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Estr�s percibido en estudiantes universitarios durante la modalidad virtualidad

 

Perceived stress in university students during the virtual modality

 

Estresse percebido em universit�rios durante a modalidade virtual

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: eviteri@ups.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 23 de febrero de 2023 *Aceptado: 17 de abril de 2023 * Publicado: 10 de mayo de 2023

 

        I.            Doctor en Educaci�n, Mag�ster en Terapia Familiar Sist�mica y de Pareja, Psic�logo Cl�nico, Docente Universidad Polit�cnica Salesiana sede Guayaquil y Docente de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Psicol�gicas, Ecuador.

      II.            Doctorando en Gesti�n P�blica y Gobernabilidad, Universidad C�sar Vallejo, M�ster en Direcci�n y Gesti�n de Recursos Humanos, �Psic�loga Organizacional, Docente de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Psicol�gicas, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Psicolog�a Cl�nica, Psic�logo Cl�nico, Docente de la Facultad de Ciencias Psicol�gicas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Estudiante de la carrera de Psicolog�a de la Universidad de Guayaquil, Coordinador y Gestor del Programa Tu Profe Encasa, Sede en Guayaquil, Ecuador.

 

 

Resumen

Las percepciones frente al estr�s se evidencian por niveles expresados en diversos instrumentos de medici�n elaborados y adaptados desde las ciencias sociales y de la salud, objetivando en medidas una dimensi�n de estudio, tanto en su ausencia como en control desde la autopercepci�n, informaci�n reveladora y valida en momentos que familias, comunidades y poblaciones en general, experimentaron las secuelas de una pandemia a nivel econ�mico, pol�tico y social.� la investigaci�n tuvo como objetivo Identificar el nivel de estr�s percibido en estudiantes universitarios durante las clases en modalidad virtual.� Mediante una metodolog�a de enfoque mixto CUAN - CUAL dise�o explicativo secuencial (DEXPLIS) y corte transversal; a trav�s de una muestra de 100 estudiantes de Psicolog�a de un Instituto de Educaci�n Superior, de la ciudad de Guayaquil. Se aplic� el Cuestionario de Estr�s Percibido (CEP) Gu�a para la aplicaci�n, interpretaci�n y codificaci�n, (adaptado en la modalidad one drive). Entre los principales hallazgos se evidenci� una tendencia predominante de intervalo medio como resultado general, al igual que en sus dimensiones exploradas como percepci�n de sentimiento de control y ausencia de control, denotando una postura neutral o defensiva del Yo.

Palabras Claves: Estr�s Percibido; Estudiantes; Psicolog�a; Universidad.

 

Abstract

The perceptions of stress are evidenced by levels expressed in various measurement instruments developed and adapted from the social and health sciences, objectively measuring a dimension of study, both in its absence and in control from self-perception, revealing and valid information. at a time when families, communities and populations in general experienced the consequences of a pandemic at an economic, political and social level. The objective of the research was to identify the level of stress perceived in university students during classes in virtual mode. By means of a mixed approach methodology QUAN - CUAL sequential explanatory design (DEXPLIS) and cross section; through a sample of 100 Psychology students from an Institute of Higher Education, in the city of Guayaquil. The Perceived Stress Questionnaire (CEP) Guide for the application, interpretation and coding, (adapted in the one drive modality) was applied. Among the main findings, a predominant trend of medium interval was evidenced as a general result, as well as in its explored dimensions such as perception of feeling of control and absence of control, denoting a neutral or defensive posture of the Self.

Keywords: Perceived Stress; Students; Psychology; University.

 

Resumo

As perce��es de stress s�o evidenciadas por n�veis expressos em v�rios instrumentos de medi��o desenvolvidos e adaptados das ci�ncias sociais e da sa�de, medindo objetivamente uma dimens�o de estudo, quer na sua aus�ncia quer no controlo da auto-perce��o, revelando e validando informa��o de cada vez. quando fam�lias, comunidades e popula��es em geral experimentaram as consequ�ncias de uma pandemia a n�vel econ�mico, pol�tico e social. O objetivo da pesquisa foi identificar o n�vel de estresse percebido em universit�rios durante as aulas na modalidade virtual. Por meio de uma metodologia de abordagem mista QUAN - CUAL desenho explicativo sequencial (DEXPLIS) e se��o transversal; atrav�s de uma amostra de 100 estudantes de Psicologia de um Instituto de Educa��o Superior, na cidade de Guayaquil. Foi aplicado o Guia de Aplica��o, Interpreta��o e Codifica��o do Perceived Stress Questionnaire (CEP) (adaptado na modalidade one drive). Dentre os principais achados, evidenciou-se uma tend�ncia predominante de intervalo m�dio como resultado geral, bem como em suas dimens�es exploradas como percep��o de sensa��o de controle e aus�ncia de controle, denotando uma postura neutra ou defensiva do Self.

