Sentidos y significados que otorgan al trabajo cooperativo los estudiantes de la educacin bsica ecuatoriana

 

Senses and meanings that Ecuadorian basic education students give to cooperative work

 

Sentidos e significados que os estudantes equatorianos da educao bsica atribuem ao trabalho cooperativo

 

 

 

 

 

Ana Aurora Zavala-Morales I auroritazavala@yahoo.es https://orcid.org/0000-0002-3203-8041
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: auroritazavala@yahoo.es

 

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

* Recibido: 23 de julio de 2023 *Aceptado: 20 de agosto de 2023 * Publicado: 05 de septiembre de 2023

 

 

  1. Investigador Independiente, Ecuador

Resumen

Este estudio inmerso en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, de tipo fenomenolgico trascendental con apoyo en la hermenutica, devela los sentidos y significados que otorgan los estudiantes de Educacin Bsica Superior al trabajo cooperativo en el contexto de la Unidad Educativa Mara Augusta Urrutia de Fe y Alegra. Para ello fue necesario, diagnosticar las interrelaciones generadas en la participacin de los estudiantes de Educacin Bsica Superior fundamentados en el trabajo cooperativo, e interpretar los significantes emergentes concedidos por los informantes clave en la implementacin del trabajo cooperativo como estrategia para promover el aprendizaje. El acopio de la informacin se recab con la entrevista a profundidad, aplicada a seis (06) informantes clave representado por estudiantes de Educacin Bsica Media Superior. La informacin se grab, transcribi y alcanz los procesos de categorizacin, codificacin y triangulacin de datos. Las categoras iniciadoras fueron: eventos del trabajo cooperativo, criterios en la formacin de grupos y aprendizajes percibidos. Como resultados se tiene que los estudiantes otorgan sentidos y significados al trabajo cooperativo desde una perspectiva positiva, por cuanto conlleva a la socializacin del conocimiento con alegra, confianza, amistad y responsabilidad; por lo tanto, se recomienda seguir con la conjugacin de experiencias educativas que fortalezcan el sentido y significado del aprendizaje participativo de los pequeos grupos de estudio, a nivel de educacin bsica en la media superior.

Palabras Clave: Trabajo cooperativo; Sentidos y significados; Intersubjetividad.

 

Abstract

This study immersed in the interpretive paradigm with a qualitative approach, of a transcendental phenomenological type supported by hermeneutics, reveals the senses and meanings that Higher Basic Education students give to cooperative work in the context of the Mara Augusta Urrutia Educational Unit of Fe y Happiness. For this, it was necessary to diagnose the interrelationships generated in the participation of Higher Basic Education students based on cooperative work, and to interpret the emerging signifiers granted by key informants in the implementation of cooperative work as a strategy to promote learning. The collection of information was collected with the in-depth interview, applied to six (06) key informants represented by students of Upper Middle Basic Education. The information was recorded, transcribed and reached the processes of categorization, coding and triangulation of data. The initiating categories were: events of cooperative work, criteria in the formation of groups and perceived learning. As results, students give senses and meanings to cooperative work from a positive perspective, since it leads to the socialization of knowledge with joy, trust, friendship and responsibility; therefore, it is recommended to continue with the combination of educational experiences that strengthen the sense and meaning of participatory learning in small study groups, at the level of basic education in upper secondary.

Keywords: Team work; Senses and meanings; Intersubjectivity.

 

Resumo

Este estudo imerso no paradigma interpretativo com abordagem qualitativa, de tipo fenomenolgico transcendental apoiado na hermenutica, revela os sentidos e significados que os estudantes do Ensino Bsico Superior atribuem ao trabalho cooperativo no contexto da Unidade Educacional Mara Augusta Urrutia de Fe y Felicidade. Para isso, foi necessrio diagnosticar as inter-relaes geradas na participao dos estudantes da Educao Bsica Superior a partir do trabalho cooperativo, e interpretar os significantes emergentes concedidos pelos informantes-chave na implementao do trabalho cooperativo como estratgia de promoo da aprendizagem. A coleta de informaes foi realizada por meio da entrevista em profundidade, aplicada a seis (06) informantes-chave representados por alunos do Ensino Mdio Mdio Bsico. As informaes foram gravadas, transcritas e passaram pelos processos de categorizao, codificao e triangulao dos dados. As categorias de partida foram: eventos de trabalho cooperativo, critrios na formao de grupos e aprendizagem percebida. Como resultados, os alunos atribuem sentidos e significados ao trabalho cooperativo numa perspectiva positiva, pois conduz socializao do conhecimento com alegria, confiana, amizade e responsabilidade; portanto, recomenda-se continuar com a combinao de experincias educativas que fortaleam o sentido e o significado da aprendizagem participativa em pequenos grupos de estudo, ao nvel do ensino bsico no secundrio superior.

Palavras-chave: Trabalho em equipe; Sentidos e significados; Intersubjetividade.

 

Introduccin

El trabajo cooperativo significa cobrar fuerza en los requerimientos que integran significados, talentos, estructuras y recursos, para reorientar las mejores prcticas educacionales, con inters en el diseo de estrategias que viabilicen el sentido de participacin conjunta de los estudiantes, como un modo de aprendizaje combinado de trabajo integral y experiencias compartidas y complementarias, con nfasis en el dilogo cercano.

La dinmica acadmica y social en el trabajo cooperativo, se involucra con aspectos neurlgicos del hacer educativo que influyen en la vida de los estudiantes, tanto en su desarrollo acadmico, como en la vida misma, tema del cual se ha escrito, pero es necesario seguir indagando, puesto que el estudiante lleva consigo una historia fuera de las aulas, cuyos conocimientos y forma de aprehenderlos deben aplicarse en el convivir educativo.

Las nuevas realidades sociales, educativas, poltica y culturales inmersas en la integracin y participacin del sector estudiantil, en el marco de las reformas que realimentan la multi-ptica del trabajo cooperativo, exigen elementos integrados, intersubjetividades, actitudes y formas de comportamiento humano sensibles, para poder sistematizar los acontecimientos, formas de pensar y hacer de los grupos organizados, frente a los problemas que se suscitan en el entorno escolar. Cuestin que desdibuja algunos hechos pedaggicos requeridos en la disposicin del dilogo y en la condicin de entender al otro para ayudarlo a superar con xito los objetivos y metas trazadas en el devenir real de las instituciones educativas.

En este sentido, las circunstancias y criterios que han de seguir los grupos de accin estudiantil en la consideracin de los proyectos educativos de la educacin general bsica, encuentran inters hacia el currculo participativo, para acoger de manera sistmica, organizada y holstica, la orientacin de los problemas que deben ser reconocidos a travs del aprendizaje cooperativo, ms all de la escuela, del aula y de la condicin tradicionalista que limita las barreras en la construccin del conocimiento colectivo, con la organizacin de los estudiantes y la toma de decisiones compartidas.

Para Le, Janssen y Wubbels (2018) estos hechos son producto de ciertas limitaciones que afectan las actividades que encaminan el trabajo colaborativo en la prctica escolar, la cual est lejos de apreciar la condicin holstica de pensamientos y acciones derivadas de los mismos estudiantes, mediante el trabajo cooperativo y el dialgico, crtico y transformador. As, los obstculos ms comunes se aprecian en la falta de habilidades colaborativas de los alumnos, poca libertad de conduccin participativa, bajos grados de competencia relativas a la amistad y el compaerismo, as como limitados enfoques y precisiones educativas persistentes en la ayuda mutua. Segn el mismo autor, esas carencias se deben al descuido de aspectos propios de la experiencia colaborativa de carcter humano y social, en el establecimiento de metas y objetivos institucionales directamente vinculado con el tipo de hombre que requiere la sociedad y las competencias en materia de aprendizaje colaborativo.

A partir de circunstancias, conocimientos y experiencias integradas como oportunidades de trabajo cooperativo en el escenario escolar, se proporciona una cosmovisin del mundo, que segn Buchs y Butera (2015) est vinculada al aprendizaje colaborativo complementado con las tareas y responsabilidades acadmicas designadas en grupo, con la ventaja de la colaboracin, la activacin de beneficios sociales, psicolgicos y de evaluacin acadmica.

