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Estrategias de ense�anza efectivas para estudiantes de segundo a s�ptimo grado con dislexia

 

Effective teaching strategies for second through seventh grade students with dyslexia

 

Estrat�gias eficazes de ensino para alunos da segunda � s�tima s�rie com dislexia

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mjchicar72@hotmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 25 de diciembre de 2022 *Aceptado: 20 de enero de 2023 * Publicado: 28 de febrero de 2023

 

                                I.            Mag�ster en Gesti�n Educativa, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Profesor Educaci�n Primaria, Docente de la escuela Miguel Su�rez Seminario, Los R�os, Ecuador.

                              II.            Mag�ster en Dise�o Curricular, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n en la Especializaci�n de Administraci�n y Supervisi�n Educativa, Profesora de Segunda Ense�anza en la Especializaci�n de Comercio y Administraci�n, Docente de la� Escuela Miguel Su�rez Seminario, Los R�os, Ecuador.

                           III.            Mag�ster en Dise�o Curricular, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n en la Especializaci�n de Educaci�n Primaria, Docente de la Escuela Abd�n Calder�n,� Los R�os, Ecuador.

                           IV.            Magister en Dise�o Curricular, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n en la Especializaci�n de Educaci�n Primaria, Docente de la Unidad Educativa 28 de Mayo, Los R�os, Ecuador.

Resumen

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la capacidad de leer y escribir con fluidez. Los estudiantes con dislexia enfrentan desaf�os significativos en la educaci�n primaria y requieren estrategias de ense�anza espec�ficas para mejorar su aprendizaje. Este art�culo cient�fico presenta una encuesta sobre las estrategias de ense�anza para estudiantes con dislexia en educaci�n primaria y utiliza un enfoque bibliogr�fico-descriptivo para analizar las mejores pr�cticas en la ense�anza de estudiantes con dislexia. El objetivo de este art�culo cient�fico es analizar y presentar las estrategias de ense�anza m�s efectivas para estudiantes con dislexia en educaci�n primaria. Para ello, se llev� a cabo una encuesta en una escuela primaria, donde se seleccion� una muestra de estudiantes con dislexia. Estos estudiantes fueron invitados a completar un cuestionario que abordaba sus experiencias en el �mbito escolar.

Palabras Claves: Estrategias; Dislexia; Actividades.

 

Abstract

Dyslexia is a learning disorder that affects the ability to read and write fluently. Students with dyslexia face significant challenges in primary education and require specific teaching strategies to improve their learning. This scientific article presents a survey of teaching strategies for students with dyslexia in elementary education and uses a bibliographic-descriptive approach to analyze best practices in teaching students with dyslexia. The aim of this scientific article is to analyze and present the most effective teaching strategies for students with dyslexia in primary education. For this purpose, a survey was conducted in an elementary school, where a sample of students with dyslexia was selected. These students were invited to complete a questionnaire that addressed their experiences in the school environment.

Keywords: Strategies; Dyslexia; Activities.

 

Resumo

A dislexia � um dist�rbio de aprendizagem que afeta a capacidade de ler e escrever fluentemente. Os alunos com dislexia enfrentam desafios significativos no ensino prim�rio e requerem estrat�gias de ensino espec�ficas para melhorar a sua aprendizagem. Este artigo cient�fico apresenta um levantamento sobre estrat�gias de ensino para alunos com dislexia no ensino fundamental e utiliza uma abordagem bibliogr�fico-descritiva para analisar as melhores pr�ticas no ensino de alunos com dislexia. O objetivo deste artigo cient�fico � analisar e apresentar as estrat�gias de ensino mais eficazes para alunos com dislexia no ensino fundamental. Para tal, foi realizado um inqu�rito a uma escola prim�ria, onde foi selecionada uma amostra de alunos com dislexia. Esses alunos foram convidados a preencher um question�rio que abordava suas experi�ncias no ambiente escolar.

