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Las comunidades de prctica: una herramienta colaborativa eficaz
Communities of practice: an effective collaborative tool
Comunidades de prtica: uma ferramenta colaborativa eficaz
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Correspondencia: paola.vicente@unmsm.edu.pe
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 23 de junio de 2023 *Aceptado: 12 de julio de 2023 * Publicado: 01 de agosto de 2023
- Bachiller en Educacin, Docente de Idiomas, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per.
Resumen
Se tuvo como finalidad en el presente artculo reflexionar sobre el rol de las Comunidades de prctica virtuales en educacin superior universitaria. Para ello, se tuvo un diseo cualitativo y, para la revisin de literatura, se hizo consultando las bases de datos como Proquest, Scopus y Science Direct. Se emplearon palabras clave como Comunidad de prctica virtual; educacin superior universitaria. Los criterios de inclusin fueron: que sean artculos de revistas indexadas, que la antigedad de la publicacin no sea mayor a 5 aos y que la temtica guarde relacin con la variable comunidad de prctica. Con ello, se recabaron 15 artculos que contaban con lo especificado. Se concluy con el cumplimiento de este, que fue reflexionar el rol de las comunidades de prctica virtuales en contextos universitarios. Las comunidades de prctica virtuales se han convertido en una herramienta til para el intercambio de conocimiento y experiencias en los ltimos aos. Adems, aportan ventajas que se aaden a las de las tradicionales. La construccin colectiva de conocimiento que se logra en una CP tiene un impacto positivo en las prcticas profesionales de los docentes, as como tambin tiene efectos positivos en el desarrollo acadmico de los alumnos.
Palabras Clave: Comunidad de prctica; Comunidad de prctica virtual; educacin superior universitaria; docentes; universitarios.
Abstract
The purpose of this article was to reflect on the role of virtual Communities of Practice in university higher education. For this, a qualitative design was used and, for the literature review, it was done by consulting databases such as Proquest, Scopus and Science Direct. Keywords such as Virtual Community of Practice were used; university higher education. The inclusion criteria were: that they be articles from indexed journals, that the publication was not older than 5 years, and that the theme was related to the community of practice variable. With this, 15 articles were collected that had what was specified. It was concluded with the fulfillment of this, which was to reflect on the role of virtual communities of practice in university contexts. Virtual communities of practice have become a useful tool for exchanging knowledge and experiences in recent years. In addition, they provide advantages that are added to those of the traditional ones. The collective construction of knowledge that is achieved in a CP has a positive impact on the professional practices of teachers, as well as having positive effects on the academic development of students.
Keywords: Community of practice; Virtual community of practice; university higher education; teachers; college.
Resumo
O objetivo deste artigo foi refletir sobre o papel das Comunidades de Prtica virtuais no ensino superior universitrio. Para isso, foi utilizado um delineamento qualitativo e, para a reviso da literatura, foi feita consulta a bases de dados como Proquest, Scopus e Science Direct. Foram utilizadas palavras-chave como Comunidade Virtual de Prtica; ensino superior universitrio. Os critrios de incluso foram: que fossem artigos de peridicos indexados, que a publicao no tivesse mais de 5 anos e que o tema estivesse relacionado varivel comunidade de prtica. Com isso, foram coletados 15 artigos que continham o que foi especificado. Concluiu-se com o cumprimento deste, que consistiu em refletir sobre o papel das comunidades virtuais de prtica em contextos universitrios. As comunidades virtuais de prtica tornaram-se uma ferramenta til para troca de conhecimentos e experincias nos ltimos anos. Alm disso, oferecem vantagens que se somam s tradicionais. A construo colectiva do conhecimento que se consegue num CP tem um impacto positivo nas prticas profissionais dos professores, bem como efeitos positivos no desenvolvimento acadmico dos alunos.
Palavras-chave: Comunidade de prtica; Comunidade virtual de prtica; ensino superior universitrio; professores; faculdade.
Introduccin
La Universidad como institucin social se ha convertido en el instrumento para medir el progreso y el desarrollo. Los sistemas de educacin superior debieran aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, transformarse y provocar el cambio (Paz et al., 2016). Una de las caractersticas de la sociedad contempornea es el empleo del conocimiento generado en el seno de las universidades en los procesos productivos. El factor ms importante no es ya la disponibilidad de capital, mano de obra, materias primas o energa, sino el uso intensivo del conocimiento y la informacin (Garca et al., 2008).