Como docente e investigadora, interesada en proporcionar nuevos escenarios de impacto en la vida acadmica y social de los estudiantes del nivel medio de educacin general bsica, comparto lo expresado por Leal y Ghodsi (2012) a la luz de significar las interacciones necesarias de las instituciones educativas y su medio de influencia social, no slo con la tendencia de la socializacin de los estudiantes, sino en la apertura reflexiva del docente, al atender situaciones puntuales que puedan orientarse con el apoyo institucional y de las familias.

Barfield (2016) afirma que los efectos del aprendizaje colaborativo en las prcticas acadmicas del trabajo desarrollado por los estudiantes, se asocian con la sinergia de actuaciones desde el dilogo, la interaccin social y la toma conjunta de decisiones con los otros, en procesos compartidos que contribuyen al crecimiento individual, institucional y colectivo. Todo ello, con la mirada prctica de asimilar nuevos escenarios socio-educacionales dinmicos para la comprensin y el conocimiento co-construido con base a necesidades comunes que requieren ser abordadas ms all de los propios puntos de vista individuales, al trabajar con compaeros en un clima de confianza, alternancia de razonamientos y tareas que al mismo tiempo profundizan la interaccin y discusin de los alumnos.

En lneas generales y partiendo de los estudios de Durn y Monereo (2012), se aprecia que el aprendizaje todava sigue teniendo un enfoque memorista, basado en la repeticin continua donde el maestro es quien ensea, en el cual, poco se permite la creatividad para realizar los trabajos escolares de formas diferentes a las impuestas, y en su gran mayora tampoco producen sentimientos empticos hacia la materia dado que el proceso de aprendizaje resulta tedioso, y aislante. Es importante destacar que varias instituciones en Ecuador decidieron adoptar procesos que permitan a los estudiantes poder aplicar esta metodologa, sin embargo; slo se ha quedado en planes.

Los obstculos ms comunes se aprecian en la falta de habilidades colaborativas de los alumnos, poca libertad de conduccin participativa, bajos grados de competencia relativas a la amistad y el compaerismo, as como limitados enfoques y precisiones educativas persistentes en la ayuda mutua. Segn el mismo autor, esas carencias se deben al descuido de aspectos propios de la experiencia colaborativa de carcter humano y social, en el establecimiento de metas y objetivos institucionales directamente vinculado con el tipo de hombre que requiere la sociedad y las competencias en materia de aprendizaje colaborativo.

La situacin referida a los elementos que tienen que ver con las debilidades reconocidas en el trabajo colaborativo de los estudiantes, son producto de la falta de organizacin, recursos y motivacin. Tal como lo anuncian Obura, Brant, Miller y Parboosingh (2011) la idea es aprovechar el potencial de saberes incorporados a los proyectos educativos para la cooperacin, en lo que tiene ver con el potencial de habilidades y competencias observadas en las actividades vivenciales en la comunidad educativa.

Estos elementos interactivos de carcter social y educacional en el trabajo cooperativo, a juicio de la investigadora; abren las posibilidades de nuevos escenarios enfocados de manera ms amplia, hacia la comunidad, para el procesamiento de los diversos esquemas y principios compartidos, donde es necesario concentrar los esfuerzos de la poltica pblica educativa, recursos, talentos, as como, las experiencias y saberes de los actores de la comunidad escolar, con el objeto de diagnosticar la orientacin de los problemas en los contextos sociales y educacionales, para sumar voluntades como expresin significativa del impacto participativo en trminos sociales para la bsqueda de soluciones compartidas. La implementacin del trabajo colaborativo bajo condiciones debidas, permite que todos los grupos heterogneos, fortalezcan ideas, esfuerzos, estructuren actividades con la participacin de todos (Gutirrez, 2012).

 

Relevancia del trabajo cooperativo en las instituciones escolares

El ambiente de confianza que trascienden la realidad de las instituciones educativas de nivel general bsico, enfrentan cada da, eventos de trascendencia social y cultural que impactan la vida acadmica en todos los mbitos del hacer escolar ecuatoriano, particularmente en la escuela objeto del presente estudio, representando un proceso positivo para la implementacin de nuevas estrategias que proponen los docentes para incentivar prcticas pedaggicas novedosas de interaccin y afianzamiento cooperativo entre los estudiantes, en las diferentes dinmicas y ejercicios comunicativos propuestos que impactan el aspecto positivo y la satisfaccin en el alcance de los objetivos educacionales, e incluso superan la organizacin y disciplina de los estudiantes. (Holanda, Ramos, Da Costa, Leal, Guerreiro y Gurgel, 2018).

Hassard (1990), refiere el trabajo cooperativo como un abordaje de la enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Ello complementa lo expuesto por Izquierdo (2005), quien refiere el hacer como base significativa en el proceso de aprendizaje, considerando las caractersticas de los estudiantes y sus actitudes, valores, contenidos y experiencias ms all del aula. Todo esto en correspondencia con los ideales de educacin popular de Fe y Alegra, donde es fundamental la solidaridad, cooperacin, el amor al prjimo, la participacin de la familia en la perspectiva de los valores cristianos.

El trabajo cooperativo es un enfoque filosfico prctico para configurar la integracin y organizacin de los talentos escolares y ofrecer experiencias atractivas de aprendizajes en la igualdad de oportunidades para el apoyo social (Alexander y Van Wyk, 2014). Cuestin que comparto como docente e investigadora, al reconocer el valor que estos argumentos tienen, en la tendencia que ha de significarse en la Unidad Educativa Mara Augusta Urrutia de Fe y Alegra, desde los enfoques y precisiones del aprendizaje al interactuar y mejorar la efectividad de las estrategias educativas propuestas mediante el trabajo cooperativo enraizado en los valores cristianos.

Este escenario es visto por Lara (2005), en el marco de los cambios que devienen en el trabajo de prcticas educativas con enfoques social, expresadas a lo largo del desarrollo formativo de los estudiantes, de manera persistente, que permita capturar este conocimiento socio-pedaggico por y para el fomento del trabajo en grupo en los diferentes niveles y formas de comportamientos, tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad, lo cual sugiere ajustar estos puntos de congruencia con las estrategias vinculantes al referente de oportunidades curriculares que pueden fomentar la discusin y distribucin de responsabilidades compartidas en los grupos de estudiantes, como forma natural de resolver problemas en la vida social y escolar.

El trabajo cooperativo se identifica como el abordaje metodolgico en la realidad escolar que involucra los aspectos acadmicos y sociales, que dominan las prcticas de participacin de los estudiantes en el alcance de las metas y objetivos planteados en las tareas escolares y ms all de ello, en los esquemas que dominan las formas de hacer dentro de la dinmica cultural de vivencias y habilidades sociales en el desarrollo de los proyectos educativos, actividades y procesos que exigen apoyo entre los miembros del grupo de estudiantes que se integran orientados por metas comunes y propsitos compartidos.

En cuanto al aporte social de la investigacin, se tienen los beneficios psicosociales manifestados desde la integracin y socializacin de los saberes, al comprender la diversidad de reas, habilidades y congruencia organizativa del grupo conformado para apoyarse mediante la prctica de la cooperacin, aumenta la posibilidad de autoestima de los estudiantes, al focalizar actitudes positivas hacia los dems miembros, en cuanto al esquema de tratamiento de los casos que se presentan requeridos de habilidades mltiples y competencias que se reconocen en el dilogo cercano interactivo y el pensamiento crtico, sobre la base de la capacidad integradora hacia las posibles alternativas de solucin de problemas diversos.

Situacin que da cabida a la contribucin social de este estudio, en trminos de apoyar los esquemas y condicionamientos de la institucin educativa en el encuentro base de la condicin socializadora del aprendizaje entre los estudiantes, para trabajar de manera cooperativa en el alcance de los objetivos comunes, as como la ayuda mutua en el desarrollo de los proyectos educativos como prctica cooperativa que examina factores importantes atribuidos al xito escolar, lo cual contribuye a los mejores desempeos en la ampliacin de ideas, razonamientos compartidos y pensamientos integrados a la accin pedaggica dentro y fuera de las aulas por parte de los estudiantes.

 

Estado del arte

En este apartado se presentan los estudios previos relacionados con el Trabajo Cooperativo tanto a nivel nacional como en el mbito internacional, los cuales dan cuenta del avance en esta rea especfica del conocimiento.