Palavras-chave: Estrat�gias; Dislexia; Atividades.

 

Introducci�n

Los autores Romero et al. (2021) con el estudio titulado "Eficacia de Berni: un software para preescolares con riesgo de dislexia", el principal objetivo planteado fue desarrollar y evaluar el rendimiento de un software dise�ado como herramienta para mejorar el aprendizaje de ni�os con dislexia en el entorno educativo. Para utilizar este programa, se requer�a el uso de una computadora y la supervisi�n de un docente.

En cuanto a la metodolog�a de la investigaci�n, se cont� con la participaci�n de 417 ni�os con dislexia, con edades comprendidas entre los 4 y 5 a�os, provenientes de 7 instituciones educativas en Espa�a. Se inform� a los docentes y a los padres o tutores de los alumnos sobre el procedimiento y los objetivos del estudio, solicitando su autorizaci�n para participar en el mismo. El desarrollo de la investigaci�n se dividi� en tres fases: la fase I se centr� en el dise�o instruccional del programa, la fase II en el dise�o comunicativo y la fase III en el dise�o por ordenador, seg�n lo mencionado por Romero et al. en 2021 (Romero et. al., 2021).

El procedimiento llevado a cabo con los alumnos consisti� en la aplicaci�n de pruebas para medir el grado de dislexia que presentaban. Posteriormente, se distribuyeron en grupos y se llevaron a cabo sesiones de trabajo dos veces a la semana, con una duraci�n aproximada de 30 minutos, durante un per�odo de 12 semanas. Al finalizar el estudio, se realiz� un an�lisis para evaluar la efectividad del software, y los resultados revelaron que los estudiantes que utilizaron el programa Berni experimentaron mejoras en sus habilidades de lectura, escritura y comprensi�n del idioma (Romero et. al., 2021).

En la investigaci�n titulada "Design Thinking: estrategia metodol�gica para la creaci�n de una aplicaci�n l�dica para ni�os con dislexia" realizada por Yedra y Almeida, (2021), el objetivo planteado fue brindar apoyo al aprendizaje de los alumnos con dislexia a trav�s de contenidos dise�ados espec�ficamente para sus necesidades, con el fin de mejorar su rendimiento acad�mico.

La metodolog�a utilizada en esta investigaci�n se centra en los procesos educativos que involucran actividades destinadas a desarrollar diversas habilidades y actitudes en los estudiantes. Se emple� el enfoque del Design Thinking, que consiste en dividir un problema en partes m�s peque�as para analizar y detectar las necesidades educativas. Adem�s, se integr� el uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) para la creaci�n de aplicaciones l�dicas que facilitaran el aprendizaje (Yedra y Almeida, 2021).

En cuanto a los resultados obtenidos, se identific� que las diferentes t�cnicas utilizadas para impartir el conocimiento, como la lectura en voz alta y las actividades l�dicas para la actividad fonol�gica y la escritura, fueron beneficiosas. Al evaluar a los estudiantes, se observ� un alto rendimiento acad�mico. Estos hallazgos respaldan la idea de que las aplicaciones l�dicas estimulan el aprendizaje, ayudan a desarrollar habilidades y contribuyen al rendimiento acad�mico de los alumnos con dislexia (Yedra y Almeida, 2021).

Seg�n la investigaci�n titulada "Material did�ctico para todos: el car�cter inclusivo de fotovoz" realizada por Parrilla et al. (2017)., se plante� como objetivo promover la construcci�n del conocimiento a trav�s de la participaci�n e interacci�n de los estudiantes. Se propuso un proceso de aprendizaje basado en la creaci�n y desarrollo de materiales visuales y narrativos por parte de los alumnos, lo cual puede considerarse una pedagog�a innovadora y significativa.

