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La interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad en el contexto educativo postpandemia

Interdisciplinarity and multidisciplinarity in the post-pandemic educational context

Interdisciplinaridade e multidisciplinaridade no contexto educacional p�s-pandemia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: patricia.basurtoa@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2023 *Aceptado: 12 de julio de 2023 * Publicado: �29 de agosto de 2023

 

1. Unidad Educativa Francisco Antonio Daza Zambrano, Jun�n-Ecuador
2. Escuela Jos� Mar�a Sol�rzano Cevallos, Jun�n-Ecuador
3. Unidad Educativa Fiscal Progreso, Manta-Ecuador.�������
4. Unidad Educativa Francisco Antonio Daza Zambrano, Jun�n-Ecuador
5. Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var, Jun�n-Ecuador

 

Resumen

La pandemia por COVID-19 hizo que el sistema educativo se reorganizara para desarrollar el proceso de ense�anza-aprendizaje y asegurar la continuidad educativa. Por esta raz�n el Ministerio de Educaci�n del Ecuador a trav�s de la Subsecretar�a de Fundamentos Educativos desarrollaron proyectos interdisciplinarios que los docentes deb�an trabajar con los alumnos de manera virtual. Una vez terminada la pandemia en el territorio ecuatoriano, los docentes continuaron implementando este tipo de proyectos con destrezas esenciales en el curr�culo, y es aqu� donde surge la problem�tica, porque los maestros no tienen desarrollada su habilidad para trabajar de manera interdisciplinar, ellos aplican proyectos basados en la multidisciplinariedad. Por ende, emerge este trabajo que tiene como objetivo analizar el uso de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad en el contexto educativo postpandemia. Para ello se utiliz� una investigaci�n documental y descriptiva, haciendo uso del m�todo anal�tico-sint�tico. Adem�s, se utiliz� Google Forms para aplicar una encuesta validada con escala de Likert a 25 docentes de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var, que formaron la muestra, escogida por muestreo no probabil�stico por conveniencia. Los datos fueron presentados en tablas, organizados de manera clara, permitiendo realizar la discusi�n de resultados con la que se lleg� a la conclusi�n que los docentes utilizan m�s la multidisciplinariedad en el contexto educativo, esto se debe a que les falta desarrollar competencias para el trabajo en equipo.

Palabras Clave: interdisciplinariedad; multidisciplinariedad; contexto educativo postpandemia.

 

Abstract

The COVID-19 pandemic caused the educational system to be reorganized to develop the teaching-learning process and ensure educational continuity. For this reason, the Ministry of Education of Ecuador, through the Undersecretariat of Educational Foundations, developed interdisciplinary projects that teachers had to work with students virtually. Once the pandemic ended in Ecuadorian territory, teachers continued to implement this type of project with essential skills in the curriculum, and this is where the problem arises, because teachers have not developed their ability to work interdisciplinary, they apply projects based on multidisciplinarity. Therefore, this work emerges that aims to analyze the use of interdisciplinarity and multidisciplinarity in the post-pandemic educational context. For this, a documentary and descriptive investigation was used, making use of the analytical-synthetic method. In addition, Google Forms was used to apply a validated survey with a Likert scale to 25 teachers from the Juan Antonio Vergara Alc�var Educational Unit, who formed the sample, chosen by non-probabilistic sampling for convenience. The data was presented in tables, organized in a clear way, allowing to carry out the discussion of results with which it was concluded that teachers use multidisciplinarity more in the educational context, this is due to the fact that they lack developing skills for work. team up.

Keywords: interdisciplinarity; multidisciplinarity; post-pandemic educational context.

