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Anlisis del currculo oculto, la transformacin pedaggica y la mediacin escolar en el portafolio docente
Analysis of the hidden curriculum, pedagogical transformation and school mediation in the teaching portfolio
Analysis of the hidden curriculum, pedagogical transformation and school mediation in the teaching portfolio
Correspondencia: lulu25jb@hotmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 23 de julio de 2023 *Aceptado: 12 de agosto de 2023 * Publicado: 11 de septiembre de 2023
- Licenciatura en Educacin y Magister en Docencia Matemtica, Docente de Matemtica, y Geometra Plana en la Facultad de Arquitectura y Construccin de la Universidad Indoamrica en Tungurahua, Ecuador.
- Licenciatura en Educacin y Magister en Docencia Universitaria y Administracin y Especialista en Diseo curricular por Competencia Docente de Matemtica, en la Facultad de Arquitectura y Construccin de la Universidad Indoamrica en Tungurahua, Ecuador.
- Abogada de los Juzgados Tribunales de la Repblica de Ecuador y Magister en Mediacin, Arbitraje y Solucin de Conflictos, Grupo de Investigacin Derecho Polticas Pblicas y Desarrollo Humano, Docente de la materia de Mediacin y Arbitraje en la Carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales Universidad Tcnica de Ambato en Tungurahua, Ecuador.
- Licenciatura en Educacin y Magister en CC EE, Docente de Metodologa de Investigacin, y Trabajo de Titulacin de la Universidad Indoamrica en Tungurahua, Ecuador.
Resumen
El propsito de la siguiente reflexin es justificar la incidencia que tiene la aplicacin del currculo oculto, la complementacin e importancia en el proceso de enseanza aprendizaje, mediante estrategias de transformacin pedaggicas evidenciadas en el portafolio docente a travs de la prctica educativa basada en la experiencia vivida, en la mediacin de conflictos personales e interpersonales , valores y principios que se complementan en las aulas de clase partiendo de objetivos y contenidos curriculares que se ajustan a un modelo educativo, mismas que construyen el comportamiento que experimentan los estudiantes en su diario vivir. El rol que responsabiliza al docente ante la prctica pedaggica, que innovara al currculo y reformara el desarrollo del aprendizaje. La concepcin de currculo oculto es innovar los esquemas tradicionales para ingresar en el campo de nuevos conocimientos, basados en la realidad del contexto en el que se desarrolla el educando, y todos los protagonistas de la formacin acadmica escritos en una planificacin y evidenciados en un portafolio que indique la relacin del docente basado en la voluntad y vocacin que sirven como objeto de este anlisis que implementa e innova el proceso de aprendizaje investigativo en las aulas.
Palabras Clave: aprendizaje; currculo oculto; portafolio; mediacin; transformacin pedaggica.
Abstract
The purpose of the following reflection is to justify the impact of the application of the hidden curriculum, the complementation and importance in the teaching-learning process, through pedagogical transformation strategies evidenced in the teaching portfolio through educational practice based on lived experience. , in the mediation of personal and interpersonal conflicts, values and principles that complement each other in the classroom based on curricular objectives and content that adjust to an educational model, which construct the behavior that students experience in their daily lives. The role that makes the teacher responsible for pedagogical practice, which innovates the curriculum and reforms the development of learning. The conception of hidden curriculum is to innovate traditional schemes to enter the field of new knowledge, based on the reality of the context in which the student develops, and all the protagonists of academic training written in a plan and evidenced in a portfolio. that indicates the relationship of the teacher based on the will and vocation that serve as the object of this analysis that implements and innovates the investigative learning process in the classrooms.
Keywords: learning; hidden curriculum; briefcase; mediation; pedagogical transformation.
