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Estrategias de aprendizaje multisensorial en la lecto-escritura del segundo a�o de educaci�n b�sica

 

Multisensory learning strategies in reading and writing in the second year of basic education

 

Estrat�gias de aprendizagem multissensorial em leitura e escrita no segundo ano do ensino fundamental

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: raul.bunay@unach.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 18 de abril de 2023 *Aceptado: 27 de abril de 2023 * Publicado: 03 de mayo de 2023

 

        I.            Maestrante de la Universidad Nacional de Chimborazo, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Profesor de Educaci�n Parvularia e Inicial, Riobamba, Ecuador.

      II.            Doctora en Historia, Mag�ster en Gesti�n Acad�mica Universitaria, Diplomado Superior en Docencia Universitaria, Docente de Posgrado de la Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

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Resumen

La lecto-escritura se presenta como la base fundamental en el aprendizaje, los ni�os desde temprana edad necesitan leer y escribir para el desarrollo de habilidades, destrezas, metaling��sticas y l�gicas. Uno de los mayores conflictos que se ha detectado en el entorno educativo ecuatoriano a causa de la modalidad de educaci�n virtual, ha sido los problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que no se pod�an realizar pr�cticas supervisadas e interactivas. Es aqu� donde el aprendizaje multisensorial se presenta como una estrategia para mejorar los procesos de lecto-escritura; porque al involucrar diversos est�mulos sensoriales en las pr�cticas de aprendizaje se puede procesar y consolidar los aprendizajes. Esta investigaci�n tuvo el objetivo de determinar la efectividad del aprendizaje multisensorial como estrategia para mejorar la lecto-escritura en estudiantes de segundo a�o de educaci�n b�sica. El estudio presenta un dise�o cuasiexperimental, con un enfoque mixto, la poblaci�n de estudio fue de 18 ni�os a los que se les aplicaron y evaluaron actividades de lecto-escritura con y sin estrategias multisensoriales. En los resultados se evidenci� que la estrategia de ense�anza multisensorial tuvo un impacto positivo en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de diferentes maneras y encontrar la forma que les resulte m�s efectiva para aprender. Al utilizar diferentes sentidos y formas de aprendizaje se puede lograr una comprensi�n m�s profunda y significativa del material concreto como medio de desarrollo para el aprendizaje de la lectoescritura; esto aumenta la probabilidad de que el estudiante comprenda y retenga la informaci�n de manera efectiva.

Palabras Claves: Aprendizaje Multisensorial; Sentidos, Lecto-escritura; Participaci�n Activa.

 

Abstract

Reading and writing are presented as the fundamental basis for learning, and children need to read and write from an early age to continue acquiring linguistic and logical skills and knowledge. One of the major conflicts that has been identified in the Ecuadorian educational environment due to the virtual education modality has been the problems in learning to read and write, because supervised and interactive practices could not be carried out. This is where multisensory learning can be presented as a strategy to improve reading and writing, because by involving various sensory stimuli in learning practices, information can be processed and consolidated more effectively. This research aims to determine the effectiveness of multisensory learning as a strategy to improve reading and writing in second-year basic education students. The study presents a quasi-experimental design with a mixed approach. The study population consisted of 18 children who were subjected to and evaluated through reading and writing activities with and without multisensory strategies. The results showed that the multisensory teaching strategy had a positive impact on the development of reading and writing skills of the students because it allowed them to experience information in different ways and find the most effective way for them. By using different senses and learning methods, a deeper and more meaningful understanding of the material can be achieved, increasing the likelihood that the student will effectively understand and retain the information.

Keywords: Multisensory Learning; Senses; Literacy; Active Participation.