Martn (2015) expresa que en Educacin Primaria existen numerosas experiencias educativas relacionadas con el aprendizaje cooperativo y la participacin pro social del alumnado en el aula. Sin embargo, dichas investigaciones se centran en un planteamiento terico que carece de aplicabilidad prctica. Es decir, el profesorado conoce este tipo de metodologa, pero desconoce cmo ponerlas en prctica. El autor se plantea como objetivo: Descubrir estrategias y prcticas que permitan el xito en el desarrollo de la aplicacin del aprendizaje cooperativo por parte de las maestras. El estudio se enmarca en una metodologa cualitativa con un enfoque socio crtico y el diseo de investigacin-accin.

El estudio relata experiencias y vivencias, a partir de los datos narrados y transcritos de las maestras. Se fueron describiendo las peculiaridades de la docencia en las distintas aulas, mostrando el aspecto innovador que suscita el aprendizaje cooperativo, tratando de mostrar las estrategias, ventajas e inconvenientes que puedan elevar la metodologa en una intervencin de xito educativo. Asimismo, se mostraron los cambios que las actividades cooperativas y unidades didcticas, con un enfoque dialgico produjeron en el alumnado y las maestras al convertirse en la base metodolgica de sus aulas. Sin duda alguna, son variados los aportes de este antecedente, tanto desde el punto de vista terico como metodolgico, el cual nos permite comprender que se requiere crear espacios para el aprendizaje cooperativo, y para ello, se debe propiciar un clima de aula adecuado, para que el estudiantado no solo se interrelacione con el otro, sino que tambin pueda desarrollar espacios de aprendizaje autnomo desde la socializacin.

Por su parte, Ruiz (2012) desarrolla y evala los resultados y logros de aplicar una metodologa cooperativa en el aprendizaje de nociones econmico-empresariales y en la adquisicin de las competencias bsicas de aprender a aprender y social ciudadana en las asignaturas de Iniciativa Emprendedora (4) y Economa (1) de Bachillerato. El objetivo del estudio fue analizar la influencia del mtodo cooperativo como potenciador de la enseanza y aprendizaje de las diferentes materias de Economa, como mtodo idneo de gestin y participacin en el aula, y a su contribucin efectiva de cara al logro de las competencias bsicas de aprender a aprender y social ciudadana y al mejor aprendizaje de los contenidos de corte econmico y empresarial.

La metodologa se corresponde con una investigacin-accin prctica, donde el profesor juega un papel proactivo, decidiendo el problema a investigar y llevando el control del proceso. El investigador y profesor coinciden en la misma persona, aunque asuman roles diferentes en muchos momentos. Los instrumentos de la investigacin fueron variados y se clasifican en cualitativos y cuantitativos, los primeros, referidos a registros acadmicos propios del proceso de aprendizaje como planillas evaluativas, cuadernos y pruebas, notas de campo del docente y entrevistas a una seleccin de alumnos. Los segundos, referido a dos cuestionarios y el anlisis socio mtrico, junto a los resultados acadmicos calificativos antes y despus de la intervencin. Como principales conclusiones destaca que el aprendizaje cooperativo conduce a que los alumnos aprendan de forma significativa por cuanto ponen de manifiesto competencias que van ms all de la propia asignatura, como son: llegar a acuerdos, resolver conflictos, aclarar dudas, escucharse y organizarse, secuenciar tareas, entre otros. El aporte del estudio previo radica en los aspectos tericos y conceptuales sobre el aprendizaje cooperativo que sirvieron para enriquecer la investigacin.

En esta orientacin, Quintanilla (2015) realiz una investigacin cuyo objetivo consisti en analizar la relacin entre el trabajo cooperativo y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Historia y Filosofa de la educacin. El tipo de investigacin fue correlacional y el diseo de tipo no experimental. La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes de las carreras profesionales de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades. Las tcnicas que se emple en la recoleccin de los datos fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario. Independientemente que este estudio est enfocado en el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, el mismo aporta referentes tericos de suma importancia para ser considerados en el desarrollo del presente estudio.

Los antecedentes referidos guardan relacin con esta investigacin por la presentacin de los valores, creencias, actitudes, formas de pensar y percepciones del mundo que se comparten en el trabajo cooperativo de los estudiantes que aprenden y que culturalmente son responsables en la asimilacin de las necesidades del medio, los valores compartidos y las herramientas de comunicacin implementadas, as como tambin del rendimiento acadmico de los estudiantes

Otro estudio consultado fue el de Trujillo (2017) quien despleg los fundamentos de las teoras psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo relacionadas con lo conductual, cognitivo y el conflicto socio-cognitivo, adems de la interaccin social, interdependencia y controversia constructiva en la representacin de Piaget, Vigotsky y los neopigetianos. La investigacin tuvo un enfoque mixto, donde presenta un proceso de codificacin de las caractersticas del fenmeno, la revisin de expertos y los criterios liberales de calidad. La construccin del instrumento para la revisin de la literatura, represent la primera fase de la estrategia, seguida con la identificacin de categoras como la intervencin, conformacin de grupos, asignacin, muestra, recoleccin de datos, reporte de resultados y sesgos del investigador. La segunda fase, contrast el juicio de expertos en el dominio del contenido, la consistencia interna, valoracin cuantitativa y cualitativa de la escala estructurada.

Entre las variables que resumen las caractersticas sustantivas de los objetos de investigacin relacionados con el aprendizaje cooperativo, se impartieron mtodos cooperativos empleados, duracin del programa, nmero de conformacin de los grupos, tipo de recompensa, la estructura de la tarea y la igualdad de oportunidades. Dentro de las conclusiones destac que el trabajo cooperativo de los profesores en las distintas reas del conocimiento fueron las lneas de actuacin comprometidas al pensar en equipos que atienden la funcin integral en el desempeo del trabajo dentro de una comunidad de aprendizaje, como fuente de conocimiento asociado a la productividad. Las tendencias emergentes impactaron la conformacin de equipos multiculturales que trascendieron en el contexto educativo para incursionar en otras organizaciones y empresas. La contribucin de este estudio previo, destaca el inters de las condiciones requeridas para lograr un trabajo cooperativo con la participacin del docente como acompaante pedaggico orientando el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.

De forma similar se consider, el artculo cientfico de Dirlikli, Aydın y Akgn (2016), titulado: Cooperative Learning in Turkey: A Content Analysis of Theses, en el cual se llev a cabo un anlisis de contenido de 220 tesis sobre aprendizaje cooperativo, donde se reconoce su efectividad en el rendimiento y construccin del conocimiento, en la medida en que se incrementa la aplicabilidad y adopcin del currculo constructivista. El abordaje metodolgico concentrado en la revisin de la literatura, identific las necesidades y expectativas de los individuos en cuanto a la renovacin, avance y congruencias formativas de los aprendizajes, de acuerdo con la identificacin de los problemas del medio sociocultural que conlleva al anlisis de la educacin centrada en el estudiante, con aplicaciones activas de los ambientes que conducen al proceso operativo, al posibilitar la adquisicin de habilidades de alto nivel que pueden usarse tanto en la vida cotidiana, social, como en los mbitos que activan el desarrollo intelectual y los emprendimientos. Los resultados destacan que la mayora de las veces se obtiene el xito acadmico de los estudiantes, si se implementan de recursos relevantes para aprender y adquirir la informacin desde diferentes fuentes, organizacin de las reas y responsabilidades, necesarias de compartir en el desarrollo de proyectos en el grupo, donde los miembros actan interactivamente para formar un conocimiento colectivo dado los roles especficos asignados a los aprendizajes.

Los investigadores concluyeron que el trabajo grupal aumenta el aprendizaje, las habilidades de los estudiantes y de sus compaeros en el grupo al compartir objetivos y metas educativas, utilizando diferentes mtodos, actividades de participacin, y la disposicin integral de actuar, de acuerdo con las alternativas y estrategias de instruccin formuladas que focalizan las decisiones de cooperacin y resolucin de problemas. Desde este punto de vista, la contribucin del estudio previo, resalta durante el trabajo en grupo de los estudiantes, no slo que interactan entre ellos, sino, adems; con adultos de su medio como profesores, padres y representantes lderes sociales, lo que alcanza una mayor socializacin en las oportunidades para involucrarse activamente en el propio aprendizaje compartido al centrar sus dinmicas con la idea de la resolucin de problemas y pensar crticamente.