Palavras-chave: Estresse Percebido; Estudantes; Psicologia; Universidade.

 

Introducci�n

Dentro del contexto mundial es relevante conocer las consecuencias del estr�s en una sociedad que experiment� una pandemia global en el a�o 2020. El virus COVID 19 se transmiti� de una manera alarmante, llegando a m�s de 114 pa�ses en dos semanas, provocando una gran cantidad de decesos a nivel mundial adem�s de un n�mero a�n mayor de contagiados. Los s�ntomas existentes dentro de esta enfermedad facilitaban su trasmisi�n y gracias a esto un gran n�mero de los gobiernos del mundo dictamin� como necesario al confinamiento de todas las familias para evitar el colapso del sistema de salud (Lasa, 2020).

El confinamiento en el hogar fue un evento sin precedente en la actualidad, este se lo puede considerar como una maniobra para lograr interrumpir la propagaci�n del virus; sin embargo, en consecuencia, se gener� un aislamiento social, junto a la repetici�n excesiva de lo cotidiano para toda la poblaci�n llegando a causar una p�rdida de h�bitos y rutinas, cambio que propendi� situaciones relacionadas con el estr�s (Ar�valo, 2020).

Se puede denominar al confinamiento vivido como una situaci�n disruptiva en la vida de todos los individuos, provocando cambios a nivel de familias, comunidades y estados, condicionando estilos de vida, biorritmos, econom�a y dem�s.

Dentro de los cambios existentes es posible encontrar a la educaci�n como uno de los mayores afectados, siendo que como se mencion� con anterioridad, la pandemia provoc� e involucr� cambios en la manera de vivir, por lo que esta �rea tambi�n se vio afectada ampliamente al requerir de la virtualidad como medio para lograr mantener a los profesionales en formaci�n dentro de un espacio seguro, al no asistir a las instituciones universitarias ya sean p�blicas o privadas (Lasa, 2020).

La acci�n educativa se adapt� a escenarios virtuales al igual que sus usuarios, es decir, docentes y estudiantes; adicional el asesoramiento y apoyo de la UNESCO sobre la intervenci�n de Gobiernos y entidades estatales vinculadas en la acci�n educativa. En Latinoam�rica, los educadores durante el confinamiento se convirtieron en creadores de contenido, bajo la adaptaci�n y uso de dispositivos digitales, celulares y otros como un medio de aprendizaje (Albino, 2021).

El efecto en la educaci�n superior aceler� el uso de escenarios virtuales, bajo la modalidad de clases virtuales, en un primer momento y posterior en escenarios h�bridos donde factores como la conectividad, plataformas y condiciones apropiadas en los hogares, fueron las nuevas variables en la puesta en escena como condicionantes del aprendizaje superior (Cubillos, 2020).

En este sentido es notable que la salud mental estudiantil ha llegado a verse afectada, siendo en un primer momento aumentados los diversos s�ntomas de ansiedad, depresi�n, estr�s; este �ltimo es el m�s com�n o frecuente dentro de la comunidad universitaria en comparaci�n a otras �pocas escolares normales. Esta situaci�n ha logrado ir en aumento debido a las gestiones de las universidades p�blicas y privadas, adem�s de la poca satisfacci�n hacia el impacto educativo del estudiante gracias a que muchos docentes a pesar de las capacitaciones no han logrado adaptar sus competencias y habilidades frente a las clases de la virtualidad u otras situaciones (Rend�n, 2020).

Al respecto, es notable la existencia de una baja en la salud mental de la comunidad universitaria ya que no se lograba cumplir las expectativas generadas adem�s de gestiones que no brindaron el respectivo apoyo.

Frente a una poblaci�n universitaria que se utiliz� como muestra dentro de una investigaci�n cualitativa metodol�gica no experimental se pudo denotar que el nivel de estr�s logra predominar en m�s de un 63.8% dentro de un rango medio, siendo seguido por el nivel bajo de un 33.3% y finalizando con un nivel alto de 2.9% (R�os, 2021).

