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Uso del m�todo aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la educaci�n superior�

 

Use of the project-based learning method (ABP) in higher education

 

Uso do m�todo de aprendizagem baseada em projetos (ABP) no ensino superior

 

		Miguel Orlando Espinosa-Galarza V mespinosa@utmachala.edu.ec �https://orcid.org/0000-0002-3785-1453

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: fvillota@utmachala.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de abril de 2023 *Aceptado: 12 de mayo de 2023 * Publicado: �30 de junio de 2023

 

1. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.
2. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.
3. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.
4. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.
5. Universidad T�cnica de Machala, Ecuador.

Resumen

El presente trabajo de investigaci�n tiene la finalidad de� potenciar el aprendizaje basado en proyectos (ABP), mediante estrategias did�cticas y pedag�gicas, para la mejora continua en el proceso educativo e instructivo en la educaci�n superior,� centrandose en un caso de estudio de la muestra por conveniencia de 100 estudiantes en la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad T�cnica de Machala, desarrollando las competencias disciplinarias vinculadas a la practica academica, para optimizar y alcanzar la� eficiencia, eficacia y efectividad en el �mbito educativo. Para ello, se considero las caracter�sticas dadas como valoraci�n del proceso ABP, obteniendo como resultado un porcentaje alto en cuanto a lo que es novedoso, �til e importante del ABP para la formaci�n profesional de los educandos. Se utiliz� un dise�o n bibliogr�fica, de campo y explicativa. El m�todo utilizado en este trabajo son te�ricos, y los principales resultados incluyen discusiones sobre el surgimiento de ABP, las definiciones propuestas por diferentes autores, por tanto, este estudio facilita la aplicaci�n de conceptos t�cnicos promovidos por una revisi�n de la literatura acad�mica. En este sentido, el ABP incluye particularidades y puede desarrollar las actitudes y las competencias de los estudiantes y docentes, pero los docentes tienen el desaf�o de adquirir suficientes habilidades pedag�gicas.�

Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos; metodologia activa; aprendizaje; proceso educativo; m�todos.

 

Abstract

The purpose of this research work is to promote project-based learning (ABP), through didactic and pedagogical strategies, for continuous improvement in the educational and instructional process in higher education, focusing on a case study of the sample by convenience of 100 students at the Faculty of Business Sciences of the Technical University of Machala, developing disciplinary skills linked to academic practice, to optimize and achieve efficiency, effectiveness and effectiveness in the educational field. For this, the characteristics given as an assessment of the PBL process were considered, obtaining as a result a high percentage in terms of what is new, useful and important in PBL for the professional training of students. A bibliographic, field and explanatory design was used. The method used in this work are theoretical, and the main results include discussions about the emergence of PBL, the definitions proposed by different authors, therefore, this study facilitates the application of technical concepts promoted by a review of academic literature. In this sense, the PBL includes particularities and can develop the attitudes and competencies of students and teachers, but teachers have the challenge of acquiring sufficient pedagogical skills.

Keywords: Project-based learning; active methodology; learning; educational process; methods.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho de pesquisa � promover a aprendizagem baseada em projetos (ABP), por meio de estrat�gias did�tico-pedag�gicas, para melhoria cont�nua no processo educacional e instrucional no ensino superior, com foco em um estudo de caso da amostra por conveni�ncia de 100 alunos em a Faculdade de Ci�ncias Empresariais da Universidade T�cnica da Machala, desenvolvendo compet�ncias disciplinares ligadas � pr�tica acad�mica, para otimizar e alcan�ar efici�ncia, efic�cia e efic�cia no campo educativo. Para isso, foram consideradas as caracter�sticas dadas como avalia��o do processo PBL, obtendo como resultado um alto percentual em termos do que h� de novo, �til e importante no PBL para a forma��o profissional dos alunos. Foi utilizado um desenho bibliogr�fico, de campo e explicativo. O m�todo utilizado neste trabalho � te�rico, e os principais resultados incluem discuss�es sobre o surgimento do PBL, as defini��es propostas por diferentes autores, portanto, este estudo facilita a aplica��o de conceitos t�cnicos promovidos por uma revis�o da literatura acad�mica. Nesse sentido, o PBL comporta particularidades e pode desenvolver atitudes e compet�ncias de alunos e professores, mas os professores t�m o desafio de adquirir habilidades pedag�gicas suficientes.

Palavras-chave: Aprendizagem baseada em projetos; metodologia ativa; aprendizado; processo educacional; m�todos.