 

Resumo

A pandemia da COVID-19 fez com que o sistema educacional fosse reorganizado para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem e garantir a continuidade educacional. Por esta raz�o, o Minist�rio da Educa��o do Equador, atrav�s da Subsecretaria de Funda��es Educacionais, desenvolveu projetos interdisciplinares que os professores tiveram que trabalhar virtualmente com os alunos. Terminada a pandemia em territ�rio equatoriano, os professores continuaram a implementar este tipo de projeto com compet�ncias essenciais no curr�culo, e � a� que surge o problema, porque os professores n�o desenvolveram a sua capacidade de trabalhar interdisciplinarmente, aplicam projetos baseados na multidisciplinaridade. Portanto, surge este trabalho que tem como objetivo analisar o uso da interdisciplinaridade e da multidisciplinaridade no contexto educacional p�s-pandemia. Para isso, utilizou-se uma investiga��o documental e descritiva, fazendo uso do m�todo anal�tico-sint�tico. Al�m disso, utilizou-se o Google Forms para aplicar uma pesquisa validada com escala Likert a 25 professores da Unidade Educacional Juan Antonio Vergara Alc�var, que formaram a amostra, escolhida por amostragem n�o probabil�stica por conveni�ncia. em equipe.

Palavras-chave: interdisciplinaridade; multidisciplinaridade; contexto educacional p�s-pandemia.

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Introducci�n

�La educaci�n multidisciplinar e interdisciplinar ha tomado ventaja en los sistemas educativos de varios pa�ses, estos conceptos han tra�do consigo nuevas formas de desarrollar el proceso de ense�anza-aprendizaje. Permitiendo a los docentes trabajar de manera integral para desarrollar en los alumnos las competencias esenciales para fortalecer su pensamiento creativo en la resoluci�n de problemas. Estos conceptos deber�an ser aplicados en igual medida, desarrollando un balance entre lo multidisciplinar y lo interdisciplinar para obtener mejores resultados en los procesos educativos.

Es necesario destacar, que en muchas ocasiones los docentes se enfocan en aplicar solo la multidisciplinariedad pues existen barreras que impiden su buen desarrollo, por lo que muchos maestros son intelectualmente egoc�ntricos, la falta de colaboraci�n o trabajo en equipo, la falta de comunicaci�n asertiva, es decir; cada cual maneja sus ideas y no tienen la capacidad de trabajar en conjunto para obtener un mismo producto que sea valioso y significativo. Esto conlleva a una problem�tica que no permite brindar una educaci�n integral que sea efectiva para desarrollar aprendizajes significativos en los alumnos.

Por lo tanto, la educaci�n multidisciplinar como la interdisciplinar traen consigo grandes beneficios para el proceso de ense�anza-aprendizaje de los alumnos. En este sentido, la multidisciplinariedad es la uni�n no integradora de m�ltiples disciplinas, donde cada una conserva su metodolog�a sin transformaciones o desarrollo de otras. Por su parte la interdisciplinariedad hace referencia al conjunto de disciplinas relacionadas entre s�, �sta integra las metodolog�as, instrumentos, teor�as y t�cnicas para la diversidad de soluci�n de problem�ticas (Mujica Sequera, 2021).

Seg�n un estudio realizado en Finlandia, desde el 2016 se cambi� la forma en la que se ense�aban las asignaturas, se propuso el desarrollo de proyectos donde los aprendizajes se trabajen de manera multidisciplinar e interdisciplinar, esto con el fin de que los alumnos fueran los protagonistas de su propio aprendizaje. De esta manera este pa�s asegura que los aprendizajes sean contextualizados y m�s significativos, adem�s, favorecen la colaboraci�n y el trabajo en equipo de los docentes (Sahlberg, 2015).

En un estudio interdisciplinar de las Ciencias B�sicas en el proceso de ense�anza aprendizaje de la educaci�n T�cnica y Profesional en Cuba, se evidenci� que la educaci�n en este pa�s se lleva a cabo a trav�s de la aplicaci�n de t�cnicas y metodolog�as basadas en la interdisciplinariedad, rompiendo con las pr�cticas educativas tradicionales, favoreciendo la aplicaci�n de pr�cticas de ense�anza integrales. Se demostr� que al trabajar de manera interdisciplinar se provee a los estudiantes de mejores herramientas para desarrollar un sinn�mero de competencias necesarias para resolver problemas y obtener mayores niveles de autonom�a e independencia en su aprendizaje (Morales Armenteros et al., 2015).