Medina (2016) se interes por abordar las bases epistemolgicas del aprendizaje cooperativo desde la teora sociocultural de Vygotsky, la concepcin constructivista cognitiva y los postulados de la psicologa humanstica. Emple el diseo mixto para el estudio de casos, a fin de inducir la teora generada en su naturaleza explicativa, abarc unidades de anlisis relacionadas con el aprendizaje significativo, rendimiento acadmico y formacin integral del estudiantado relacionadas con la efectividad del enfoque del aprendizaje cooperativo. El proceso se llev a cabo desde un estudio piloto y luego, hizo la seleccin de los casos definitivos, donde las organizaciones internas en las acciones encaminadas hacia el aprendizaje cooperativo estuvieron visiblemente observadas en un colectivo de clase de quinto grado de educacin bsica, a quienes se les aplic la observacin, entrevistas y cuestionario.

En lneas generales, los hallazgos se corresponden con la eficiencia de la experiencia que resea la disposicin para cooperar, la motivacin e inters para aprender. Con la estrategia de comprensin analizada que consigui el aprendizaje significativo y colaborativo en la identificacin de las ideas ms importantes en un contexto dado. Fue resaltante la mediacin del docente para animar y motivar los debates y lograr la consistencia del equipo en los aportes mutuos durante el intercambio de conocimientos y habilidades, donde resalt la competencia cooperativa y la comunicacin. Entre las conclusiones se distingue el hecho que el aprendizaje cooperativo promueve alternativas de organizacin de los grupos, dinamismo del equipo, flexibilidad y autogestin del aprendizaje, con posibilidades de interacciones abiertas y autnticas, susceptibles de generar cambios positivos en los estudiantes a travs de la comunicacin para un proyecto de vida consecuente en la prctica de la cooperacin. Estos elementos, superan las dificultades de anlisis para enfrentar y buscar alternativas de solucin a los problemas de manera integral desde la cotidianidad de experiencias adaptativas en los comportamientos disruptivos o la falta de motivacin por aprender, puesto se estimulan entre ellos para la cooperacin y desarrollan aspectos implcitos en los valores de solidaridad, respeto, ayuda mutua y sensibilidad frente a los otros.

Esta investigacin aporta caractersticas de inters respecto al trabajo cooperativo, que en la prctica acadmica, ayuda a encontrar las categoras relacionadas con diferentes contextos socio-cognitivos integrados a la gestin educativa de eficiencia y competencia comunicativa, de interaccin, ayuda mutua, reflexin y prctica, que a mi juicio, destacan el trabajo en equipo para fortalecer las habilidades de pensamiento crtico, las condiciones de responsabilidades compartidas en las implicaciones participativas, de negociacin, colaboracin, respecto, suma de competencias y habilidades en la organizacin de las tareas propuestas para hallar la solucin entre todos.

Asimismo, Estrada, Monferrer y Moliner (2016) indagaron acerca del Aprendizaje Cooperativo y las Habilidades Socio-Emocionales: donde fue posible describir una experiencia docente llevada a cabo con 121 estudiantes de la asignatura Tcnicas de Ventas del Grado en Administracin de Empresas, en la Universitat Jaume I, Castelln, Espaa en la cual, utilizando el aprendizaje cooperativo, se desarrollaron las habilidades socio-emocionales y cognitivas necesarias para los futuros profesionales de la venta. Cabe resaltar que, si bien el trabajo es dirigido a estudiantes universitarios, se resalta la importancia del aprendizaje cooperativo que pudiera ser trasladado en trminos cognitivos a la realidad de la educacin general bsica en el Ecuador. La metodologa planteada sigue un programa de acciones estructuradas secuencialmente en cinco fases (incluyendo tcnicas de formacin de equipos, talleres, actividades y casos docentes). Adems, se implementa un trabajo de campo para el anlisis descriptivo de los datos y la aplicacin de test correlacionales.

La experiencia desarrollada destaca un clima de aprendizaje satisfactorio para el estudiante basado en la aplicacin de la inteligencia emocional en un contexto de enseanza cooperativo. As, los resultados obtenidos muestran, en trminos medios, un nivel de satisfaccin elevado por parte de los estudiantes respecto al proceso de aprendizaje seguido en la asignatura. El trabajo realza la importancia del trabajo colaborativo, incluso en estudiantes que no corresponden a ciclos de enseanza bsica, de ah la relevancia para el presente trabajo investigativo adems que da guas para medir este elemento en estudiantes.

Asimismo, se ubic el artculo cientfico de Snchez, Martnez, Marrero, Prez y Garca (2018) cuyo objetivo fue disear un modelo de mejora continua para la gestin del talento humano, dentro de las competencias laborales vinculadas a los procesos centrales de trabajo grupal que contribuya al rendimiento y mejor percepcin de los estudiantes y su entorno social. La validacin de resultados se realiz comparando los resultados obtenidos en el procesamiento de la muestra mediante el mtodo no jerrquico, obteniendo el dendrograma correspondiente. En este sentido, los resultados globales dieron cuenta que las instituciones educativas Ecuador deben fortalecer su desarrollo dentro del territorio. El diagnstico sobre la situacin actual en cuanto a la introduccin de enfoques e instrumentos que reflejen la mejora en la perspectiva del profesor para designar en sus estudiantes nuevas estrategias cooperativas, destaca los limitados niveles de competencias que requieren su consideracin favorable hacia resultados globales de la institucin, como valor agregado de lo que se consider en el modelo terico propuesto de caractersticas sistmicas, holsticas y estratgicas en la direccin de la organizacin.

Entre las conclusiones destaca que la interactuacin con el entorno social en cuanto al mercado laboral para satisfacer las necesidades, la comprensin de las regulaciones legales y polticas que involucra la capacitacin constante en las nuevas competencias, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para entender el progreso, los problemas del entorno familiar y social, las estrategias institucionales en el trabajo cooperativo, el compromiso, rendimiento esperado, concreta los altos niveles de motivacin del conglomerado institucional. En la prctica, este estudio contribuye a la esencia que subyace en la naturaleza sistmica concebida en el trabajo cooperativo como modelo de accin, dentro de la estructura presente en la institucin y su contacto con el entorno social para la planificacin, organizacin y comunicacin como perfil de competencias, de comportamientos integrados a los aprendizajes y a los procesos de intercambios de informacin entre las partes constituyentes del grupo escolar para la expresin de rasgos, cualidades y relaciones de carcter dialctico.

Un estudio ms reciente, lo constituye la Tesis Doctoral de Zavala (2022) inmerso en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, de tipo fenomenolgico trascendental con apoyo en la hermenutica, se orient para generar un constructo teortico de elementos emergentes acerca de las percepciones de los estudiantes sobre el trabajo cooperativo en el contexto de la institucin educativa. El acopio de la informacin se recab con la entrevista a profundidad realizada a seis estudiantes de Educacin Bsica Media Superior. La informacin se grab, transcribi y alcanz los procesos de categorizacin, codificacin y triangulacin de datos. Las conclusiones dan cabida a la idea que tienen los estudiantes sobre el trabajo cooperativo, pues conlleva a la socializacin del conocimiento con alegra, confianza, amistad y responsabilidad.

En general, todas estas investigaciones contribuyeron con aportes concretos tericos, epistemolgicos y metodolgicos, como experiencias que se significan en el aprovechamiento de nuevas miradas educativas del aprendizaje cooperativo en el carcter transdisciplinario de seguimientos e interpretacin de los hechos constructivos del hacer pedaggico, como expresin del trabajo en equipo y la integracin del talento humano inmerso en la necesidades de operaciones conjuntas para valorar los conocimientos, habilidades, competencias, infraestructuras, recursos y colaboracin, en la dinmica asociativa necesaria para la resolucin de problemas puntuales que circundan en la institucin educativa.

 

Objetivos del estudio

El objetivo general del estudio fue: Develar los sentidos y significados que otorgan los estudiantes de Educacin Bsica Superior al trabajo cooperativo en el contexto de la Unidad Educativa Mara Augusta Urrutia de Fe y Alegra. De ste se desprenden los siguientes objetivos especficos: a) Diagnosticar las interrelaciones que se generan en la participacin de los estudiantes de Educacin Bsica Superior fundamentados en el trabajo cooperativo. b) Interpretar los significantes emergentes concedidos por los informantes clave en la implementacin del trabajo cooperativo como estrategia para promover el aprendizaje.

