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Autoeficacia acad�mica percibida seg�n sexo, ciclo y programa de estudio en estudiantes de una universidad privada de Trujillo, Per�

 

Perceived academic self-efficacy according to sex, cycle and study program in students of a private university in Trujillo, Peru

 

Autoefic�cia acad�mica percebida segundo sexo, ciclo e programa de estudos em estudantes de uma universidade privada em Trujillo, Peru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: cjaramilloc2@upao.edu.pe

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 13 de julio de 2023 *Aceptado: 30 de agosto de 2023 * Publicado: �20 de septiembre de 2023

 

1. Universidad Privada Antenor Orrego Trujillo, Per�.
2. Universidad Privada Antenor Orrego Trujillo, Per�.
3. Universidad Privada Antenor Orrego Trujillo, Per�.
4. Universidad Privada Antenor Orrego Trujillo, Per�.
5. Universidad Privada Antenor Orrego Trujillo, Per�.
6. Universidad Privada Antenor Orrego Trujillo, Per�

 

 

Resumen

Antecedentes: La autoeficacia percibida es predictora de diversas conductas en los �mbitos del quehacer humano; hace referencia a una serie de creencias que tiene toda persona con respecto a su capacidad de lograr lo que se proponga. Objetivo: Analizar las diferencias en la autoeficacia acad�mica percibida seg�n sexo, ciclo y programa de estudio en estudiantes de una universidad privada de Trujillo, Per�. M�todo: Participaron voluntariamente estudiantes de ambos sexos, de I a X ciclo, con matr�cula vigente en el semestre 2022-20 de los programas de estudio de estomatolog�a (n=272) y psicolog�a (n=257), mayores de edad. Resultados:� El 87.5% de mujeres y el y 77.4% de varones presentaron una autoeficacia acad�mica baja; en todos los ciclos de estudio el nivel bajo de la variable fue el predominante con porcentajes entre 65.4% y 91.9%, y, por programa de estudio, la variable se mantuvo en nivel bajo con porcentajes de 86.4% para estomatolog�a y 84.4% para psicolog�a.� Conclusiones: Existen diferencias estad�sticamente significativas (p<.05) en autoeficacia acad�mica percibida entre mujeres y varones y entre ciclos de estudio siendo los estudiantes de VIII, IX y X los que lograron un rango promedio superior al resto de los estudiantes. Sin embargo, no existen diferencias estad�sticamente significativas (p>.05) en autoeficacia acad�mica entre estudiantes de los programas de estudio participantes.

Palabras Clave: Autoeficacia percibida; Estudiantes universitarios; Situaci�n acad�mica.

 

Abstract

Background: Perceived self-efficacy is a predictor of various behaviors in the areas of human endeavor; It refers to a series of beliefs that every person has regarding their ability to achieve what they set out to do. Objective: To analyze the differences in perceived academic self-efficacy according to sex, cycle and study program in students at a private university in Trujillo, Peru. Method: Students of both sexes, from cycle I to Results: 87.5% of women and 77.4% of men presented low academic self-efficacy; In all study cycles, the low level of the variable was predominant with percentages between 65.4% and 91.9%, and, by study program, the variable remained at a low level with percentages of 86.4% for stomatology and 84.4% for psychology. . Conclusions: There are statistically significant differences (p<.05) in perceived academic self-efficacy between women and men and between study cycles, with students from VIII, IX and X achieving a higher average rank than the rest of the students. However, there are no statistically significant differences (p>.05) in academic self-efficacy between students of the participating study programs..

Keywords: Perceived self-efficacy; University students; Academic situation.

 

Resumo

Antecedentes: A autoefic�cia percebida � um preditor de v�rios comportamentos nas �reas do empreendimento humano; Refere-se a uma s�rie de cren�as que cada pessoa tem em rela��o � sua capacidade de alcan�ar o que se prop�e a fazer. Objetivo: Analisar as diferen�as na autoefic�cia acad�mica percebida segundo sexo, ciclo e programa de estudos em estudantes de uma universidade privada em Trujillo, Peru. M�todo: Alunos de ambos os sexos, do ciclo I ao Resultados: 87,5% das mulheres e 77,4% dos homens apresentaram baixa autoefic�cia acad�mica; Em todos os ciclos de estudos, predominou o n�vel baixo da vari�vel com percentagens entre 65,4% e 91,9%, e, por curso, a vari�vel manteve-se num n�vel baixo com percentagens de 86,4% para estomatologia e 84,4% para psicologia. Conclus�es: Existem diferen�as estatisticamente significativas (p<0,05) na perce��o da autoefic�cia acad�mica entre mulheres e homens e entre ciclos de estudos, com os alunos dos graus VIII, IX e X a alcan�arem uma classifica��o m�dia superior � dos restantes alunos. No entanto, n�o existem diferen�as estatisticamente significativas (p>0,05) na autoefic�cia acad�mica entre os estudantes dos programas de estudo participantes..