Seg�n la Real Academia Espa�ola (RAE, 2021) el estr�s puede ser definido como la tensi�n existente dada por alguna situaci�n que puede llegar a ser catalogada como agobiante, dentro de este estado pueden darse reacciones som�ticas en el sujeto adem�s de trastornos psicol�gicos ya sea dependiendo de la gravedad.

Dentro de este concepto se le logra brindar al estr�s diversas caracter�sticas importantes para reconocer cuando est� presente y algunas de sus consecuencias.

En un primer momento se puede pensar que las consecuencias del estr�s no suelen ser muy evidentes o de gran importancia, pero mediante su nivel y gravedad aumentan y puede llegar a ser incapacitante para el sujeto. Suele iniciar con cierto agotamiento por lo que al sujeto se le llega a dificultar salir de cama, esto puede venir acompa�ado con una p�rdida parcial de concentraci�n dentro de sus labores, adem�s, de un posible nerviosismo que puede desembocar en la ansiedad o tristeza llegando hasta el extremo de la depresi�n. Frente a situaciones estresores, el cuerpo responde a trav�s del aumento de producci�n de cortisol y adrenalina, ya que se intenta mejorar su rendimiento en general, a costa de un aumento de frecuencia cardiaca y tensi�n arterial (Palacio, 2016).

Dentro de los objetivos para el desarrollo sostenible del Ecuador se encuentra la meta 4 siendo esta la obtenci�n de una educaci�n digna y dentro del subgrupo 4.1 se menciona que la educaci�n debe ser gratuita, equitativa y de calidad junto a tener resultados de aprendizaje, a trav�s de la pandemia se dio la existencia del incumplimiento de todos los objetivos llegando a provocar graves consecuencias en la educaci�n (Naciones Unidas Ecuador, 2021).

Los objetivos para el desarrollo sostenible pueden ser considerados como una ventana hacia el futuro de un pa�s, pero este no puede ser cumplido verdaderamente si es que el proceso y los pasos que se tienen planificados no son realizados.

Con los antecedentes expuestos, la investigaci�n se justific� al conocer �Cu�l es la percepci�n del estr�s en estudiantes universitarios durante las clases en modalidad virtual?

 

 

Metodolog�a

La investigaci�n se realiz� mediante el desarrollo del proyecto de aula de los estudiantes del quinto y sexto semestre de la carrera de Psicolog�a de un Instituto de Educaci�n Superior, durante el per�odo clases en modalidad virtual.

Mediante una metodolog�a de enfoque mixto CUAN - CUAL, dise�o explicativo secuencial (DEXPLIS) y corte transversal, se llev� a cabo el presente estudio con el objetivo de determinar el nivel de estr�s percibido en estudiantes universitarios durante las clases en modalidad virtual.�

 

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n objetiva del estudio correspond�a un total de 100 estudiantes universitarios de Psicolog�a del quinto al sexto semestre cursantes. En relaci�n con la muestra, se opt� por el muestreo secuencial; se consider� la totalidad de la poblaci�n, para la fase de recolecci�n de datos cuantitativos y una totalidad de 12 estudiantes de la misma poblaci�n para la fase de recolecci�n de datos cualitativos.

 

Instrumentos y t�cnicas aplicadas

Los instrumentos de exploraci�n y evaluaci�n aplicados fueron:

Acta de consentimiento libre y esclarecido, documento elaborado el equipo de investigaci�n, con la finalidad de brindar la seguridad de los datos obtenidos en relaci�n con el manejo �tico y confidencial.

Cuestionario de Estr�s Percibido (CEP) Gu�a para la aplicaci�n, interpretaci�n y codificaci�n, (adaptado modalidad one drive): autores, Cohen y colaboradores, 1983, consta de 14 �tems, fiabilidad: Coeficiente Alpha de Cronbach, 0.83, tiempo aproximado de aplicaci�n: 5 minutos, codificaci�n ofrece una puntuaci�n global y dos puntuaciones correspondiente a la dimensiones, sentimiento de control (�tem4+�tem5+ �tem6+ �tem7+ �tem9+ �tem13) y percepci�n de ausencia de control (�tem1+ �tem2+ �tem3+ �tem9+ �tem9+ �tem10+ �tem11+ �tem12+ �tem14).� Para el c�lculo de la puntuaci�n global de estr�s se recomienda la siguiente forma de calcular las puntuaciones. Percepci�n de estr�s (puntuaci�n global): (�tem1+ �tem2+ �tem3+ �tem9+ �tem9+ �tem10+ �tem11+ �tem12+ �tem14) +36- (�tem4+ �tem5+ �tem6+ �tem7+ �tem9+ �tem13), (Cohen & colaboradores, 2002).