En el contexto educativo ecuatoriano, se evidenci� a trav�s de una investigaci�n desarrollada en la escuela Fiscal M�xico, sobre la interdisciplinariedad y su incidencia en los aprendizajes significativos de los estudiantes de los sextos a�os, que el 84% de los encuestados concuerdan que por medio de la interdisciplinariedad es posible formar estudiantes con mejores capacidades educativas y que se desenvuelven con autonom�a y creatividad. En este sentido, se pudo evidenciar que trabajar la metodolog�a interdisciplinaria mejora la pedagog�a docente y con ello se fomenta el desarrollo del pensamiento divergente en los estudiantes, desarrollando en ellos un aprendizaje m�s significativos que les permita resolver problemas (Le�n Rivera, 2013).

En otro sentido, el sistema educativo ecuatoriano desarroll� la implementaci�n de proyectos interdisciplinarios en el marco de la pandemia por COVID-19, todo con el fin de asegurar la continuidad educativa y empezar la transformaci�n educativa. Este nuevo m�todo de ense�anza se fundamenta en el uso de metodolog�as activas y el aprendizaje basado en proyectos, desarrollando en los estudiantes un aprendizaje integral y no fragmentados por asignaturas. Por otra parte, con esta modalidad de proyectos se busca fortalecer las capacidades de los docentes para el trabajo colaborativo (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2022). Esta nueva modalidad de ense�anza se propone para todas las instituciones del Ecuador, se trata de capacitar a los docentes para que trabajen de manera interdisciplinar, sin embargo; a�n existen instituciones educativas donde los maestros trabajan por separado cada uno en su asignatura con sus propias metodolog�as y t�cnicas limitando la educaci�n integral.

En la provincia de Manab� se desarroll� esta investigaci�n, puesto que se evidenci� que en la unidad educativa Juan Antonio Vergara Alc�var los docentes no desarrollan los proyectos interdisciplinares, por el contrario, se aplica la multidisciplinariedad, esto se debe a que los maestros les hace falta desarrollar competencias para trabajar en equipo, es decir les falta aptitudes para el trabajo colaborativo y por proyectos. Raz�n por la que surge este estudio para brindar informaci�n necesaria a los maestros para que trabajen de manera interdisciplinar y logren mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.

Adem�s, esta es una investigaci�n interesante porque promueve el uso de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad de igual manera como estrategias para favorecer el proceso de ense�anza-aprendizaje, implementando una educaci�n integral basada en metodolog�as activas. Adem�s, este trabajo es factible porque se cuenta con los m�todos, recursos, t�cnicas y herramientas necesarios para su desarrollo, permitiendo el an�lisis del fen�meno para cumplir con el objetivo de analizar el uso de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad en el contexto educativo postpandemia.

Metodolog�a

Para llevar a cabo este trabajo investigativo se organiz� una b�squeda documental de informaci�n, necesaria para fundamentar la parte te�rica de la investigaci�n; para ello se acudi� al desglose y an�lisis de documentos cient�ficos tomados de bases de datos y p�ginas web fidedignas, Adem�s; se utiliz� un enfoque mixto a partir del cual se obtuvieron resultados cualitativos y cuantitativos. Por otra parte, se aplic� un nivel descriptivo, a trav�s del cual se ha manifestado c�mo se comporta el fen�meno estudiado. Los m�todos utilizados fueron el anal�tico-sint�tico, con los cuales se discrimin� la informaci�n consultada de la literatura de la investigaci�n.

Se aplic� una encuesta como instrumento de recolecci�n de datos, misma que se implement� a trav�s de un formulario desarrollado en Google Forms, el cuestionario est� dise�ado con escala de Likert, y fue validado en el programa estad�stico inform�tico SPSS, para ello se aplic� una prueba piloto a 10 docentes de la cual se obtuvo una valoraci�n de 0,73; lo cual indica que este es un test fiable de acuerdo con el valor m�nimo del coeficiente del Alfa de Cronbach (0,70). La poblaci�n estuvo compuesta por 25 docentes de los subniveles de educaci�n general b�sica elemental y media de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var, la misma que al ser peque�a form� parte de la muestra en su totalidad. Los resultados obtenidos se presentaron a trav�s de tablas estad�sticas que recogieron la informaci�n obtenida de las unidades de an�lisis sobre el fen�meno estudiado (Hern�ndez Sampieri et al., 2014).