Palavras-chave: Autoefic�cia percebida; Estudantes universitarios; Situa��o acad�mica..���������

 

Introducci�n

Abordar el tema de la autoeficacia percibida implica tomar en cuenta que, necesariamente, �sta es construida en base a una serie de ideas que son producto de la experiencia de cada individuo respecto a su capacidad de alcanzar alg�n objetivo. Al tratarse de un constructo cognitivo, la autoeficacia percibida puede variar de acuerdo con los resultados que se obtengan, al estado de �nimo, al aprendizaje social, a los sentimientos de seguridad y al estado de salud f�sica. En esencia, cuanto m�s segura y confiada se sienta una persona de que podr� alcanzar una meta, invertir� mayor esfuerzo, lograr� mejores aprendizajes y ser� m�s exitosa. De esa forma, ocurrir� una relaci�n particular entre los �xitos logrados y la autoeficacia de tal manera que cuanto mayor sea el �xito, mejor ser� la percepci�n de la autoeficacia. (Partnering on the Rights of Persons with Disabilities [UNPRPD], 2020).

Los estudiantes tienden a asumir ciertas creencias sobre la autorregulaci�n de su aprendizaje y el dominio acad�mico que presentan sobre diversos temas, los cuales van a formar parte de las creencias de autoeficacia que son la base del �xito en el rendimiento acad�mico (Bandura, 1995). Un adecuado desempe�o acad�mico no solo est� guiado por los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino que la autoeficacia tiene un rol de suma importancia en este �mbito (Pajares y Schunk, 2001. Como se cit� en Galleguillos y Olmedo, 2017).

La autoeficacia a nivel del contexto ense�anza-aprendizaje y las competencias de orden emocional son aspectos de gran importancia para dar explicaci�n al �xito acad�mico. Aquellos estudiantes con bajos puntajes en inteligencia emocional y autoeficacia acad�mica son los que no logran �xito en sus estudios. El ajuste emocional y la autoeficacia acad�mica son factores que deben ser desarrollados en los estudiantes universitarios para asegurar su �xito como tales, pues aquellos que muestran mayor autoeficacia acad�mica tambi�n poseen m�s y mejores herramientas cognitivas y de estudio que les permiten una mejor organizaci�n de sus actividades y su tiempo. De ese modo, los estudiantes que regulan sus emociones y hacen esfuerzos para adquirir mayor autoconfianza para afrontar las presiones acad�micas tienen mayores probabilidades de �xito en sus estudios universitarios (Delgado et al., 2019)

Seg�n Hern�ndez (2018) la autoeficacia acad�mica se ha investigado emp�ricamente en los �ltimos a�os, especialmente en los �mbitos relacionados con la salud, el deporte y los procesos de ense�anza-aprendizaje. As� se ha demostrado que, si la persona se juzga a s� misma como alguien capaz y con confianza en sus capacidades para llevar a cabo una actividad espec�fica, esa autopercepci�n apoyar� al �xito en el logro de sus objetivos de tal manera que, el resultado esperado se vincula directamente con las expectativas que el sujeto anticipa. Ese sistema de creencias le provee a la persona de un marco referencial que determina la percepci�n, control y juicio acerca de su comportamiento; las creencias de autoeficacia se constituyen como el juicio personal acerca de las propias competencias en el logro de las actividades al tratar de cumplir con ellas. Las experiencias previas e ideas preconcebidas relacionadas con lo que los individuos consideran �xitos o fracasos en su desempe�o alteran sus creencias de autoeficacia percibida y muestran efectos en la futura realizaci�n de tareas. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que el nivel de autoeficacia acad�mica percibida por los estudiantes est� fuertemente determinado por variables como el n�mero de materias que el estudiante desaprueba, el promedio que va logrando ciclo a ciclo y el obtenido al final de la carrera; adem�s, la posibilidad de conseguir una beca, las facilidades econ�micas para poder estudiar sin mayores preocupaciones y los proyectos de estudios futuros una vez culminado el pregrado.

