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Las comunidades de pr�ctica: una herramienta colaborativa eficaz

 

Communities of practice: an effective collaborative tool

 

Comunidades de pr�tica: uma ferramenta colaborativa eficaz

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: paola.vicente@unmsm.edu.pe

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2023 *Aceptado: 12 de julio de 2023 * Publicado: �01 de agosto de 2023

 

1. Bachiller en Educaci�n, Docente de Idiomas, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per�.

Resumen

Se tuvo como finalidad en el presente art�culo reflexionar sobre el rol de las Comunidades de pr�ctica virtuales en educaci�n superior universitaria. Para ello, se tuvo un dise�o cualitativo y, para la revisi�n de literatura, se hizo consultando las bases de datos como Proquest, Scopus y Science Direct. Se emplearon palabras clave como Comunidad de pr�ctica virtual; educaci�n superior universitaria. Los criterios de inclusi�n fueron: que sean art�culos de revistas indexadas, que la antig�edad de la publicaci�n no sea mayor a 5 a�os y que la tem�tica guarde relaci�n con la variable comunidad de pr�ctica. Con ello, se recabaron 15 art�culos que contaban con lo especificado. Se concluy� con el cumplimiento de este, que fue reflexionar el rol de las comunidades de pr�ctica virtuales en contextos universitarios. Las comunidades de pr�ctica virtuales se han convertido en una herramienta �til para el intercambio de conocimiento y experiencias en los �ltimos a�os. Adem�s, aportan ventajas que se a�aden a las de las tradicionales. La construcci�n colectiva de conocimiento que se logra en una CP tiene un impacto positivo en las pr�cticas profesionales de los docentes, as� como tambi�n tiene efectos positivos en el desarrollo acad�mico de los alumnos.

Palabras Clave: Comunidad de pr�ctica; Comunidad de pr�ctica virtual; educaci�n superior universitaria; docentes; universitarios.

 

Abstract

The purpose of this article was to reflect on the role of virtual Communities of Practice in university higher education. For this, a qualitative design was used and, for the literature review, it was done by consulting databases such as Proquest, Scopus and Science Direct. Keywords such as Virtual Community of Practice were used; university higher education. The inclusion criteria were: that they be articles from indexed journals, that the publication was not older than 5 years, and that the theme was related to the community of practice variable. With this, 15 articles were collected that had what was specified. It was concluded with the fulfillment of this, which was to reflect on the role of virtual communities of practice in university contexts. Virtual communities of practice have become a useful tool for exchanging knowledge and experiences in recent years. In addition, they provide advantages that are added to those of the traditional ones. The collective construction of knowledge that is achieved in a CP has a positive impact on the professional practices of teachers, as well as having positive effects on the academic development of students.

Keywords: Community of practice; Virtual community of practice; university higher education; teachers; college.

 

Resumo

O objetivo deste artigo foi refletir sobre o papel das Comunidades de Pr�tica virtuais no ensino superior universit�rio. Para isso, foi utilizado um delineamento qualitativo e, para a revis�o da literatura, foi feita consulta a bases de dados como Proquest, Scopus e Science Direct. Foram utilizadas palavras-chave como Comunidade Virtual de Pr�tica; ensino superior universit�rio. Os crit�rios de inclus�o foram: que fossem artigos de peri�dicos indexados, que a publica��o n�o tivesse mais de 5 anos e que o tema estivesse relacionado � vari�vel comunidade de pr�tica. Com isso, foram coletados 15 artigos que continham o que foi especificado. Concluiu-se com o cumprimento deste, que consistiu em refletir sobre o papel das comunidades virtuais de pr�tica em contextos universit�rios. As comunidades virtuais de pr�tica tornaram-se uma ferramenta �til para troca de conhecimentos e experi�ncias nos �ltimos anos. Al�m disso, oferecem vantagens que se somam �s tradicionais. A constru��o colectiva do conhecimento que se consegue num CP tem um impacto positivo nas pr�ticas profissionais dos professores, bem como efeitos positivos no desenvolvimento acad�mico dos alunos.