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Introducci�n

El presente trabajo de investigaci�n sobre el uso del metodo aprendizaje basado en proyectos (ABP), en la educaci�n superior, pretende afianzar el proceso educativo, a traves del trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, entre otros m�todos y el logro de productos academicos, basados en la investigaci�n y proyectos disciplinarios, interdiciplinarios y transdisciplinarios en el aula.� Por lo tanto, la educaci�n superior se encuentra en constante evoluci�n, buscando formas innovadoras y efectivas de mejorar los procesos de aprendizaje y preparar a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del mundo laboral. En particular se considera un estudio de caso para el analisis en la Facultad de Ciencias Empresariales de la UTMACH, en el cual ha reconocido la necesidad de adoptar enfoques pedag�gicos que promuevan el desarrollo de habilidades pr�cticas, fomentando la participaci�n activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

Silva y Maturana (2017) mencionan que el m�todo de aprendizaje basado en proyectos (ABP) ha surgido como una estrategia educativa efectiva que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias a trav�s de la resoluci�n de problemas reales. El ABP se basa en la premisa de que los estudiantes aprenden mejor cuando se les presenta un desaf�o pr�ctico y se les motiva a investigar, colaborar y aplicar sus conocimientos para encontrar soluciones.

El objetivo de esta investigaci�n es explorar y analizar el uso del m�todo ABP en la Facultad de Ciencias Empresariales de la UTMACH. Se pretende examinar c�mo esta metodolog�a puede mejorar la calidad de la educaci�n empresarial, fomentando el pensamiento cr�tico, la creatividad y la capacidad de trabajar en equipo. Adem�s, se busca identificar los desaf�os y beneficios asociados con la implementaci�n del ABP en este contexto espec�fico, as� como proporcionar recomendaciones pr�cticas para su aplicaci�n exitosa.

A trav�s de una revisi�n exhaustiva de la literatura acad�mica, as� como de estudios de casos y entrevistas a docentes y estudiantes, se espera obtener una comprensi�n profunda de las implicaciones y los resultados de la implementaci�n del ABP, considerando un caso de estudio para el analisis� en la Facultad de Ciencias Empresariales de la UTMACH,� Los hallazgos de esta investigaci�n tienen como objetivo informar y orientar a los educadores y responsables de la toma de decisiones en la mejora continua de la calidad de la ense�anza y el aprendizaje en el campo empresarial.

Para Correa et al. (2019) mencionan que� el ABP permite incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la soluci�n de un problema, a partir de un proyecto, aplicando en el proceso de ense�anza-aprendizaje y estrategias did�cticas, que permitan a los estudiantes, no solamente adquirir la informaci�n necesaria, sino tambi�n habilidades� y actitudes.�

El ABP se constituye en un momento para propiciar el desarrollo de las capacidades investigativas, en tanto involucra las competencias b�sicas (argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez, reconoce las competencias desde el pensamiento complejo (Nono, 2018). La educaci�n debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a ser, conocer, hacer y vivir juntos. En esta investigaci�n se aplicar� una metodologia cuantitativa. S�nchez (2019) menciona que el enfoque cuantitativo recoge la informaci�n de manera emp�rica y permite la medici�n para obtener resultados y conclusiones mayormente aceptadas y sobre todo precisas, siguiendo esta l�nea, el paradigma de la investigaci�n tambi�n es explicativo, puesto que no se centra solo en descubrir o acercarse a un problema, sino que tambi�n se propone a encontrar las causas de ese fen�meno (Ramos, 2020). A traves de los tipos de investigaci�n bibliografica, de campo y explicativa, seg�n el contexto del tema, objeto de estudio y los objetivos planteados. Finalmente los posibles resultados de este estudio es conocer el impacto del m�todo aprendizaje basado en proyectos en los estudiantes de la Facultad de Ciencias empresariales de la UTMACH.

 

Desarrollo

En la actualidad el mundo necesita educadores de calidad con perfiles que est�n acorde a las necesidades de los problemas sociales, econ�micos, culturales, pol�ticos, acad�micos y entre otros. La ciencia y la investigaci�n evoluciona por tal raz�n el docente de hoy debe estar actualizado en los campos del saber que permita lograr la eficiencia, eficacia y efectividad en el proceso educativo, a trav�s de uso adecuado de la metodolog�a activa, acorde a las exigencias de los momentos actuales� (Cabedo, 2019).

En este sentido, el docente debe proponer alternativas innovadoras y aplicar una metodolog�a activa en el aula, tales como el aprendizaje basado em proyecto (ABP), entre otros, a trav�s de dominios epistem�logos, acad�micos, did�cticos y pedag�gicos, para la, mejora continua del proceso educativo. El rol del docente actual es integro, afianzado en valores y conocimientos en la organizaci�n de su clase, lo cual permitir� instruir, educar y desarrollar educandos dirigidos a solucionar problemas del contexto, para alcanzar la excelencia acad�mica, la calidad y la pertinencia educativa (Gurrutxaga, 2021).