Grupo focal: la t�cnica de grupo focal es una t�cnica de investigaci�n cualitativa que consiste en reunir a un grupo de personas que comparten caracter�sticas o experiencias similares para discutir un tema espec�fico en profundidad y obtener informaci�n sobre sus percepciones, opiniones y actitudes. En esta t�cnica, un moderador dirige la discusi�n y hace preguntas abiertas y exploratorias para fomentar la participaci�n activa de los participantes. La interacci�n entre los miembros del grupo y las respuestas detalladas y ricas en informaci�n son los principales objetivos de la t�cnica. Esta t�cnica permiti� obtener informaci�n y comprender mejor las perspectivas de los estudiantes con aquellas preguntas de mayor dispersi�n resultantes de la valoraci�n de la escala de estr�s percibido (Pacheco, 2020) .

 

Procedimiento

La investigaci�n se desarroll� bajo 4 fases secuenciadas y cronol�gicamente desarrolladas bajo el proyecto de aula de la asignatura de Psicolog�a Comunitaria, ver tabla (1).

 

Tabla 1. Protocolo de intervenci�n en comunitaria

Nota: elaborado por grupo de investigadores, 2023

 

Resultados y discusi�n

De acuerdo con los resultados obtenidos de los datos sociodemogr�ficos del primer objetivo se present� las principales caracter�sticas de los estudiantes de psicolog�a considerados en la muestra, de un Instituto de educaci�n Superior IES.

La participaci�n total fue de 100 estudiantes, de acuerdo con el g�nero, el 18% son hombres y 82% mujeres.

En relaci�n a la edad el 60% de la poblaci�n est� en un rango entre 20 a 24 a�os, seguido de un 17% en rango de 25 a 34 a�os, un 14 % en edades entre 35 a 44 a�os, un 5% de 45 a 54 a�os y finalmente un 4% que tiene m�s de 55 a�os de edad.

En cuanto a la descripci�n de su etnia el 95% de la poblaci�n se considera mestizo, 2% se describe como afroamericano, seguido de 1% ind�gena, 2% blanco.

En cuanto al estado civil se refleja 31% de la poblaci�n solteros, seguido de un 12% en uni�n de hecho y un 7% casados.

 

Resultados obtenidos con la validaci�n de la escala de estr�s percibido se obtuvo los siguientes resultados

La escala de estr�s percibido (PSS-14), versi�n de Cohen (1983) permite evaluar el estr�s y estuvo dise�ada para medir el grado en que las situaciones de la vida son percibidas como estresantes; se analiz� y seleccion� una muestra total de 100 estudiantes de Psicolog�a de un Instituto de educaci�n superior.

Obteniendo mediante el proceso de pilotaje y evaluaci�n de expertos, el alfa de Cronbach de 0.588 para la subescala de estr�s percibido

Se realiz� mediante el an�lisis estad�stico del programa SPSS V.22.

 

A continuaci�n, se establecen los resultados de la escala de estr�s percibido de acuerdo con sus intervalos

De acuerdo con la subescala de estr�s percibido el intervalo predominante es bajo con el 79%, lo cual evidencia una posici�n intermedia en cuanto a sentimiento de control y ausencia de control de acuerdo con lo detallado en la tabla (2), figura (2).

 

Tabla 2

Resultados generales de cuestionario de evaluaci�n de estr�s percibido

Nota: elaborado por grupo de investigadores, 2023

 

Figura 2 :Resultados generales de cuestionario de evaluaci�n de estr�s percibido

Nota: elaborado por grupo de investigadores, 2023

 

 

Tabla 3

Resultados de intervalos por dimensiones (subescala estr�s percibido)

Nota: elaborado por grupo de investigadores, 2023

 

En relaci�n con el intervalo dominante por dimensiones se denota que la ausencia de control refleja mayor percepci�n de estr�s percibido por el contrario el sentimiento de control se identifica un menor riesgo, ver tabla (3).