 

Resumo

A alfabetiza��o se apresenta como base fundamental para o aprendizado, a crian�a desde cedo precisa ler e escrever para o desenvolvimento de habilidades, habilidades, metalingu�stica e l�gica. Um dos maiores conflitos detectados no ambiente educacional equatoriano devido � modalidade de educa��o virtual, foram os problemas na aprendizagem da leitura e da escrita, devido ao fato de que as pr�ticas supervisionadas e interativas n�o puderam ser realizadas. � aqui que a aprendizagem multissensorial se apresenta como estrat�gia para melhorar os processos de leitura-escrita; pois ao envolver diversos est�mulos sensoriais nas pr�ticas de aprendizagem, a aprendizagem pode ser processada e consolidada. Esta pesquisa teve como objetivo determinar a efic�cia da aprendizagem multissensorial como estrat�gia para melhorar a leitura e a escrita em alunos do segundo ano do ensino fundamental. O estudo apresenta um desenho quase-experimental, com abordagem mista, a popula��o do estudo foi de 18 crian�as que foram aplicadas e avaliadas atividades de leitura-escrita com e sem estrat�gias multissensoriais. Os resultados mostraram que a estrat�gia de ensino multissensorial teve um impacto positivo no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita dos alunos de diferentes maneiras e encontrando a maneira mais eficaz de aprender. Utilizando diferentes sentidos e formas de aprendizagem, pode-se alcan�ar uma compreens�o mais profunda e significativa do material concreto como meio de desenvolvimento para aprender a ler e escrever; isso aumenta a probabilidade de que o aluno compreenda e retenha as informa��es de forma eficaz.

Palavras-chave: Aprendizagem Multissensorial; Sentidos, Leitura e escrita; Participa��o ativa.

Introducci�n

La informaci�n sensorial que captamos a trav�s de los sentidos permite dar respuesta a nuestro entorno y a lo que sucede en �l, esto contribuye con los procesos de aprendizaje y el comportamiento social. Un desorden del procesamiento sensorial, puede llevar a los ni�os a tener problemas de comportamiento y de rendimiento en el aula (Mesa, 2018). Los sentidos juegan un papel importante en los ni�os porque son la clave para el desarrollo de habilidades, estos permiten descubrir y comprender el mundo, crear conexiones sensoriales, experiencias y formar recuerdos que pueden convertirse en aprendizaje y conocimiento. Syahputri (2019) menciona que los ni�os, que no reciben una experiencia de aprendizaje adecuada a sus necesidades de aprendizaje, se sentir�n aburridos, no prestar�n atenci�n y por lo tanto no aprender�n. Por eso es importante conocer que no todos los ni�os tienen la capacidad de aprender de la misma manera, es decir de la manera tradicional con est�mulos limitados, en tal virtud, no se pueden esperar cambios positivos en el aprendizaje de los alumnos.

La ense�anza multisensorial busca involucrar todos los sentidos (gusto, olfato, tacto, vista, o�do y movimiento, en los procesos de ense�anza-aprendizaje de la lecto escritura. La ense�anza multisensorial, transmite informaci�n a trav�s del sentido como el tacto y el movimiento, llamados elementos t�ctiles y cinest�sicos, as� como, a trav�s de la vista y el o�do. De esta manera los estudiantes en algunas actividades o tem�ticas escolares, tienen la oportunidad de ver, tocar, oler o manipular objetos y relacionarlos con su entorno y aprendizaje para adquirir conocimiento (Morin, 2022).

El aprendizaje multisensorial reconoce los sentidos como receptores de la informaci�n, es decir los sentidos act�an como antenas que reciben informaci�n, la transmiten al cerebro, para procesamiento, aprendizaje y actuaci�n, mientras m�s sentidos se estimule durante la ense�anza, mayores ser�n los niveles de aprendizaje. Es importante comprender que cada persona tiene preferencias de aprendizaje y aprenden de mejor manera mediante la estimulaci�n de diferentes sentidos, por ejemplo, algunas personas aprenden mejor al ver, otras al escuchar u otras al interactuar (Blackwood, 2011). La forma de c�mo percibimos el mundo y organizamos la informaci�n, define el estilo de aprendizaje. Es por esta raz�n que la estimulaci�n multisensorial, es fundamental para compensar, las necesidades propias de cada individuo en busca de un correcto aprendizaje de la lectura y escritura (Hern�ndez y L�pez, 2019).

