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Estimulaci�n temprana para el desarrollo evolutivo en educaci�n inicial. Una mirada cr�tica desde el �rea motriz comunicacional, cognitiva y emocional

 

Early stimulation for evolutionary development in initial education. A critical look from the communicational, cognitive and emotional motor area

 

Estimula��o precoce para o desenvolvimento evolutivo na educa��o inicial. Um olhar cr�tico desde a �rea motora comunicacional, cognitiva e emocional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: narly.torres@unl.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de abril de 2023 *Aceptado: 12 de mayo de 2023 * Publicado: �01 de junio de 2023

 

1. Universidad Nacional de Loja, Ecuador.
2. Universidad Nacional de Loja, Ecuador.
3. Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo aborda a la estimulaci�n temprana para mejorar el desarrollo evolutivo en educaci�n inicial, comprende a los infantes hasta los tres a�os no escolarizado, derivado de una investigaci�n realizada en la Unidad Educativa Adolfo Valarezo de la ciudad de Loja, el objetivo es difundir los resultados y dar un aporte a la sociedad en las cuatro �reas cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional; La metodolog�a utilizada fue mixta y descriptiva la misma que parti� de conceptos, t�cnicas, procedimientos y el an�lisis de las variables planteadas estableciendo relaciones de los� factores internos y externos, se consider� como m�todo la observaci�n a ni�os y como instrumento la escala abreviada de desarrollo de Nelson Ortiz y el Test de tamizaje de Denver II, c�mo t�cnica una entrevista a las maestras, la encuesta a padres de familia, con una muestra de 41 investigados. La aplicaci�n de una gu�a realizada con diferentes actividades de estimulaci�n potenci� todas las �reas. Los resultados evidenciaron una mejora significativa de la estimulaci�n temprana, para ni�os que tienen un desarrollo evolutivo inseguro, basadas en actividades de f�cil aplicaci�n.

Palabras Clave: �reas desarrollo; aprendizaje; capacidades; est�mulos; emociones; primera infancia.

 

Abstract

This article deals with early stimulation to improve the evolutionary development in initial education, it includes infants up to three years of age out of school, derived from an investigation carried out in the Adolfo Valarezo Educational Unit of the city of Loja, the objective is to disseminate the results and give a contribution to society in the four cognitive, motor, language and socio-emotional areas; The methodology used was mixed and descriptive, the same one that started from concepts, techniques, procedures and the analysis of the variables raised establishing relationships of internal and external factors, observation of children was considered as a method and as an instrument the abbreviated scale of development of Nelson Ortiz and the Denver II Screening Test, as a technique for an interview with teachers, the survey of parents, with a sample of 41 respondents. The application of a guide made with different stimulation activities enhanced all areas. The results showed a significant improvement in early stimulation, for children who have an insecure evolutionary development, based on activities that are easy to apply.

Keywords: Development areas; learning; capabilities; stimuli; emotions; early childhood.

 

Resumo

Este artigo trata da estimula��o precoce para melhorar o desenvolvimento evolutivo na educa��o inicial, inclui crian�as at� tr�s anos fora da escola, derivado de uma investiga��o realizada na Unidade Educacional Adolfo Valarezo da cidade de Loja, o objetivo � divulgar os resultados e dar um contributo � sociedade nas quatro �reas cognitiva, motora, lingu�stica e socioemocional; A metodologia utilizada foi mista e descritiva, a mesma que partiu de conceitos, t�cnicas, procedimentos e a an�lise das vari�veis ​​levantadas estabelecendo rela��es de fatores internos e externos, a observa��o de crian�as foi considerada como m�todo e como instrumento a escala abreviada de desenvolvimento do Nelson Ortiz e do Denver II Screening Test, como t�cnica para entrevista com professores, inqu�rito aos pais, com uma amostra de 41 inquiridos. A aplica��o de um guia elaborado com diferentes atividades de estimula��o potencializou todas as �reas. Os resultados mostraram uma melhora significativa na estimula��o precoce, para crian�as que apresentam um desenvolvimento evolutivo inseguro, baseado em atividades de f�cil aplica��o.

Palavras-chave: �reas de desenvolvimento; aprendizado; capacidades; est�mulos; emo��es; primeira inf�ncia.