 

An�lisis descriptivo de la escala de factores de estr�s percibido

De la escala de estr�s percibido, se realiz� un an�lisis estad�stico descriptivo en relaci�n con los �tems, lo cual permiti� conocer la percepci�n sobre las dimensiones sentimiento de control y ausencia de control de los estudiantes de psicolog�a.

En los estudiantes de Psicolog�a, los resultados estad�sticos de las preguntas valoradas determinan como media aritm�tica 3,4 equivalente a un resultado de la opci�n 3 equivalente a �A veces�, en base con las opciones de la escala de Likert.� Con un rango establecido de 1 entre las valoraciones, m�nima y la valoraci�n m�xima de 5. Bajo el an�lisis descriptivo de esta primera valoraci�n los resultados siempre denotan una tendencia media.

En relaci�n con la dimensi�n sentimiento de control, la valoraci�n m�s baja, se denot� con la pregunta 7 �Con qu� frecuencia ha sentido que las cosas le van bien?, con una media de (3.45) correspondiente a tendencia media, opci�n �A veces�; en la pregunta 13 �Con qu� frecuencia ha podido controlar la forma de pasar el tiempo?, presenta la mayor dispersi�n de puntuaci�n (1.036).

En relaci�n con la dimensi�n ausencia de control, la valoraci�n m�s baja, se denot� con la pregunta 2 ��Con qu� frecuencia ha sentido que era incapaz de controlar las cosas m�s importantes de su vida?�, con una media de (3.01) correspondiente a tendencia media, opci�n �A veces�; en la pregunta 10 ��Con que frecuencia se ha sentido que ten�a todo bajo control?, presenta la mayor dispersi�n de puntuaci�n (1.127).

An�lisis explicativo secuencial del estr�s percibido

Mediante la conformaci�n del grupo focal, se profundiz� en la explicaci�n de las dimensiones, revisadas en la fase de recolecci�n cuantitativa de los datos.�

 

Dimensi�n sentimiento de control

Pregunta de valoraci�n alta (P4) en el an�lisis cuantitativo.

�Con qu� frecuencia super� satisfactoriamente los problemas y dificultades diarias?

Las manifestaciones denotaron la �aceptaci�n�, como discurso clave ante los problemas o dificultades diarias, como respuesta ante el rendimiento estudiantil, �la primera mitad del semestre, frente al segundo empez� a decaer��; �cincuenta y cincuenta para evitar el estr�s�, �acept� lo aceptable y solt� la sobre exigencia�, �dar lo m�nimo necesario para aprobar el semestre acad�mico�.����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Pregunta de menor dispersi�n (P5) en el an�lisis cuantitativo.

�Con qu� frecuencia sinti� que se estaba enfrentando de forma adecuada a los cambios que se produc�an en su vida?

Los participantes expresaron los cambios evidenciados en sus ritmos de vida, producto de las dificultades principalmente de horarios de trabajo formales, informales o dom�sticos, las clases virtuales, responsabilidades familiares y el intento de cumplir con todas las obligaciones, adem�s de las inadecuadas condiciones, como distractores en los lugares de conexi�n, interrupciones de terceros, entre otros; situaci�n coincidente entre los miembros del grupo, adicionando las clases de fines de semana y el poco tiempo de descanso, lo cual se vincul� a una autopercepci�n de desorganizaci�n, en relaci�n al cumplimiento acad�mico se �hacia lo que se pod�a�.

En el caso de estudiantes que cumplen con el rol de cuidadores, manifestaron la adaptaci�n de los roles como el materno o paterno, bajo miradas poco coincidentes; por un lado, la sensaci�n de colapsar con las m�ltiples actividades que demanda el rol; y desde otra opini�n al preferir la modalidad virtual como una forma de facilidad ante el rol por la cercan�a y presencia dentro del hogar; situaci�n determinada principalmente con la edad de los hijos e hijas y las exigencias del cuidado diario. De manera general, reconocen el esfuerzo por adaptarse y cumplir varios frentes de obligaciones. Sin embargo, se denota una mayor preocupaci�n ante la situaciones familiares y laborales, qued� la autopercepci�n que no se enfrent� de la mejor manera las condiciones generadoras de estr�s y la sensaci�n de agotamiento, adem�s de la necesidad de cambiar de ambiente.