 

Metodologa

El paradigma asumido fue el interpretativo bajo un enfoque cualitativo, siguiendo el diseo fenomenolgico trascendental con apoyo en la hermenutica. El acopio de la informacin se recab con la entrevista a profundidad, aplicada a seis (06) informantes clave, representado por estudiantes de Educacin Bsica Media Superior de la Unidad Educativa Mara Augusta Urrutia de Fe y Alegra, tanto del sexo masculino como femenino, siendo los criterios orientadores de la seleccin: tener mayor experiencia institucional (grados avanzados), madurez, capacidad de anlisis que los estudiantes de los niveles precedentes, oscilando sus edades entre doce (12) y catorce (14) aos. Se solicit el consentimiento tanto de padres y representantes como de los propios estudiantes que participaron en este proceso de investigacin con la aprobacin de la institucin.

Desde el punto de vista ontolgico, este estudio abord al ser existencial que se mantiene en los hechos de participacin y en conformacin de los grupos de apoyo entre pares, para consolidar la mirada del trabajo cooperativo en el desarrollo de los proyectos que orientan la consecucin de metas y objetivos curriculares en el abordaje de los problemas socio educacionales en el contexto de la educacin general bsica. Por lo tanto, lo afectivo, las actitudes sociales y de interdependencia cobran fuerza intelectiva a partir de las interpretaciones y descripciones que se identificaron en los enunciados de la comunicacin y participacin, as como la organizacin que fomentan para desarrollar las responsabilidades y tareas asignadas a cada uno de los miembros, dentro de lo cual los significados emergentes se entienden desde la conciencia, han de pronunciarse en torno a las vivencias y experiencias intencionales, para poder concretar esas prcticas desde la interpretacin.

En atencin a la mirada epistemolgica, este estudio combin los principios del construccionismo social, para dar cuenta de las implicaciones del ser socio-educativo, en los hechos entretejidos a la bsqueda de respuestas sobre la relacin del sujeto cognoscente con la realidad cognoscible y adems, en cuanto al axioma relacionado con la comprensin del lenguaje comn cotidiano compartido en las decisiones generadas en los grupos de apoyo al otro, desde las necesidades e intereses de los estudiantes en funcin del despliegue de sus actividades y procesos asociados a los esfuerzos comunes, para la ejecucin de los proyectos planteados en la institucin en correspondencia con la misin y visin de las escuelas de Fe y Alegra, como proyecto pedaggico social trascendente, universal y axiolgico.

En cuanto a la fundamentacin metodolgica, este estudio se sensibiliza para la bsqueda de respuestas a los objetivos planteados, en la misma perspectiva que el enfoque ontolgico y epistemolgico dan cabida para elegir el mtodo fenomenolgico trascendental con apoyo de la hermenutica, en el marco de retomar la nocin del conocimiento a travs del lenguaje, reflejado en el sentido de las vivencias y experiencias de los estudiantes descritos acerca de la realidad de situaciones compartidas en los grupos adaptativos en torno al trabajo cooperativo, que de manera recursiva se apoyan para cumplir con el compromiso y la responsabilidad.

 

Resultados

La condicin orientadora seguida para la construccin de las matrices y el abordaje hermenutico de las subcategoras en las categoras abiertas: eventos del trabajo cooperativo, criterios en la formacin de grupos y aprendizajes percibidos, seleccionadas por la investigadora en funcin de los objetivos formulados, permitieron captar la esencia de las percepciones manifestadas desde las voces de los informantes clave. Fue as como, estas subcategoras se fueron articulando en el sentido generativo del conocimiento por sntesis comprensiva, desde la significatividad de las expresiones que adquirieron relevancia hermenutica en trminos de los hallazgos, al encontrar conexiones semnticas en el sistema de relaciones comprendidas como partes de un todo coherente en las nociones de la realidad en el contexto de la Unidad Educativa Mara Augusta Urrutia de Fe y Alegra.

 

I Fase: Resultados en la Categorizacin/Codificacin

En este aparatado se presentan los resultados sinpticos de este proceso de categorizacin y codificacin considerado en la informacin que aportaron los informantes clave.

 

Tabla 1: Sistema de Codificacin Axial de la Categora: Eventos del Trabajo Cooperativo y sus Subcategoras Emergentes

Categora/Actor Social

Subcategora

Cdigo

 

 

 

 

 

 

Eventos del Trabajo Cooperativo/1

Satisfaccin

SATISF, IC-E1, L: 4-6

SATISF, IC-E1, L: 71-81

Ayuda entre estudiantes

AYUEST-IC-E1, L: 23-26

Actividades fuera y dentro del Aula

FYDAU, L: 29-33

Compartir ideas

COMID, IC-E1, L: 62-67;

COMID, IC-E1, L: 62-67

Formacin de valores

FORVAL, IC-E1, L: 48-52; FORVAL, IC-E1, L: 75-76;

FORVAL, IC-E1, L: 88-91;

FORVAL, IC-E1, L: 121-128;

FORVAL, IC-E1, L: 138-150

Comparten talentos

COMTAL, IC-E1, L: 77-79;

COMTAL, IC-E1, L: 82-84;

COMTAL, IC-E1, L: 113-117;

COMTAL, IC-E1, L: 129-131;

Herramientas tecnolgicas

HERRTEC, IC-E1, L: 21-23;

 

Eventos del Trabajo Cooperativo/2

Compartir ideas

COMID, IC-E2, L: 43-47

Formacin de valores

FORVAL, IC-E2, L: 55-58;

Satisfaccin

SATISF, IC-E2, L: 65-70

Herramientas tecnolgicas

HERRT, IC-E2, L: 94-98;

Comparten talentos

COMTAL, IC-E2, L: 99-101

 

 

Eventos del Trabajo Cooperativo/3

Formacin de valores

FORVAL, IC-E3, L: 27-32

Comparten talentos

COMTAL, IC-E3, L: 48-51

Formacin de valores

FORVAL, IC-E3, L: 57-60

Comparten talentos

COMTAL, IC-E3, L: 100-103

Satisfaccin

SATISF, IC-E3, L: 119-124

 

Eventos del Trabajo Cooperativo/4

Compartir ideas

COMID, IC-E4, L: 23-25

COMID, IC-E4, L: 88-91

Comparten talentos

COMTAL, IC-E4, L: 28-36

Satisfaccin

SATISF, IC-E4, L: 77-82;

Formacin de valores

FORVAL, IC-E4, L: 121-129;

 

 

Eventos del Trabajo Cooperativo/5

Satisfaccin

SATISF, IC-E5, L: 73-77;

SATISF, IC-E5, L: 118-125;SATISF, IC-E5, L: 131-134

Formacin de valores

FORVAL, IC-E5, L: 41-44;

FORVAL, IC-E5, L: 81-84

Compartir ideas

COMID, IC-E5, L: 36-41

Comparten talentos

COMTAL, IC-E5, L: 142-148

 

 

 

 

Eventos del Trabajo Cooperativo/6

 

Formacin de valores

FORVAL, IC-E6, L: 4-12;

FORVAL, IC-E6, L: 69-73;

FORVAL, IC-E6, L: 138-142

 

 

Satisfaccin

SATISF, IC-E6, L: 32-34;

SATISF, IC-E6, L: 73-77;

SATISF, IC-E6, L: 86-88;

SATISF, IC-E6, L: 119-123

Comparten talentos

COMTAL, IC-E6, L: 97-100

Compartir ideas

COMID, IC-E6, L: 113-119

Sentido de pertenencia

SENPERT, IC-E6, L: 123-127

 

Herramientas tecnolgicas

HERRT, IC-E6, L: 110-113; HERRTEC, IC-E6, L: 164-166;

HERRTEC, IC-E6, L: 169-171;

Fuente: Elaboracin Propia (2023)

 

La tabla esquematiza cada una de las subcategoras que emergieron de sus respectivas categoras que le dieron origen, las cuales estn estructuradas en correspondencia con los eventos del trabajo cooperativo que, en este caso, se describen segn la recurrencia expresada por los informantes claves. Esto permite visualizar el nmero de veces que cada significado codificado en las subcategoras, fue notorio en los trozos discursivos.