 

Estado del arte

Antes de abordar los temas de multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad, es necesario enfocar que, producto de la pandemia por COVID-19, varios pa�ses se vieron en la necesidad de reformar sus procesos educativos, para que los estudiantes y docentes continuaran desarrollando el proceso de ense�anza-aprendizaje. La continuidad educativa fue una de las prioridades del gobierno ecuatoriano, implementando una educaci�n virtual y desarrollando tambi�n proyectos interdisciplinarios que les permitieran a los alumnos desarrollar una educaci�n integral, y el despliegue de competencias necesarias para resolver problemas (Demera Zambrano et al., 2021). Estos proyectos contin�an formando parte del curr�culo educativo ecuatoriano y buscan que los docentes desarrollen habilidades de colaboraci�n con un fin en com�n que es desarrollar aprendizajes significativos en los discentes.

Esta investigaci�n se fundamenta en la teor�a interdisciplinaria, que se presenta como una cohesi�n entre los m�todos y estrategias de varias disciplinas para tratar un mismo tipo de fen�meno, tomando en cuenta todos los aportes de cada una de ellas, para coordinar un posible intercambio de leyes y principios de una a otra disciplina y poder analizar, conocer y acercarse a una problem�tica para encontrar una posible soluci�n (Tamayo Tamayo, 1995). Adem�s este estudio tiene sus bases en un enfoque multidisciplinario que busca involucrar diversas disciplinas en un mismo campo del conocimiento, permitiendo un trabajo en conjunto para la resoluci�n de problemas (Business School, 2018).

 

Multidisciplinariedad

Hace referencia a la participaci�n de varias disciplinas en un estudio, conservando cada una su metodolog�a. Esta colaboraci�n entre disciplinas permite entender un fen�meno analizado desde el conocimiento que brinda cada una de las disciplinas ya sean cient�ficas, emp�ricas o sociales (Paoli Bolio, 2020).

En otras palabras, para Henao Villa et al. (2017), el concepto multidisciplinar refiere a la presencia de m�ltiples disciplinas con un prop�sito en com�n pero con independencia te�rica y met�dica; enfocadas en los beneficios del conocimiento.

En este sentido, la multidisciplinariedad permite analizar y entender un determinado problema desde las distintas disciplinas. Esto permite a las personas desarrollar en mayor medida sus habilidades para emitir juicios de valor, adem�s; permite valorar ideas, cuestionarlas y proponer estrategias para mejorarlas.

 

Interdisciplinariedad

Es la uni�n de varias disciplinas, combinando sus enfoques, metodolog�as con el fin de resolver problemas determinados. En pocas palabras la interdisciplinariedad permite interconectar diversas ciencias para obtener los beneficios de cada una de ellas y no desarrollar acciones de manera fragmentada (Sardegna, 2016).

En palabras m�s sencillas, en la interdisciplinariedad las ciencias se prestan ciertas estrategias, metodolog�as, t�cnicas, enfoques y conocimientos para ser aplicados en otras, evidenciando la uni�n de las habilidades y conceptos de las ciencias para un determinado fin, que es la soluci�n a las problem�ticas presentes en los diferentes contextos de la sociedad (Laurel, 2018).

La interdisciplinariedad apuesta por el trabajo en com�n basado en las distintas �reas del conocimiento, que al emplearse de manera conjunta generan mayores beneficios al momento de alcanzar los objetivos planteados y al momento de desarrollar habilidades y competencias para la resoluci�n efectiva de conflictos.

 

Tabla 1

Diferencias entre la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad

Multidisciplinariedad	Interdisciplinariedad
�         Cooperaci�n mutua y acumulativa.	�         Cooperaci�n interactiva.
�         Mezcla no integradora de varias disciplinas.	�         Mayor grado de integraci�n entre las disciplinas.
�         Las disciplinas conservan su metodolog�a.	�         Se produce intercambio y transformaci�n en la metodolog�a de las disciplinas.
�         Interacci�n entre las disciplinas sin relaci�n de colaboraci�n.	�         Interrelaci�n de los contenidos de varias disciplinas.
�         Producci�n de actividades de manera fraccionada y dispersa.	�         Relaci�n de reciprocidad y mutualidad.