Pregunta de mayor dispersi�n (P13) en el an�lisis cuantitativo.

�Con qu� frecuencia ha sido capaz de controlar la forma en que distribuye su tiempo?

El grupo denota una aceptaci�n manifestada como �punto medio� o �intermedio� ante la distribuci�n del tiempo frente a las m�ltiples actividades, �a pesar de administrar el trabajo no siempre se pod�a��, predomin� la b�squeda de adaptaci�n entre el tiempo, actividades con el c�rculo familiar �intentar coordinar con la familia, con el tiempo se fue acoplando�, de manera coincidente exist�a el compromiso y cumplimiento, sin embargo, las consecuencias se reflejaban en el agotamiento personal �pero terminaba la semana con signos de estr�s�.

 

Dimensi�n ausencia de control

Preguntas de mayor dispersi�n (P10) en el an�lisis cuantitativo.

�Con qu� frecuencia ha pensado que estaba harto de todo?

Los discursos estuvieron compartidos, primero bajo el com�n de reacciones psicofisiol�gicas, como sensaciones de hast�o, s�ntomas de desmayo, n�useas, tensi�n arterial alta, una experiencia coincidente fue �termin� en urgencias por un ataque de p�nico por tantas tareas, pr�cticas pre profesionales y servicio comunitario�, �termin� en urgencias tambi�n con una par�lisis facial�, adem�s, de la auto aceptaci�n de conocer hasta donde se puede asumir responsabilidades, bajo la expresi�n �aprend� a conocer mis l�mites y gan� control�. Otra parte del grupo de estudiantes, fueron observadores de estas situaciones en sus compa�eros, sin llegar a manifestar reacciones psicofisiol�gicas, reconocen que sus principales fuentes de apoyo fueron sus familiares y compa�eros del curso.

Pregunta de menor dispersi�n (P12) en el an�lisis cuantitativo.

�Con qu� frecuencia se ha encontrado pensando en las cosas que todav�a ten�a que realizar?

Los pensamientos relacionados con aplazar una obligaci�n, fueron coincidentes en el grupo involucrado. �Pasaba todos los d�as, procrastinar a pesar de intentarlo��, adicional manifestaron haber experimentado como respuesta emocional la sensaci�n de frustraci�n. Una minor�a del grupo manifest� haber planificado todas sus actividades en relaci�n con varias aristas de su vida, como las familiares, laborales y acad�micas.

 

Meta an�lisis - inferencias

Un estudio realizado con estudiantes universitarios peruanos en tiempos de pandemia COVID-19 se estableci� que algunas caracter�sticas como el sexo, el grupo etario y el a�o de estudio se relacionaron significativamente con el estr�s acad�mico. As� mismo, el 53% de los estudiantes presentaron un nivel medio de estr�s (Santana et al., 2022) .

Entre las principales fuentes de estr�s en la muestra de estudiantes universitarios bajo la modalidad de virtual, se encontraron las tareas, los trabajos grupales, las exposiciones, la conectividad. Adem�s, los principales catalizadores del nivel de estr�s, reconocido por el grupo������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ fueron la adaptaci�n con la modalidad virtual, condicionado al dominio individual de las herramientas digitales, aplicaciones y plataformas tecnol�gicas para el aprendizaje virtual; el tiempo de entrega, cantidad de tareas y n�mero de asignaturas; el ambiente de aprendizaje en espacios improvisados con la presencia de ruidos, interrupciones por asistencia a familiares con alg�n tipo de enfermedad o actividades propias de las din�micas de crianza.

Resultados coincidentes con un estudio realizado por Salazar Padilla et al. (2023) el alto nivel de estr�s en los estudiantes es por demandas del entorno virtual, el alto tiempo de uso de un computador, la ausencia de contacto con otras personas y la improvisaci�n por parte de los docentes en la asignaci�n de actividades adecuadas que faciliten el uso de las plataformas virtuales, as� como tambi�n la ausencia de socializaci�n de las herramientas digitales.

Entre los factores de mayor estr�s se encuentran el exceso de tareas y deberes a elaborar diariamente y los tiempos que los docentes establecen para su cumplimiento, adicionalmente, este estudio indica que los s�ntomas que presentan los estudiantes en este entorno de estudio virtual son: la fatiga cr�nica, dificultad para concentrarse, ansiedad, angustia y desesperaci�n, reflejado en dolores de cabeza o migra�as.� Escuchar m�sica, mirar televisi�n, navegar por internet en temas no relacionados a aspectos educativos, son estrategias que utilizan los estudiantes para afrontar las situaciones estresantes (Luque Vilca et al., 2022).