En esta organizacin, se realiz la conectividad semntica entre las subcategoras, de modo que es una forma de comprimir en los significantes de mayor densidad terica, aquellas subcategoras que guardan relacin interpretativa, lo cual amerit la visualizacin de la figura 5, donde se observa el despliegue de las subcategoras emergentes en las voces de los informantes clave 1, 2, 3, 4, 5 y 6 respecto a la categora: Eventos del Trabajo Cooperativo y su complementariedad semntica necesaria de asimilar hacia la derivacin de las categoras intermedias. A continuacin, se presenta la tabla 2, con los resultados develados en el sistema de codificacin axial de la categora: Criterios en la formacin de grupos y sus subcategoras emergentes desde las voces de los informantes clave.

 

Tabla 2: Sistema de Codificacin Axial de la Categora: Criterios en la Formacin de Grupos y sus Subcategoras Emergentes

Categora/Actor Social

Subcategora

Cdigo

 

 

 

Criterios en la Formacin de Grupos/1

Trabajo cmodo

COMOD, IC-E1, L: 6-8

Agrupacin para alcanzar metas

AGRUP, IC-E1, L: 20-21

Organizacin para el estudio

ORGEST, IC-E1, L: 33-38;

ORGEST, IC-E1, L: 110-113;

ORGEST, IC-E1, L: 162-166

Ampliacin de la Participacin

PARTIC, IC-E1, L: 41-47;

PARTIC, IC-E1, L: 104-110

Seleccin de preferencias

SELPREF, IC-E1, L: 92-95

Liderazgo Compartido

LICOMP, IC-E1, L: 132-135

 

 

 

 

Criterios en la Formacin de Grupos/2

Trabajo eficaz

TRAEFI, IC-E2, L: 4-10; TRAEFI, IC-E2, L: 77-79

Compaeros afines

COMA, IC-E2, L: 29-32

Instrucciones del docente

INSDOC, IC-E2, L: 14-17;

INSDOC, IC-E2, L: 32-34

Coordinador del grupo

COORD, IC-E2, L: 20-26;

COORD, IC-E2, L: 34-40:

COORD, IC-E2, L: 80-84

Compaeros afines

COMA, IC-E2, L: 29-32

Seleccin de preferencias

SELPREF, IC-E2, L: 74-77

Calificacin

CALIF, IC-E1, L: 101-108

 

 

 

Criterios en la Formacin de Grupos/3

Seleccin de preferencias

SELPREF, IC-E3, L: 5-11;

SELPREF, IC-E3, L: 61-63

Liderazgo Compartido

LICOMP, IC-E3, L: 35-38

Agrupacin para alcanzar metas

AGRUP, IC-E3, L: 71-77;

PARTIC, IC-E3, L: 81-82

Trabajo cmodo

COMOD, IC-E3, L: 4-5

COMOD, IC-E3, L: 83-85

Calificacin

CALIF, IC-E3, L: 38-41;

CALIF, IC-E3, L: 85-88

 

 

 

Criterios en la Formacin de Grupos/4

Trabajo eficaz

TRAEFI, IC-E4, L: 4-7;

TRAEFI, IC-E4, L: 73-76

Calificacin

CALIF, IC-E4, L: 101-102

 

 

Coordinador del grupo

COORD, IC-E4, L: 21-23;

COORD, IC-E4, L: 47-51;

COORD, IC-E4, L: 82-84;

COORD, IC-E4, L: 91-93;

COORD, IC-E4, L: 105-11

 

 

Criterios en la Formacin de Grupos/5

Seleccin de preferencias

SELPREF, IC-E5, L: 6-7;

SELPREF, IC-E5, L: 106-114;

Trabajo cmodo

COMOD, IC-E5, L: 15-19;

COMOD, IC-E5, L: 44-46

Organizacin para el estudio

ORGEST, IC-E5, L: 22-24; ORGEST, IC-E5, L: 94-96

Ampliacin de la Participacin

PARTIC, IC-E5, L: 28-3;

PARTIC, IC-E5, L: 114-118

Trabajo eficaz

TRAEFI, IC-E5, L: 77-79;

TRAEFI, IC-E5, L: 129-131

Agrupacin para alcanzar metas

AGRUP, IC-E5, L: 88-93

Coordinador del grupo

COORD, IC-E5, L: 97-102

Calificacin

CALIF, IC-E5, L: 79-81

 

 

Criterios en la Formacin de Grupos/6

Seleccin de preferencias

SELPREF, IC-E6, L: 16-24

Ampliacin de la Participacin

PARTIC, IC-E6, L: 42-46; PARTIC, IC-E6, L: 89-94;

PARTIC, IC-E6, L: 104-110

Coordinador del grupo

COORD, IC-E6, L: 53-65

Trabajo eficaz

TRAEFI, IC-E6, L: 81-86;

TRAEFI, IC-E6, L: 94-96

 

Calificacin

CALIF, IC-E6, L: 46-50

Fuente: Elaboracin Propia (2023)

Los sentidos y significados otorgados en esta fase, dio cabida para generar la categora selectiva: afinidad, organizacin y eficacia en la formacin de grupos. A continuacin, se presenta la tabla 3, con los resultados develados en el sistema de codificacin axial de la categora: aprendizajes percibidos y sus subcategoras emergentes desde las voces de los informantes clave 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

 

Tabla 3

Sistema de Codificacin Axial de la Categora: Aprendizajes Percibidos y sus Subcategoras Emergentes

Categora/Actor Social

Subcategora

Cdigo

 

 

 

 

 

Aprendizajes Percibidos /1

Retroalimentacin del profesor

RETOA, IC-E1, L: 15-19

Socializacin

SOCIAL, IC-E1, L: 55-61;

SOCIAL, IC-E1, L: 71-74;

SOCIAL, IC-E1, L: 185-191

Motivacin

MOTV, IC-E1, L: 81;

MOTV, IC-E1, L: 95-100

Completar el aprendizaje de todos

COMAT, IC-E1, L: 151-156

Saber comunicar las ideas

SACOI, IC-E1, L: 157-161

Ayuda Familiar

AYUFAM, IC-E1, L: 169-174;

AYUFAM, IC-E2, L: 111-120

Igualdad de Oportunidades

IGOPOR, IC-E1, L: 175-182

 

 

 

Aprendizajes Percibidos /2

Igualdad de Oportunidades

IGOPOR, IC-E2, L: 47-51;

IGOPOR, IC-E2, L: 59-61

Aprendizaje en conjunto

APRCON, IC-E2, L: 88-91

Motivacin

MOTV, IC-E2, L: 124-130

 

 

 

 

Aprendizajes Percibidos /3

Retroalimentacin del profesor

RETOA, IC-E3, L: 15-24;

 

Socializacin

SOCIAL, IC-E3, L: 44-48

Aprendizaje en conjunto

APRCON, IC-E3, L: 92-97

Saber comunicar las ideas

SACOI, IC-E3, L: 103-110

Ayuda Familiar

AYUFAM, IC-E3, L: 113-116;

AYUFAM, IC-E3, L: 7-13

 

 

 

Aprendizajes Percibidos /4

Retroalimentacin del profesor

RETOA, IC-E4, L: 17-21;

RETOA, IC-E4, L: 42-47;

RETOA, IC-E4, L: 97-100

Aprendizaje en conjunto

APRCON, IC-E4, L: 39-42;

APRCON, IC-E4, L: 63-69

Socializacin

SOCIAL, IC-E4, L: 54-59

Ayuda Familiar

AYUFAM, IC-E4, L: 113-118

 

Aprendizajes Percibidos /5

Retroalimentacin del profesor

RETOA, IC-E5, L: 14-15;

RETOA, IC-E5, L: 24-28

Aprendizaje en conjunto

APRCON, IC-E5, L: 46-51;

APRCON, IC-E5, L: 58-64

Socializacin

SOCIAL, IC-E5, L: 54-58

 

 

 

 

Aprendizajes Percibidos /6

Ayuda Familiar

AYUFAM, IC-E6, L: 65-68;

AYUFAM, IC-E6, L: 151-162;

AYUFAM, IC-E6, L: 153-157

Aprendizaje en conjunto

APRCON, IC-E6, L: 137-142;

APRCON, IC-E6, L: 165-169;

APRCON, IC-E6, L: 24-29;

APRCON, IC-E6, L: 145-150

Socializacin

SOCIAL, IC-E6, L: 34-39;

SOCIAL, IC-E6, L: 131-137

Fuente: Elaboracin Propia (2023)

II Fase: Triangulacin de la Informacin

En esta fase, se presenta la complementariedad semntica en la informacin tratada en el marco de las descripciones de los informantes clave en la realidad del fenmeno de estudio, relacionado con los sentidos y significados que otorgan los estudiantes al trabajo cooperativo en el contexto de la institucin objeto de estudio.