La metodolog�a utilizada en esta investigaci�n se bas� en la participaci�n y cr�tica de los estudiantes. Se buscaron pr�cticas inclusivas que involucraran a todos los actores educativos, incluyendo a los profesores como gu�as del proceso, a los alumnos que llevar�an a cabo el trabajo de documentaci�n e informes, a las familias que apoyar�an el conocimiento desde el hogar y a los agentes sociales. Se reconoci� la importancia de estas actividades en los procesos de aprendizaje (Parrilla et al.,2017)

Los resultados de la investigaci�n demostraron que la fotovoz promueve la construcci�n de un espacio no solo para la colaboraci�n, sino tambi�n para la copropiedad, generando una intervenci�n conjunta y simult�nea que busca la educaci�n comprensiva. Se concluye que la fotovoz debe ser considerada como una herramienta importante en el desarrollo de conocimientos de todos los estudiantes, permiti�ndoles participar de manera m�s creativa y experimental (Parrilla et al.,2017)

Como menciona Mosquera, (2022) la dislexia es una enfermedad que afecta a las capacidades de lecto-escritura y provoca que las letras y las frases no sean claras. La palabra "dislexia" procede del griego "dis", que significa "dif�cil, d�bil, endeble o imperfecto", y de la palabra "lexis", que significa "lenguaje", y hace referencia a los problemas ling��sticos de una persona. Algunos alumnos sufren estas dificultades que les impiden comprender los textos y composiciones relacionados con la materia estudiada. Esto provoca dificultades en el aprendizaje con los m�todos de ense�anza tradicionales.

Como resultado, a veces hay dificultades que afectan a la lectura, escritura y a veces incluso al habla del ni�o. Esto puede detectarse cuando el ni�o entra en el sistema educativo. En las escuelas tal como afirma Ronqui y S�nchez, (2021) se ense�a a todos de la misma manera, pero surgen los mismos problemas cuando no hay estrategias espec�ficas para los alumnos con estos problemas por el cual se deben proporcionar apoyo acad�mico porque tienen dificultades de aprendizaje.

Seg�n el autor Huam�n, (2022) las personas con dislexia pueden presentar dificultades en �reas como:

• Decodificaci�n: Tienen problemas para asociar los sonidos del lenguaje hablado con las letras escritas, lo que dificulta la lectura precisa y fluida.
• Fluidez lectora: Les cuesta leer de manera fluida y autom�tica, lo que puede afectar la comprensi�n de textos y la velocidad de lectura.
• Comprensi�n lectora: Pueden tener dificultades para comprender y retener la informaci�n le�da, lo que afecta su capacidad para extraer significado y realizar inferencias.
• Ortograf�a: La escritura puede ser desorganizada y con errores frecuentes en la ortograf�a, ya que tienen dificultades para recordar la secuencia correcta de las letras en las palabras.
• Organizaci�n y secuenciaci�n: Pueden tener dificultades para organizar y estructurar sus ideas al escribir, lo que afecta la coherencia y la claridad de sus textos.

Como lo determina Fombella y Solis (2020) es importante destacar que la dislexia puede manifestarse de manera diferente en cada individuo. Algunas personas pueden presentar dificultades m�s marcadas en la lectura, mientras que otras pueden tener problemas m�s pronunciados en la escritura. Adem�s, los s�ntomas pueden variar en su grado de intensidad.

El diagn�stico de la dislexia se realiza a trav�s de una evaluaci�n integral que incluye pruebas espec�ficas de habilidades de lecto-escritura, as� como una revisi�n de la historia educativa y del desarrollo del individuo. Seg�n Gonz�lez (2020) un diagn�stico temprano y preciso es fundamental para proporcionar intervenciones adecuadas y estrategias de ense�anza efectivas.