En ese contexto surge el trmino comunidades de prctica, que constituye una visin contempornea surgida a finales de la dcada de 1980. Los autores (Lave & Wenger, 1991), pioneros en este tipo de investigaciones comunitarias, formularon la primera aproximacin terica: Una comunidad de prctica se define a s misma a lo largo de tres dimensiones: su empresa conjunta es comprendida y continuamente renegociada por sus miembros, el compromiso mutuo que se une a sus miembros juntos en una entidad social y el repertorio compartido de recursos comunes (rutinas, sensibilidades, artefactos, vocabulario, estilos) que los miembros han desarrollado a lo largo del tiempo.
La conceptualizacin anterior sustenta que el aprendizaje al interior de la comunidad de prctica es directamente proporcional a la participacin de sus integrantes. Las relaciones en esta forma de asociacin permiten profundizar en los niveles de identidad grupal y trascienden una simple trasmisin de contenidos e informacin. Este rasgo distintivo remite a los autores (Wing Lai et al., 2006) a sustentar que el proceso de aprendizaje y de pertenencia constituye la esencia para compartir valores, creencias, lenguajes, entre otros.
El concepto de Comunidades de Prctica (CoP) madur en el mundo empresarial y se bas en el entendimiento de que el aprendizaje es una empresa social (Wenger, 1996). Definido como "una red social persistente y sustentable de individuos que comparten y desarrollan una base de conocimientos superpuesta, un conjunto de creencias, valores, historia y experiencias centradas en una prctica y / o empresa comn" (Barab et al., 2002), este concepto ha se ha aplicado con gran xito como estrategia principal para la gestin del conocimiento en diferentes entornos (Scarso et al., 2009). En general, las CoP demuestran su valor al guiar el proceso innovador de crear o reformular prcticas, resolver problemas crticos, facilitar la transferencia de mejores prcticas, desarrollar habilidades profesionales y reclutar y retener talentos (Wenger & Snyder, 2000).
De acuerdo con (Etienne Wenger, 2000), quienes quieren participar en una comunidad de prctica deben estar listos para compartir conocimiento, perfeccionar su prctica, construir redes de trabajo eficaces y lograr obtener una respuesta a sus necesidades e intereses. Estas interacciones no pueden completarse por un individuo actuando por s mismo. Se necesita de otras personas para ofrecer respuestas e involucrarse, unindose en diferentes proyectos y construyendo un repertorio compartido (Hara, 2009).
La presente se basa en la nocin de comunidades de prctica (CoP) (Lave & Wenger, 1991) para dar sentido a las experiencias dinmicas de aprendizaje que ocurrieron. Especficamente, se considera el desarrollo de una CoP cuando los maestros, consejeros, administradores e investigadores discutieron, identificaron y compartieron prcticas que respondan a las realidades acadmicas y sociales de los estudiantes en entornos universitarios (Hopkins et al., 2013). Con todo ello se tuvo como finalidad en la presente reflexionar sobre el rol de las Comunidades de prctica virtuales en educacin superior universitaria.
Materiales y mtodos
El diseo fue cualitativo, el tipo de estudio es de revisin. Ello en la medida que la finalidad de este tipo de artculos es recopilar la informacin ms relevante de un tema especfico. Su finalidad es examinar la bibliografa publicada y situarla en cierta perspectiva (Vera, 2016).
La bsqueda de la informacin para la revisin de literatura se hizo consultando las siguientes bases de datos como son Proquest, Scopus y Science Direct para encontrar revistas del ms alto nivel cientfico. Asimismo, cabe mencionar que para la realizacin de lo mencionado se emplearon tambin palabras clave como Comunidad de prctica virtual; educacin superior universitaria.
Cada uno de estos descriptores se combinaron entre s durante la bsqueda utilizando los operadores bolanos and y or. Adems, se hizo uso de criterios de inclusin para hacer muchos ms especfica la bsqueda y ser ms precisos con los documentos encontrados en las diferentes bases de datos consultadas.
Los criterios de inclusin fueron: que sean artculos de revistas indexadas, que la antigedad de la publicacin no sea mayor a 5 aos y que la temtica guarde relacin con la variable comunidad de prctica. Se excluyeron, en tanto, todos los documentos que no respetaran lo postulado as como aquellos que estaban incompletos o que tenan enlaces averiados. Con ello, se recabaron 15 artculos que contaban con lo especificado.