S�nchez (2020) determina que el docente innovador del siglo XXI debe dominar las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) y las TAC (tecnolog�as de aprendizaje y conocimiento), las mismas, que permiten mejorar el proceso de ense�anza de aprendizaje innovadora supeditado a la metodolog�a activa, tales como el ABP.� En este sentido, hoy en d�a se cuenta con tecnolog�a de cuarta generaci�n, todav�a se escucha de la brecha digital, la cual significa que hay personas que sufren de analfabetismo digital, para ello el investigador tecnol�gico. En este contexto, la educaci�n superior del Ecuador tiene el dif�cil reto de proporcionar una cultura com�n a todos los estudiantes, que evite la discriminaci�n y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caracter�sticas y necesidades individuales. Es decir, alcanzar una calidad educativa que d� respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes, lo que implica un cambio en la gesti�n escolar.

Aguirre et al.� (2021), en su estudio de caso sobre el aprendizaje basado en proyectos en la formaci�n en administraci�n y direcci�n de empresas, se plantea la interrogante sobre si incorporar metodolog�as activas a la pr�ctica diaria es uno de los principales objetivos que toda aula universitaria necesita para mejorar la calidad de la ense�anza. Seg�n los autores, la formaci�n did�ctica desempe�a un papel fundamental al orientar las competencias profesionales de los estudiantes, permiti�ndoles reflexionar y ser cr�ticos ante situaciones imprevistas (Aguirre-Duque et al., 2021). Adem�s, destacan que, en muchos casos, es el aprendizaje profesional de los estudiantes el que requiere una formaci�n universitaria enfocada en el dominio de estrategias did�cticas y contenidos de las asignaturas a impartir.

Seg�n Zepeda et al. (2019), determinan que el aprendizaje basado en proyectos, se considera una de las principales estrategias did�cticas que facilita el desarrollo de diversas competencias, como la creatividad, resoluci�n de problemas, habilidad de investigaci�n, trabajo colaborativo, motivaci�n y uso de redes sociales, que son potenciadas en los sistemas educativos del siglo XXI. En consecuencia, para implementar el ABP en la actualidad, es crucial contar con una organizaci�n adecuada de los espacios, materiales y recursos, as� como la inclusi�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) para lograr un impacto efectivo en el desarrollo de las competencias de los estudiantes (Cascales y Carrillo, 2018).

Otros investigadores, como Willard y Duffrin (2003) y Carrascoet et al. (2015), han afirmado que el aprendizaje basado en proyectos es eficaz para el desarrollo de habilidades en la resoluci�n de situaciones de la vida real, que tambi�n implican el empleo de actitudes y valores que promueven la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida. As�, esta metodolog�a permite fomentar la adquisici�n de conocimientos, la comunicaci�n oral y escrita, el pensamiento cr�tico, el trabajo en equipo, la planificaci�n y gesti�n del tiempo, junto con la responsabilidad individual y grupal. En relaci�n con estas perspectivas, los autores resaltan la importancia de tener un amplio dominio de las estrategias educativas, ya que esto permite abordar problemas reales y adoptar un enfoque investigativo en la ense�anza de los estudiantes (Aguirre-Duque et al., 2021).

Llanga et al. (2019) mencionan que todo aprendizaje genera un cambio en los procesos de acuerdo con las tendencias y las formas de organizaci�n y estructuraci�n de la ense�anza-aprendizaje en los educandos, acorde a los avances tecnol�gicos y cient�ficos de una era actual posmoderna. Cuando se dice que se ha generado la aprehensi�n del conocimiento frente a las necesidades de la sociedad hacia una trasformaci�n o restructuraci�n de la educaci�n de manera que se ajuste la pertinencia, calidez, calidad en los nuevos escenarios de actuaci�n, de acuerdo a la innovaci�n pedag�gica en su aplicaci�n de los utilitarios y las herramientas significativas que se aplican en las tecnol�gicas de la informaci�n y la comunicaci�n, generando esto aprendizajes significativos, productivos, evidentes y con desempe�os los cuales pasen por procesos desde la familiarizaci�n, reproducci�n, producci�n y creatividad y sostenidos desde un principio dialectico, epistemol�gico y la praxis entre educar, instruir y desarrollar.

Rodr�guez et al. (2019) mencionan que� la Innovaci�n se refiere a una acci�n y efecto de innovar frente a la interacci�n que se ejerce en la clase, la misma que est� fundamentada de manera espec�fica en el sentido de nuevas propuestas, inventos y su implementaci�n pedag�gica con recursos, materiales y la tecnolog�a acorde a los m�todos, t�cnicas, estrategias, las cuales responden a generar una producci�n acad�mica excelente y exitosa en la academia.

La creatividad es sin�nimo de investigaci�n y la capacidad de generar nuevas ideas que conducen a solucionar problemas del contexto las mismas que parten del uso adecuado de la tecnolog�a y metodolog�a activa hacia una innovaci�n educativa en la cual se pretende afianzar� habilidades, destrezas, capacidades y competencias que logren en el� estudiante productos de aprendizaje dirigido a solucionar problemas de la vida cotidiana (Estrada, 2018).