Las estrategias de ense�anza para estudiantes con dislexia en educaci�n primaria se centran en abordar las dificultades espec�ficas que enfrentan. Estas estrategias tal como menciona Palencia, (2021) incluyen una ense�anza estructurada y secuencial, donde las habilidades de lectura y escritura se desglosan en pasos m�s peque�os, se ense�an de manera ordenada como progresiva. Adem�s, se utiliza un enfoque multisensorial, incorporando materiales y actividades que involucran diferentes sentidos para facilitar la comprensi�n y el aprendizaje. El refuerzo positivo juega un papel importante, ya que se reconocen y celebran los esfuerzos y logros de los estudiantes, fortaleciendo as� su confianza y motivaci�n.

Asimismo, Seg�n Hinojosa, (2021) se emplea la tecnolog�a, aprovechando herramientas como correctores ortogr�ficos, programas de lectura en voz alta y aplicaciones interactivas que brindan apoyo adicional. Por �ltimo, se realizan adaptaciones en el entorno de aprendizaje, como proporcionar textos en formatos accesibles, aumentar el tama�o de la letra y ofrecer apoyos visuales adicionales, para garantizar que los estudiantes con dislexia tengan igualdad de oportunidades en su proceso educativo.

El colectivo de personas con dislexia presenta una serie de caracter�sticas que los distinguen. Estas caracter�sticas, mencionadas en el trabajo de Valdivieso,(2019) aunque pueden variar en su intensidad y manifestaci�n, son comunes en la mayor�a de los casos:

1. Dificultades en la lectura y la escritura: Las personas con dislexia encuentran dificultades para leer con fluidez y precisi�n. Como menciona Jurado y Bentacur �(2022) pueden tener problemas para reconocer y relacionar los sonidos del lenguaje con las letras correspondientes, lo que afecta su capacidad para decodificar palabras y comprender textos escritos. La lectura puede resultar lenta y laboriosa, por otro lado, la escritura puede ser desorganizada y con errores frecuentes.

2. Problemas en la ortograf�a: La dislexia se asocia con dificultades en la ortograf�a. Seg�n Galarza, (2019) las personas con dislexia pueden tener dificultades para recordar la secuencia correcta de las letras en las palabras, lo que se refleja en una escritura desorganizada y con errores ortogr�ficos frecuentes. Tambi�n pueden tener dificultades para distinguir entre letras o palabras similares.

3. Dificultades en la memoria de trabajo: La memoria de trabajo, que es la capacidad de mantener y manipular informaci�n en la mente, puede estar afectada en las personas con dislexia. Esto puede dificultar la retenci�n de informaci�n a corto plazo y el seguimiento de instrucciones complejas (Fombella y Solis, 2020). Los estudiantes con dislexia pueden tener dificultades para recordar las reglas ortogr�ficas, las secuencias de palabras o las instrucciones dadas en clase.

4. Problemas en la organizaci�n y planificaci�n: Las personas con dislexia pueden tener dificultades para organizar y planificar sus tareas. Vera y Zanatta, (2019) comenta que pueden tener dificultades para estructurar sus ideas al escribir ensayos o informes, as� como para organizar, recordar el contenido al estudiar. La organizaci�n de los materiales y la gesti�n del tiempo tambi�n pueden resultar desafiantes.

5. Retraso en el desarrollo del lenguaje hablado: Algunas personas con dislexia pueden experimentar un retraso en el desarrollo del lenguaje hablado durante la infancia. (Jurado y Bentacur, 2022). Pueden tener dificultades para pronunciar palabras correctamente, expresar sus ideas de manera coherente o comprender instrucciones orales complejas. Estas dificultades en el lenguaje hablado pueden persistir en la edad escolar y afectar la adquisici�n de habilidades de lectura y escritura.

Es importante tener en cuenta que la dislexia es una condici�n �nica para cada individuo, y las caracter�sticas mencionadas pueden variar en su manifestaci�n y gravedad en cada caso. Tambi�n es fundamental como afirma (Cruz y Morales, 2020) reconocer que las personas con dislexia poseen fortalezas y habilidades excepcionales en �reas no relacionadas con la lectura y escritura, como creatividad, resoluci�n de problemas y habilidad para pensar visualmente. La identificaci�n temprana y el apoyo adecuado son clave para ayudar a los estudiantes con dislexia a superar sus desaf�os y aprovechar al m�ximo sus fortalezas.