Resumo
O objetivo da reflexo a seguir justificar o impacto da aplicao do currculo oculto, a complementao e a importncia no processo de ensino-aprendizagem, por meio de estratgias de transformao pedaggica evidenciadas no portflio de ensino por meio da prtica educativa baseada na experincia vivida. mediao de conflitos pessoais e interpessoais, valores e princpios que se complementam em sala de aula a partir de objetivos curriculares e contedos que se ajustam a um modelo educacional, que constroem o comportamento que os alunos vivenciam no seu dia a dia. O papel que responsabiliza o professor pela prtica pedaggica, que inova o currculo e reforma o desenvolvimento da aprendizagem. A concepo de currculo oculto inovar os esquemas tradicionais para ingressar no campo de novos conhecimentos, a partir da realidade do contexto em que o aluno se desenvolve, e de todos os protagonistas da formao acadmica escritos em um plano e evidenciados em um portflio. a relao do professor baseada na vontade e na vocao que servem de objeto desta anlise que implementa e inova o processo de aprendizagem investigativa nas salas de aula.
Palavras-chave: aprendizado; currculo oculto; pasta; mediao; transformao pedaggica.
Introduccin
El propsito del presente anlisis tiene como finalidad argumentar de forma reflexiva la representacin y desempeo del docente en el currculo formal evidenciado en un portafolio acadmico y el currculo oculto, es decir, lo que no se evidencia, ni se dice del trabajo del docente. Para lo cual se abordar la relevancia de establecer y desarrollar el portafolio acadmico como parte de la programacin del proceso didctico conocido como currculo formal el cual evidencia las experiencias del conocimiento impartido en el aula de clase, los contenidos indicados en el currculo de educacin superior, las practicas pedaggicas que se encuentra en la planificacin diaria.
La labor del docente es relevante para lograr una transformacin pedaggica que sea pertinente y se base en condiciones y lineamientos como lo dice el currculo formal, que invita al docente a ingresar en un reto en busca de la calidad educativa, proponiendo homogenizar prioridades que centren en mejorar los recursos para los docentes , encaminados a la socializacin, reflexin y aprendizaje significativo en la formacin del docente. Para Valdivia (2021): El portafolio educativo es un registro documental (impreso o digital) que evidenciara los avances o dificultades del futuro docente relacionado con su desempeo profesional o competencia asociada (bsica, genrica o especfica) en la institucin escolar(p. 47). Se determina que para evidenciar y poder obtener un registro documental el cual logre evidenciar todos los aspectos escolares es necesario abordar la experiencia escolar que el docente adquiere en el transcurso de cada clase.
La reflexin sobre el currculo oculto busca la transformacin pedaggica el cual se justifique en un portafolio donde se da a conocer que en el campo educacional no se evidencian las actividades tutoriales del docente donde se mide la condicin de la preparacin instructiva para hacer frente a los conflictos personales e interpersonales del educando y muchas veces del mismo actor de la enseanza, en este contexto, se busca construir el conocimiento sin dejar de lado la importancia que tiene el proceso de aprendizaje en la comprensin del anlisis crtico y reflexivo como resultado de las aplicacin de pedagogas liberadora como lo dira Paulo Freire que busquen una educacin libre en el contexto de la formacin para ejercer una ciudadana en el ejercicio de la transformacin de la democracia.
Finalmente se profundizar en aquello que no se dice en la programacin o planificacin del docente, es decir, la convivencia diaria con cada estudiante, las situaciones cotidianas muchas veces casi imposibles de resolver, pero es all donde el docente se convierte en; amigo, confidente, hasta en psiclogo y ms, donde en conjunto con el educando busca encontrar salidas para solucionar lo que inicialmente pareca imposible de lograrlo, a esto le llamaremos el proceso del currculo oculto.
Desarrollo
La formacin y desempeo docente
La formacin docente a lo largo de la historia ha sido un factor relevante para el proceso de avance en la sociedad, pues, el papel del educador es buscar la interrelacin entre la sociedad, la cultura, y por qu no decirlo la tradicin, contribuyendo a la evolucin del conocimiento de los individuos intrpretes del proceso didctico. Mediante la praxis pedaggica se busca contribuir con los fundamentos ticos de acuerdo con las exigencias sociales, profesionales y laborables, para lo cual, en la actualidad es necesario implementar capacitaciones que formen al docente sobre estrategias de mediacin en la resolucin conflictos personales e interpersonales utilizando el currculo oculto como estrategia para buscar la confianza entre estudiante-profesor, quienes son los intrpretes del aprendizaje.