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Introducci�n

El presente art�culo se orienta a dar a conocer los resultados de un trabajo de investigaci�n de la estimulaci�n temprana y el desarrollo evolutivo en educaci�n inicial a fin de dar un aporte a la sociedad, en las cuatro �reas cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

La importancia de la estimulaci�n temprana es un requisito b�sico y principal en el hogar, en centros� privados o p�blicos, esto ayuda a mejorar el desarrollo evolutivo a fortalecer el cuerpo y el progreso de las emociones iniciando en las �reas cognitivo, psicomotriz, lenguaje y socioemocional de los ni�os, toda vez que los ni�os crecen muy r�pido y los padres y maestros deben aprovechar este emocionante per�odo de crecimiento por lo que nuestros ni�os experimentan grandes cambios a esta edad que mejoran al aprendizaje. �Un programa de estimulaci�n temprana no puede ser arbitrario, al contrario, ha de incidir en una serie de campos de desarrollo. Los ejercicios y actividades han de estimular unas capacidades que son, para el ni�o como los pilares de su desarrollo intelectual. El retraso o la estimulaci�n de cada una de estas �reas influye en el resto� (tomado de S�nchez Ana, 2010 Pg.10.)�

En la actualidad muchas madres se despreocupan de ello,� y peor ahora por la situaci�n de pandemia que estamos viviendo; y, donde se pasa el mayor tiempo con los ni�os en el hogar, acompa�ados de personas que est�n al cuidado de los peque�os; es necesario ayudar consolidar en sus ni�os estas dificultades propias del desarrollo evolutivo con materiales y actividades que muchas de las veces amerita que sean los padres los primeros en estimular las �reas de desarrollo, a m�s de que debe ser prioridad de los gobiernos de turno apoyar e implementar diferentes programas, brindar la atenci�n en los ni�os en sus primeros a�os de vida es ofrecer la oportunidad de tener un desarrollo adecuado, b�sicamente desde la comodidad de sus hogares.� Hoy en d�a se ha podido percibir que un gran n�mero de ni�os a la edad de 3 a�os, al ingresar por primera vez al sistema escolarizado, a�n no reciban una estimulaci�n, adem�s el hecho de que la mayor�a padres de familia no la consideran importante, esto ha dado la iniciativa de investigar y conocer a profundidad �De qu� manera la estimulaci�n temprana ayuda al desarrollo evolutivo de los ni�os de Inicial?

Para un mejor entendimiento se describen a continuaci�n algunas tem�ticas relacionadas al presente art�culo. En la actualidad, nuestra sociedad ha ido evolucionando el concepto de estimulaci�n temprana, hace referencia Dur�n Ramirez (2012) afirma que es �el conjunto de medios, t�cnicas y actividades que se aplican en forma sistem�tica y secuencial desde el nacimiento, con el objetivo de desarrollar al m�ximo las capacidades cognitivas, f�sicas, ps�quicas y afectivas de nuestros hijos� (p�g. 27).

Dicha interpretaci�n describe a un conjunto de actividades como juegos, ejercicios, masajes, sonidos, etc. que se desarrollan en edades tempranas para potenciar todas las �reas de desarrollo, y sus habilidades, desde su nacimiento, prevaleciendo su progreso hasta los 6 a�os, es decir todo lo que corresponde a su primera infancia, tanto en ni�os nacidos en condiciones normales como en quienes tienen dificultad para desarrollar su estimulaci�n, debido a la importancia que esta tiene y de todo lo que se puede lograr en esta etapa con la aplicaci�n de la misma.

Los est�mulos los puede recibir durante toda su vida, pero el ni�o por su propia naturaleza cuenta con unos periodos sensitivos en los que est� sorprendida mente predispuesto a aprender, recibiendo una serie de est�mulos. Si empezamos m�s tarde, las dificultades ser�n mayores y los resultados exigen una fuerza de voluntad m�s grande. (S�nchez Prieto, 2011, p�g. 34)

Un abordaje desde la edad temprana ayudar� a que el ni�o se vaya, primeramente, conoci�ndose, luego conociendo su medio, una vez que esto suceda el ir� explorando todas las posibilidades que posee como individuo, lo que permitir� al mismo tiempo desarrollar las capacidades y habilidades que dependiendo la etapa en la que se encuentre ser�n importantes para su desarrollo integral.