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Tipos de dislexia

Existen diferentes tipos de dislexia, aunque en general se clasifican en dos tipos principales: dislexia fonol�gica y dislexia superficial.

Seg�n Mosquera,(2022) la dislexia fonol�gica se refiere a dificultades en la identificaci�n y manipulaci�n de los sonidos del lenguaje hablado. Las personas con este tipo de dislexia pueden tener dificultades para relacionar los sonidos del habla con las letras correspondientes y para decodificar palabras. Esto puede hacer que les resulte dif�cil leer palabras nuevas o desconocidas, pero tambi�n puede afectar su capacidad para deletrear y escribir palabras correctamente.

Por otro lado, la dislexia superficial como menciona Palencia, (2021) se refiere a dificultades en la identificaci�n de palabras completas, especialmente aquellas con patrones de ortograf�a irregulares. Las personas con este tipo de dislexia pueden tener dificultades para reconocer palabras comunes y familiares, pero tambi�n pueden tener dificultades para leer en voz alta y para comprender textos escritos.

Adem�s de estos dos tipos principales, tambi�n se han descrito otros tipos de dislexia, tal como firma Ronqui y S�nchez (2021) menciona la dislexia visual o la dislexia auditiva, que se refieren a dificultades espec�ficas en el procesamiento visual o auditivo del lenguaje. Sin embargo, estos tipos no est�n reconocidos oficialmente como subtipos de dislexia. Es importante destacar que la dislexia es una condici�n �nica para cada individuo y puede manifestarse de diferentes maneras, por lo que es importante una evaluaci�n individualizada para determinar el tipo y las necesidades de intervenci�n espec�ficas.

 

Metodolog�a

El enfoque cuantitativo se lleva a cabo utilizando una encuesta para recopilar datos de los 66 estudiantes de sexto a�o. La encuesta puede incluir preguntas sobre las estrategias de ense�anza utilizadas en relaci�n con las actividades realizadas por los estudiantes de educaci�n primaria. Esto proporcionar� datos cuantitativos que permitir�n identificar patrones y tendencias en el uso de estrategias de ense�anza.

El m�todo bibliogr�fico-descriptivo se utilizar� para recopilar y analizar la informaci�n existente en la literatura acad�mica relacionada con las estrategias de ense�anza y las actividades de los estudiantes en educaci�n primaria. Esta revisi�n bibliogr�fica proporcionar� un marco te�rico s�lido y respaldar� los hallazgos obtenidos en la fase cuantitativa y cualitativa del estudio.

Seg�n Arias, Villac�s y Miranda (2016) afirman que. �La poblaci�n de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, el cual va a formar parte del referente para la elecci�n de la muestra, y que cumple con una serie de criterios predeterminados� (p.202).� Se realizar� la encuesta a 66 estudiantes pertenecientes a la Unidad Educativa 28 de mayo dirigido por la maestra Narcisa Alem�n perteneciente a sexto grado.

T�cnica de recolecci�n de datos se realiz� una encuesta es un estudio observacional donde el investigador tiene como objetivo recopilar datos a trav�s de un cuestionario predise�ado, y sin cambiar el entorno ni controlar el proceso observado. Seg�n Cruz & Morales (2020) afirma que. �Es una t�cnica que consiste en un conjunto de preguntas elaboradas por el investigador, y desarrolladas por individuos espec�ficos con el prop�sito de conocer y recoger sus respuestas sobre un tema o tema.� (p�g.68).

La observaci�n es un m�todo que le permite recopilar datos emp�ricamente, le permite ver en detalle la secuencia del proceso de trabajo real, identificando cada etapa. La observaci�n es el elemento clave en cualquier proceso de investigaci�n en el que se basa el investigador para obtener la mayor cantidad de datos (Jociles, 2018).