Palavras-chave: Comunidade de pr�tica; Comunidade virtual de pr�tica; ensino superior universit�rio; professores; faculdade.

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Introducci�n

La Universidad como instituci�n social se ha convertido en el instrumento para medir el progreso y el desarrollo. Los sistemas de educaci�n superior debieran aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, transformarse y provocar el cambio (Paz et al., 2016). Una de las caracter�sticas de la sociedad contempor�nea es el empleo del conocimiento generado en el seno de las universidades en los procesos productivos. El factor m�s importante no es ya la disponibilidad de capital, mano de obra, materias primas o energ�a, sino el uso intensivo del conocimiento y la informaci�n (Garc�a et al., 2008).

En ese contexto surge el t�rmino comunidades de pr�ctica, que constituye una visi�n contempor�nea surgida a finales de la d�cada de 1980. Los autores (Lave & Wenger, 1991), pioneros en este tipo de investigaciones comunitarias, formularon la primera aproximaci�n te�rica: Una comunidad de pr�ctica se define a s� misma a lo largo de tres dimensiones: su empresa conjunta es comprendida y continuamente renegociada por sus miembros, el compromiso mutuo que se une a sus miembros juntos en una entidad social y el repertorio compartido de recursos comunes (rutinas, sensibilidades, artefactos, vocabulario, estilos) que los miembros han desarrollado a lo largo del tiempo.

La conceptualizaci�n anterior sustenta que el aprendizaje al interior de la comunidad de pr�ctica es directamente proporcional a la participaci�n de sus integrantes. Las relaciones en esta forma de asociaci�n permiten profundizar en los niveles de identidad grupal y trascienden una simple trasmisi�n de contenidos e informaci�n. Este rasgo distintivo remite a los autores (Wing Lai et al., 2006) a sustentar que el proceso de aprendizaje y de pertenencia constituye la esencia para compartir valores, creencias, lenguajes, entre otros.

El concepto de Comunidades de Pr�ctica (CoP) madur� en el mundo empresarial y se bas� en el entendimiento de que el aprendizaje es una empresa social (Wenger, 1996). Definido como "una red social persistente y sustentable de individuos que comparten y desarrollan una base de conocimientos superpuesta, un conjunto de creencias, valores, historia y experiencias centradas en una pr�ctica y / o empresa com�n" (Barab et al., 2002), este concepto ha se ha aplicado con gran �xito como estrategia principal para la gesti�n del conocimiento en diferentes entornos (Scarso et al., 2009). En general, las CoP demuestran su valor al guiar el proceso innovador de crear o reformular pr�cticas, resolver problemas cr�ticos, facilitar la transferencia de mejores pr�cticas, desarrollar habilidades profesionales y reclutar y retener talentos (Wenger & Snyder, 2000).

De acuerdo con (Etienne Wenger, 2000), quienes quieren participar en una comunidad de pr�ctica deben estar listos para compartir conocimiento, perfeccionar su pr�ctica, construir redes de trabajo eficaces y lograr obtener una respuesta a sus necesidades e intereses. Estas interacciones no pueden completarse por un individuo actuando por s� mismo. Se necesita de otras personas para ofrecer respuestas e involucrarse, uni�ndose en diferentes proyectos y construyendo un repertorio compartido (Hara, 2009).

La presente se basa en la noci�n de comunidades de pr�ctica (CoP) (Lave & Wenger, 1991) para dar sentido a las experiencias din�micas de aprendizaje que ocurrieron. Espec�ficamente, se considera el desarrollo de una CoP cuando los maestros, consejeros, administradores e investigadores discutieron, identificaron y compartieron pr�cticas que respond�an a las realidades acad�micas y sociales de los estudiantes en entornos universitarios (Hopkins et al., 2013). Con todo ello se tuvo como finalidad en la presente reflexionar sobre el rol de las Comunidades de pr�ctica virtuales en educaci�n superior universitaria.

