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Los saberes y conocimientos en la microplanificaci�n curricular: el caso de estudio de los Centros educativos interculturales biling�es de la nacionalidad Shuar -Pastaza

 

Knowledge and knowledge in curricular micro-planning: the case study of the bilingual intercultural educational centers of the Shuar-Pastaza nationality

 

Saberes e conhecimentos em microplanejamento curricular: o estudo de caso dos centros educativos interculturais bil�ngues da nacionalidade Shuar-Pastaza

 

 

 

 

 

	Tuntuam Klever Kajekai-Juwa I tuntuam.kajekai@unae.edu.ec https://orcid.org/0009-0009-7580-6264 � �

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: aibarra@uagraria.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2023 *Aceptado: 12 de julio de 2023 * Publicado: �07 de agosto de 2023

 

1. Universidad Nacional de Educaci�n, UNAE, Azogues, Ecuador.

Resumen

En el presente trabajo de investigaci�n se analiz� la influencia de la lengua Shuar en el proceso de ense�anza � aprendizaje, la participaci�n activa de los padres de familia y la comunidad. Los aspectos positivos del uso de la lengua materna en las clases.

Adem�s, de las facilidades y dificultades que tienen los docentes para impartir clases con la metodolog�a de planificaci�n de MOSEIB, entre las dificultades se encontraron la falta de capacitaci�n, la falta de experiencia para dise�o y aplicaci�n de recursos did�cticos y la formaci�n en el �mbito de la docencia en carrera de educaci�n intercultural biling�e, lo que implica el desconocimiento de metodolog�as pedag�gicas e incluso la aplicaci�n del curr�culo de EIB.

A estos inconvenientes se suman otros factores socio econ�micos tanto de los docentes como de la comunidad, los factores geogr�ficos y las dificultades para acceder y movilizarse a los centros educativos, la problem�tica econ�mica que muchos familiares atraviesan durante el periodo de aprendizaje.

�Se determin� que la comunidad tiene un amplio sentimiento de apoyo en la educaci�n y ense�anza que generalmente se lo ha hecho desde la pr�ctica, pero que las limitaciones culturales y sociales impiden que se cierre esta brecha en la educaci�n biling�e.

Palabras clave: Shuar; MOSEIB; educaci�n; intercultural; biling�e.

 

Abstract

In the present research work, the influence of the Shuar language in the teaching-learning process, the active participation of parents and the community was analyzed. The positive aspects of the use of the mother tongue in the classes.

In addition, of the facilities and difficulties that teachers have to teach classes with the MOSEIB planning methodology, among the difficulties were the lack of training, the lack of experience for the design and application of didactic resources and training in the field of teaching in bilingual intercultural education, which implies a lack of knowledge of pedagogical methodologies and even the application of the EIB curriculum.

Added to these inconveniences are other socio-economic factors of both teachers and the community, geographical factors and difficulties in accessing and moving to educational centers, the economic problems that many family members go through during the learning period.

� It was determined that the community has a broad feeling of support in education and teaching, which has generally been done in practice, but that cultural and social limitations prevent this gap in bilingual education from being closed.

Keywords: Shuar; MOSEIB; education; intercultural; bilingual.

 

Resumo

No presente trabalho de pesquisa, analisou-se a influ�ncia da l�ngua Shuar no processo de ensino-aprendizagem, a participa��o ativa dos pais e da comunidade. Os aspectos positivos do uso da l�ngua materna nas aulas.

Al�m disso, das facilidades e dificuldades que os professores t�m para ministrar aulas com a metodologia de planejamento MOSEIB, entre as dificuldades estavam a falta de capacita��o, a falta de experi�ncia para o desenho e aplica��o de recursos did�ticos e capacita��o na �rea de ensino em bil�ngue. educa��o intercultural, o que implica um desconhecimento das metodologias pedag�gicas e mesmo da aplica��o do curr�culo do BEI.

A estes inconvenientes acrescem outros fatores socioecon�micos quer dos professores quer da comunidade, os fatores geogr�ficos e as dificuldades de acesso e desloca��o aos centros educativos, os problemas econ�micos que muitos familiares atravessam durante o per�odo de aprendizagem.