 

Resultados

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1. Alfa de Crombach

Nota: alfa de Crombach basado en la respuesta de la encuesta dirigido a los estudiantes. Fuente: propia de investigaci�n.

 

Mediante el alfa de Crombach nos indica que el estado de validaci�n es de 0.70.� Los resultados de la encuesta mostraron que las estrategias de ense�anza m�s efectivas para estudiantes con dislexia en educaci�n primaria incluyen:

1. Uso de materiales multisensoriales: Los estudiantes con dislexia aprenden mejor cuando se utilizan materiales que involucren varios sentidos, como la vista, el o�do y el tacto

2. Ense�anza sistem�tica de habilidades de decodificaci�n: Los estudiantes con dislexia necesitan un enfoque sistem�tico para ense�arles habilidades de decodificaci�n para mejorar su capacidad de leer palabras.

3. Refuerzo positivo y retroalimentaci�n constante: Los estudiantes con dislexia necesitan refuerzo positivo y retroalimentaci�n constante para mantener su motivaci�n y autoestima

4. Clases individuales o en grupos peque�os: Los estudiantes con dislexia pueden beneficiarse de la atenci�n individualizada y la ense�anza en grupos peque�os.

5. Uso de herramientas tecnol�gicas: Las herramientas tecnol�gicas, como los correctores ortogr�ficos y los programas de lectura en voz alta, pueden ayudar a los estudiantes con dislexia a mejorar su lectura y escritura.

Existen diversas actividades que pueden ayudar a mejorar la dislexia en educaci�n primaria. Estas actividades est�n dise�adas para abordar las dificultades espec�ficas que enfrentan los estudiantes con dislexia con la finalidad de promover su desarrollo en �reas clave como la lectura, escritura y comprensi�n. Aqu� hay algunas actividades efectivas:

1. Conciencia fonol�gica: Realizar actividades que ayuden a los estudiantes a reconocer y manipular los sonidos del lenguaje, como juegos de rimas, segmentaci�n de palabras en s�labas y juegos de adivinanzas fon�ticas.

2. Lectura guiada: Proporcionar a los estudiantes textos de lectura apropiados a su nivel y guiarlos en la lectura, resaltando palabras clave, practicando la fluidez y brindando apoyo en la comprensi�n.

3. Dictados: Realizar ejercicios de dictado donde los estudiantes deben escribir palabras y oraciones a partir de la escucha, lo cual ayuda a mejorar la ortograf�a y la relaci�n entre los sonidos y las letras.

4. Juegos de palabras: Utilizar juegos y actividades que involucren la manipulaci�n de palabras, como anagramas, crucigramas, sopas de letras y juegos de palabras cruzadas.

5. Lectura en voz alta: Fomentar la lectura en voz alta tanto por parte del docente como de los propios estudiantes, lo cual ayuda a mejorar la fluidez, la entonaci�n y la comprensi�n.

6. Uso de apoyos visuales: Utilizar recursos visuales como tarjetas de vocabulario, im�genes, diagramas y organizadores gr�ficos para facilitar la comprensi�n y la retenci�n de informaci�n.

7. Uso de tecnolog�a: Introducir herramientas tecnol�gicas como programas de lectura en voz alta, correctores ortogr�ficos y aplicaciones interactivas que proporcionen apoyo adicional a los estudiantes con dislexia.

8. Reforzamiento positivo: Reconocer y celebrar los logros de los estudiantes, brindando elogios y recompensas para fomentar su motivaci�n y autoestima.

Es importante adaptar estas actividades seg�n las necesidades individuales de cada estudiante para trabajar en estrecha colaboraci�n con los profesionales de la educaci�n y la salud para desarrollar un enfoque personalizado y efectivo.