En Espa�a, las investigaciones realizadas en a�os recientes muestran que la autoeficacia percibida se relaciona directamente con variables como la inteligencia emocional y la autorregulaci�n acad�mica, variables que, a su vez, influyen en el rendimiento y el compromiso acad�mico de los estudiantes universitarios, lo cual incide en una mejor adaptaci�n, permanencia y �xito del estudiante (Delgado et al., 2019; Mart�nez y Medina, 2019; �lvarez-P�rez et al., 2021; Gonz�lez-Benito et al.,2021).

En la misma l�nea, los estudios efectuados en M�xico y en Argentina reafirman la relaci�n de la autoeficacia percibida y el rendimiento acad�mico en los estudiantes de educaci�n superior, pero adem�s subrayan que la primera se ve influenciada por el nivel de apoyo social, acad�mico y de bienestar, variables que tienden a ser m�s favorables en las mujeres; sin embargo, �stas tienden a mostrar una mayor correlaci�n negativa entre la autoeficacia acad�mica y la ansiedad. (Guti�rrez-Garc�a y Landeros-Vel�zquez, 2018; Gonz�lez-Cantero et al., 2020)

En Chile, se conoci� que la autoeficacia presentaba correlaciones fuertes y positivas con las estrategias de disposici�n al estudio; correlaciones positivas de d�bil a moderadas con las atribuciones causales de �xito y correlaciones d�biles y negativas con las atribuciones causales de fracaso (S�ez et al., 2018).

En el contexto peruano, en un estudio realizado en estudiantes universitarios en Lima metropolitana se encontr� que el nivel de autoeficacia acad�mica de los estudiantes evaluados estuvo dentro de un rango inferior al promedio y que m�s de la mitad (51.79%) prefiere la educaci�n llamada mixta o h�brida (Arbocc� de los Heros y otros, 2023). Adem�s, en una investigaci�n llevada a cabo con estudiantes de Medicina Humana en una universidad del centro del Per� se identific� que la autoeficacia acad�mica est� regulada por las caracter�sticas de cada estudiante, como la autoestima o el compromiso con cada actividad (Mej�a y Rojas, 2021).

Esta investigaci�n tuvo como objetivo general, analizar las diferencias en la autoeficacia acad�mica percibida seg�n sexo, ciclo y programa de estudio en estudiantes de una universidad privada de Trujillo para lo que se identificaron los niveles de autoeficacia acad�mica percibida seg�n sexo, ciclo y programa y posteriormente se compararon seg�n esos mismos criterios.

Material y m�todos

El estudio fue de tipo sustantivo y de dise�o descriptivo comparativo. Se evaluaron dos muestras, de 272 y 257 estudiantes de I a X ciclo de los programas acad�micos de estomatolog�a y psicolog�a respectivamente, seleccionados por criterios de inclusi�n y exclusi�n de una poblaci�n total de 1697 estudiantes (927 de estomatolog�a y 770 de psicolog�a) de una universidad privada de Trujillo; la t�cnica utilizada para la recogida de datos fue la t�cnica psicom�trica y la forma fue mec�nica a trav�s de la aplicaci�n en papel de la Escala de Autoeficacia Percibida Espec�fica de Situaciones Acad�micas (EAPESA).

El desarrollo de la investigaci�n se llev� a cabo a lo largo de siete etapas. En la primera se tom� contacto con las direcciones de los programas acad�micos de estomatolog�a y psicolog�a a trav�s de solicitudes que dieron lugar a autorizaciones formales para el acceso a las poblaciones de estudio; en la segunda etapa se procedi� a coordinar horarios con los docentes para la aplicaci�n del instrumento a los sujetos de estudio; en la tercera etapa se realiz� la aplicaci�n del instrumento para lo que, previamente se explic� a cada grupo evaluado los objetivos y el tratamiento de datos, as� como el consentimiento informado; se procedi� a entregarles ese contenido por escrito y se les solicit� que respondan algunas preguntas previas que constituyeron requisitos para la participaci�n, estos fueron: si ten�an matr�cula vigente para el semestre 2022-20 en los programas de estudios de estomatolog�a o psicolog�a, si ten�an cumplida la mayor�a de edad, qu� ciclo cursaban actualmente, su sexo y si aceptaban participar voluntariamente de la investigaci�n. En la cuarta etapa se depur� y codific� el material administrado; en la quinta etapa se tabularon los datos en dos hojas de c�lculo Excel (una para cada muestra), en cada una, un cuadro de doble entrada; en la sexta etapa se prepar� la base de datos para ser trasladados al programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para el an�lisis estad�stico. En la s�ptima y �ltima etapa, se obtuvieron los resultados y se realiz� su an�lisis, as� como la elaboraci�n de las conclusiones.