Resultados
A lo largo de la revisin de los quince artculos seleccionados, y con el objetivo de reflexionar sobre el rol de las Comunidades de prctica virtuales en educacin superior universitaria en la literatura acadmica en el 2022 a nivel nacional e internacional, se leyeron los documentos y fueron clasificados acordes con las temticas ms recurrentes convertidas en categoras para su anlisis a profundidad en los siguientes prrafos.
Tabla 1. Clasificacin de la evidencia emprica
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N |
Autor y ao |
Metodologa del artculo |
Variables |
Objetivo |
Resultados |
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1 |
(Bores et al., 2018a) |
QL |
Desarrollo profesional docente; comunidad de prctica virtual |
Analizar una comunidad de prctica virtual no formal de Educacin Fsica (Re)Produce, como herramienta para la formacin del profesorado |
Hay ventajas y problemas en la asincrona y ubicuidad; la interaccin escrita y la flexibilidad y el carcter voluntario y abierto de la comunidad. |
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2 |
(Bores et al., 2018b) |
QL |
Barreras y motivaciones; comunidad de prctica virtual de docentes |
Identificar las motivaciones y las barreras que sealan los participantes de (Re)Produce, una comunidad de prctica virtual de docentes de Educacin Fsica. |
Gran diversidad de motivaciones para la participacin. Las barreras ms frecuentes son la escasez de tiempo para dedicar a (Re)Produce, la complejidad y la densidad de los textos producidos en la plataforma y el miedo y el sentimiento de inferioridad. |
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3 |
(Bedoya et al., 2018) |
QL |
Comunidad de prctica, formacin de docentes, lenguas extranjerasL |
Este artculo da cuenta de los procesos de con formacin y dinamizacin de una CP de docentes de L2, interesados en compartir y construir conocimiento acerca de los aspectos didcticos y tecnolgicos de la integracin de las TIC a la enseanza de L2 |
Hay un impacto positivo en el inters y la apropiacin de las TIC en los miembros del ncleo y algunos de los miembros activos. Un desafo constante de la comunidad fue el de integrar a ms miembros del grupo perifrico en las actividades presenciales y virtuales. |
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4 |
(Arroyo et al., 2018) |
QL |
Entornos virtuales de aprendizaje; comunidades de prctica; docentes |
1. Examinar aspectos tericos sobre los entornos virtuales de aprendizaje en el contexto universitario e 2. identificar las caractersticas de los entornos virtuales de aprendizaje en el Ecuador. |
Se determinaron las caractersticas y beneficios de dichos entornos y se analizaron las ventajas que traera su uso intensivo en la comunidad de prctica de docentes universitarios del Ecuador. |
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5 |
(Aldana & Martinez, 2018) |
QL |
Comunidad de prctica, docentes, alumnos recin llegados |
El artculo demuestra cmo personal escolar aprovech las reuniones de proyectos de investigacin y controles con asistentes para compartir mejores prcticas y desafos comunes entre escuelas y roles cuando se trabaja con estudiantes recin llegados |
Se subraya la necesidad crtica no solo del desarrollo profesional, sino tambin de la oportunidad para que maestros, consejeros y administradores resuelvan problemas y colaboren para desarrollar una experiencia educativa acadmica y social que aproveche los fondos del conocimiento de los recin llegados. |
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6 |
(Smith et al., 2017) |
QL |
comunidad de prctica (CoP); Wenger; aprendizaje combinado y en lnea |
Revisar el trabajo emprico existente basado en este marco para investigar en lnea / combinado aprendizaje en la educacin superior y en el desarrollo profesional |
El anlisis mostr cmo las publicaciones de investigacin anteriores a 2015 han utilizado el marco de la CoP de Wenger para investigar el aprendizaje en lnea / combinado en la educacin superior y en el desarrollo profesional. |
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7 |
(Groves & OShea, 2019) |
QL |
estudiante universitario; comunidad universitaria. |
Examinar cmo se produce el aprendizaje para convertirse en un estudiante universitario a travs de la participacin dentro de la comunidad de prctica universitaria. |
Los estudiantes, al final de sus ttulos, dijeron que buscaron ayuda de asesores profesionales, servicios de apoyo para discapacidades, consejeros, asesores. Todos estos eran participantes de la comunidad con los que los estudiantes no tenan afiliacin inicial y, por lo tanto, el alumno deba buscarlos de forma independiente. |
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8 |
(de Carvalho-Filho et al., 2020) |
QL |
comunidad de prctica; desarrollo docente |
Compartir 12 consejos para implementar una comunidad de prctica para el desarrollo docente. |
Las CoP son una estrategia eficaz para reunir a los miembros de la facultad comprometidos con las actividades de enseanza y aprendizaje mientras se crea un entorno seguro y de confianza. |