Manjares, Palacios, Mu�oz, Ortiz, (2013) La Organizaci�n Panamericana de Salud (OPS) se�alan que: las bases para el Desarrollo Infantil Integral parten desde la preconcepci�n, la gestaci�n, el nacimiento, la lactancia, el per�odo preescolar y la educaci�n primaria; una adecuada atenci�n a cada una de estas etapas refleja las capacidades, recursos y soportes disponibles de sus familias, por una parte, y por otra, pol�ticas y programas que atienden efectivamente el Desarrollo Infantil.

Tomando en cuenta lo que manifiestan estos autores y la OPS, la estimulaci�n temprana surge de la necesidad de ayudar a los ni�os a ser aut�nomos, seguros, creativos, afectivos, responsables etc. Y pensar en los m�s peque�os, en sus necesidades y en su bienestar, ya con el paso del tiempo se ha ido formalizando cada vez m�s su aplicaci�n logrando que la sociedad tome conciencia y asimile lo importante que es estimular a los ni�os, siguiendo todas las normas para una correcta aplicaci�n de la misma.

Para lograr un buen desarrollo en los ni�os, se necesita de un sin n�mero de t�cnicas y actividades planificadas en base a sus necesidades, por ello, los programas de estimulaci�n temprana o precoz van dirigidos al ni�o en las primeras etapas de la vida, principalmente desde su nacimiento hasta los 4 o 6 a�os aproximadamente. Estos programas proporcionan actividades adecuadas con el fin de mejorar, en la medida de lo posible los niveles madurativos de las distintas �reas del desarrollo. Los programas de estimulaci�n del aprendizaje son una forma de estimular el aprendizaje antes de que el ni�o vaya a la escuela o en sustituci�n a una posible carencia de ella.

Por lo manifestado y considerando que el cerebro de los ni�os a los 3 a�os ha desarrollado el 50% de su capacidad, es una de las razones para considerar a la estimulaci�n temprana importante, adem�s por tener un apoyo cient�fico paras su aplicaci�n en las diferentes etapas en ni�os de 0 a 6 a�os, puesto que durante este periodo de tiempo es cuando cada uno de los aprendizajes que tenga el ni�o resultan muy significativos para �l, todo esto pasa con naturalidad y sin esfuerzo alguno, lo que puede cambiar en otras etapas de su vida.

Al hablar del desarrollo evolutivo del ni�o para muchas madres y padres, cuidadoras y maestras es desconocido, o pasa desapercibido, creemos que como el ni�o est� muy peque�o solo necesita crecer. Pero el desarrollo evolutivo cambia a lo largo de la vida, los comportamientos van variando seg�n la edad, adem�s de esto la manera de actuar y de pensar se va acoplando al medio en que se desarrolla cada persona y rigi�ndose por la etapa de la vida por la que transcurre, a todo esto es lo que se entiende como desarrollo. �El desarrollo es una secuencia ordenada de cambios en la conducta, en la forma de pensar y de sentir� El desarrollo, tanto f�sico como psicol�gico implica no solo un aumento cuantitativo sino tambi�n cualitativo� (Bartolom�, G�rriz, Pascual, & Mercedes , 2010, p�g. 13). Todos los procesos que intervienen dentro del desarrollo del ni�o van de acuerdo a las etapas por las que va pasando. Este progreso se da a partir de los cero meses en adelante y se lo puede observar en cada d�a, puesto que son los cambios que ocurren a diario y a lo largo del ciclo vital del ni�o, es el fruto de nuestra relaci�n con el ambiente y las predisposiciones gen�ticas, todas las modificaciones, biol�gicas, hereditarias, morfol�gicas funcionales que van integrando habilidades y cambios socioemocionales es lo que debemos prestar m�s atenci�n en los primeros a�os de vida de nuestros ni�os. A continuaci�n se considera las �reas para un mejor entendimiento:

�reas del Desarrollo Evolutivo. - El desarrollo evolutivo del individuo en un proceso complejo, lleno de cambios, de tal modo que para entenderlo de mejor manera se lo ha dividido en 4 �reas con caracter�sticas muy espec�ficas. Danoff (2014) menciona que �El crecimiento y aprendizaje del ni�o incluyen los desarrollos f�sicos, emocionales, sociales e intelectuales� (p.77). Todas las �reas del desarrollo est�n relacionadas entre s�, cada experiencia influye en muchos aspectos del desarrollo en forma simult�nea.