 

Materiales y m�todos

El dise�o fue cualitativo, el tipo de estudio es de revisi�n. Ello en la medida que la finalidad de este tipo de art�culos es recopilar la informaci�n m�s relevante de un tema espec�fico. Su finalidad es examinar la bibliograf�a publicada y situarla en cierta perspectiva (Vera, 2016).

La b�squeda de la informaci�n para la revisi�n de literatura se hizo consultando las siguientes bases de datos como son Proquest, Scopus y Science Direct para encontrar revistas del m�s alto nivel cient�fico. Asimismo, cabe mencionar que para la realizaci�n de lo mencionado se emplearon tambi�n palabras clave como Comunidad de pr�ctica virtual; educaci�n superior universitaria.

Cada uno de estos descriptores se combinaron entre s� durante la b�squeda utilizando los operadores bol�anos �and� y �or�. Adem�s, se hizo uso de criterios de inclusi�n para hacer muchos m�s espec�fica la b�squeda y ser m�s precisos con los documentos encontrados en las diferentes bases de datos consultadas.

Los criterios de inclusi�n fueron: que sean art�culos de revistas indexadas, que la antig�edad de la publicaci�n no sea mayor a 5 a�os y que la tem�tica guarde relaci�n con la variable comunidad de pr�ctica. Se excluyeron, en tanto, todos los documentos que no respetaran lo postulado as� como aquellos que estaban incompletos o que ten�an enlaces averiados. Con ello, se recabaron 15 art�culos que contaban con lo especificado.

 

Resultados

A lo largo de la revisi�n de los quince art�culos seleccionados, y con el objetivo de reflexionar sobre el rol de las Comunidades de pr�ctica virtuales en educaci�n superior universitaria en la literatura acad�mica en el 2022 a nivel nacional e internacional, se leyeron los documentos y fueron clasificados acordes con las tem�ticas m�s recurrentes convertidas en categor�as para su an�lisis a profundidad en los siguientes p�rrafos.

 