Si no se estimulan las habilidades sensoriales en los estudiantes desde temprana edad puede provocar dificultades para la comprensi�n del entorno y la adquisici�n de conocimiento, entendido este como la b�squeda a trav�s de los sentidos de aquello que los rodea. Para evitar esto es importante que los ni�os exploren y experimente en su entorno, adem�s que tengan la posibilidad de integrar diferentes est�mulos, sensaciones, percepciones que les permitan desarrollar habilidades y adquirir su propio conocimiento, a partir de experiencias en las que se hayan involucrado est�mulos sensoriales, los cuales activen su cerebro y procesen la informaci�n de manera m�s s�lida. Un buen est�mulo implica importantes beneficios en todos los niveles de aprendizaje para los ni�os, se considera que las actividades de incitaci�n sensorial, permitir�n adquirir una buena tonificaci�n motriz, adem�s, est�n orientadas a experimentar y conocer el entorno (S�nchez et al., 2020).

Por su parte la lecto-escritura es la capacidad que tiene un sujeto para comunicarse, es un proceso de aprendizaje de tipo intelectual en el cual se decodifica los signos y s�mbolos que tienen las palabras (Mendieta et al., 2018). La lecto-escritura es fundamental en la formaci�n acad�mica porque por medio de su aprendizaje las personas tienen autonom�a en sus procesos comunicativos para comprender el mundo, emitir criterios, transmitir ideas, habilidades que son la base para el desarrollo de procesos conductuales, sociales y cognitivos (Ayala y Gaibor, 2021). La lecto-escritura tambi�n es la base fundamental en el aprendizaje, los ni�os desde temprana edad necesitan leer y escribir para seguir adquiriendo conocimientos, habilidades metaling��sticas y l�gicas. Adem�s, que la lecto-escritura es una importante ense�anza que fomenta la creatividad e imaginaci�n de los ni�os, la cual les puede ayudar a resolver problemas, ser innovadores y tener una mejor adaptaci�n a su entorno.

Uno de los mayores conflictos que se ha detectado en el entorno educativo ecuatoriano a causa de la modalidad de educaci�n virtual, ha sido los problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que no se pod�an realizar pr�cticas supervisadas e interactivas, en las que los ni�os puedan participar de manera activa en su aprendizaje, sentirse motivados y crear experiencias positivas que promuevan un aprendizaje significativo. Tambi�n se ha identificado que para que ocurra un adecuado aprendizaje, los padres de familia deben tener un rol activo en los procesos educativos, espec�ficamente en la lecto-escritura, por medio de actividades guiadas de lectura y escritura en las que se pueden mejorar las destrezas de los ni�os, sin embargo, en la mayor�a de casos esto no ocurre, debido al escaso tiempo o conocimiento necesario para brindar el apoyo requerido en la vida estudiantil de sus hijos.

El uso de la ense�anza multisensorial en el aprendizaje de la lecto-escritura es importante debido a que permite crear firmes v�nculos entre los canales visuales, los auditivos y t�ctiles quinest�sicos. Adem�s, que la estimulaci�n multisensorial, es fundamental para compensar, las necesidades propias de cada individuo en busca de un correcto aprendizaje de lectura y escritura. Al involucrar diversos est�mulos sensoriales en las pr�cticas de aprendizaje los ni�os aprenden a relacionar el conocimiento con experiencias, creando as� un aprendizaje profundo.

Entre las investigaciones relacionadas a nivel mundial destaca el estudio realizado por Syahputri (2019) en el cual se analiz� el efecto del m�todo de ense�anza multisensorial en el rendimiento de lectura de los estudiantes de s�ptimo y segundo a�o de secundaria en Indonesia, resalta que cuando el aprendizaje tiene lugar a trav�s de m�s de un sentido, se mejoran las capacidades de los estudiantes y la retenci�n de los contenidos aprendidos, demostrando as� que el m�todo de ense�anza multisensorial tiene un efecto significativo en el rendimiento de lectura. De igual manera Suryaratri et al. (2019) buscan identificar la implementaci�n del aprendizaje multisensorial en las escuelas primarias de Yakarta-Indonesia, evidenciaron que el uso del aprendizaje multisensorial podr�a ser m�s efectivo para maximizar el aprendizaje. A trav�s del aprendizaje multisensorial, los docentes pueden involucrar a los estudiantes activamente en el proceso de aprendizaje.