La recogida y procesamiento de datos consider� estrictamente las exigencias de car�cter �tico necesarias para la investigaci�n.

 

Resultados y discusi�n

Tabla 1

Nivel de autoeficacia acad�mica percibida seg�n sexo en estudiantes de una universidad privada de Trujillo

	Femenino		Masculino
Nivel de Autoeficacia	N	%	N	%
�� Bajo	370	87.5%	82	77.4%
�� Medio	53	12.5%	24	22.6%
Total	423	100.0%	106	100.0%

 

En la Tabla 1 se aprecia que, tanto en las participantes de sexo femenino como en los de sexo masculino, la mayor�a alcanzan un nivel autoeficacia acad�mica percibida bajo, con porcentajes de 87.5% y 77.4% respectivamente. El estudio de Bustos (2017) es confirmado por los hallazgos mencionados en la presente investigaci�n ya que �l hall� que no existen diferencias de manera evidente en la autoeficacia acad�mica entre ambos sexos. Los porcentajes mencionados indican que, esos estudiantes presentan una capacidad para superar situaciones acad�micas exigentes significativamente disminuida por lo que con dificultad superan las cargas acad�micas e incorporan aprendizajes. En estos estudiantes, la autoeficacia acad�mica percibida y el �xito no suponen una din�mica que permita que el nivel de la primera aumente a partir de la presencia del segundo. Los estudiantes, se perciben a s� mismos como ineficaces acad�micamente y ello trae como consecuencia la afectaci�n de su salud f�sica y mental. As�, estos estudiantes con pobres creencias relacionadas con su autoeficacia acad�mica van a interpretar las situaciones que deben enfrentar como peligrosas y de esa forma, van a mostrar mayor dificultad para controlarlas y superarlas exitosamente produci�ndose en ellos un aumento del estr�s y la consecuente disminuci�n en su desempe�o acad�mico (Castellano et al., 2018)

 

Tabla 2

Nivel de autoeficacia acad�mica percibida seg�n ciclo en estudiantes de una universidad privada de Trujillo

	Nivel de Autoeficacia
Ciclo	Bajo	%	Medio	%
�I ciclo	27	84.4%	5	15.6%
�II ciclo	35	87.5%	5	12.5%
�III ciclo	34	91.9%	3	8.1%
�IV ciclo	91	91.0%	9	9.0%
�V ciclo	46	88.5%	6	11.5%
�VI ciclo	58	84.1%	11	15.9%
�VII ciclo	47	82.5%	10	17.5%
�VIII ciclo	66	82.5%	14	17.5%
�IX ciclo	31	86.1%	5	13.9%
�X ciclo	17	65.4%	9	34.6%

 

En cuanto a los niveles de autoeficacia acad�mica percibida por ciclo, en la tabla 2 se visualiza que en los estudiantes de primero a d�cimo ciclo predomin� el nivel bajo con porcentajes que oscilaron entre 65.4% y 91.9%. Los resultados obtenidos contrastan con los ofrecidos por Burgos-Torre y Salas-Blas (2020) quienes afirman que los estudiantes de los primeros ciclos de estudio tienen mayores puntuaciones en autoeficacia acad�mica que aquellos de los �ltimos ciclos. En el caso de los estudiantes evaluados, los niveles bajos de autoeficacia acad�mica percibida que se mantienen a trav�s del paso del tiempo y ciclo a ciclo evidencian lo que menciona Bandura (1995), que los estudiantes tienden a asumir ciertas creencias sobre la autorregulaci�n de su aprendizaje y el dominio acad�mico que presentan sobre diversos temas, los cuales van a formar parte de las creencias de autoeficacia que son la base del �xito en el rendimiento acad�mico. Esas creencias se encuentran afectadas en los estudiantes evaluados, sea por las nuevas estrategias de ense�anza-aprendizaje implementadas durante la experiencia de confinamiento a causa de la pandemia covid-19 que relajaron las exigencias acad�micas como consecuencia de cambios radicales provocados por el paso de la educaci�n presencial a la virtual, sea porque se pusieron a disposici�n de los estudiantes recursos tecnol�gicos que fueron aprovechados para salvar los esfuerzos de cumplimiento de las tareas; esas circunstancias trajeron como consecuencia una sobrevaloraci�n de las creencias de autoeficacia acad�mica (Arpasi, Acu�a & Mayorga, 2022) que, al regresar a la presencialidad no encontraron cabida en ese contexto dando lugar a experiencias de frustraci�n y �stas, a su vez, fueron el origen de nuevas creencias que hasta la actualidad afectan negativamente la autopercepci�n acad�mica que se presenta en niveles bajos en la poblaci�n de estudio; ello se refleja en el bajo desempe�o acad�mico guiado por conocimientos y habilidades de los estudiantes y por su percepci�n de autoeficacia, sumamente importante en ese �mbito (Pajares y Schunk, 2001. Como se cit� en Galleguillos y Olmedo, 2017).