As pues, se busca dar solucin a problemas que limitan la concentracin y prctica dentro de las aula de clases, evidenciando en una planificacin curricular que establezca que el docente por medio del dilogo busca la determinacin de dificultades cotidianas y que este, est plasmado en un documento como es el portafolio docente integral el cual patentice el trabajo que muchas veces no realizan los departamentos de bienestar social por desconocimiento o insuficiente prctica de mediacin escolar. Segn Alzate (s/f): Falta de formacin en resolucin de conflictos en la educacin tradicional de maestros y profesores que, unido a la falta del tiempo necesario para la formacin interna del profesorado, impiden el uso efectivo del currculo (p.2). En el sistema escolar existe un desconocimiento para prevenir conflictos escolares causando que los problemas escolares se agudicen por el escaso conocimiento de la mediacin.
As mismo, (Ibarrola-Garca & Iriarte Redn, 2012). Indica, la mediacin escolar es un procedimiento para resolver conflictos, pero al mismo tiempo trata de generar en profesores/as y alumnos/as el deseo, los motivos o el impulso necesario para convivir desde la reciprocidad, la cooperacin, la responsabilidad social (pg. 12). De la misma manera, la mediacin escolar en el Ecuador ha trascurrido de forma lenta y oculta ante la mirada de los representantes del ministerio de educacin, a pesar de que todas las instituciones tienen cdigos de convivencia, la eficacia para erradicar el maltrato escolar no parece haber tenido un impacto positivo en la comunidad.
Para Jordn y Mayorga (2019) como se cit en Bolaos (2018):
Es una forma diferente de ver la justicia es entendida como un mtodo alternativo de solucin de conflictos, nos ayuda a guiar a las partes en la solucin ms adecuada de terminar con los problemas que les aquejan, consiste en un beneficio mutuo para las partes, donde no existe el trmino ganar-perder sino ganar-ganar (p.11).
Como se puede ver, la mediacin es sumamente importante dentro del mbito educativo, este mtodo permite resolver conflictos de manera pacfica, en donde no existe el termino ganar-perder, por el contrario, significa llegar un acuerdo en donde todos ganan y en donde el impacto emocional de las dos partes no se ve afectado.
Los modelos educativos en el contexto nacional demandan docentes reflexivos, capaces de superar problemas de aplicacin metodolgica y conflictiva en las aulas, profesionales que busquen la transformacin por medio de la dotacin de competencias integradas al conjunto de los saberes, con el fin de resolver situaciones complejas y proponer soluciones eficientes a los problemas presentados sin dejar de lado los valores y principios que enaltecen las actitudes y aptitudes del ser humano. Es as que en la actualidad y despus de percibir en el aula la realidad se puede afirmar que la educacin no solo se basa en adquirir conocimientos tericos, sino, en el aprendizaje prctico y experimental el cual se integre con la teora y contraste con los conocimientos obtenidos. Con respecto a la capacitacin o preparacin de los docentes establecen Morales et al., (2014) que: Los profesores muchas veces representan la necesidad de entrenarse para prevenir y enfrentar la violencia escolar (pg.220). Es decir, el docente mediante su acertada capacitacin y actualizacin de contenidos cientficos, pedaggicos y didcticos es el encargado de un seguimiento de apoyo enfocado al desarrollo de la sociedad, en donde fomente el proceso de la enseanza aprendizaje en los estudiantes, mejorando los conocimientos que promueva una educacin de calidad basada en cada modelo educativo institucional.
As mismo, Ambito & Fines (2013) indican que, Dar apoyo y seguimiento pedaggico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas (prr.4). Por otra parte, el aspecto pedaggico siempre ha sido relevante para el desarrollo y desempeo del docente, pero no siempre se habla del particular, por ejemplo, de aquellas exigencias de los modelos pedaggicos de las Instituciones, de las propias prcticas docentes y propuestas que respondan al desarrollo de la educacin, es por eso que el progreso educativo debe comprender que la prctica pedaggica y didcticas es la manera ms efectiva de identificar los roles de desempeo de los integrantes del conocimiento.