Hern�ndez y L�pez (2019) realizaron una propuesta basada en una did�ctica multisensorial, para el proceso de la ense�anza de la biolog�a en un aula con diversidad de capacidades. Exponen que la did�ctica multisensorial permite desarrollar estrategias pedag�gicas que trabajan en conjunto con la diversidad y favorecen la percepci�n, la imaginaci�n y la conceptualizaci�n de la realidad. Por otra parte Isisarri y Villegas-Paredes (2021) en Espa�a proponen a la neurociencia cognitiva y el enfoque multisensorial como estrategias para la adquisici�n de segundas lenguas en la etapa escolar, presentan un conjunto de estrategias cognitivas, sensoriales y ambientales, que buscan contribuir al establecimiento de las conexiones entre la neurociencia y la educaci�n, destacan que los enfoques multisensoriales atienden a la diversidad cognitiva mediante la integraci�n de aprendizajes flexibles, din�micos y sensibles a las necesidades individuales de cada estudiante.

En Latinoam�rica Trevi�o (2017) aplica t�cnicas de estimulaci�n multisensorial en espacios escolares con ni�os entre 3 a 6 a�os de edad con discapacidad f�sica en M�xico. Con el objetivo de demostrar el impacto de los est�mulos multisensoriales en las funciones cognitivas. La finalidad de estos espacios es que los sujetos hagan uso de los mismos y puedan estar expuestos a est�mulos controlados que les permitan percibir diferentes sensaciones las cuales sean un coadyuvante en la adquisici�n del aprendizaje. De manera similar S�nchez et al. (2020) proponen el dise�o de un laboratorio pr�ctico experimental multisensorial para la ense�anza de los procesos de lectura y escritura en ni�os de educaci�n inicial en Colombia, realizaron 4 talleres (cerebro, sentido visual, sentido auditivo y sentido kinest�sico) en los que participaron los docentes, enfatizados en las din�micas propias de la adquisici�n de la lectura y la escritura, concluyen que las pr�cticas multisensoriales son una v�a alterna de mejora en la ejecuci�n de las actividades del aula. En Buenos Aires Argentina, Garc�a (2020) propone la implementaci�n de un programa multisensorial para favorecer las habilidades de lecto-escritura en una escuela, plantea actividades multisensoriales como canciones, juegos, actividades motoras finas y gruesas las cuales pueden mejorar habilidades pre gr�ficas y gr�ficas de los ni�os, buscan flexibilizar y mejorar las din�micas escolares, para que sean m�s amigables a las diferentes caracter�sticas sensoriales de los ni�os.

En Ecuador Narv�ez y Luna (2022) presentan un an�lisis del uso de estrategias de ense�anza multisensorial por parte del docente de preescolar, concluyen que esta estrategia propicia los procesos cognitivos de los ni�os y su aprendizaje; teniendo en cuenta el rol del docente como agente motivador, pero fomentando que los ni�os se involucren en el proceso, potencializando sus habilidades para que en un futuro sean aut�nomos, independientes y capaces de resolver problemas.

En los estudios analizados se pudo observar y destacar que las estrategias multisensoriales son efectivas en los procesos de aprendizaje, los autores al aplicar las estrategias, comparando y analizando los resultados pudieron demostrar que al utilizar m�ltiples sentidos en las actividades escolares los ni�os presentan m�s motivaci�n y crean experiencias que pueden generar un aprendizaje profundo, adem�s que al aprender mediante diferentes est�mulos sensoriales se atienden la diversidad cognitiva y las formas de aprender de cada alumno. Existen investigaciones realizadas en torno a la ense�anza multisensorial en el aprendizaje de la lecto-escritura, sin embargo, en el Ecuador estos estudios son escasos y menos a�n se ha podido encontrar trabajos aplicados al segundo a�o de Educaci�n B�sica en un entorno rural, encontr�ndose una brecha de conocimiento que debe ser cubierta, considerando que los resultados pueden variar significativamente dependiendo del entorno de aplicaci�n de la investigaci�n.

En caso de que no se intervenga en el problema, los ni�os pueden presentar deficiencias en el desarrollo del lenguaje y habilidades comunicativas, adem�s de retrasos en las posteriores tem�ticas de aprendizaje las cuales necesitan un correcto uso de la lecto-escritura. Adem�s, pueden presentar rechazo a actividades de lectura o escritura, lo que puede afectar en su posterior aprendizaje y desarrollo tanto acad�mico como personal, porque la lectura es la principal fuente de conocimiento.