 

Tabla 4: Triangulacin Categora Iniciadora: Eventos del Trabajo Cooperativo y Formacin en grupo

Informante Clave

Subcategora Emergente/Cdigo

Subcategora Emergente/cdigo

Informante Clave

E1

la verdad, es muy satisfactorio, al momento de realizar un trabajo con la cooperacin de todos los compaeros. (SATISF, IC-E1, L: 4-6)

para la conformacin de equipos acadmicos, se debe realizar con las personas que t te sientas a gusto, eso no justifica que, si te toca con otra persona, tendrs que realizar el trabajo de forma distinta, lo que se busca es hacer mejor las cosas para que no haya discusiones.

(SATISF, IC-E2, L: 65-70)

E2

E3

yo digo que vale la pena realizar los trabajos de manera cooperativa porque nos ahorramos tiempo, recursos y aprendemos ms fcilmente el uno del otro, donde cada quien se esfuerza por alcanzar la meta de una manera eficiente.

(SATISF, IC-E3, L: 119-124).

Muchos de nosotros ya nos conocemos y sabemos cmo trabaja cada quien y la responsabilidad que tiene, mantenemos siempre relaciones afectuosas, para sentirnos en confianza...

(SATISF, IC-E4, L: 77-82)

E4

E5

estoy de acuerdo con el trabajo cooperativo porque con eso nos compenetramos en los pequeos grupos para reforzar la investigacin, intercambiar ideas y poner a disposicin la fortaleza del estudio. (SATISF, IC-E5, L: 73-77)

Siempre al final, nos logramos reunir con satisfaccin para compartir, lo investigado a pesar de algunas dificultades que algunas veces se presentan, pero las superamos estudiando con mucho inters porque no podemos quedar mal en el grupo y adems como amigos que somos tratamos de evitar los problemas. (SATISF, IC-E5, L: 118-125).

dentro de una situacin agradable porque ya nos conocemos, eso nos facilita el empuje de unos con otros, adems sacamos buena calificacin. (SATISF, IC-E5, L: 131-134).

Las actividades que desarrollamos dentro del trabajo cooperativo, son de manera agradable y cmoda. (SATISF, IC-E6, L: 32-34)

Me siento muy bien cuando el trabajo se desenvuelve de la mejor forma porque cada uno reconoce las ideas de los dems, hay ayuda mutua y se trabaja con alegra. (SATISF, IC-E6, L: 73-77)

nos satisface porque al final tenemos una buena nota y adquirimos una buena comprensin de los temas. (SATISF, IC-E6, L: 86-88)

El colegio se vuelve ms satisfactorio en el encuentro con los amigos, es ms divertido que estar encerrado en la casa, nos aburre, mejor ver a los profesores y mantener esa comunicacin

(SATISF, IC-E6, L: 119-123)

E6

Fuente: Elaboracin Propia (2023)

La complementariedad de las voces de los informantes clave respecto a la categora iniciadora: eventos del trabajo cooperativo, en cuanto a los significados otorgados en la subcategora emergente: satisfaccin, fue recurrente en el estudiante 1 (E1) al mencionar que el trabajo cooperativo es satisfactorio porque as se siente en todos los compaeros; cuestin que realiment el estudiante 2 (E2) al manifestar la conformacin de equipos acadmicos para sentirse a gusto con los otros, en tanto se alcanza las tareas asignadas con un mejor sentido de hacer las cosas. De igual manera el estudiante 3 (E3) hizo nfasis en la misma situacin cooperativa porque ahorran tiempo, recursos y se aprende ms fcilmente de los dems; situacin que dio cabida igualmente la narrativa del estudiante 4 (E4) que encuentra satisfaccin porque ya hay un conocimiento previo sobre la responsabilidad que cada uno sostiene en la conformacin de los grupos de confianza.

 

Tabla 5: Triangulacin Categora Iniciadora: Eventos del Trabajo Cooperativo y Aprendizaje Significativo

Informante Clave

Subcategora Emergente/Cdigo

Subcategora Emergente/cdigo

Informante Clave

E1

hablando de reuniones y trabajo cooperativo algo ms informal, tendra que haber solo un moderador, y la opinin de todas las personas se comparte con responsabilidad y respeto.

(FORVAL, IC-E1, L: 48-52)

respetar la opinin de las otras personas y compartir lo que yo pienso. (FORVAL, IC-E1, L: 75-76)

al momento de conformar un equipo de estudio, estamos viendo cmo estas relaciones de amistad, de compaerismo, de ayuda se manifiestan, muchas veces. (FORVAL, IC-E1, L: 88-91).

el respeto, o cuando eres el receptor de las ideas, pues yo creo que tienes que ser muy respetuoso con todos, en eso se fundamenta la amistad, el compaerismo, en el buen trato. (FORVAL, IC-E1, L: 121-128).

y debe tener solucin inmediata para poder seguir en la buena amistad en el compaerismo, en la ayuda mutua, con el contento que nos atrae hacer los trabajo en grupo. (FORVAL, IC-E1, L: 138-150)

la ventaja de trabajar los proyectos de manera cooperativa, es fortalecer el compaerismo, la amistad, el respeto y el orden en las cosas que se van a ejecutar.

(FORVAL, IC-E2, L: 55-58)

E2

E3

la cercana entre los compaeros de manera amistosa, que se llegue a un acuerdo, que cada quien cumpla con la responsabilidad de buscar los temas que nos tocan.(FORVAL, IC-E3, L: 57-60).

lo bueno del trabajo cooperativo es el compromiso que nos corresponde como alumnos responsables y adems, los proyectos que son muy amplios tienen que ser de esta manera, para que cada uno de los alumnos podamos ser parte de una gran obra enriquecida con el conocimiento de todos y el aprendizaje que uno mismo busca en la informacin. (FORVAL, IC-E4, L: 121-129)

E4

E5

el profesor es nuestro amigo y nos forma con ejemplos cristianos y valores como la responsabilidad y la ayuda a los dems. (FORVAL, IC-E5, L: 41-44)

no solamente desde el punto de vista de la realizacin de la tarea, sino que esa condicin de responsabilidad, tambin la podemos aplicar en la calle (FORVAL, IC-E5, L: 81-84).

Creo que son tiempos aprovechables para saber que tengo que compartir, no solamente la informacin propia de los temas, sino tambin la amistad y el acercamiento con mis compaeros para mantener las mejores relaciones, dentro y fuera del colegio, estos aspectos nos permiten a todos valorar las ideas de los dems y saber que entre todos podemos alcanzar las metas. (FORVAL, IC-E6, L: 4-12)

se aprovecha el tiempo para compartir, buscar lazos de amistad con los compaeros y ayudar a los compaeros que tengan mayores dificultades para aprender los temas. (FORVAL, IC-E6, L: 69-73)

es agradable saber que podemos contar con los amigos, que debemos tener el compromiso de cuidar los materiales, pero tambin de comunicarnos cuando algo no est desarrollado de la manera correcta. (FORVAL, IC-E6, L: 138-142).