� Foi determinado que a comunidade tem um amplo sentimento de apoio na educa��o e no ensino, o que geralmente tem sido feito na pr�tica, mas que as limita��es culturais e sociais impedem que essa lacuna na educa��o bil�ngue seja preenchida.

Palavras-chave: Shuar; MOSEIB; Educa��o; intercultural; bil�ngue.

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Introducci�n

En la actualidad las comunidades Shuar poseen conocimientos ancestrales cuyas tradiciones constituyen un tesoro para el pa�s, lo que ha impulsado a la conservaci�n y cuidado de esta cultura y tradiciones, por tal motivo, en el Proyecto Nacional Educativo se ha visto la necesidad de implementar una planificaci�n curricular en el que se impulse la educaci�n intercultural Biling�e.

Se evidencia ciertas dificultades no solo en el proceso de ense�anza � aprendizaje sino en el proceso administrativo y gesti�n de informaci�n, tiempo de clases a impartir y desarrollo curricular no solo en el sistema de educaci�n Convencional, sino en el Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e tambi�n se ve plasmada esta problem�tica.

Se requiere analizar las dificultades, beneficios, entre otros indicadores que permitan dar a conocer la situaci�n actual que se vive en la educaci�n biling�e en las comunidades ind�genas.

Por lo que se requiere entender el proceso que los docentes emplean para preparar las clases (planificaci�n, gu�as, proyectos, etc.)

Cu�l es el nivel de formaci�n especialmente en el �rea de docencia que los educandos poseen para impartir sus conocimientos hacia la comunidad y qu� estrategias metodol�gicas se aplican para mejorar la calidad de educaci�n.

C�mo influye la comunidad en este proceso de ense�anza y aprendizaje y las dificultades que se tienen en una ense�anza en el que se emplea el Castellano y el Shuar. Y en forma particular c�mo se aplican las metodolog�as MOSEIB en este proceso.

 

Marco te�rico

Planificaci�n, micro planificaci�n, gu�as did�cticas aut�nomas

 

Planificaci�n

La planificaci�n microcurricular y la elaboraci�n de Gu�as did�cticas aut�nomas, son muy importantes y necesarias en el proceso de ense�anza � aprendizaje. Ya que en el marco de autonom�a se determinan los principios pedag�gicos y objetivos que se quieren implementar para el desarrollo educativo en Ecuador.

Los contenidos deben adaptarse a las necesidades, a la realidad y el contexto social, estas directrices son plasmadas en la Planificaci�n Microcurricular, las mismas tiene el objetivo de cubrir las necesidades de los estudiantes y requerimientos de la sociedad.

�Para elaborar una adecuada planificaci�n micro curricular se deben considerar los siguientes puntos seg�n (Ministerio de Educaci�n, 2021):

1. Introducci�n

2.1 Datos informativos (en donde adicional se debe especificar nombres completos, �rea, asignatura, curso, nivel educativo,

2.2 Determinar el tiempo de duraci�n de las actividades, carga horaria, n�mero de semanas de trabajo, tiempo para las evaluaciones e imprevistos, la cantidad total de semanas clase, unidades micro curriculares.

2.3 Objetivos

2.4 Ejes transversales y valores

2.5 Unidades de microplanificaci�n

 

Microplanificaci�n

�Es un documento en donde se plasman las estrategias metodol�gicas, recursos y formas de evaluaci�n acopladas a las necesidades de los estudiantes, de tal forma que se asegure y garantice en aprendizaje, la elaboraci�n de este documento se desarrolla en base a lineamientos establecidos por la Instituci�n Educativa, al ser de uso interno, los formatos indicados por la Autoridad Nacional de Educaci�n son �nicamente referenciales. Dentro de la Unidad microcurricular abarca unidades did�cticas, proyectos, gu�as de aprendizaje, trabajos, etc.� (Ministerio de Educaci�n, 2021)

La microplanificaci�n es una t�cnica que se utiliza para desglosar y detallar los pasos espec�ficos necesarios para alcanzar un objetivo o completar una tarea. Se enfoca en la planificaci�n a un nivel muy detallado, con el objetivo de garantizar que cada paso necesario se identifique y se lleve a cabo de manera adecuada. La microplanificaci�n es especialmente �til cuando se trabaja en proyectos complejos, donde hay muchas tareas interdependientes y se requiere una precisi�n extrema en la ejecuci�n. �(Ministerio de Educaci�n, 2021)

En el modelo de educaci�n intercultural biling�e la microplanificaci�n y las fases del conocimiento son sumamente importantes para establecer las acciones y los momentos de las actividades que se van a desarrollar con los estudiantes, y la primera se divide en cuatro fases:

�         Dominio del conocimiento, donde, como lo menciona el MOSEIB, se da un proceso de reconocimiento por medio de mecanismos sensoriales y la utilizaci�n de recursos intelectuales.