Se ha podido identificar problemas de aprendizaje relacionados a la lecto-escritura en los estudiantes de segundo a�o de la Escuela de Educaci�n B�sica �Cornelio D�valos Donoso�, del cant�n Cumand�, Ecuador, los mismos que en actividades relacionadas a la tem�tica no prestan la debida atenci�n, muestran desinter�s y como consecuencia no cumplen adecuadamente con las actividades, lo que provoca un deficiente aprendizaje y retrasos en el plan de estudios, por esta raz�n es fundamental la aplicaci�n de estrategias que contribuyan a mejorar los procesos de aprendizaje y desarrollo de habilidades de lecto-escritura, por lo que se plantea la siguiente pregunta: �Pueden las estrategias multisensoriales mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes de segundo a�o de Educaci�n B�sica?, para responder la pregunta de investigaci�n primero es importante identificar las capacidades de lecto-escritura que deben tener los estudiantes de segundo a�o de Educaci�n B�sica, posterior analizar los fundamentos epistemol�gicos de la estrategia de aprendizaje multisensorial, para con esta informaci�n dise�ar y aplicar las estrategias multisensoriales al grupo de estudiantes en actividades de aprendizaje de la lecto-escritura, finalmente comparar los resultados de lecto-escritura en los estudiantes de segundo a�o de Educaci�n B�sica, antes y despu�s de la aplicaci�n de las estrategias multisensoriales.

La investigaci�n presenta utilidad pr�ctica, debido a que la lecto-escritura es un proceso comunicativo fundamental en la vida de todo ser humano. Al aprender desde un inicio de manera adecuada los procesos de lectura y escritura, se puede lograr que los estudiantes tomen consciencia de la importancia de la misma y tengan mayor facilidad para tener un correcto aprendizaje de la sint�ctica, sem�ntica y ortograf�a, adem�s del desarrollo del razonamiento l�gico-verbal, para que as� su comunicaci�n oral y escrita en cualquier aspecto escolar o personal sea de manera efectiva.

 

Metodolog�a

El dise�o de esta investigaci�n fue cuasi-experimental porque se analiz� si exist�a causalidad entre las dos variables de estudio. Adem�s, los grupos seleccionados para la investigaci�n no fueron asignados de manera aleatoria, sino que se escogieron a los estudiantes debido a sus deficiencias en el aprendizaje de la lecto-escritura. El enfoque fue mixto porque se aplic� un proceso que recolect� y analiz� datos cualitativos y cuantitativos, como las estrategias de aprendizaje multisensorial y los resultados num�ricos esperados en torno al grupo de estudio. La investigaci�n fue inicialmente exploratoria y descriptiva hasta llegar a un nivel correlacional entre las dos variables expuestas en el estudio. Fue de campo porque se obtuvieron los datos mediante la observaci�n directa dentro del entorno natural, es decir, las aulas de clase. Tambi�n fue de corte transversal porque no existi� continuidad en la toma de informaci�n, sino que se realiz� en un solo momento. Se utiliz� un an�lisis descriptivo porque se estudi� el comportamiento del fen�meno en tablas y gr�ficos. Se realiz� la recolecci�n de datos con una evaluaci�n de la lecto-escritura (antes), aplicaci�n de la ense�anza multisensorial, evaluaci�n de lecto-escritura (despu�s), adem�s de un an�lisis de datos cualitativos.

Las t�cnicas utilizadas fueron el an�lisis documental para la recopilaci�n de informaci�n bibliogr�fica que contribuyera con aspectos conceptuales, caracter�sticas, fundamentos y aportes de investigaciones previas relacionadas a las variables de estudio. La t�cnica utilizada para el an�lisis de resultados de la actividad aplicada en los alumnos fue la observaci�n, utilizando una lista de cotejo, se pudo registrar los comportamientos y resultados de la estrategia propuesta. Los instrumentos de recolecci�n de datos fueron validados por dos expertos en el �rea de educaci�n.