Tabla 3

Nivel de autoeficacia acad�mica percibida seg�n programa de estudio en estudiantes de una universidad privada de Trujillo

	Psicolog�a		Estomatolog�a
Nivel de Autoeficacia	N	%	N	%
� Bajo	217	84.4%	235	86.4%
� Medio	40	15.6%	37	13.6%
Total	257	100.0%	272	100.0%

 

En la Tabla 3 se puede apreciar que, con relaci�n a los niveles de autoeficacia acad�mica percibida por programa de estudio se identific� que tanto los estudiantes de estomatolog�a como los de psicolog�a se ubican, en su mayor�a, en el nivel bajo con porcentajes de 86.4% y 84.4% respectivamente. Los resultados respecto a estudiantes de estomatolog�a difieren considerablemente con lo hallado por Tirado (2020) quien al evaluar los niveles de percepci�n de autoeficacia en la muestra de estudiantes de odontolog�a participantes en su estudio pudo demostrar una distribuci�n a favor de la categor�a autoeficacia alta en m�s del 70% de los participantes, evidenciando que se trata de una poblaci�n que se considera auto eficaz para afrontar cualquier tipo de circunstancia. En lo que respecta a los resultados hallados en estudiantes de psicolog�a, �stos difieren tambi�n de los hallados por� Dom�nguez-Lara y Fern�ndez-Arata (2019) quienes al medir la variable en una poblaci�n similar encontraron que se presenta en nivel bajo en el 17.4%, el 61.2% presenta nivel moderado y 21.4% reporta altos niveles. En la presente investigaci�n, en ambos programas de estudio, la variable se comporta de manera similar manteni�ndose en nivel bajo. Cabe mencionar que estos hallazgos pueden explicarse como parte del efecto posterior a la pandemia Covid-19 durante la cual los estudiantes debieron adaptarse a la modalidad de estudio virtual y contrariamente a lo esperado, la percepci�n acerca de la autoeficacia acad�mica aument� considerablemente (Guti�rrez-Garc�a, Peredo-Rivera & Ahumada-Dom�nguez, 2022); se cre� una din�mica entre la autoeficacia acad�mica y los �xitos que los sujetos empezaron a cosechar a ra�z de las facilidades que encontraron al desarrollar las materias sin necesidad de desplazarse f�sicamente para llevar a cabo actividades presenciales; la comunicaci�n entre los estudiantes y docentes mejor�, los materiales les fueron facilitados y la tecnolog�a les abri� una amplia gama de posibilidades de uso no s�lo acad�mico sino tambi�n social. Los altos niveles de competencia digital hallados en estudiantes universitarios est�n relacionados con altos niveles de autoeficacia acad�mica (Arpasi, Acu�a & Mayorga, 2022). Al declararse el cese del estado de emergencia y el regreso a las actividades acad�micas presenciales los estudiantes han debido hacer un nuevo esfuerzo de adaptaci�n para el que las estrategias, exitosas durante el confinamiento, han quedado en desuso y se han tornado ineficaces provocando un impacto en la percepci�n de la autoeficacia acad�mica llev�ndola a niveles notablemente bajos.

Tabla 4

Comparaci�n de la autoeficacia acad�mica percibida seg�n sexo en estudiantes de una universidad privada de Trujillo.