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la literatura investigada. Tomado de Apuntes acerca de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad, Garc�a G�mez Alvis, 2017.

 

Multidisciplinariedad e interdisciplinariedad en el contexto educativo

La multidisciplinariedad como la interdisciplinariedad son concepciones que con el paso de los a�os est�n m�s presentes en los contextos educativos, �stas permiten a los docentes mejorar su pr�ctica, trabajando temas desde el desarrollo de proyectos y la resoluci�n de problemas, lo que conlleva un mayor provecho de los conocimientos por parte de los estudiantes, permiti�ndoles desarrollar competencias necesarias para la vida.

Desde este an�lisis, se manifiesta que la multidisciplinariedad en la educaci�n, busca plantear retos y darles soluci�n por medio de la aplicaci�n de las distintas asignaturas, aunque no exista relaci�n entre estas. En un ejemplo m�s claro, el enfoque multidisciplinar educativo se presenta cuando los docentes proponen un tema y cada uno lo aborda desde su propia perspectiva, por lo que no existe un trabajo en equipo con un fin en com�n, de manera que no existe un verdadero compromiso por mejorar la calidad de la educaci�n.

Por el contrario, la interdisciplinariedad enfocada en el contexto educativo, hace referencia a buscar una problem�tica que est� presente en un entorno real y darle las posibles soluciones por medio de diferentes materias que est�n interconectadas. En este caso, se determina el problema y se lo interviene a partir del intercambio de ideas, metodolog�as, estrategias y experiencias que aporta cada asignatura, para lo cual se establecen par�metros sobre lo que cada disciplina har� para resolver la problem�tica (Zenteno, 2021).

 

Metodolog�as activas para trabajar la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad en el aula

Las metodolog�as activas son estrategias de ense�anza que permiten la participaci�n interactiva de los alumnos para desarrollar su proceso de la adquisici�n de los nuevos conocimientos, favorecen el pensamiento cr�tico, creativo y divergente, desarrollando aprendizajes m�s significativos. Por otra parte, estas metodolog�as est�n enfocadas en fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y satisfacer las necesidades educativas presentes en el aula (Matzumura Kasano et al., 2018). En la figura 1 se presentan algunas de las metodolog�as activas que fomentan la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad:

 

Figura 1

Metodolog�as activas para la interdisciplinariedad

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la literatura investigada. Tomado de Collaborative Work to Build Meaningful Learning in Basic General Education, L�pez Vera et al., 2020.

 

Explicando de manera sencilla las metodolog�as activas, se puede decir que son las que permiten una ense�anza activa y a su vez un aprendizaje significativo. El trabajo colaborativo, fomenta la interdisciplinariedad desde el punto en que �ste se basa en un trabajo en equipo para obtener un mismo resultado. Por su parte, el trabajo cooperativo fomenta la multidisciplinariedad en el sentido en que se fomenta un trabajo en grupo donde todos sean capaces aportar con ideas desde los conocimientos de cada asignatura para resolver una determinada problem�tica. El aprendizaje basado en proyectos es un gran aliado para desarrollar el enfoque interdisciplinar, ya que todos trabajan de manera interconectada para implementar proyectos que ayuden a la resoluci�n de problemas reales, desarrollando un pensamiento divergente y multifuncional. Por �ltimo, el aprendizaje basado en problemas busca, que los estudiantes resuelvan problem�ticas de la comunidad y la sociedad aplicando distintas metodolog�as de las diversas asignaturas de la malla curricular, relacionando sus m�todos y t�cnicas para buscar las posibles soluciones (L�pez Vera et al., 2020).

 

Resultados

Tabla 2

Multidisciplinariedad e Interdisciplinariedad en el proceso de ense�anza-aprendizaje

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Totalmente de acuerdo	14	56%
De acuerdo	11	44%
En desacuerdo	� 0	�� 0%
Totalmente en desacuerdo	� 0	�� 0%
Total	25	����������������� 100%

 

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los docentes de los subniveles de educaci�n general b�sica elemental y media de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var.