La poblaci�n de estudio fueron los estudiantes de la Unidad Educativa �Cornelio D�valos Donoso� del cant�n Cumand�. Para la muestra se hizo uso de un muestreo no probabil�stico, por conveniencia, debido a que los estudiantes se encontraban en etapa de aprendizaje de la lecto-escritura y el investigador ten�a acceso para realizar el estudio con este grupo. La muestra correspondi� a 18 estudiantes de segundo a�o de Educaci�n B�sica de la Escuela �Cornelio D�valos Donoso� ubicada en el cant�n Cumand� de la provincia de Chimborazo- Ecuador.

Para la comprobaci�n de hip�tesis, se utiliz� la comparaci�n de medias independientes mediante la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes, considerando un nivel de confianza del 95%, un alfa de 0,05, un error de estimaci�n m�ximo aceptado del 2%, y la probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (p y q) del 0,5 o 50%. El resultado esperado propon�a que, con la aplicaci�n de la ense�anza multisensorial, mejora el aprendizaje de la escritura, por lo que se recogieron las evaluaciones antes y despu�s de la aplicaci�n de este m�todo de aprendizaje.

 

 

 

Resultados

Los ni�os de entre 6 a 7 a�os de edad, deben tener un nivel de lecto-escritura alfab�tica. El nivel de lecto-escritura alfab�tica se alcanza cuando el lector ha aprendido a reconocer y asociar los sonidos del lenguaje con los s�mbolos gr�ficos que los representan (es decir, las letras). En este nivel, se puede leer y escribir palabras simples y frases cortas que contengan letras, sonidos familiares y que sigan patrones de sonido y ortogr�ficos comunes. Tambi�n se puede identificar letras y su correspondiente sonido, y escribir palabras dictadas utilizando el conocimiento fon�tico y ortogr�fico que ha adquirido (Rosas, 2009).

Es importante destacar que el nivel de lecto-escritura alfab�tica es solo el primer paso en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura m�s avanzadas. A medida que los lectores avanzan en su aprendizaje, adquieren habilidades cada vez m�s sofisticadas para comprender textos m�s complejos y para expresarse de manera m�s clara y efectiva por escrito. De acuerdo con los est�ndares de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016) para el segundo a�o de Educaci�n B�sica, los estudiantes deben desarrollar las siguientes capacidades de lecto-escritura:

• Identificar las letras del alfabeto y reconocer su correspondencia con los sonidos del habla.
• Leer palabras simples y familiares con fluidez y comprensi�n.
• Comprender y seguir instrucciones sencillas.
• Leer en voz alta con entonaci�n y ritmo adecuados.
• Leer y comprender textos breves y sencillos, identificando informaci�n expl�cita y deduciendo informaci�n impl�cita.
• Escribir palabras y oraciones sencillas utilizando correctamente las letras, la ortograf�a y la puntuaci�n.
• Utilizar estrategias b�sicas para la comprensi�n de textos
• Escribir textos cortos con estructura b�sica
• Es importante recordar que estas habilidades pueden variar dependiendo de cada estudiante y del programa educativo espec�fico.

 

Fundamentos epistemol�gicos de la estrategia de aprendizaje multisensorial

La estrategia metodol�gica de aprendizaje multisensorial se basa en varios fundamentos epistemol�gicos, entre los que destacan:

El Constructivismo: Esta corriente epistemol�gica sostiene que el conocimiento se construye a partir de la experiencia, la interacci�n con el medio y la reflexi�n sobre las propias ideas. En el contexto de la estrategia multisensorial, esto implica que el aprendizaje se produce a trav�s de la exploraci�n, la experimentaci�n y la participaci�n activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Esta teor�a sostiene que el conocimiento es construido activamente por el individuo a trav�s de la interacci�n con el entorno y la experiencia. El aprendizaje multisensorial aprovecha esta idea al permitir que los estudiantes interact�en con la informaci�n a trav�s de diferentes canales sensoriales, lo que les ayuda a construir una comprensi�n m�s s�lida y profunda (Pherez et al., 2018).