Tabla 1. Clasificaci�n de la evidencia emp�rica

N�	Autor y a�o	Metodolog�a del art�culo	Variables	Objetivo	Resultados
1	(Bores et al., 2018a)	QL	Desarrollo profesional docente; comunidad de pr�ctica virtual	Analizar una comunidad de pr�ctica virtual no formal de Educaci�n F�sica (Re)Produce, como herramienta para la formaci�n del profesorado	Hay ventajas y problemas en la asincron�a y ubicuidad; la interacci�n escrita y la flexibilidad y el car�cter voluntario y abierto de la comunidad.
2	(Bores et al., 2018b)	QL	Barreras y motivaciones; comunidad de pr�ctica virtual de docentes	Identificar las motivaciones y las barreras que se�alan los participantes de (Re)Produce, una comunidad de pr�ctica virtual de docentes de Educaci�n F�sica.	Gran diversidad de motivaciones para la participaci�n. Las barreras m�s frecuentes son la escasez de tiempo para dedicar a (Re)Produce, la complejidad y la densidad de los textos producidos en la plataforma y el miedo y el sentimiento de inferioridad.
3	(Bedoya et al., 2018)	QL	Comunidad de pr�ctica, formaci�n de docentes, lenguas extranjerasL	Este art�culo da cuenta de los procesos de con formaci�n y dinamizaci�n de una CP de docentes de L2, interesados en compartir y construir conocimiento acerca de los aspectos did�cticos y tecnol�gicos de la integraci�n de las TIC a la ense�anza de L2	Hay un impacto positivo en el inter�s y la apropiaci�n de las TIC en los miembros del n�cleo y algunos de los miembros activos. Un desaf�o constante de la comunidad fue el de integrar a m�s miembros del grupo perif�rico en las actividades presenciales y virtuales.
4	(Arroyo et al., 2018)	QL	Entornos virtuales de aprendizaje; comunidades de pr�ctica; docentes	1. Examinar aspectos te�ricos sobre los entornos virtuales de aprendizaje en el contexto universitario e 2. identificar las caracter�sticas de los entornos virtuales de aprendizaje en el Ecuador.	Se determinaron las caracter�sticas y beneficios de dichos entornos y se analizaron las ventajas que traer�a su uso intensivo en la comunidad de pr�ctica de docentes universitarios del Ecuador.
5	(Aldana & Martinez, 2018)	QL	Comunidad de pr�ctica, docentes, alumnos reci�n llegados	El art�culo demuestra c�mo personal escolar aprovech� las reuniones de proyectos de investigaci�n y controles con asistentes para compartir mejores pr�cticas y desaf�os comunes entre escuelas y roles cuando se trabaja con estudiantes reci�n llegados	Se subraya la necesidad cr�tica no solo del desarrollo profesional, sino tambi�n de la oportunidad para que maestros, consejeros y administradores resuelvan problemas y colaboren para desarrollar una experiencia educativa acad�mica y social que aproveche los fondos del conocimiento de los reci�n llegados.
6	(Smith et al., 2017)	QL	comunidad de pr�ctica (CoP); Wenger; aprendizaje combinado y en l�nea	Revisar el trabajo emp�rico existente basado en este marco para investigar en l�nea / combinado aprendizaje en la educaci�n superior y en el desarrollo profesional	El an�lisis mostr� c�mo las publicaciones de investigaci�n anteriores a 2015 han utilizado el marco de la CoP de Wenger para investigar el aprendizaje en l�nea / combinado en la educaci�n superior y en el desarrollo profesional.
7	(Groves & O�Shea, 2019)	QL	estudiante universitario; comunidad universitaria.	Examinar c�mo se produce el aprendizaje para convertirse en un estudiante universitario a trav�s de la participaci�n dentro de la comunidad de pr�ctica universitaria.	Los estudiantes, al final de sus t�tulos, dijeron que buscaron ayuda de asesores profesionales, servicios de apoyo para discapacidades, consejeros, asesores. Todos estos eran participantes de la comunidad con los que los estudiantes no ten�an afiliaci�n inicial y, por lo tanto, el alumno deb�a buscarlos de forma independiente.
8	(de Carvalho-Filho et al., 2020)	QL	comunidad de pr�ctica; desarrollo docente	Compartir 12 consejos para implementar una comunidad de pr�ctica para el desarrollo docente.	Las CoP son una estrategia eficaz para reunir a los miembros de la facultad comprometidos con las actividades de ense�anza y aprendizaje mientras se crea un entorno seguro y de confianza.