�rea de Desarrollo Socioafectivo: �El �rea de desarrollo afectivo y social es, en un sentido amplio, aquella dimensi�n evolutiva que se refiere a la incorporaci�n de cada ni�o y ni�a que nace a la sociedad donde vive� (L�pez, Etxebarria, Fuentes, & Ortiz, 2012, p.47). Esto supone varios procesos de socializaci�n: formaci�n de v�nculos afectivos, adquisici�n de valores, normas y conocimientos sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir. Adem�s, se encuentran involucradas de manera directa las habilidades sociales, que desde que el ni�o es muy peque�o, pueden empezar a desarrollarse de manera involuntaria.

�rea de Desarrollo del Lenguaje: El desarrollo de esta �rea es importante puesto que el lenguaje tiene como funci�n principal, posibilitar la comunicaci�n entre los individuos, en esta �rea se pretende familiarizar al ni�o con las diversas formas de expresi�n, �desde las primeras manifestaciones del pre-lenguaje (chupeteos, balbuceos, sonidos guturales, emisiones voc�licas, risas, gritos), hasta la comprensi�n del lenguaje oral y escrito como una forma de expresi�n� (Gesell, 2013, p�g. 98). El movimiento corporal posibilita la acci�n vivenciada que el ni�o conserva en forma de im�genes y recuerdos, los que reflejar� de manera natural a trav�s de palabras, s�mbolos y signos.

�rea de Desarrollo Cognitivo: La inteligencia del ni�o est� presente y se manifiesta en forma pr�ctica antes que el lenguaje. Desde que nace ve, oye y percibe un sin n�mero de est�mulos que le permiten estar alerta y listo para ir conociendo el medio que le rodea; va construyendo su pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el entorno, posibilitando crear mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos, as� como establecer semejanzas y diferencias de sus caracter�sticas. �Las actividades contempladas en este apartado tienden a favorecer el desarrollo paulatino del pensamiento, desde los m�s simples hasta los m�s complicados� (Danderfer & Montenegro, 2015, p�g. 36).

�rea de Desarrollo Psicomotriz: Es la progresiva adquisici�n de habilidades conocimientos y experiencias en el ni�o, tanto en la actividad ps�quica como motriz o movimiento corporal por lo tanto el desarrollo psicomotriz depender� de: la dotaci�n gen�tica del ni�o, de su nivel de maduraci�n, y del entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que se le facilitar� en el entorno. El v�nculo entre madre e hijo, una oportuna estimulaci�n sensorial, una buena nutrici�n y otros factores del �ndole biol�gico y ambiental pueden ser factores de riesgo.

Motricidad Fina: Esta sub �rea comprende todas las actividades que requieren precisi�n y un elevado nivel de coordinaci�n (Comellas & Perpinya, 2000, p�g. 56).

Motricidad gruesa: Esta sub �rea hace referencia a aquellas actividades que requieren el movimiento de grupos de m�sculos grandes y que en general implican desplazamientos.

 

Metodolog�a

La investigaci�n tubo un enfoque mixto por la experimentaci�n y el an�lisis de causa y efecto conducido en condiciones naturales y con el prop�sito de recolectar los datos y desarrollar con �xito el trabajo investigativo, se visit� las aulas donde estudian los ni�os ubicada suroeste de la ciudad de Loja, espec�ficamente se investig� al inicial uno, la muestra fue no probabil�stica, es decir por conveniencia por las facilidades de acceso a la instituci�n, se aplic� como t�cnica una observaci�n directa semiestructurada; la escala abreviada de desarrollo de Nelson Ortiz y� el Test de tamizaje de Denver II, que sirvi� para verificar los problemas del grupo, se realiz� una entrevista dirigida a la maestra para conocer las principales referencias sobre los ni�os, as� como una encuesta dirigida a padres de familia resaltando la importancia que daban a la estimulaci�n temprana diagnosticando el grado de preparaci�n de los padres y el desarrollo de los ni�os. Luego de recoger esta informaci�n se procedi� a valorar los porcentajes recopilar toda la informaci�n necesaria para verificarlas en un pretest y un postest.