	Femenino		Masculino		U	p
	Rango promedio	Suma de rangos	Rango promedio	Suma de rangos
Autoeficacia acad�mica	257.5	108922.0	294.93	31263.0	19246.0	.024*

 

La tabla 4 muestra la comparaci�n entre los niveles de autoeficacia percibida seg�n sexo a trav�s del estad�stico U de Mann � Whitney. Se identific� que existen diferencias estad�sticamente significativas (p<.05) entre el sexo femenino y masculino, siendo estos �ltimos quienes poseen mayor autoeficacia acad�mica al alcanzar un mayor rango promedio. Estos resultados confirman que en los estudiantes de ambos programas acad�micos la autoeficacia acad�mica percibida est� �ntimamente vinculada a sus creencias respecto a sus capacidades y a sus procesos de socializaci�n que claramente son diferentes para mujeres y varones. Ello puede explicarse por la ocurrencia del proceso de socializaci�n que, seg�n Bandura (1997) da lugar a que la percepci�n acerca de los deberes y obligaciones, as� como de los derechos, responsabilidades y ocupaciones sea diferente entre hombres y mujeres. Las estudiantes presentan tendencia a percibirse menos capaces� para aquellas asignaturas y ramas del ejercicio profesional tradicionalmente desafiantes y consideradas masculinas que para las consideradas femeninas, a diferencia de los hombres que demuestran mayor consistencia en sus estimaciones de autoeficacia acad�mica, es decir, se perciben mejor preparados y con mayores recursos que sus compa�eras de estudio. A ello se agrega que las mujeres, incluso las universitarias, padecen una presi�n social donde los errores se visibilizan m�s que en los varones y ello termina afectando las creencias de aquellas acerca de sus propias capacidades de logro (Wu y Tsai, 2006)

Tabla 5

Comparaci�n de la autoeficacia acad�mica percibida seg�n ciclo en estudiantes de una universidad privada de Trujillo.

Nota: *p<.05

La tabla 5 presenta la comparaci�n de la autoeficacia acad�mica percibida seg�n ciclo acad�mico. Mediante el estad�stico ANOVA se identificaron diferencias estad�sticamente significativas (p<.05) entre los diez ciclos acad�micos, siendo los estudiantes de VIII, IX y X ciclo quienes lograron un rango promedio superior al resto de estudiantes. Este resultado estar�a indicando que la autoeficacia acad�mica de los estudiantes mejora hacia los �ltimos ciclos de estudio y ello, probablemente porque en ambos programas de estudio, conforme se avanza en el cursado de asignaturas por ciclo, los estudiantes realizan cada vez mayor cantidad de pr�cticas orientadas a reforzar los conocimientos que te�ricamente han adquirido previamente y ven en esas actividades la oportunidad de experimentar de forma m�s cercana y realista su carrera profesional; esas experiencias refuerzan sus creencias de autoeficacia acad�mica y las fortalecen; tambi�n se da que en ambos programas de estudio se encuentran las pr�cticas preprofesionales (ciclos IX y X) que forman parte del plan de estudios que les orienta en su elecci�n sobre el �rea en la que se desempe�ar�n profesionalmente al titularse. Estos resultados contrastan con los hallados por Morales y Gim�nez (2019) quienes no observaron diferencias entre los cursos (ciclos o semestres) acad�micos para la percepci�n de la autoeficacia acad�mica, pero establecen que, al t�rmino de los estudios de pregrado, cuando el profesional se dispone a asumir estudios de postgrado, ocurre un notable incremento en la percepci�n de la autoeficacia acad�mica dirigida a los nuevos retos por venir.

Tabla 6

Comparaci�n de la autoeficacia acad�mica percibida seg�n programa de estudio en estudiantes de una universidad privada de Trujillo

	Psicolog�a		Estomatolog�a		U	p
	Rango promedio	Suma de rangos	Rango promedio	Suma de rangos
Autoeficacia acad�mica	265.66	68275.5	264.37	71909.5	34781.5	.923

 