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9 |
(Cruess et al., 2018) |
QL |
Medicina; comunidad de prctica; educacin mdica |
Proporcionar una base terica para las mltiples actividades educativas que tienen lugar dentro de la comunidad, ayudando as a crear un enfoque terico integrado. |
Las iniciativas educativas que resultan de este enfoque incluyen agregar comunidades de prctica a la base cognitiva; involucrar activamente a los estudiantes para que se unan a la comunidad; creando una comunidad acogedora. |
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10 |
(Kensington-Miller, 2018) |
QL |
Comunidad de prctica multidisciplinaria; tutora de pares. |
10 nuevos acadmicos de una variedad de disciplinas participaron en una comunidad de prctica, conocida como Catalyst, para ayudarlos a encontrar su lugar dentro de la universidad. |
Trabajar en colaboracin fuera de sus disciplinas brind espacio para aprender sobre las expectativas institucionales y departamentales, pero lo que es ms importante, la oportunidad de discutir temas difciles que a menudo surgen para los nuevos acadmicos en un entorno de apoyo. |
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11 |
(Bosman & Voglewede, 2019) |
QL |
Comunidad de prctica docente; prcticas en el aula |
Describir la organizacin y los resultados de las comunidades de prctica de profesores por cuatro semestres en los que los participantes aprendieron sobre estrategias de instruccin basadas en la investigacin. |
Se descubri que las observaciones de los compaeros inspiraron a los participantes a adoptar nuevas estrategias de instruccin. |
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12 |
(Vegessi & Shaw, 2018) |
QN |
Innovacin, liderazgo en ingeniera; comunidad de prctica |
Explorar la contribucin de la comunidad de prctica al desarrollo de los estudiantes, el logro de los atributos de los graduados de la Junta de Acreditacin de Ingeniera Canadiense (CEAB) y el desarrollo de un ecosistema de innovacin. |
La comunidad de prctica del curso de diseo de procesos ha cambiado con el tiempo y la motivacin para la participacin en la comunidad ha pasado de la competencia de evaluacin comparativa a la competencia de innovacin que respalda la innovacin de los estudiantes y el desarrollo de la capacidad de liderazgo. |
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13 |
(Hafeez et al., 2019) |
QN |
Intercambio de conocimientos; emprendedores; comunidad virtual de prctica (VCoP) |
Examinar cmo los emprendedores se involucran en una comunidad virtual de prctica (VCoP) para compartir conocimientos. |
Los emprendedores usan mensajes cortos o medianos para contribuir a las discusiones. Adems, los autores encuentran que los miembros de alto nivel y los moderadores de discusiones juegan un papel importante en encender el comportamiento de reciprocidad para estimular el inters de la comunidad con la discusin del tema. |
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14 |
(Liberatore et al., 2018) |
QL |
Redes sociales; plataforma; comunidad de prctica; ciencia ciudadana |
Describir el uso de las redes sociales para apoyar a los participantes de la Encuesta de aves de jardn de Nueva Zelanda y examinar las interacciones del grupo en su primer ao a travs de la lente de una comunidad de prctica |
El examen de las tres caractersticas centrales y los siete principios para el cultivo de una CoP (Wenger et al. 2002) respalda nuestra afirmacin de que el grupo de Facebook NZ-GBS est funcionando como una CoP activa. Los miembros han utilizado al grupo para compartir entusiasmo, ideas y conocimientos sobre las aves de jardn de Nueva Zelanda. |
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15 |
(Costino, 2018) |
QL |
Desarrollo del profesorado; modelo interseccional; comunidad de prctica; aprendizaje del profesorado |
Describe un modelo de comunidad de prctica de desarrollo profesional consciente de la identidad que involucra al profesorado en un enfoque acadmico de la ciencia del aprendizaje y la enseanza basada en la evidencia y el desarrollo curricular, |
l trabajo en CSUSB se basa en la nocin de que se requiere un aprendizaje slido del profesorado para un cambio institucional con mentalidad de equidad. El modelo descrito aqu contrasta radicalmente con el modelo de taller de una sola vez que histricamente ha caracterizado el desarrollo del profesorado en la educacin superior. |
Discusin
A lo largo de la revisin literaria se ha comprobado una evolucin en la reflexin del rol de las Comunidades de prctica virtuales en educacin superior universitaria. Se han tenido investigaciones que han abordado la conceptualizacin de la comunidad de prctica, en primer lugar, alegando que estas comunidades han crecido en nmero y calidad desde la dcada de los aos noventa, y pese a la existencia previa de algunas redes de trabajo, su nmero e influencia se ha incrementado en los ltimos aos (Aldana & Martinez, 2018; Arroyo et al., 2018; Bores et al., 2018a); y se han definido, adems, tipos de comunidades, roles dentro de las comunidades y las formas ms exitosas de crear y gestionar cada una de ellas (Bedoya et al., 2018).