La teor�a de la cognici�n distribuida: Esta teor�a sostiene que el conocimiento no est� simplemente almacenado en el cerebro, sino que est� distribuido en todo el cuerpo y el entorno. El aprendizaje multisensorial se basa en esta idea al proporcionar m�ltiples formas de acceder a la informaci�n y permitir que el cuerpo y la mente trabajen juntos para procesarla (Gonz�lez, 2008).

La Neurociencia: Los estudios en neurociencia han demostrado que el cerebro humano procesa y retiene mejor la informaci�n cuando se utiliza m�s de un sentido a la vez. La estrategia multisensorial se basa en esta evidencia para dise�ar actividades que involucren varios sentidos al mismo tiempo, con el fin de mejorar la comprensi�n y retenci�n de la informaci�n (Pazmi�o, 2021).

 

Desarrollo de las actividades de lecto-escritura

La evaluaci�n de escritura y lectura se realiz� a 18 estudiantes de 2do a�o de la Escuela de Educaci�n B�sica �Cornelio D�valos Donoso� del cant�n Cumand� con el fin de identificar un punto de partida y luego comparar el mismo grupo de estudiantes despu�s de usar las estrategias de ense�anza multisensorial.

Para la actividad de manera tradicional, el docente elabor� una lista de palabras complejas, las proporcion� a manera de dictado a cada estudiante para que las escriban y formen una oraci�n corta, posterior solicit� que cada uno lea su oraci�n. Mientras los alumnos realizaban la actividad, el investigador (docente) observ� y evalu� sus resultados mediante una lista de cotejo con indicadores de lectura y escritura. Se consideraron 10 preguntas distribuidas en 2 grupos; 3 preguntas para evaluar lectura y 7 para la escritura. Los resultados de la evaluaci�n de esta actividad se detallan en la Tabla 1.

Tabla 1. Resumen de evaluaci�n previo a usar la estrategia multisensorial

Elaborado por: El autor.

 

En t�rminos de comprensi�n lectora, se observa que el 61% de los alumnos comprende el significado de lo que leen. Esto sugiere que la mayor�a de ellos pueden extraer y procesar la informaci�n de los textos que leen. Sin embargo, hay un margen para mejorar, ya que el 39% de los alumnos a�n tiene dificultades en esta �rea. Los educadores pueden implementar estrategias como el uso de preguntas de comprensi�n lectora y la ense�anza de habilidades inferenciales para ayudar a estos alumnos a mejorar su comprensi�n del contenido le�do.

La memoria de palabras dictadas es otra �rea en la que los alumnos parecen tener un desempe�o relativamente bueno, con un 56% de ellos capaz de recordar la palabra dictada. Esto indica que m�s de la mitad de los alumnos tienen una memoria fon�tica y visual adecuada. No obstante, el 44% restante podr�a beneficiarse de actividades espec�ficas para reforzar la memoria a corto plazo, como ejercicios de repetici�n, juegos de memoria y t�cnicas de asociaci�n.

Por otro lado, la fluidez en la lectura es un �rea en la que muchos alumnos enfrentan desaf�os, ya que solo el 33% de ellos tiene una lectura fluida. La fluidez es crucial para una comprensi�n lectora eficiente, y su falta puede hacer que los alumnos se cansen y pierdan inter�s en la lectura. Para abordar este problema, los educadores pueden emplear estrategias como la lectura guiada, la lectura en voz alta y la pr�ctica regular de lectura para ayudar a los alumnos a aumentar su velocidad y precisi�n lectora.

En cuanto a la escritura, se identifican varias �reas problem�ticas, como la calidad de la graf�a, la velocidad de escritura y la compaginaci�n. El 61% de los alumnos presenta dificultades en la calidad de la graf�a y la velocidad de escritura, lo que puede afectar la legibilidad y la comunicaci�n efectiva de sus ideas. Para mejorar estas habilidades, es importante enfocarse en la pr�ctica regular de la escritura, actividades de caligraf�a y ejercicios que fomenten la escritura bajo presi�n de tiempo.

La compaginaci�n tambi�n es un �rea en la que muchos alumnos (61%) enfrentan dificultades. La correcta compaginaci�n es esencial para que los textos escritos sean coherentes y f�ciles de seguir. Los educadores pueden abordar este problema ense�ando a los alumnos sobre la estructura y el formato adecuados de los textos escritos, y proporcionando retroalimentaci�n espec�fica sobre c�mo mejorar la organizaci�n visual de sus escritos.