Por otro lado,� seg�n Puerta (2016) determina que es importante destacar que� una� metodolog�a activa tales como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, formas de ense�anza adecuadas, t�cnicas de trabajo colaborativo, recursos did�cticos innovadores y la evaluaci�n campo un procesos sist�mico articulado� que conlleve a fortalecer en los estudiante producto de aprendizaje a trav�s de la destreza con criterio de desempe�o y el cumplimiento del curr�culo.

En este sentido, las buenas pr�cticas pedag�gicas del docente transformador que necesita el Ecuador est�n en el aseguramiento de la calidad educativa supeditada al cumplimiento de la planificaci�n curricular, responsabilidad de su desempe�o y actualizaci�n profesional, con la finalidad de garantizar el grado de satisfacci�n de los aprendizajes y el cumplimiento del curr�culo y que responda a las necesidades de los estudiantes y la comunidad educativa Azuero (2018).

El docente transformador tiene que estar actualizado con la planificaci�n macro, meso y micro curricular y el conocimiento de las adaptaciones curriculares de acuerdo con las necesidades educativas especial a trav�s de los diferentes estilos de aprendizaje, esto significa que tambi�n debe estar instruido y fundamentado con las normas que rigen la educaci�n superior (Covarrubias, 2017). Por tal raz�n, algunas metodolog�as activas que pueden beneficiar al aplicarla para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, entre estas se encuentra el an�lisis de casos, el aprendizaje que est� basado en problemas, el trabajo en equipo, aula invertida, la experiencia y el servicio a la comunidad, debates, etc (Mendoza et al., 2017).

 

Metodolog�a

De este modo, la investigaci�n fundamentada utiliza los datos obtenidos en el campo de estudio, partiendo desde la elaboraci�n de la teor�a, que sirve como� sustento para el estudio, por lo tanto, la teor�a se elabora a partir de la idea de realidad que tienen las personas consideradas como participantes del proceso investigativo, por lo que mediante la recolecci�n y procesamiento de datos proporcionados por la muestra de estudio seleccionada, se podr�n definir los principales aspectos que lleven al cumplimiento de objetivos planteados.

 

Tipo de dise�o, estudio e investigaci�n

El enfoque es cuantitativo, el tipo de investigaci�n bibliogr�fica, de campo y explicativa.� En este sentido, la poblaci�n como muestra por conveniencia es de 100 estudiantes de Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad T�cnica de Machala, como caso de estudio en relaci�n con el objeto y objetivos de este estudio.

 

 

 

 

 

Resultados

 

Tabla 1.� Resultado de valoraci�n dada por los estudiantes al proceso de ABP, basado en proyectos como medios de aprendizaje

 

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Finalmente, de los resultados obtenidos, se puede afirmar que la caracter�stica dada como valoraci�n a la aplicaci�n del proceso ABP m�s baja es el menos estresante y trabajoso con un porcentaje de 5. Sin embargo, la caracter�stica de novedoso, �til e importante para la formaci�n profesional tiene un porcentaje muy alto con el 25.

 

Discusi�n

El ABP genera buenas pr�cticas en el proceso educativo, pero no todos los docentes aplican este m�todo para potenciar los contenidos y afianzar los productos de aprendizaje basados en competencias y capacidades, de acuerdo con el contexto, dirigidos a resolver problemas en el proyecto de vida de los estudiantes y la sociedad (Pamplona et al., 2019). En este sentido, el ABP, se debe aplicar seg�n las necesidades del proceso educativo, la finalidad es fortalecer la metodolog�a ABP en fusi�n de los componentes did�cticos, pedag�gicos, el rol del formador en el aula y potenciar capacidades con miras de afianzar la calidad y calidez educativa en la educaci�n superior.

 

Conclusiones

• Este trabajo se centra en el uso del modelo de aprendizaje basado en proyectos (ABP), con investigaciones y an�lisis de varios autores, por tanto, se concluye que, al aplicar esta metodolog�a, mejora la calidad en el �mbito educativo donde los estudiantes tienen su propio pensamiento cr�tico y desarrollan y mejoran su creatividad, debido a que el ABP s son una manera diferente del trabajo en el aula que anima a los estudiantes a hacer m�s participativos.
• Una de las caracter�sticas que consideran los estudiantes de Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad T�cnica de Machala, es que el uso de ABP es novedoso, �til, e importante para la formaci�n profesional, el mismo que, se contextualiza con los contenidos con casos pr�cticos de la vida real, lo cual conlleva a la aprehensi�n del conocimiento, afianzando competencias, capacidades y productos de aprendizaje.

 

 

 

 

Referencias

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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