(Bores et al., 2018a) plantea algunas caractersticas que debieran tener las comunidades de prctica para producir beneficios en las prcticas profesionales, tales como la necesidad de que existan normas que promuevan la colaboracin y la responsabilidad colectiva, la articulacin de actividades que promuevan el acceso a la prctica y la confianza y familiaridad interpersonal.
Se ha indicado en las diversas investigaciones que la participacin en comunidades de prctica se presenta como una alternativa de formacin y de aprendizaje colaborativo que permite a sus miembros generar y compartir conocimiento sobre un tema especfico (Bedoya et al., 2018) tanto para docentes como estudiantes. De acuerdo con (Arroyo et al., 2018) los entornos virtuales deben ser el principal espacio de comunicacin entre la comunidad virtual que constituye la universidad o institucin que se est formando. Estos espacios deben permitir la relacin de los estudiantes entre ellos; de los estudiantes con los profesores y de los profesores entre s, adems de cualquier otro integrante de la comunidad universitaria.
(Aldana & Martinez, 2018; Bores et al., 2018b) incluso detallan una serie de motivaciones para los profesores respecto a las comunidades de prctica online, y aseguran que estos se involucran, entre otras razones, para mejorar sus habilidades de enseanza y su conocimiento pedaggico.
Al introducir tecnologa en una CoP, se advirti que las tecnologas basadas en la web, suelen servir como un medio para garantizar la participacin de los alumnos entre s con el fin de generar conocimientos y recursos comunitarios que formen su prctica social. Sin embargo, el simple hecho de agregar estos espacios interactivos a un entorno de aprendizaje en lnea no garantiza que las interacciones resultantes respalden los tipos de significados necesarios para el desarrollo de una CoP (Smith et al., 2017).
Entre las diversas ventajas de las comunidades de prctica se tiene que permiten al participante regular sus intervenciones sabiendo que la comunicacin se establece de forma asincrnica, siendo posible participar en momentos de mayor disponibilidad, ya sea simplemente leyendo las aportaciones de otros docentes o aadiendo comentarios a los hilos de debate. Adems, el conocimiento que se genera en esta comunidad de prctica online permanece en el tiempo al quedar grabado en la plataforma, estando a disposicin de los participantes de la misma en cualquier momento para su consulta o para el proseguimiento de una discusin anterior. El docente que se desarrolla profesionalmente utilizando este medio observa en l un componente de libertad que le permite seleccionar aquellas temticas ms afines, al mismo tiempo que puede regular su participacin y variar la intensidad y frecuencia de la misma de acuerdo a sus necesidades e intereses, aunque esta flexibilidad y falta de objetivos claros o tareas a cumplir puede ocasionar el abandono o la falta de participacin activa. Asimismo, se ha visto que los individuos que participan de la comunidad, pasan de la periferia legtima a la participacin plena, adquiriendo la identidad de los miembros de la comunidad y aceptando las normas de la comunidad (Cruess et al., 2018) (Costino, 2018; Groves & OShea, 2019; Liberatore et al., 2018; Vegessi & Shaw, 2018).
Conclusiones
Con base en el objetivo general, se concluye con el cumplimiento de este, que fue reflexionar el rol de las comunidades de prctica virtuales en contextos universitarios. Cabe precisar que las comunidades de prctica virtuales se han convertido en una herramienta til para el intercambio de conocimiento y experiencias en los ltimos aos. Las comunidades de prctica virtuales, adems, aportan ventajas que se aaden a las de las tradicionales. La construccin colectiva de conocimiento que se logra en una CP tiene un impacto positivo en las prcticas profesionales de los docentes, as como tambin tiene efectos positivos en el desarrollo acadmico de los alumnos.
Referencias
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2023 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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