La investigaci�n se llev� a cabo con una muestra de 41 investigados; al inicio se realiz� un primer acercamiento a la instituci�n para la realizaci�n de una observaci�n diagn�stica; luego se dise�� una entrevista aplicada a la maestra sobre el problema determinado; y se volvi� a realizar una observaci�n directa semiestructurada; seguidamente se aplic� la escala abreviada de desarrollo de Nelson Ortiz y� el Test de tamizaje de Denver II, como pretest; luego se interpretaron los datos para determinar el problema

A m�s de investigar mediante la aplicaci�n de instrumentos los problemas referentes al desarrollo evolutivo tambi�n se dise�� y aplic� una propuesta basada en actividades para las �reas del desarrollo evolutivo de los ni�os, a fin de lograr que los padres de familia y maestras contribuyan a brindar una correcta estimulaci�n temprana.

 

Resultados y discusi�n

Luego de aplicar los instrumentos en la instituci�n educativa fue necesario seleccionar la informaci�n y ordenarla en cuadros estad�sticos y tablas obteniendo los siguientes resultados:

 

Tabla 1

Matriz comparativa de los resultados de la Ficha de Observaci�n basada en la Escala abreviada del desarrollo de Nelson Ortiz, aplicada a los ni�os del nivel inicial I

������������������������������ Pretest�������������������	Postest
Indicadores������������� �������f���������� %���	f������������ %
Favorable��������������������� -����������� -�����	14�������� 70%
Poco favorable������������� 4���������� 20%����	6       ������30%
Nada Favorable���������� 16���������� 80%�����	-        ���������-
Total������������������������� ����20��������� 100%�����	���� 20������� 100%

Fuente: Ficha de observaci�n� aplicada a los ni�os de Inicial I basada en la escala del desarrollo del Nelson Ortiz

Elaboraci�n: Narly Iveth Torres Matailo y Cisna Piedad R�os Robles

 

Grafica 1

 

Estos resultados corroboran lo observado al inicio de la investigaci�n; que 16 ni�os �sea el 80% tienen una estimulaci�n temprana nada favorable; 4 ni�os que equivalen al 20% cuentan con una estimulaci�n temprana poco favorable y que ninguno logra una estimulaci�n temprana favorable, lo que demuestra que no existe estimulaci�n por parte de sus padres en el hogar, corrobor�ndose con la dificultad que manifiesta la maestra en clases sobre la deficiencia con que llegan los estudiantes al inicio de clases.� En la parte derecha de la tabla se encuentran los resultados de la segunda aplicaci�n, luego de aplicar el programa de estimulaci�n a los ni�os, 14 ni�os equivalentes al 70% ya cuentan con una estimulaci�n favorable, los otros 6 ni�os, o sea el 30% restante cuentan con una estimulaci�n temprana poco favorable para el desarrollo de sus habilidades, se evidencia adem�s que el programa propuesto, tuvo gran acogida y logr� un impacto significativo en el desarrollo de la estimulaci�n en los ni�os.

En cambio con la entrevista aplicada a la docente del nivel inicial I, la cual consta de varias preguntas, manifiesta que reconoce la importancia de la estimulaci�n temprana en la vida de los ni�os y que adem�s de esto ella ha recibido capacitaciones de manera particular sobre temas de estimulaci�n, afirmando que esto forma parte importante de la formaci�n para el trabajo con los ni�os, y que ser�a importante contar con una gu�a de actividades que ayuden� a la estimulaci�n temprana en ni�os,� para aplicarlas en clase, aunque no exista el apoyo de autoridades, ni de padres para trabajar la estimulaci�n como estrategia metodol�gica.

 

Tabla� 1

Matriz comparativa de los Resultados del Test de Tamizaje del Desarrollo Denver II aplicada a los ni�os de Inicial I

Pretest	Postest
Variables����������������������� f������������������ %	f���������������������� %
Normal������������������������ 3������������������� 15%	� 17������������������� 85%
Dudoso������������������������ 7������������������� 35%	�� 2������������������� 10%
Anormal���������������������� 10����������������� 50%	�1�������������������� 5%
Total������������������������ �����20���������������� 100%	������������� ��������20������������������� 100%

Fuente: Test de Tamizaje del Desarrollo de Denver II aplicada a los ni�os de Inicial I

Elaboraci�n: Narly Iveth Torres Matailo y Cisna Piedad R�os Robles

 

Grafica� 2

 

De los resultados obtenidos en cuanto a la aplicaci�n del test de Denver, en el pretest encontramos que 10 ni�os, que representan al 50% tiene un desarrollo �anormal, 7 ni�os, es decir el 35% tienen un desarrollo �dudoso� , son 3 ni�os de los 20 que cuentan con un desarrollo normal en comparaci�n con la edad que poseen, sin embargo despu�s de haber aplicado las actividades que estimulan su desarrollo evolutivo y propuestas para la ayuda de este problema, logramos ver cambios en cada uno de los ni�os as� que se procedi� aplicar nuevamente el Postest� evidenciando un cambio significativo, 17 ni�os, que representan al 85% cuentan con un desarrollo �normal�, son 2 ni�os que poseen un desarrollo �dudoso� y solamente 1 ni�o, a�n tiene un desarrollo anormal, esto se dio por motivos ajenos al programa.