Por otro lado, Arredondo-reyes (2019) manifiesta que, La pedagoga contribuye a la educacin brindando diversas posturas tericas e ideolgicas a favor de la formacin e incorporacin del ser humano a una sociedad determinada (p.68). Es necesario la construccin activa del conocimiento donde las acciones permanentes del educador ayudaran al educando a destacarse el momento de aplicar lo aprendido en las aulas que se ver reflejada en esta estrategia metodolgica como es el portafolio docente, el cual coincide con Garca & Martnez (2014) quien declara lo emplea el profesor para recoger evidencias de su labor con el propsito de contar con un instrumento que facilite la reflexin sobre su propia prctica y tambin como una herramienta de evaluacin o autoevaluacin para su desarrollo profesional (pg. 107).
Es evidencia del proceso de enseanza el portafolio docente, en el cual se encuentran las prcticas que socializan cada aspecto del proceso de aprendizaje dentro de las aulas, esa carpeta de evidencias que se viene utilizando desde hace ms de 30 aos en los Estados Unidos, Canad y Europa y dentro de nuestro contexto hace una dcada, donde se ha ido tomado como herramienta de evaluacin que orienta a la reflexin y comprensin de una mejora en los procesos de la formacin acadmica adquiridos en la interaccin social.
El portafolio como recurso del docente para su reflexin
(Bozu, 2012) recalca que:
La utilizacin del portafolio docente es inherente a una concepcin de los procesos de enseanza-aprendizaje desde la perspectiva constructivista, donde cada profesor o profesora en un proceso de formacin y desarrollo personal y profesional construye su propio conocimiento, y le otorga significado a la luz de sus concepciones previas y de la funcionalidad que este tenga en los contextos a los que pueda transferirlo. (pg.7)
Actualmente las instituciones educativas imparten los conocimientos incluyendo en tutoras y formacin pedaggica el acompaamiento durante el proceso, el portafolio con distintas orientaciones forma parte de las estrategias del docente, ofreciendo una evaluacin y reflexin sobre el proceso de la praxis acertada para el juicio y desarrollo de reformas que ayuden el ejercicio de transmitir conocimientos a los estudiantes.
La estrategia de evaluacin, autoevaluacin y reflexin en el proceso de alineacin acadmica es el portafolio docente, Como lo manifiesta, Garca & Martnez (2014) Lo emplea el profesor para evidenciar su labor, con propsito de contar con un instrumento que facilite la reflexin sobre su propia experiencia y tambin como un instrumento de evaluacin, autoevaluacin y reflexin para su desarrollo profesional (p.147), criterio que concuerda con lo dicho por (Dino-Morales & Tobn, 2017), (Arbes Garca & Gutirrez Martnez, 2014) y (Fernndez March, 2004) recalca, es un instrumento que contiene informes que apoya al pedagogo como demostracin de reflexin sobre las contenidos y logros que orienta a la comprensin ,evolucin en la educacin y autoevaluacin de experiencias, donde se transporta las fortalezas y debilidades del docente, proporcionando modelos a crear un plan con habilidades innovadoras conexas al currculo formal y oculto, orientadas a la innovacin en valores, principios y acciones en el educando.
No podemos dejar de mencionar las fortalezas que originan el portafolio con fines pedaggicos, en este, el docente evidencia lo aplicado y producido en la prctica lo cual puede mostrarse a otros y as mismo, dando pie a una reflexin sobre el proceso de enseanza la misma que se debe mostrar en base a la conciencia docentes, al compromiso con el proceso educativo con el fin de crear autocritica y autonoma. Adems, es una carpeta que evidencia las debilidades y fortalezas que tenemos mientras ponemos en prctica lo que ensearemos al estudiante todo esto con el apoyo de fuentes de aprendizaje, las mismas que ayudan desde la autoevaluacin a buscar un nuevo enfoque de alternativas de accin para mejorar el proceso metodolgico basado en la teora y la conceptualizacin para su propia construccin.