Es evidente que tanto la multidisciplinariedad como la interdisciplinariedad son importantes para favorecer el proceso de ense�anza aprendizaje, en ambas circunstancias los alumnos pueden aprender unos de otros e intercambiar experiencias enriquecedoras para obtener mejores resultados en el proceso educativo.

Tabla 3

Interdisciplinariedad en el contexto educativo

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	�� 6	���� 24%
Frecuentemente	� 9	��� 36%
A veces	� 9	��� 36%
Nunca	� 1	��� 4%
Total	25	100%

 

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los docentes de los subniveles de educaci�n general b�sica elemental y media de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var.

Seg�n los resultados obtenidos se puede notar que los docentes no aplican con mucha frecuencia la interdisciplinariedad, por lo que se debe trabajar con los maestros mediante capacitaciones para aumentar estos porcentajes y utilizar en mayor grado los proyectos interdisciplinares con los alumnos, de modo que les permita obtener un aprendizaje significativo.

 

Tabla 4

Medida en que se aplica la multidisciplinariedad en el contexto educativo

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
1	�4	16%
2	�4	16%
3	11	44%
4	�6	24%
Total	25	���������������� 100%

 

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los docentes de los subniveles de educaci�n general b�sica elemental y media de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var.

Seg�n la informaci�n de la tabla 4 la multidisciplinariedad es aplicada en mayor medida en el contexto educativo, se puede pensar que a los docentes se les hace m�s f�cil trabajar desde sus conocimientos y desde sus �reas y se les dificulta el compartir la informaci�n con sus colegas para formar un mismo proyecto y obtener un mismo producto que goce de interdisciplinariedad para trabajarlo en clase con los alumnos.

 

Tabla 5

Interdisciplinariedad y aprendizaje significativo

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Totalmente de acuerdo	13	52%
De acuerdo	12	48%
En desacuerdo	� 0	� 0%
Totalmente en desacuerdo	� 0	� 0%
Total	25	����������������� 100%

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los docentes de los subniveles de educaci�n general b�sica elemental y media de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var.

Seg�n la informaci�n obtenida, los docentes est�n conscientes de que la interdisciplinariedad favorece el aprendizaje significativo, sin embargo; aplican m�s la multidisciplinariedad, por ende; es importante que los maestros desarrollen la habilidad de trabajo colaborativo para trabajar con sus colegias en actividades interdisciplinares y con ello mejorar su pr�ctica docente y el proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Tabla 6

Participaci�n en trabajos colaborativos para la interdisciplinariedad

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	�� 3	12%
Frecuentemente	� 7	28%
A veces	10	40%
Nunca	� 5	20%
Total	25	����������������� 100%

 

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los docentes de los subniveles de educaci�n general b�sica elemental y media de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var.

Los docentes encuestados mencionan que en ciertas ocasiones si participan en trabajos colaborativos interdisciplinares, sin embargo; como ya se ha dicho, se deben aumentar estos porcentajes, porque a trav�s de la interdisciplinariedad se ampl�a el abanico para lograr mejores aprendizajes, destrezas y habilidades m�s efectivas para la resoluci�n de problemas.

 

Tabla 7

Frecuencia en que se aplican proyectos interdisciplinares en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	� 3	12%
Frecuentemente	� 8	32%
A veces	10	40%
Nunca	�4	16%
Total	25	����������������� 100%�������

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los docentes de los subniveles de educaci�n general b�sica elemental y media de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var.

Seg�n los datos obtenidos en la tabla 7, los docentes aplican en ciertas ocasiones proyectos interdisciplinares con los alumnos, se debe invitar a todos los maestros a ser part�cipes de la interdisciplinariedad para lograr un aprendizaje com�n, que tenga como base el desarrollo de habilidades mutuas, donde los alumnos aprendan unos de otros y se ayuden entre s� para lograr mejores resultados en su formaci�n integral.

 

Tabla 8

Barrera para desarrollar la interdisciplinariedad

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Falta de lenguaje com�n	� 5	20%
Poco trabajo en equipo	12	48%
Egocentrismo intelectual	�0	0%
Falta de tiempo	�8	32%
Total	25	100%

 

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los docentes de los subniveles de educaci�n general b�sica elemental y media de la Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alc�var.