�         Aplicaci�n del conocimiento, en la que se desarrolla la producci�n y la interiorizaci�n del conocimiento.

�         Creaci�n del conocimiento, en la cual se crea y recrea el conocimiento, teniendo en cuenta el capital cultural y los conocimientos adquiridos.

�         Socializaci�n del conocimiento, donde se presentan, validan y valoran los productos aprendidos y adquiridos a lo largo del proceso de aprendizaje (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2013a).

Los saberes y conocimientos seleccionados en la planificaci�n facilitaron el desarrollo de las actividades del proyecto y la investigaci�n de materiales que se pueden adaptar al contexto.

1. La gu�a de interaprendizaje es una propuesta explicativa para desarrollar las actividades acad�micas; esto, para dar soluci�n al d�ficit de conectividad existente en el contexto, al igual que la microplanificaci�n. La gu�a de interaprendizaje cuenta con las mismas fases de construcci�n del conocimiento, solo que esta, a diferencia de la microplanificaci�n, tiene m�s actividades detalladas para realizar el trabajo aut�nomo de los estudiantes a partir de la ayuda de los padres de familia. Asimismo, las distintas herramientas permitieron promover la importancia de la ECA en la formaci�n de los estudiantes en sus primeros a�os de educaci�n y alcanzar dominios desde un aprendizaje significativo, hol�stico, activo, creativo e integrado, como lo recomienda el MOSEIB (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2013a).

 

Curr�culo de nacionalidades EIB

A trav�s, de la Subsecretar�a de Educaci�n Intercultural Biling�e, el Ministerio de Educaci�n del Ecuador se pone a disposici�n de herramientas que permitan el desarrollo intercultural en los procesos de ense�anza � aprendizaje.

Este curr�culo fomenta la conservaci�n de la cultura de las nacionalidades, el respeto a sus tradiciones e impulsando la no discriminaci�n. Este curr�culo debe ejecutarse en forma obligatoria en el Sistema de Educaci�n Biling�e (SEIB).

Entre los puntos m�s destacados, son la flexibilidad, apertura por subniveles, es decir el docente puede potenciar las actividades analizando las condiciones culturales, educativas y socioecon�micas de los estudiantes.

El curr�culo puede ser innovado seg�n la cultura de las nacionalidades, as�, por ejemplo, replanteando una educaci�n en la lengua ancestral y con la riqueza cultural de los pueblos.

Es importante mencionar que �este curr�culo EIB tiene como ase al proceso de ense�anza del Modelo del Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e (MOSEIB) que abarca la educaci�n infantil Familiar y comunitaria (EIFC), la educaci�n b�sica, Inserci�n al Proceso Semi�tico (IPS), Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz (FCAP), Desarrollo de Destrezas y T�cnicas de Estudio ((DDTE, Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI), finalmente se incluye� el Bachillerato� (Ministerio de Educaci�n , 2021)

El enfoque te�rico de la elaboraci�n curricular se fundamenta en los siguientes puntos:

• La integridad de las ciencias
• Desarrollo del conocimiento
• Dominio de los aprendizajes
• Interculturalidad cient�fica
• Aprendizaje social sobre las lenguas

 

Formaci�n docente de las nacionalidades shuar

Se observa la falta de formaci�n en el �rea de docencia dentro de los educandos de la nacionalidad Shuar, muchos no tienen oportunidad de obtener estos estudios a causa de los viajes que tienen que realizar hacia la ciudad, los costos que implica la manutenci�n en la ciudad y la competencia para acceder a un cupo.

Adem�s, existe inexperiencia en el �rea de docente en algunos educandos, lo que implica dificultad para emplear metodolog�as actuales de ense�anza y aprendizaje.