En conclusin, se debe demonstrar el trabajo del docente, partiendo de: la mediacin en las dificultades personales e interpersonales del estudiante, obtencin de un portafolio que sirva como la herramienta y apoyo al docente, y a su vez, ayude a reflexionar y orientar en la solucin a las dificultades presentados en la cotidianidad , al mismo tiempo evaluar las debilidades que no son evidentes al no tener un exploracin en el cual se base para planear como intencin el increpar las extenuaciones y convertirlos en una fortaleza que se aplique como destreza dentro del aula de clase, modificando el currculo, consiguiendo ese aprendizaje significativo y de dependencia social sin dificultades y restricciones de esta ndole.
El rol del docente en el currculo oculto
Para lo cual, Maceira Ochoa (2005) Indica que,
El currculo oculto, radica en aprendizajes (valores, actitudes, conocimientos, destrezas, significados, habilidades, supuestos) no explcitos y/o no intencionales que se dan en el contexto escolar, no slo en el aula o en el proceso de enseanza mismo, sino que se reproducen y/o expresan tanto en elementos vinculados exclusivamente a este proceso (p.195).
Es decir, se transmite conocimientos sin planificacin alguna, sin bases legales, pero involuntarias a travs del lxico del docente, lenguaje corporal y verbal meditado con actitudes dentro de las aulas, al no ser un trmino conocido se considera una parfrasis que se busca neutralizar el proceso pedaggico y didctico. El currculo oculto se emplea en las aulas constantemente mediante intercambio de mensajes entre docente y estudiante, no se encuentra en el currculo explcito pero esta aplicada en todo tipo de interposicin educativa desarrollada paralelamente con el currculo formal, el cual est enfocado en normas, costumbres o tradiciones y lenguajes manifestados de acuerdo con el momento del proceso de enseanza, es decir, construye una estructura institucional que se aplica de manera osmtica.
Por otro lado es necesario indicar que el proceso no se evidencia sobre la participacin docente en el proceso acadmico en el portafolio docente, ni an en el del estudiante, pero se vive da a da en las aulas de clase y hoy en da frente a un computador, este currculo que se aplica mientras se dicta clase de un tema planificado donde al practicar en base a las experiencias compartidas se acelera la interaccin estudiante docente y hace que el conocimiento sea ms cimentado y fortalecido en las mentes de los educandos, adems el docente sin necesidad de una planificacin es quien identifica los problemas que limitan al estudiante a la concentracin, participacin y colaboracin, es aqu donde se aplica la labor y voluntad del ser humano, de aquella persona que necesita escuchar activamente a sus educandos para ayudar a encontrar una solucin a lo que aqueja en su vida acadmica y cotidiana.
De igual manera, muchos docentes deben convertirse en apoyo a las tribulaciones que viven muchos de sus estudiantes, incluso deben bautizarse como nigromantes para buscar esa apertura que se convierte en una lucha con lo desconocido, donde esas palabras oportunas fluyan con un lxico al cual es comn en su enseanza al impartir aquel juicio planificado, esa forma de inducir a la bsqueda de ayuda profesional si se da el caso, todas estas son actividades que no se evidencias pero que tienen un impacto positivo es los estudiantes, as se demostrar que el rol del docente va ms all de impartir un conocimiento, de aplicar una actividad que exponga el momento del aprendizaje de lo desconocido (teora) sino lo contrario, que se reconozca que mediante la prctica humanitaria se abarca conocimientos producidos por la experiencia de lo vivido mismas que desborden valores y sobre todo conciencia por formar un ser humano que no tenga empata por el contexto que lo rodea.