Respecto a la comparaci�n de la autoeficacia acad�mica percibida entre los programas de estudio de estomatolog�a y psicolog�a, que se aprecia en la Tabla 6, mediante el estad�stico U de Mann � Whitney se identific� que no existen diferencias estad�sticamente significativas (p>.05), es decir, la variable presenta un comportamiento similar en ambos grupos y presenta caracter�sticas comunes. En primer lugar, se presenta en nivel bajo evidenciando en ambos grupos dificultades para lograr el �xito, el ajuste emocional y el dominio de m�s y mejores herramientas cognitivas y estrategias de estudio de los que puedan servirse para una mejor organizaci�n de sus actividades y su tiempo, y, en segundo lugar, no existen diferencias significativas por ciclo (excepto VIII, IX y X con respecto a los anteriores), significando ello que los estudiantes de ambos programas (de I a VII ciclos) necesitan reforzar sus creencias de autoeficacia para que los aprendizajes se instalen de manera permanente y crezca la confianza en s� mismos y en sus capacidades para resolver situaciones acad�micas que pueden estar afectando sus aspiraciones profesionales (Bandura, 1995). Los dos a�os de confinamiento a ra�z de la pandemia Covid-19 afectaron las creencias de autoeficacia acad�mica de los estudiantes universitarios en general; sin embargo, los estudiantes de los �ltimos ciclos se encuentran motivados a afirmar sus destrezas te�ricas, t�cnicas y tecnol�gicas a corto plazo, pues pronto se enfrentar�n al reto de adaptarse a las condiciones de la llamada �nueva normalidad� �que los obligar�, como nuevos profesionales, a ser resilientes, a presentar altos niveles de inter�s en nuevos logros intelectuales y a buscar los �xitos acad�micos necesarios para insertarse en el mercado laboral.

Resulta importante destacar que en la presente investigaci�n se evalu� el supuesto de normalidad de las puntuaciones recogidas a trav�s del instrumento de autoeficacia utiliz�ndose el estad�stico de Kolmogorov � Smirnov (K-S), el cual identific� diferencias significativas (p<.05) y muy significativas (p<.01) con una distribuci�n normal, en ambos programas de estudio y en ambos sexos, por tanto, para comparar la variable seg�n esos criterios se emple� el estad�stico no param�trico U de Mann � Whitney. Adem�s, se evalu� el supuesto de normalidad de las puntuaciones tomando en cuenta los ciclos de estudio, utiliz�ndose el estad�stico de Shapiro � Wilk y de Kolmogorov � Smirnov; el primero, para aquellos grupos con menos de 50 sujetos (ciclos I, II, III, IX y X) y el segundo, para los grupos que superen dicho valor (ciclos IV, V VI, VII y VIII); ambos estad�sticos identificaron diferencias muy significativas (p<.01) con una distribuci�n normal en IV y X ciclo, por tanto, para comparar la autoeficacia entre todos los ciclos acad�micos, se emple� el estad�stico no param�trico H de Kruskal � Wallis.

 

Conclusiones

-       Se hall� que, la mayor�a de las participantes de sexo femenino como los de sexo masculino alcanzaron un nivel bajo de autoeficacia acad�mica percibida, con porcentajes de 87.5% y 77.4% respectivamente.

-       Se identific� que en los estudiantes de I a X ciclos predomin� el nivel bajo de autoeficacia acad�mica percibida con porcentajes que oscilaron entre 65.4% y 91.9%.

-       Se identific� que la mayor�a de estudiantes de los programas de estudio de estomatolog�a como de psicolog�a presentan un nivel bajo de autoeficacia acad�mica percibida, con porcentajes de 86.4% y 84.4% respectivamente.

-       Existen diferencias estad�sticamente significativas (p<.05) en autoeficacia acad�mica entre el sexo femenino y masculino, siendo estos �ltimos quienes poseen mayor autoeficacia acad�mica percibida al alcanzar un mayor rango promedio.

-       Existen diferencias estad�sticamente significativas (p<.05) entre los diez ciclos acad�micos, siendo los estudiantes de VIII, IX y X ciclo quienes lograron un rango promedio superior al resto de estudiantes.

-       No existen diferencias estad�sticamente significativas (p>.05) en la autoeficacia acad�mica percibida entre estudiantes de los programas de estudio de estomatolog�a y psicolog�a.

 

Agradecimientos

Las autoras de la investigaci�n hacen extensivo su profundo agradecimiento a los directores de los programas de estudio de estomatolog�a, Dr. Oscar Mart�n del Castillo Huertas y de psicolog�a, Dra. Zelmira Beatriz Lozano S�nchez por las facilidades brindadas para el acceso a la poblaci�n, as� como a los docentes por poner en pausa su trabajo para permitir las evaluaciones y, especialmente a los estudiantes que con entusiasmo e inter�s colaboraron activamente en el estudio realizado.

 

Referencias

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