Adicional, son pocos miembros de la comunidad que retornan para apoyar a su comunidad con los docentes, especialmente quienes han conseguido estudios de nivel superior, quienes en su mayor parte optan por continuar sus estudios con una beca en el exterior o quedarse en las capitales de las provincias. Por lo que se manifiesta en una gran cantidad de docentes bachilleres.

Adicional, se plasma la necesidad urgente de capacitaciones dentro de la comunidad, tanto a los docentes como padres de familia, es importante manejar el desarrollo pedag�gico y tecnol�gico en conjunto para aplicar al desarrollo de habilidades individuales y colectivas en la educaci�n de los estudiantes, cosa que se dificulta por el acceso geogr�fico, realidad econ�mica, y social que se vive en las comunidades.

 

Estrategias metodol�gicas (Moseib)

Seg�n (Secretar�a del Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e, 2019), se presentan las siguientes estrategias e innovaciones en el sistema de educaci�n biling�e:

• Proyecto educativo comunitario
• Gesti�n pedag�gica
• Seguimiento de evaluaci�n y aprendizaje
• Instrumentos b�sicos de manejo en el CECIB
• C�rculo de reflexi�n pedag�gica
• Uso de la lengua de la nacionalidad de relaci�n intercultural y lengua extranjera.

 

Uso de la lengua materna en el contexto escolar y comunitario

En la actualidad, aunque el uso de la lengua Shuar es ense�ada dentro del seno familiar de los estudiantes pertenecientes a la nacionalidad Shuar, en la mayor parte solo lo emplean en este contexto, la falta de capacitaci�n a los docentes genera poco uso en las aulas del idioma Shuar.

La influencia de otras culturas, especialmente de la cultura Hispana genera el poco uso de la lengua Shuar en los estudiantes.

 

Participaci�n de la comunidad en el desarrollo curricular

El concepto de la educaci�n Shuar se fundamenta en el principio que la abuela, madre o hermana mayor educan a las ni�as, el abuelo, padre o hermano mayor educan a los ni�os.

Seg�n (Chinkias, 2012), en la cultura Shuar todo lo que existe en el mundo fue creado por Ayumpum, la cultura shuar explica la creaci�n a trav�s de los mitos etiol�gicos y comog�nicos, que permite explicar el motivo de las cosas.

El shuar es mortal, sin embargo, su esp�ritu es inmortal y habita en los lugares sagrados de la naturaleza.� Y el Arutam (m�ximo esp�ritu protector) se manifiesta a los hombres de diferentes formas de estos destacan Etsa y Nukui (que son modelos de hombre y mujer).

Adem�s, en la cultura Shuar existe los educadores mitol�gicos m�s relevantes como Nunkui, Shakaim, Tsunki, Etsa, Ayumpum.

Los valores de la comunidad promueven el an�lisis y reflexi�n del comportamiento individual y el de la comunidad con la finalidad de construir un mundo mejor.

La educaci�n se ve influenciada por el apoyo de la comunidad, y de la familia, de la participaci�n de los ni�os en las actividades de la comunidad, los ni�os aprenden haciendo, se les inculca la observaci�n y se fomenta la participaci�n en la sociedad, los ni�os imitan las actividades y rituales de los padres (caza y pesca).

Finalmente, la evaluaci�n del aprendizaje Shuar es un proceso continuo, permanente y por resultado, en medio de un ambiente de naturaleza.

Por lo que se puede apreciar, la influencia de los padres y la comunidad en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

 

Metodolog�a

La metodolog�a aplicada en el proyecto de investigaci�n corresponde a una metodolog�a de observaci�n, adem�s, se emplea el an�lisis cuantitativo que permite estudiar la situaci�n actual del proceso de aprendizaje y ense�anza, mediante el uso de la herramienta encuesta.

Se realiza la tabulaci�n de las respuestas obtenidas en una encuesta realizada a 20 docentes de diferentes unidades educativas Biling�es.

Se emplea la herramienta Excel para realizar la tabulaci�n y gr�ficas de los resultados de las encuestas.

 

Resultados

Materiales educativos:

 

1.    �Qu� dificultades tiene usted en el dise�o de recurso y materiales para la ense�anza de saberes, conocimientos y lengua de la nacionalidad Shuar?

 

Cuadro N.1. Dificultades.