En cambio, el currculo formal incita a realizar una planificacin de estudios basados en contenidos acadmicos dados de acuerdo al nivel que se imparte clases y lineamientos con sus respectivos objetivos generales y especficos, los cuales deben ser medibles, es decir elevar con la enseanza en el aula, est llamado a dirigir mediante la prctica profesional su formacin la misma que ser justificada en el contexto social mediante el desenvolvimiento del estudiante dando paso al currculo real puesto en prctica en la vida educativa donde intervienen: docentes, discentes y la Institucin educativa. segn Guzmn (2012) conceptualiza el currculo formal de la siguiente manera:
El currculo formal se define como una planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje incluyendo sus finalidades y las condiciones acadmico- administrativas que se deriven de la prctica educativa. La parte medular del currculo formal es la fundamentacin de su estructura acadmica, administrativa, legal y econmica. En sntesis, dicha fundamentacin establece las pautas para que el currculo formal sea considerado como aquello que puede dar contenido y forma a un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas a desarrollar por el estudiante. Como caracterstica principal tiende a exaltar el saber cultural a transmitirse enfocado a una intencin didctica. (p.14)
De la misma forma, (Mora, Gaarca, & Organero, 2012) manifiesta, el currculum oculto trabaja de una manera tcita a travs de los contenidos culturales, las rutinas, interacciones y tareas escolares. No es fruto de una programacin "conspirativa" del colectivo docente. (p.16). Por otro lado, (Jacobo-Pinelli, 2021) define, Es un trasfondo de normas y valores educativos latentes en la evolucin formativa que los educados deben de asumir, adoptar, implementar y hacer propias para adaptarse a un papel en las actividades educativas correspondientes al entorno o ambiente educativo-laboral (pg. 239).
De la misma forma, est desarrollado y aplicado en las instituciones o centros educativos, pero se contradice con la experiencia y la intuicin del docente. Sin duda el currculo formal y oculto tienen la finalidad de exponer contenidos y evaluar factores que forman el aprendizaje sin dejar de lado valores, principios y sobre todo las reglas que registra la planeacin del proceso de enseanza aprendizaje en el proceso de interaccin social y se puede decir tambin an estando dentro del proceso educativo donde no se dice nada y se aplica de manera silenciosa
Transformacin pedaggica basada en el currculo oculto- no explicito
Nuestras vidas han evolucionado, la configuracin de los procesos educativos ha sufrido cambios, por ende, la educacin debe seguir transformando y una manera de hacerlo es mediante las transformaciones de la planificacin que realiza el docente para trabajar dentro de las aulas de clase las cuales servirn para dar una formacin al educando el cual les permita adaptarse a cualquier necesidad futura. La innovacin en la educacin requiere de cambio de prcticas que auxilien el proceso de pedaggico dejando de lado obstculos que intervienen como son la deficiente coordinacin de los que intervienen el proceso de innovacin, la escasa de formacin y capacitacin docente.
Las estrategias pedaggica es una arma muy contundente cuando hablamos de innovar, esta que sustenta el saber didctico y profesional el cual prepara al docente y estudiante para la investigacin y accin en el proceso educativo , el profesor que aplica el proceso de enseanza debe cumplir con la accin ms relevante dentro del currculo oculto como es la socializacin de la experiencia y la reflexin desde la cotidianidad para llevarlo a un profundo aprendizaje y a un proceso evaluacin cognitiva, la cual no est oficializada en una planificacin, pero es relevante su aplicacin, el docente debe emplear actividades sin restriccin para no caer en la monotona, adecuar sus propias formas de ensear aunque signifique una lucha contra los requisitos curriculares, donde el nico propsito u objetivo sea el conocimiento que respondan a las necesidades del da a da dentro de todos los contexto que se desenvuelva el individuo, creando hbitos que afiancen las nociones y su postura estableciendo concientizacin de lo que desea y espera en su fututo.
Existen resultados no evidenciados en una planificacin, pero son narrados por docentes que manifiestan que al trabajar con el estudiante en un rol de docente-amigo-psiclogo ha dado muchos resultados positivos para obtener una instruccin significativa, El escuchar los problemas del estudiante y de ellos plantear problemas sobre la materia que se dicta crea inters en encontrar la solucin inmediata sin dejar de lado el requerimiento curricular en lo que al conocimiento se refiere. Esto afirma que no todo lo que se establece en una planificacin de clase crea cambios que logran el razonamiento y cambio de las ideas que buscan transformaciones de solucin en las adversidades que aporten en el proceso enseanza aprendizaje. Para (Moreno, 2005) quien habla sobre el desempeo que debe cumplir el docente el cual no es reconocido en la sociedad educativa.