Con ello se ratifica lo que manifiesta (Teresa,2015), La estimulaci�n temprana �funciona dependiendo de cada etapa de desarrollo, ya que seg�n la etapa en la que �l bebe se encuentra va a necesitar de diferentes est�mulos que se relacionan directamente a lo que est� sucediendo en el desarrollo individual de cada ni�o� p. 9

Estimular a un ni�o antes de iniciar la escolaridad es muy importante ya que este le ayuda a familiarizarse con todo lo nuevo que es el mundo de la escuela. Al estimularlo lo estamos preparando para esta nueva etapa y ayudamos a que su adaptaci�n sea agradable. Con ello queda demostrado que la estimulaci�n temprana por parte de padres, familiares y de quienes se encuentran en el medio ambiente con los ni�os, y contando con los recursos necesarios, como la capacitaci�n, dedicaci�n, y toma de conciencia es fundamental, puesto que mejora y potencia todas las �reas del desarrollo en cuerpo, mente y esp�ritu.

 

Conclusiones

La estimulaci�n temprana distinguida con fundamento cient�fico es necesaria hoy en la actualidad para los padres, maestros y cuidadores de ni�os, esto permitir� diagnosticar a tiempo y ayudar a los ni�os a brindarles una intervenci�n con actividades significativas y planificadas para beneficio del desarrollo integral.

El desarrollo evolutivo de los ni�os si bien es un proceso complejo, lleno de cambios, tanto por el crecimiento y aprendizaje en donde los ni�os van desarrollando las �reas, motriz, ps�quicas, social y todas las �reas del desarrollo que est�n relacionadas entre s�, debemos implementar actividades en la primera infancia puesto que favorece al desarrollo de cada una de ellas y tambi�n por lo que en esta edad son m�s capaces de recibir cualquier cantidad de conocimientos y aprovecharlos.

La idea principal de aplicar la estimulaci�n temprana y convertirla en una situaci�n de juego y disfrute con el ni�o al estar conscientes como padres y maestros del amor, afecto y cuidado tambi�n estamos estimulando la inteligencia del ni�o y es para que los ni�os puedan valerse de la rutina diaria sea dentro del aula, en el hogar o en centros de estimulaci�n temprana.

 

Referencias

1.     Bartolom�, R., G�rriz, N., Pascual, C., & Mercedes , G. (2010). Manual para el educador infantil. Santaf� de Bogota, Colombia: MC Graw Hill.

2.     Comellas, M. J., & Perpinya, A. (2000). Psicomotricidad en la educaci�n infantil. Barcelona: Ceac.

3.     Danderfer, R., & Montenegro, A. (2015). Brevario: Rese�as, ideas y conceptos de la psicomotricidad. C�rdiva, Argentina: Brujas.

4.     Danoff, J. (2014). Iniciaci�n con los ni�os. M�xico: Trillas.

5.     Gesell, A. (2013). El ni�o de 1 a 4 a�os-1994. Barcelona: Ediciones Paid�s, SAICF.

6.     L�pez, F., Etxebarria, I., Fuentes, M. J., & Ortiz, M. J. (2012). Desarrollo Afectivo y Social en 1999. Madrid: Ediciones Pir�mide.

7.     Rived, D. M. (Jueves 07 de Marzo de 2013). Psicolog�a Infanto Juvenil Zaragoza.

8.     S�nchez Prieto, A. (2011). La educaci�n temprana de 0 a 3 a�os. Madrid: Ediciones Palabra S.A.

9.     Teresa. (04 de Enero de 2015). Psicolog�a Pr�ctica Online. Obtenido de Estimulaci�n temprana: http://www.psicologiapracticaonline.com/2015/01/estimulacion-temprana/

10. -������������������������������������������������������������������� Vergara, C. (29 de Septiembre de 2017). Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Obtenido de Actualidad en psicolog�a:�� ttps://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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