Pregunta 1 - Bloque A
Falta de materiales pedag�gicos	4
Falta de materiales tecnol�gicos	7
Falta de tiempo	2
Falta de recursos econ�micos	4
Otros	3

 

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai

Fuente: Encuesta a los docentes

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico No. 1 Dificultades en el dise�o de recursos y materiales

 

2.    �Qu� tipo de materiales dispones usted para la ense�anza?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 2 Tipo de materiales

 

3.    �Qu� dificultades tiene en la elaboraci�n y aplicaci�n de recurso educativos para la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 3 Dificultades en la aplicaci�n

 

4.    �Qu� estrategias y recursos educativos usted ha desarrollado para la elaboraci�n y aplicaci�n de recurso educativos para la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 4 Desarrollo de recursos

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Uso de idioma materna

 

1.      �Qu� cursos relacionados al tema (did�ctica de los saberes, conocimientos y lengua originaria) ha recibido en los �ltimos a�os?�

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 5 Conocimiento

 

2.      �Su profesi�n es relacionado a la educaci�n intercultural biling�e, intercultural u otra?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No.6 Relaci�n de la profesi�n

 

3.         En la su comunidad con qu� frecuencia, en qu� contextos y espacios utilizan idioma Shuar Chicham

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No.7 -Frecuencia del uso del idioma

Fuente: Encuesta a los docentes

 

4.      �Los cursos de capacitaci�n han aportado en la pr�ctica pedag�gica en el aula?

 

Esta pregunta la responden �nicamente las personas que han realizado cursos en los �ltimos a�os.

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Grafico No.8 Cursos de capacitaci�n

 

5.      �Cu�les son los desaf�os para mejorar la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar chicham en los CECIB?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 9 Desaf�os para mejor la ense�anza

 

Uso de la lengua en el contexto escolar y comunitario

1.      �Aplica usted el sistema de conocimiento del Moseib para la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 10 Ampliaci�n del MOSEIB

2.      �Qu� dificultades tienes usted en la elaboraci�n y la aplicaci�n de las gu�as de autoaprendizaje y la incorporaci�n de saberes y lengua shuar?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 11 Dificultades en la aplicaci�n de las gu�as

 

3.      �C�mo incorpora usted los saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham en el desarrollo de gu�a de interaprendizaje?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

Gr�fico No. 12 Incorporaci�n de los saberes

 

4.      �Como ense�a usted los saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 13. Ense�anza de los saberes

 

5.      �Qu� experiencias positivas tienes usted en la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 14. �Experiencias positivas

 

Uso de la lengua en el contexto escolar y comunitario

 

1. �Es importante el uso de la lengua Shuar Chicham en el proceso de interaprendizaje?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 15 Importancia de la lengua shuar Chicham

 

2. En la su comunidad con qu� frecuencia, en qu� contextos y espacios utilizan idioma Shuar Chicha

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 16 Dificultades en el dise�o de recursos y materiales

 

3. �Los docentes con qu� frecuencia y espacios utilizan idioma Shuar Chicham en el proceso de interaprendizaje? 

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 17 Dificultades en el dise�o de recursos y materiales

 

4. �Considera que usted tiene los conocimientos y saberes b�sicos de la nacionalidad (medicina, alimentaci�n, cosmovisi�n, espiritualidad) para poder impartir con sus estudiantes en la instituci�n educativa?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 18 Dificultades en el dise�o de recursos y materiales

 

Participaci�n de la comunidad

1.      �Existe la participaci�n de los padres de familia en el proceso de ense�anza del idioma y por qu�? 

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 19 Dificultades en el dise�o de recursos y materiales

2.      �Qu� limitaciones sociales, geogr�ficas, econ�micas tienen los padres de familia para participar en el proceso de ense�anza aprendizaje de los saberes en el aula del CECIB?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

 

Gr�fico No. 20 Dificultades en el dise�o de recursos y materiales

 

3.      �Qu� limitaciones pedag�gicas-educativas o ling��sticas tienen los y las madres de familia, l�deres comunitarios para participar en el aula para como tutores que compartan sus conocimientos en el aula?

 

Elaborado: Tuntuam Klever Kajekai.