En el ejercicio de su profesin, los docentes han de desempear una doble funcin: por un lado, distanciarse de lo cotidiano (cientfico) y actuar objetiva e imparcialmente (perspectiva etc.); y, por otro, identificarse con el universo simblico de los alumnos a los que tiene que ensear (perspectiva emic) para poder educar y transmitir conocimientos en las mejores condiciones. Por estas razones se ha denominado al maestro, y concretamente al profesor universitario, como un extrao sociolgico, ya que se trata de un profesional no integrado en la estructura social ni identificado con el rol desempeado. (p.178)
El rol del extrao psiclogo que manifiesta Moreno ayuda a la transformacin pedaggica siempre y cuando las autoridades de las instituciones educativas permitan que las actividades que se conoce como currculo oculto se evidencien en el portafolio y en una planificacin acadmica, mediante criterios que evidencien la accin tutorial que se aplica en las aulas, cada profesor aplica la intuicin desde su experiencia, con el nico fin de transmitir confianza, y seguridad en el educando. Desde el punto epistemolgico las bases para la sustentacin terica en el plano educativo implican en innovar el modelo pedaggico los objetivos de la formacin metodolgica de los integrantes del proceso de educacin, con el fin que la participacin en forma activa del educando as fomentar la autonoma y responsabilidad integral.
Conclusiones
Resumiendo lo planteado se concluye, que el docente y su rol ante el currculo oculto es relevante, por la responsabilidad de aportar a la sociedad con un ente crtico, capas de solucionar problemas presentados en su diario vivir, donde la transmisin de conocimientos se dan no solo mediante una planificacin estructurada sino tambin, la aplicacin de la mediacin a los conflictos, la cual se debe cumplir paso a paso segn lo indicado en la programacin, y a su vez llenar aquellos vacos con la aplicacin de valores, principios, y la voluntad que abarca aquella vocacin del docente para convertir al estudiante en un ser humano preparado para dar solucin a dificultades que se le presente en la cotidianidad.
Es importante que se evidencie las actividades del currculo oculto partiendo desde una capacitacin previa de mediacin de conflictos donde el docente este formado para intervenir en situaciones complejas presentadas en el mbito acadmico y personal del estudiante y docentes, de tal manera que se integre la voluntad, vocacin y aplicacin en la prctica docente con el fin de restaurar las empatas creadas desde las perspectivas de cada de los individuo, as validar el proceso de la formacin acadmica, de conocimientos , experiencias de vida y convivencia cotidiana de estos actores impulsando el aprendizaje socioafectivo el mismo que previene e intercede problemas mejorando en el contexto en donde se desenvuelven las cualidades personales e interpersonales.
Finalmente, que la prctica pedaggica del docente en el aula o fuera de ella es fundamental para aplicar la mediacin a los conflictos cotidianos que se dan en la vida escolar, evidenciar el proceso de la evolucin constante de la creatividad mediante una estructura organizada favoreciendo el pensamiento crtico y divergente plasmado en un portafolio y en la relacin social.
La aplicacin del currculo oculto dentro del proceso educativo se ha venido enfrentando a retos que validen los procesos en las aulas los mismos que nos lleva a concretar o maximizar lo que se debe ensear y lo que es necesario que aprendan, el diseo de los currculos manejan los objetivos ,contenidos, juicios pedaggicos y el proceso de valoracin fases que ayudan a enfocar las actividades acadmicas logrando resultados con aspectos del fortalecimiento en el proceso de enseanza aprendizaje y fuera de las aulas donde el estudiante crece de forma integral cubriendo sus necesidades y aspectos cotidianos lo cual valida mediante las soluciones construya su conocimiento.
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2023 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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