Durante el desarrollo acad�mico en virtualidad, se establecieron impl�citamente jerarqu�as en el cumplimiento de actividades centradas principalmente con la familia, el trabajo y en tercer orden sus estudios.

Como parte de las manifestaciones psicol�gicas, el inadecuado afrontamiento, ante situaciones de estr�s, como problemas acad�micos y familiares, estructuraron la autopercepci�n de una p�rdida de control y actitud negativa que acrecentaron las dificultades. Sin embargo, el grupo de estudiantes oscilaron gradualmente en procesos de adaptaci�n y afrontamiento m�s asertivos, como el reconocimiento de los l�mites y compromisos por cumplir, las posibilidades de reorganizar las actividades motivados por pensamientos como obtener el t�tulo profesional, la autosuperaci�n, los estudios como herramienta de ayuda familiar y la fe en Dios, fueron los principales elementos psicol�gicos.

Bajo el an�lisis de mecanismos de afrontamiento ante situaciones estresantes una investigaci�n realizada con estudiantes universitarios peruanos, sobre estr�s y afrontamientos durante la pandemia del COVID � 19, estableci� que el 30% de los participantes posee un nivel bajo de afrontamiento, 33.1% mencionar tener un nivel medio, y 36.9% manifiestan niveles altos de afrontamiento (Santana et al., 2022).

Como punto coincidente de las investigaciones relacionadas con el afrontamiento ante el estr�s, se revela la condici�n humana por mantener la homeostasis, al establecer mecanismos subjetivos individuales, contribuyendo de esta manera al fundamento te�rico del estr�s cognitivo de Richard Lazarus, al sostener que el estr�s surge por la percepci�n individual de no contar con los recursos para hacer frente a una situaci�n desafiante, para lo cual los individuos dise�an dos formas, como el afrontamiento directo o el centrado en la gesti�n de las emociones (Vera, 2004).

Las reacciones psicofisiol�gicas, producto de la fuentes y catalizadores de estr�s antes mencionados se caracterizaron por sensaciones de hast�o, s�ntomas de desmayo, n�useas y presi�n arterial alta.

Dentro del repertorio comportamental, se denotaron conductas de postergaci�n y tendencia a no sobreexigirse, mediante la improvisaci�n de actividades de estudio y del hogar fuera de lo planificado.

El an�lisis del efecto psicofisiol�gico del estr�s es un tema complejo y multidisciplinario, en la diversidad de investigaciones y perspectivas, en relaci�n con las explicaciones de las respuestas fisiol�gicas y emocionales, lo cual podr�a ayudar al desarrollo de estrategias que permitan un adecuado manejo ante el estr�s y en consecuencia la prevenci�n de enfermedades que guardan relaci�n. De acuerdo con Morelli (2015), el desarrollo te�rico de �respuesta de lucha o huida" propuesta por Walter Cannon en 1920, postula la reacci�n del cuerpo como respuesta al estr�s agudo, bajo una serie de respuestas fisiol�gicas, predisponiendo a luchar o huir ante una amenaza.

Las reacciones psicofisiol�gicas de los estudiantes parte de la muestra, corroboran los postulados te�ricos de Hans Selye en 1930 del �s�ndrome de adaptaci�n general�, el cual describe la respuesta del estr�s cr�nico, bajo el paso de tres fases como lo son la fase de alarma, la resistencia y el agotamiento �(Quintero-Febles, 2020) .

Robert Sapolsky citado en Herrera� (2018), relaciona el estr�s como un ajuste homeost�tico ante diversas situaciones o eventos sociales que afectan tal equilibrio, bajo un sistema social que puede establecer un reflejo negativo en nuestra salud, varias de sus investigaciones establecen hallazgos sobre el efecto del estr�s cr�nico en el sistema inmunol�gico, el cerebro y otras partes del cuerpo.

Lo anterior guarda relaci�n con parte de la muestra en estudiantes que denotaron la puesta de su propio l�mite, ante las exigencias acad�micas, al observar consecuencias en otros, como el ingreso a una sala de urgencias hospitalaria, por diferentes sintomatolog�as relacionadas con somatizaciones o p�nico.