Fuente: Encuesta a los docentes

Gr�fico No. 21 Dificultades en el dise�o de recursos y materiales

 

An�lisis de resultados

Materiales educativos

 

1.    �Qu� dificultades tiene usted en el dise�o de recurso y materiales para la ense�anza de saberes, conocimientos y lengua de la nacionalidad Shuar?

El 35% de los encuestados marc� como dificultad en la falta de materiales tecnol�gicos para el dise�o de materiales para la educaci�n, el 20% marc� como dificultad falta de materiales pedag�gicos y de recursos econ�micos como la dificultada para el desarrollo de material, el 15% otros (la dificultadas mencionadas son la falta de profesores por escuelas Unidocente, falta de capacitaciones y acceso a los materiales por el transporte) y el 10% es por la falta de tiempo

2.    �Qu� tipo de materiales dispones usted para la ense�anza?

El 30% de los encuestados emplean los materiales tradicionales como pizarra, borrador, marcador, adem�s, el 30% indic� que existen aulas y pupitres y sillas (sin embargo, se aclar� que no en todos los casos son aulas ambientadas adecuadamente, sillas o pupitres en buen estado al 100%), el 5% indic� que usan la tecnolog�a (internet) propio como material para la ense�anza y otros materiales como carteles, papeles, etc.

3.    �Qu� dificultades tiene en la elaboraci�n y aplicaci�n de recurso educativos para la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham

EL 35% de los encuestados indica que las dificultadas que tiene para la elaboraci�n y aplicaci�n de recursos educativos son por falta de un espacio adecuado (tanto para la planificaci�n como la impartici�n de clases), el 25% se le dificulta el acceso a la tecnolog�a y recursos econ�micos (especialmente de los alumnos) y otros motivos se destaca el acceso y transporte a las comunidades y a la ciudad que es donde m�s materiales se puede adquirir. Ninguno de los encuestados indic� que sea por falta de apoyo de la familia.

4.    �Qu� estrategias y recursos educativos usted ha desarrollado para la elaboraci�n y aplicaci�n de recurso educativos para la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

Las estrategias que aplican los encuestados para el desarrollo y elaboraci�n de recursos educativos son las siguientes: todos los encuestados realizan actividades did�cticas dentro y fuera del aula, el 85% env�a tareas y cuestionarios para casa y el 10% emplea otras estrategias entre las que mencionaron son actividades que vinculan a la sociedad como cultivos, proyectos ambientales, etc.

 

Formaci�n docente

1. �Qu� cursos relacionados al tema (did�ctica de los saberes, conocimientos y lengua originaria) ha recibido en los �ltimos a�os?�

El 65% de los encuestados no ha recibido ning�n curso en los �ltimos a�os, el 25% de los encuestados ha recibido entre 1 y 2 cursos en los �ltimos a�os, el 10% ha recibido entre 3 y 5 cursos. Ninguno de los encuestados ha recibido m�s de 5 cursos.

2. �Su profesi�n es relacionado a la educaci�n intercultural biling�e, intercultural u otra?

El 80% de los encuestados indic� que no est� relacionada su profesi�n con la educaci�n intercultural. Mientras que el 20% afirm� que si tiene relaci�n.

3. En la su comunidad con qu� frecuencia, en qu� contextos y espacios utilizan idioma Shuar Chicham

De los encuestados, 10 emplean a veces en las clases, 9 usan el idioma siempre y 1 nunca. En las actividades diarias 17 emplean el idioma a veces, 2 siempre y 1 nunca. En Comunicaciones formales como reuniones de padres de familia 13 de los encuestados usan la lengua siempre, 2 a veces y 5 nunca (esto se da porque hay familiares especialmente adultos mayores que solo hablan la lengua de la nacionalidad), de los encuestados 15 lo emplean en comunicaciones informales y 5 siempre porque hay miembros de la comunidad que solo hablan la lengua materna, y en eventos de la comunidad 13 lo hablan siempre y 7 a veces.

4. �Cu�les son los desaf�os para mejorar la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham en los CECIB?

De los 18 encuestados indic� que las capacitaciones corresponden a uno de los mayores desaf�os para ense�ar los saberes, conocimientos y lengua Shuar Chicham, 15 indic� que es falta de inter�s en conservar la cultura, 20 coinciden en que falta el apoyo del Gobierno y 13 a otras opciones: como entorno familiar, social, econ�mico, etc.