9	(Cruess et al., 2018)	QL	Medicina; comunidad de pr�ctica; educaci�n m�dica	Proporcionar una base te�rica para las m�ltiples actividades educativas que tienen lugar dentro de la comunidad, ayudando as� a crear un enfoque te�rico integrado.	Las iniciativas educativas que resultan de este enfoque incluyen agregar comunidades de pr�ctica a la base cognitiva; involucrar activamente a los estudiantes para que se unan a la comunidad; creando una comunidad acogedora.
10	(Kensington-Miller, 2018)	QL	Comunidad de pr�ctica multidisciplinaria; tutor�a de pares.	10 nuevos acad�micos de una variedad de disciplinas participaron en una comunidad de pr�ctica, conocida como Catalyst, para ayudarlos a encontrar su lugar dentro de la universidad.	Trabajar en colaboraci�n fuera de sus disciplinas brind� espacio para aprender sobre las expectativas institucionales y departamentales, pero lo que es m�s importante, la oportunidad de discutir temas dif�ciles que a menudo surgen para los nuevos acad�micos en un entorno de apoyo.
11	(Bosman & Voglewede, 2019)	QL	Comunidad de pr�ctica docente; pr�cticas en el aula	Describir la organizaci�n y los resultados de las comunidades de pr�ctica de profesores por cuatro semestres en los que los participantes aprendieron sobre estrategias de instrucci�n basadas en la investigaci�n.	Se descubri� que las observaciones de los compa�eros inspiraron a los participantes a adoptar nuevas estrategias de instrucci�n.
12	(Vegessi & Shaw, 2018)	QN	Innovaci�n, liderazgo en ingenier�a; comunidad de pr�ctica	Explorar la contribuci�n de la comunidad de pr�ctica al desarrollo de los estudiantes, el logro de los atributos de los graduados de la Junta de Acreditaci�n de Ingenier�a Canadiense (CEAB) y el desarrollo de un ecosistema de innovaci�n.	La comunidad de pr�ctica del curso de dise�o de procesos ha cambiado con el tiempo y la motivaci�n para la participaci�n en la comunidad ha pasado de la competencia de evaluaci�n comparativa a la competencia de innovaci�n que respalda la innovaci�n de los estudiantes y el desarrollo de la capacidad de liderazgo.
13	(Hafeez et al., 2019)	QN	Intercambio de conocimientos; emprendedores; comunidad virtual de pr�ctica (VCoP)	Examinar c�mo los emprendedores se involucran en una comunidad virtual de pr�ctica (VCoP) para compartir conocimientos.	Los emprendedores usan mensajes cortos o medianos para contribuir a las discusiones. Adem�s, los autores encuentran que los miembros de alto nivel y los moderadores de discusiones juegan un papel importante en encender el comportamiento de �reciprocidad� para estimular el inter�s de la comunidad con la discusi�n del tema.
14	(Liberatore et al., 2018)	QL	Redes sociales; plataforma; comunidad de pr�ctica; ciencia ciudadana	Describir el uso de las redes sociales para apoyar a los participantes de la Encuesta de aves de jard�n de Nueva Zelanda y examinar las interacciones del grupo en su primer a�o a trav�s de la lente de una comunidad de pr�ctica	El examen de las tres caracter�sticas centrales y los siete principios para el cultivo de una CoP (Wenger et al. 2002) respalda nuestra afirmaci�n de que el grupo de Facebook NZ-GBS est� funcionando como una CoP activa. Los miembros han utilizado al grupo para compartir entusiasmo, ideas y conocimientos sobre las aves de jard�n de Nueva Zelanda.
15	(Costino, 2018)	QL	Desarrollo del profesorado; modelo interseccional; comunidad de pr�ctica; aprendizaje del profesorado	Describe un modelo de comunidad de pr�ctica de desarrollo profesional consciente de la identidad que involucra al profesorado en un enfoque acad�mico de la ciencia del aprendizaje y la ense�anza basada en la evidencia y el desarrollo curricular,	l trabajo en CSUSB se basa en la noci�n de que se requiere un aprendizaje s�lido del profesorado para un cambio institucional con mentalidad de equidad. El modelo descrito aqu� contrasta radicalmente con el modelo de taller de �una sola vez� que hist�ricamente ha caracterizado el desarrollo del profesorado en la educaci�n superior.