 

Discusiones

Bas�ndome en las respuestas de la encuesta, pueden hacer un an�lisis de tus preferencias y opiniones. Aprecia las herramientas utilizadas en clase para comprender y experimentar con los sonidos del lenguaje. Adem�s, disfruta cuando tus maestros utilizan actividades divertidas y multisensoriales para ense�arte a leer y escribir. Tiene una preferencia moderada hacia las actividades estructuradas, pero tambi�n te gusta la variedad y la posibilidad de hacer cosas diferentes. El reconocimiento y el est�mulo por parte de tus maestros te generan seguridad y motivaci�n en el entorno de clase. Por otro lado, disfruta trabajar en equipo con otros ni�os en actividades de lectura y escritura. Te sientes m�s tranquilo cuando tienes suficiente tiempo para realizar una tarea, en lugar de trabajar bajo presi�n. Tiene una preferencia moderada hacia las actividades pr�cticas, pero tambi�n reconoces la importancia de las actividades te�ricas. Valora la posibilidad de elegir entre diferentes tipos de actividades en lugar de que te indiquen exactamente qu� hacer en una tarea. En general, parece que te benefician las herramientas en clase para comprender los sonidos del lenguaje, disfrutas de actividades divertidas y sensoriales, te motivas con el reconocimiento y el est�mulo de tus maestros, prefieres trabajar en equipo, te sientes m�s c�modo con suficiente tiempo para realizar tareas, aprecia la variedad de actividades y la posibilidad de elecci�n.

 

Conclusiones

Las conclusiones obtenidas de la investigaci�n resaltan la importancia de implementar estrategias de ense�anza efectivas para estudiantes con dislexia en el �mbito de la educaci�n primaria, ya que estas estrategias desempe�an un papel fundamental en el �xito tanto acad�mico como emocional de los estudiantes. Entre las principales conclusiones se destacan el uso de materiales multisensoriales, la ense�anza sistem�tica de habilidades de decodificaci�n, el refuerzo positivo y la retroalimentaci�n constante, las clases individualizadas o en grupos peque�os y el empleo de herramientas tecnol�gicas.

En primer lugar, se ha determinado que el uso de materiales multisensoriales es altamente beneficioso para los estudiantes con dislexia, ya que estos materiales permiten la activaci�n de diferentes sentidos, como el tacto, la vista y el o�do. Esto refuerza la conexi�n entre las letras, los sonidos y las palabras, facilitando as� la comprensi�n y el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.

En segundo lugar, se ha comprobado que la ense�anza sistem�tica de habilidades de decodificaci�n es fundamental. Proporcionar una ense�anza estructurada y secuencial, que incluya la explicaci�n de reglas fon�ticas, la pr�ctica repetitiva y la aplicaci�n progresiva de estas habilidades en contextos significativos, contribuye significativamente al progreso y desarrollo de los estudiantes con dislexia.

Adem�s, se ha constatado que el refuerzo positivo y la retroalimentaci�n constante son aspectos clave en el proceso de ense�anza de estos estudiantes. Reconocer y destacar sus logros y fortalezas, brindarles retroalimentaci�n constante y positiva, fomenta su motivaci�n y confianza en s� mismos, generando as� un ambiente de aprendizaje seguro y estimulante.

Asimismo, se ha evidenciado que las clases individuales o en grupos peque�os son altamente beneficiosas para los estudiantes con dislexia. Estas clases permiten adaptar las estrategias de ense�anza a las necesidades espec�ficas de cada estudiante, brind�ndoles atenci�n y apoyo personalizados. Esto crea un entorno de aprendizaje m�s inclusivo y propicio para el desarrollo acad�mico y emocional de los estudiantes.

Por �ltimo, se ha determinado que el uso de herramientas tecnol�gicas, como aplicaciones m�viles, programas de computadora y dispositivos de lectura especializados, desempe�a un papel relevante en la educaci�n de los estudiantes con dislexia. Estas herramientas proporcionan apoyos visuales y auditivos, lo que facilita la lectura, la escritura y la comprensi�n del contenido, mejorando as� el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

 

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