 

Uso de la lengua en el contexto escolar y comunitario

1.      �Aplica usted el sistema de conocimiento del Moseib para la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

El 35% de los encuestados aplica el sistema de conocimiento Moseib, sin embargo, el 65% no lo hace, la causa principal para no hacerlo es por falta de conocimiento del Sistema.

2.      �Qu� dificultades tienes usted en la elaboraci�n y la aplicaci�n de las gu�as de autoaprendizaje y la incorporaci�n de saberes y lengua shuar?

EL 50% de los encuestados indic� que se le dificulta la creaci�n de Gu�as en computadora por acceso al internet, computadoras, y otros materiales digitales. El 25% indica que tienen GUIAS de ejemplo mal dise�adas y el 25% indica que se debe a la falta de capacitaci�n.

3.      �C�mo incorpora usted los saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham en el desarrollo de gu�a de interaprendizaje?

El 35% de los encuestados no incorpora en las Gu�as, o no lo incorpora en las GUIAS, pero lo aplica parcialmente en clases, el 20% lo incorpora parcialmente en las clases haciendo una menci�n o creando una actividad de interacci�n en la lengua materna.� Y el 10% de los encuestados lo incorpora siempre en las GUIAS, mediante la elaboraci�n de las clases en ambos idiomas y creaci�n de actividades internas y externas.

4.      �Como ense�a usted los saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

EL 40% de los encuestados emplea la lengua solo en proyectos de vinculaci�n con la sociedad, el 35% solo en las actividades enviadas a la casa, el 15% alterna ambas lenguas y el 10% lo emplea en todas las clases.

5.      �Qu� experiencias positivas tienes usted en la ense�anza de saberes, conocimientos y la lengua Shuar Chicham?

El 50% de los encuestados indic� que de experiencia positiva se encuentra en que los estudiantes desarrollan habilidades ling��sticas, el 35% acord� que de experiencia positiva es la mejora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el 15% acuerda en que de experiencia positiva tienen que los estudiantes valoran sus tradiciones y su lengua, nadie considera que no existen experiencias positivas.

 

Uso de la lengua en el contexto escolar y comunitario

1.      �Es importante el uso de la lengua Shuar Chicham en el proceso de interaprendizaje?

De los encuestados el 65% indica que considera importante el empleo de la Lengua Shuar, el 25% considera que tal vez sea importante y el 10% considera que no es importante. Hay que mencionar que los que consideran importante el uso de la lengua Shuar, son miembros antiguos de la comunidad, personas que crecieron con un fuerte sentido del valor de su cultura, sin embargo, los m�s j�venes van perdiendo estas tradiciones a veces porque es m�s f�cil comunicarse con miembros de otras culturas mediante el castellano.

2.      En la su comunidad con qu� frecuencia, en qu� contextos y espacios utilizan idioma Shuar Chicham

El 70% de los encuestados emplea el idioma solo en su comunidad, y el 15% en los hogares y durante las clases respectivamente.

3.      �Los docentes con qu� frecuencia y espacios utilizan idioma Shuar Chicham en el proceso de interaprendizaje? 

De los encuestados el 85% emplea ocasionalmente la lengua Shuar (especialmente en proyectos con vinculaci�n a la comunidad), el 10% lo hace siempre y el 5% nunca emplea el idioma en las clases.

4.      �Considera que usted tiene los conocimientos y saberes b�sicos de la nacionalidad (medicina, alimentaci�n, cosmovisi�n, espiritualidad) para poder impartir con sus estudiantes en la instituci�n educativa?

El 50% considera que si tiene los conocimientos y saberes b�sico (miembros de mayor edad que crecieron en la comunidad), el 35% considera que mantiene un poco los conocimientos y saberes ancestrales (crecieron gran parte en la ciudad y la comunidad), 15% considera que no (crecieron solo en la ciudad).

 

Participaci�n de la comunidad

1.      �Existe la participaci�n de los padres de familia en el proceso de ense�anza del idioma y por qu�? 

EL 100% de los encuestados indica que, si existe participaci�n de los padres de familia en el proceso de ense�anza del idioma, porque la familia es muy importante dentro de la comunidad Shuar, y la comunidad en conjunto forman v�nculos para la ense�anza de los hijos.