Esther Sternberg ha investigado la conexi�n entre el estr�s y la inflamaci�n. Ha demostrado que el estr�s cr�nico puede aumentar los niveles de inflamaci�n en el cuerpo, lo que puede contribuir a enfermedades cr�nicas como la artritis, la diabetes y la enfermedad cardiovascular�(Fern�ndez, 2012).

Al igual que las investigaciones realizadas por Mari�n Roja Estap�, bajo una explicaci�n did�ctica de la bioqu�mica cerebral en investigaciones relacionadas con la somatizaci�n del estr�s, como punto de partida establece la batalla de las hormonas, fundamenta la funci�n del cortisol, importante ante situaciones de amenazas, como tambi�n perjudicial en el organismo cuando se manifiesta en exceso. Una segunda hormona es la oxitocina, t�rmino familiarizado con la reproductividad femenina, sin embargo, est� presente en situaciones sociales como la empat�a, confianza, altruismo, en los abrazos, en las din�micas saludables familiares y dem�s entornos de manera general, las propuestas de personas vitaminas y toxicas, establece una ejemplificaci�n interesante, de a quienes consideramos nuestras verdaderas redes de apoyo (Grupo Educar Revistas, 2021).

Los estudiantes vinculados con la investigaci�n establecieron fuentes de apoyo social percibido como determinante clave de efecto amortiguador, bajo dos situaciones b�sicas identificadas. La primera por parte de los familiares, siendo el predominio de tipo emocional, manifestados bajo un compartir afectivo entre la pareja, padres e hijos/as; la segunda por parte de los pares o compa�eros del curso acad�mico, se denot� el apoyo de tipo informacional e instrumental, determinado por la elaboraci�n de las tareas, compartir materiales o relevos en la ejecuci�n de actividades acad�micas de grupo.

Conclusiones

En base a los resultados obtenidos en el estudio, se puede concluir que la modalidad de ense�anza virtual ha generado un nivel significativo de estr�s en los estudiantes universitarios. Las principales fuentes de estr�s incluyen las tareas, trabajos grupales, exposiciones y conectividad. Adem�s, la adaptaci�n a la modalidad virtual y el dominio de las herramientas digitales, junto con el tiempo de entrega, cantidad de tareas y n�mero de asignaturas, son catalizadores importantes del estr�s en esta poblaci�n; tambi�n se destaca que el ambiente de aprendizaje en espacios improvisados ​​y la presencia de ruidos e interrupciones por actividades de crianza.

Es importante destacar que, durante el desarrollo acad�mico en modalidad virtual, se siguieron jerarqu�as en el cumplimiento de actividades, en las que los estudios ocupaban un lugar menor en relaci�n a la familia y el trabajo. Las manifestaciones psicol�gicas incluyen el inadecuado afrontamiento del estr�s y una autopercepci�n de p�rdida de control y actitud negativa. Sin embargo, los estudiantes fueron capaces de adaptarse y afrontar el estr�s, a pesar de los desaf�os, de manera gradual a lo largo del tiempo.

Es importante destacar que los estudiantes que lograron una actitud m�s positiva y una gesti�n m�s efectiva del estr�s fueron aquellos que se enfocaron en metas a largo plazo como la obtenci�n de su t�tulo universitario y la mejora de sus habilidades para ayudar a sus familias, adem�s de las creencias religiosas.

 

Recomendaciones

Los resultados evidencian la necesidad de establecer planes de contingencia desde los departamentos de Bienestar estudiantil en los Institutos de educaci�n superior.

Es recomendable para otros investigadores que siguen las mismas l�neas de exploraci�n sobre el estr�s, replicar experiencias similares con la poblaci�n de docentes universitarios.

Dentro del desarrollo de la funci�n sustantiva de los institutos de educaci�n superior, es pertinente desarrollar proyectos de vinculaci�n con la sociedad que consideren el estudio e intervenci�n de la variable estr�s, bajo las distintas modalidades de clases ya sean estas virtuales, presenciales o bimodales, a partir de los nuevos escenarios post pandemia.

 

 

 

Agradecimientos

Agradecimientos por el compromiso de participaci�n al grupo de estudiantes de Psicolog�a del ciclo CII 2022 � 2023 de un Instituto de educaci�n superior de la ciudad de Guayaquil.

 

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