Seg�n la informaci�n presentada en la tabla 8, es claro que los docentes reconocen que existe el poco trabajo en equipo en la instituci�n, as� como la falta de tiempo y la falta de lenguaje com�n, estas son barreras que no permiten aplicar la interdisciplinariedad, por cuanto, es necesarios que las autoridades y docentes trabajen en derribar estas barreras y logren unir esfuerzos para aplicar mejores estrategias de interdisciplinariedad en el proceso educativo, logrando mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes.

 

Discusi�n

De acuerdo al an�lisis de la bibliograf�a investigada y los datos obtenidos de la encuesta aplicada se evidencia que es necesario que exista una aplicaci�n balanceada entre la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad en el proceso de ense�anza-aprendizaje, ya que ambas tienen sus beneficios en el contexto educativo, favoreciendo el accionar tanto de maestros como de estudiantes. As� mismo lo indican Vizcaino Escobar & Otero Ramos (2008), quienes mencionan que la interdisciplinariedad va de la mano con la multidisciplinariedad, pues su aplicaci�n permite transformar el proceso educativo, volvi�ndolo activo y din�mico, con ello se busca brindar una ense�anza multifuncional para que los alumnos adquieran conocimientos m�s significativos que les permita resolver problemas.�

Por otro lado, es necesario mencionar que para aplicar tanto la interdisciplinariedad como la multidisciplinariedad es necesario que los docentes desarrollen algunas habilidades y destrezas como el trabajo en equipo para poder intercambiar ideas, conocimientos y experiencias, de modo que se obtenga un resultado m�s productivo que favorezca el proceso educativo. Esto es consecuente con lo que indica Laoyan (2022), quien menciona que para trabajar la interdisciplinariedad es necesario llevar a cabo una comunicaci�n constante entre el equipo de trabajo, se debe manejar una buena interacci�n entre y una buena colaboraci�n con las dem�s personas con quienes se trabaja.

Es necesario mencionar que la aplicaci�n de proyectos interdisciplinares requiere de un conjunto de estrategias pedag�gicas innovadoras para que integren los conocimientos y actividades necesarios para fortalecer las pr�cticas educativas, en este sentido; se pueden aprovechar el uso de las metodolog�as activas en el aula como apoyo al proceso de ense�anza-aprendizaje basado en la interdisciplinariedad. Para Araya Cris�stomo et al. (2019), la interdisciplinariedad en la educaci�n es fundamental, con ella se adquiere un conocimiento global y en conjunto, por el contrario si se dividen el conocimiento y se analiza por separado, se est� limitando a los alumnos para que desarrollen su pensamiento cr�tico-reflexivo, de modo que no puede analizar un problema de manera global para buscar las posibles soluciones, es decir se limita tambi�n el pensamiento divergente.

 

Conclusiones

Los docentes aplican en mayor medida la multidisciplinariedad que la interdisciplinariedad en el contexto postpandemia, debido a que existe poco trabajo colaborativo y falta de lenguaje com�n para trabajar en equipo.

Tanto la multidisciplinariedad como la interdisciplinariedad favorecen el proceso educativo, sin embargo, los proyectos interdisciplinares conllevan a un mayor grado de reflexi�n en los alumnos, permitiendo valorar los problemas de una forma global para buscar m�ltiples soluciones.

La interdisciplinariedad debe apoyarse con estrategias pedag�gicas y metodolog�as activas para favorecer el proceso educativo, ya que de esta manera se fomenta un pensamiento divergente y con ello se favorece la adquisici�n de habilidades necesarias para enfrentar retos y desaf�os de esta sociedad.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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Garc�a G�mez, A. (2017). Apuntes acerca de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad. EduSol, 17(61).

Henao Villa, C. F., Garc�a Arango, D. A., & Aguirre Mesa, E. D. (2017). Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en la formaci�n para la investigaci�n en ingenier�a. 14(1), 179-197. https://doi.org/10.22507/rli.v14n1a16

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