2.      �Qu� limitaciones sociales, geogr�ficas, econ�micas tienen los padres de familia para participar en el proceso de ense�anza aprendizaje de los saberes en el aula del CECIB?

De los encuestados 10 indic� que si tiene limitaciones sociales (muchos familiares han migrado a la ciudad en busca de recursos para su familia), 17 indicaron que si tienen limitaciones geogr�ficas ( el acceso a la comunidad y la ciudad es complicado, lo que limita la salida o ingreso de los estudiantes y familiares, a veces se depende mucho del clima para llegar a las comunidades) y 18 limitaciones econ�micas (que va de la mano con las limitaciones anteriores, dificulta el acceso a la educaci�n y tecnolog�a, transporte, etc. Puntos que pueden mejorar ilimitadamente la educaci�n intercultural biling�e)

3.      �Qu� limitaciones pedag�gicas-educativas o ling��sticas tienen los y las madres de familia, l�deres comunitarios para participar en el aula para como tutores que compartan sus conocimientos en el aula?

De los encuestados 19 indicaron que tienen limitaciones pedag�gicas, y 10 indicaron que tienen limitaciones ling��sticas. En el tema pedag�gico se debe a la falta de conocimiento sobre las nuevas metodolog�as de ense�anza y aprendizaje, el uso de las TI o aplicaciones de m�todos y actividades que promuevan el desarrollo individual y colectivo.

La mayor parte de padres de familia viene de una educaci�n que se desarrolla en base a la experiencia y a la tradici�n oral incluso con limitaciones a causa de los estudios que pudieron realizar.

En el tema ling��stico se dificulta el uso de dos idiomas para compartir sus conocimientos en el aula, especialmente con la comunicaci�n castellano y Shuar. La mayor parte se siente c�moda con 1 idioma.

 

Conclusiones

Se analiz� las dificultades que tienen los docentes para aplicar la educaci�n biling�e en las Nacionalidades, tales dificultades corresponden principalmente por la falta de materiales pedag�gicos, acceso a la tecnolog�a y falta de facilidades de transporte y acceso a informaci�n.

Dentro de las ventajas se encuentra el desarrollo de habilidades ling��sticas en los estudiantes, facilidades de aprendizaje y mejora en la valoraci�n de las tradiciones y cultura ancestral.

El uso de la lengua materna en las nacionalidades promueve el desarrollo de habilidades individuales y colectivas, trae aspectos positivos y fortalece el v�nculo de la comunidad con los estudiantes.

Se requiere formaci�n docente, con experiencia, y m�s capacitaciones para mejorar y aplicar la Educaci�n Intercultural Biling�e, son pocos docentes que se han preparado espec�ficamente para impartir docencia, con desarrollo de metodolog�as y especialidades que exige el MOSEIB, por lo que se requiere capacitaciones, acceso a la tecnolog�a que promuevan la mejora de la educaci�n y apoyo del Gobierno a las comunidades.

 

Referencias

1.      Chinkias, J. M. (2012). EDUCACI�N INTERCULTURAL BILING�E EN LA NACIONALIDAD SHUAR. Serie Sabidur�a Amaz�nica, 1-184. Obtenido de 8-Etnoeducacion-shuar-y-aplicacion-del-modelo-de-educacion-intercultural-bilingue-intercultural.pdf

2.      Ministerio de Educaci�n . (2021). CURRICULO EGBIB CASTELLANO_OK_288 P�GINAS.indd. Obtenido de PROCESOS EDUCATIVOS: https://www.educacionbilingue.gob.ec/wp-content/uploads/2021/01/CURRICULO-EIB-288-PAGINAS.pdf

3.      Ministerio de Educaci�n. (2021). INSTRUCTIVO PARA ELABORAR LA PLANIFICACI�N CURRICULAR ANUAL Y LA MICROPLANIFICACI�N DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACI�N. Quito.

4.      Secretar�a del Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e. (2019). Orientaciones pedag�gicas . Obtenido de PARA FORTALECER LA IMPLEMENTACI�NDEL MOSEIB: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/Orientaciones-pedagogicas-MOSEIB.pdf

 

 

� 2023 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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