 

Discusi�n

A lo largo de la revisi�n literaria se ha comprobado una evoluci�n en la reflexi�n del rol de las Comunidades de pr�ctica virtuales en educaci�n superior universitaria. Se han tenido investigaciones que han abordado la conceptualizaci�n de la comunidad de pr�ctica, en primer lugar, alegando que estas comunidades han crecido en n�mero y calidad desde la d�cada de los a�os noventa, y pese a la existencia previa de algunas redes de trabajo, su n�mero e influencia se ha incrementado en los �ltimos a�os (Aldana & Martinez, 2018; Arroyo et al., 2018; Bores et al., 2018a); y se han definido, adem�s, tipos de comunidades, roles dentro de las comunidades y las formas m�s exitosas de crear y gestionar cada una de ellas (Bedoya et al., 2018).

(Bores et al., 2018a) plantea algunas caracter�sticas que debieran tener las comunidades de pr�ctica para producir beneficios en las pr�cticas profesionales, tales como la necesidad de que existan normas que promuevan la colaboraci�n y la responsabilidad colectiva, la articulaci�n de actividades que promuevan el acceso a la pr�ctica y la confianza y familiaridad interpersonal.

 

Se ha indicado en las diversas investigaciones que la participaci�n en comunidades de pr�ctica se presenta como una alternativa de formaci�n y de aprendizaje colaborativo que permite a sus miembros generar y compartir conocimiento sobre un tema espec�fico (Bedoya et al., 2018) tanto para docentes como estudiantes. De acuerdo con (Arroyo et al., 2018) los entornos virtuales deben ser el principal espacio de comunicaci�n entre la comunidad virtual que constituye la universidad o instituci�n que se est� formando. Estos espacios deben permitir la relaci�n de los estudiantes entre ellos; de los estudiantes con los profesores y de los profesores entre s�, adem�s de cualquier otro integrante de la comunidad universitaria.

(Aldana & Martinez, 2018; Bores et al., 2018b) incluso detallan una serie de motivaciones para los profesores respecto a las comunidades de pr�ctica online, y aseguran que estos se involucran, entre otras razones, para mejorar sus habilidades de ense�anza y su conocimiento pedag�gico.

Al introducir tecnolog�a en una CoP, se advirti� que las tecnolog�as basadas en la web, suelen servir como un medio para garantizar la participaci�n de los alumnos entre s� con el fin de generar conocimientos y recursos comunitarios que formen su pr�ctica social. Sin embargo, el simple hecho de agregar estos espacios interactivos a un entorno de aprendizaje en l�nea no garantiza que las interacciones resultantes respalden los tipos de significados necesarios para el desarrollo de una CoP (Smith et al., 2017).

Entre las diversas ventajas de las comunidades de pr�ctica se tiene que permiten al participante regular sus intervenciones sabiendo que la comunicaci�n se establece de forma asincr�nica, siendo posible participar en momentos de mayor disponibilidad, ya sea simplemente leyendo las aportaciones de otros docentes o a�adiendo comentarios a los hilos de debate. Adem�s, el conocimiento que se genera en esta comunidad de pr�ctica online permanece en el tiempo al quedar grabado en la plataforma, estando a disposici�n de los participantes de la misma en cualquier momento para su consulta o para el proseguimiento de una discusi�n anterior. El docente que se desarrolla profesionalmente utilizando este medio observa en �l un componente de libertad que le permite seleccionar aquellas tem�ticas m�s afines, al mismo tiempo que puede regular su participaci�n y variar la intensidad y frecuencia de la misma de acuerdo a sus necesidades e intereses, aunque esta flexibilidad y falta de objetivos claros o tareas a cumplir puede ocasionar el abandono o la falta de participaci�n activa. Asimismo, se ha visto que los individuos que participan de la comunidad, pasan de la periferia leg�tima a la participaci�n plena, adquiriendo la identidad de los miembros de la comunidad y aceptando las normas de la comunidad (Cruess et al., 2018) (Costino, 2018; Groves & O�Shea, 2019; Liberatore et al., 2018; Vegessi & Shaw, 2018).

 

Conclusiones

Con base en el objetivo general, se concluye con el cumplimiento de este, que fue reflexionar el rol de las comunidades de pr�ctica virtuales en contextos universitarios. Cabe precisar que las comunidades de pr�ctica virtuales se han convertido en una herramienta �til para el intercambio de conocimiento y experiencias en los �ltimos a�os. Las comunidades de pr�ctica virtuales, adem�s, aportan ventajas que se a�aden a las de las tradicionales. La construcci�n colectiva de conocimiento que se logra en una CP tiene un impacto positivo en las pr�cticas profesionales de los docentes, as� como tambi�n tiene efectos positivos en el desarrollo acad�mico de los alumnos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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