Adicional, Krashen y su teor�a sobre el input brinda los cimientos para derivar gran cantidad de estudios referentes al efecto del input en el l�xico, los tipos de input y la adquisici�n de vocabulario entre otros., es innegable la importancia que posee el input para la adquisici�n, a pesar que se han creado otras teor�as como la hip�tesis del output y la hip�tesis� del involvement load, estas se consideran como complementarias a la hip�tesis del input de Krashen ( Agustin-Llach, 2013).

El input y su efecto en el l�xico ha sido estudiado desde la perspectiva de su implementaci�n a trav�s de contextos, donde la lectura y el aprendizaje incidental del vocabulario se presentan en favor de la adquisici�n l�xica trav�s de� una serie de actividades que facilitan la asimilaci�n,� contrario al aprendizaje de vocabulario a trav�s de listas de palabras, que lejos de conformarse en un contexto y ser ejecutadas con una actividad conjunta como la lectura o la escritura no permite la extensi�n de la practica del vocabulario dificultando la construcci�n de conexiones cognitivas con el conocimiento previo y actual que se obtiene de una pr�ctica de lectura, en un contexto especifico , cargado de actividades tendientes a� motivar a al alumnos al empleo del vocabulario en actividades de producci�n u� output; es este tipo de aprendizaje de vocabulario incidental tiene incidencias positivas tanto en la motivaci�n, como en la memoria a largo plazo del hablante puesto que establece conexiones entre lo que se aprende, los sentidos y sobre todo la experiencia que asegura la asimilaci�n de las palabras nuevas en el lexic�n de la segunda lengua (Gonz�lez Rodr�guez, et al., 2008).

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Conclusi�n

Uno de los requisitos intr�nsecos para adquirir un idioma extranjero o segundo idioma reside en la capacidad del hablante para adquirir el l�xico de esta lengua no materna, el adquirir el l�xico implica ir m�s all� de identificar la forma y el sonido, tiene una importante carga los relacionado al uso en diversos contextos y respetando aspectos pragm�ticos, las relaciones que poseen con otra unidades l�xicas e incluso aquellas restricciones que son originadas propiamente del uso de los hablantes nativos. En tal sentido, tomando como base la teor�a del input propuesta por Krashen han surgido varias teor�as y propuestas metodol�gicas que buscan propiciar la creaci�n del input de una forma mucho m�s completa, comprensible, contextualizada e incluso motivada a fin de que estos aspectos permitan la generaci�n de conexiones cognitivas entre aprendizaje previo y actual de las palabras y as� ampliar el acervo lexical del hablante de un segundo idioma.�

En este punto, autores promueven aprendizaje incidental del vocabulario, el cual tiene como fin lograr el aprendizaje del l�xico de una forma mucho m�s completa y a la vez que ejecut�ndose actividades de lectura comprensiva, o de producci�n en el segundo idioma, sea cual fuese es importante reconocer que el contexto tiene un rol importante al momento de crear las actividades consignadas como input, es demostrado a la saciedad que mientras el input y el aprendizaje de l�xico este contextualizado a una �rea en particular durante periodo de tiempo genera una mayor adquisici�n de unidades l�xicas en un sentido m�s amplio abarcando forma, uso, relaciones asociativas, aspectos connotativos e incluso restricciones; la ventaja que provee el uso de contexto radica en la facilidad para el hablante al momento de hacer inferencias o deducciones respect� al significado de una palabra desconocida.�

 

Referencias

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Baralo, M. (2011). Aprendizaje l�xico y adquisici�n gramatical en ELE: la importancia del procesamiento del input. In II Congreso Internacional de Ense�anza de Espa�ol como Lengua Segunda y Extranjera. Problem�ticas de la Ense�anza de ELE hoy.

Gonz�lez Rodr�guez, L. M., & S�nchez Manzano, M. J. (2008). Aprendizaje l�xico de una lengua extranjera mediante una metodolog�a basada en la adquisici�n de contenidos.

Hayas, K. M. (2009). Algunas propuestas did�cticas actuales sobre la ense�anza del l�xico: para un mejor tratamiento del aprendizaje del vocabulario. In centre for the Promotion of Knowledge and Language Learning (Malasia), I congreso de Espa�ol como Lengua Extranjera en Asia-Pac�fico.[ref. de 1 mayo 2013]. disponible en web: http://cvc. cervantes. es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/pdf/manila_2009/23_aplicaciones_10. pdf.

Liceras, J. M., & Carter, D. (2009). La adquisici�n del l�xico. Panorama de lexicolog�a, 371-404.

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).