E6

Fuente: Elaboracin Propia (2023)

La formacin en valores constituye un enfoque de inters para resaltar el compromiso, responsabilidad, respeto, confianza y solidaridad como parte del encuentro con el otro, tal como lo expres el estudiante 1 (E1) en trminos de la cooperacin con la cual se comparten las relaciones de amistad y compaerismo que fundamentan el inters en la ayuda mutua para la realizacin de los trabajos en grupo; cuestin que reafirm el estudiante 2 (E2) como mbitos de fortalecimiento de la amistad. Asimismo, el estudiante 3 (E3) percibe que la cercana entre los compaeros de una manera amistosa busca fortalecer las actividades a desarrollar. De la misma manera el estudiante 4 (E4) resalta el hecho de enriquecer el conocimiento de todos en el trabajo cooperativo. De forma similar, afianza la confianza que se crea entre amigo, cuando el estudiante 6 (E6) destaca que se aprovecha el tiempo para compartir, buscar lazos de amistad con los compaeros y ayudar a los compaeros que tengan mayores dificultades (FORVAL, IC-E6, L: 69-73).

 

Tabla 6: Triangulacin Categora Iniciadora: Eventos del Trabajo Cooperativo, Formacin en grupo y Aprendizaje Significativo

Informante Clave

Subcategora Emergente/Cdigo

Subcategora Emergente/cdigo

Informante Clave

E1

proyecto educativo que estemos realizando quede con los aportes que cada uno proponga de buena manera. (COMTAL, IC-E1, L: 77-79)

todos tienen conocimientos diferentes, por lo que el trabajo queda ms denso, mejor. (COMTAL, IC-E1, L: 82-84)

algunos somos mejores redactando, otros escribiendo en computadora, otros haciendo esquemas, mapas, cuadros y as sucesivamente, y al mismo tiempo todos deberan participar con sus opiniones. (COMTAL, IC-E1, L: 113-117).

siendo conscientes que la opinin de todos es diferente, y cada uno aporta segn sus habilidades, lo que ms conozca y sabe hacer. (COMTAL, IC-E1, L: 129-131).

cada quien dispone lo que puede aportar, tambin sera destacado la experiencia. (COMTAL, IC-E2, L: 99-101).

 

E2

E3

valorar los aportes de cada uno para poder determinar cada proyecto en comn acuerdo y manteniendo siempre la comunicacin. (COMTAL, IC-E3, L: 48-51).

como ya estamos acostumbrados al trabajo cooperativo, ya en estos momentos es ms sencillo de valorar el aporte de cada uno. (COMTAL, IC-E3, L: 100-103).

las actividades se dan ms fcil cuando todos ponemos nuestro granito de arena de acuerdo con lo que tengamos, desde el punto de vista de los contenidos, recursos y lo que podamos buscar con los dems para concretar el punto que nos correspondi, de esta manera lo integramos y tenemos buen rendimiento, sobre todo, cuando el trabajo o la asignacin es larga. Por eso hay que dividirse los temas. (COMTAL, IC-E4, L: 28-36).

E4

E5

creo que se parte de la ayuda que le podemos ofrecer a una persona que ya conocemos en su responsabilidad y compromiso con el grupo, por lo tanto, podemos ayudarlo cuando se presente esa dificultad, porque para eso somos amigos en las buenas y en las malas. (COMTAL, IC-E5, L: 142-148)

el trabajo cooperativo se unen las fuerzas y los recursos que cada uno tenemos para aportarlos al equipo y conformar la mejor actividad con la participacin. (COMTAL, IC-E6, L: 97-100).

 

E6

Fuente: Elaboracin Propia (2023)

La situacin observada en la tabla, se corresponde con la complementariedad en el discurso de los estudiantes respecto a la categora: eventos del trabajo cooperativo, formacin en grupos y aprendizaje significativo, en cuanto a la percepcin que sostienen en la subcategora emergente: comparten talentos. Desde esta perspectiva el estudiante 1 (E1) hace ver los aportes que en la mejor disposicin del trabajo, cada uno de ellos aporta elementos significativos para la construccin del conocimiento en el cual participan todos porque estn conscientes de la responsabilidad y de esta manera, se consolidan las habilidades de uno a favor de los otros.

Asimismo, el estudiante 2 (E2) despliega su entendimiento en la experiencia del trabajo cooperativo que les permite disponer de los aportes en la realizacin de las tareas propuestas; situacin que se consolida segn el estudiante 3 (E3) al valorar la comunicacin entre ellos para buscar los puntos comunes y hacer el trabajo ms sencillo. As tambin, el estudiante 4 (E4) refleja la posibilidad de edificar desde el punto de vista de los contenidos y recursos para el mejor rendimiento en la asignacin de la tarea dividida en los temas propuestos. Ante lo cual aadi el estudiante 6 (E6) que en el trabajo cooperativo se unen las fuerzas y los recursos que cada uno tenemos para aportarlos al equipo (COMTAL, IC-E6, L: 97-100).

 

 

 

Discusin

De acuerdo con Fresno (2017), Ros y Rodrguez (2017) y Barfield (2016) la prctica del trabajo cooperativo se asume en tres niveles complementarios de actuacin que concretan un sistema de relaciones implicados en las tcnicas y la actitud de solidaridad, adems del respeto, confianza, smbolo de compaerismo y amistad, responsabilidades designadas en los contenidos y su distribucin que aumentan la consistencia y potencialidad de las propuestas en los aprendizajes.

Dada esta condiciones la expresin solidaria en el aprendizaje cooperativo se materializan entre los diversos estudiantes al trabajar los contenidos y desarrollar la capacidad de adoptar actitudes solidarias para crear una predisposicin positiva hacia este tipo de comportamientos que avanzan en las decisiones compartidas en tanto slo se puede ser solidario a partir del respeto a las diferencias individuales y de su complementacin en un proyecto compartido en el cual se pretende llegar a alcanzar los mayores beneficios para todos.

En atencin a los resultados obtenidos, se puede sealar que el cumplimiento de las metas en el aprendizaje cooperativo acta como dinmica del equipo en el cual unos se apoyan en la confianza de los otros para alcanzar los objetivos educacionales que amplan las posibilidades de desarrollar de manera dinmica las habilidades para trabajar en conjunto como miembros de un equipo que se define por los mismos intereses de contribuir a la comprensin y solucin de los problemas (Ros y Rodrguez, 2017).

Parraguez et al. (2017) sealan que el trabajo cooperativo propicia que los miembros del equipo construyan puntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias en beneficios de todo, por lo que constituye un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los estudiantes a lograr metas estableciendo coordinaciones entre los integrantes, lo que reafirma las estrategias que alcanzan objetivos compartidos, tal como lo sealan Ros y Rodrguez (2017) al afirmar que a su vez aumentan la motivacin y autoestima, desarrollan habilidades interpersonales, promocionan el respeto, la tolerancia, la flexibilidad y apertura hacia los dems.

En este orden de ideas, queda claro que el hecho de mantener fija la meta del trabajo cooperativo en el estudio, conlleva al hecho de compartir talentos para el anlisis y reflexin de los problemas presentados hacia la bsqueda de alternativas de solucin con la condicin de mayores beneficios al poder compartir las fortalezas de cada uno con el fin de disponer el anlisis de los contenidos de forma privilegiada, con el uso eficiente de los recursos y el descubrimiento de nuevas realidades en conjunto que enriquecen la cooperacin de forma enftica, productiva y eficiente dentro de una accin colectiva.

Segn los planteamientos de Campos (2016) la cooperacin y las preferencias sociales en la dinmica de la conformacin de grupos ordenados para trabajos cooperativos, permite ponerse de acuerdo conforme van surgiendo las tareas y responsabilidades de cada uno de los integrantes, que adems se enfoca en atender las necesidades del equipo de acuerdo con los fines, actividades y sentido social que ayuda a la participacin y a obtener los mayores beneficios productivos.

Al parafrasear los razonamientos expuestos, se interpreta que la composicin de los grupos segn las preferencias contribuye a mejores aprendizajes interactuando y elevando los niveles de cooperacin con la identificacin entre los estudiantes, que a decir de Rodrguez (2020) buscan el apareamiento conveniente en la similitud de intereses. Por lo tanto, se interpreta que los mecanismos, promocin de actividades y bsqueda de un sistema de preferencias por los mismos estudiantes para llevar a cabo el trabajo cooperativo, es un aval productivo de aprendizaje que favorecen la consolidacin de los grupos y su cohesin en las mejores condiciones, que ellos mismos valoran dada las preferencias y actitudes, lo cual facilita al docente la idea de formarlos con base a estas consideraciones concretas en la eleccin de cada uno de los componentes, su coordinacin y organizacin a fin de aumentar la probabilidad del trabajo productivo.

 

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