 

Actividad con aprendizaje multisensorial

La actividad consiste en involucrar los sentidos de la vista, el o�do y el tacto en pr�cticas de lectura y escritura, para esto se sigui� las siguientes fases:

1. Se elabor� una lista de palabras complejas con su respectiva imagen.

2. Se proporcion� a cada alumno una hoja de papel blanca, varias hojas peque�as de colores y goma.

3. Se indic� a los alumnos, que, a cada uno, se le va a dictar una palabra compleja y se les mostr� la imagen de dicha palabra, para que ellos utilizando peque�os trozos de papel rasgado formen las letras, escriban la palabra dictada y creen una oraci�n corta. Se destin� el tiempo de 45 minutos para que puedan cumplir la actividad, el docente supervis� y guio la actividad.

4. Cuando los alumnos finalizaron la actividad de escritura cada uno tuvo que leer la oraci�n creada con los trozos de papel rasgado y la de 2 compa�eros m�s.

De igual manera como en la actividad de manera tradicional, mientras los alumnos realizaban la actividad, el investigador (docente) observ� y evalu� mediante la lista de cotejo con indicadores de lectura y escritura.

 

Resultados de la lecto-escritura utilizando estrategias de aprendizaje multisensorial

En la tabla 2 se presentan los resultados posteriores a la aplicaci�n de la estrategia multisensorial. Se pudo observar una mejora significativa en las habilidades de lectura y escritura de los alumnos en comparaci�n con los datos anteriores. Esta progresi�n destaca la importancia de implementar estrategias educativas efectivas y adaptativas que aborden las necesidades individuales de cada estudiante y fomenten el desarrollo continuo de sus habilidades.

 

Tabla 2. Resumen de evaluaci�n despu�s de usar la estrategia multisensorial

Elaborado por: El autor.

En el �mbito de la lectura, se observa un aumento en la precisi�n, el significado y la fluidez, lo que sugiere que las intervenciones realizadas han tenido un impacto positivo en la capacidad de los alumnos para leer y comprender textos. Los educadores pueden seguir fomentando el crecimiento en estas �reas a trav�s de actividades y enfoques espec�ficos, como la lectura guiada, la discusi�n en grupos peque�os y la ense�anza expl�cita de estrategias de comprensi�n lectora. Adem�s, el seguimiento individualizado y la retroalimentaci�n pueden ayudar a los alumnos a abordar las �reas espec�ficas en las que a�n pueden necesitar apoyo adicional.

En cuanto a la escritura, los resultados indican mejoras en todas las �reas evaluadas, incluida la memoria, el orden, la calidad de la graf�a, la velocidad, la posici�n, la linealidad y la compaginaci�n. Estos avances son un testimonio de la eficacia de las intervenciones educativas implementadas, pero tambi�n subrayan la importancia de mantener y mejorar las habilidades de escritura en el futuro.

Si comparamos la Tabla 1 y la Tabla 2 encontramos valores porcentuales con una diferencia significativa, en la primera encontramos valores porcentuales favorables no superiores al 61% mientras que la segunda tabla tiene valores superiores al 72%. Esto quiere decir que el aprendizaje multisensorial si contribuye a mejorar la lectura y escritura, debido a que implica la estimulaci�n simult�nea de varios sentidos, como la vista, el o�do y el tacto. La utilizaci�n de varios sentidos en los procesos de aprendizaje permite al cerebro procesar la informaci�n de manera m�s completa y efectiva, mejorando la comprensi�n y retenci�n de la informaci�n.

Para continuar apoyando el desarrollo de habilidades de escritura, los educadores pueden emplear una variedad de estrategias y actividades espec�ficas. Por ejemplo, la pr�ctica regular de escritura a mano y la instrucci�n expl�cita en caligraf�a pueden mejorar la calidad de la graf�a y la linealidad de los estudiantes. Adem�s, las actividades que enfatizan la planificaci�n, la organizaci�n y la revisi�n de la escritura pueden ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de escritura m�s avanzadas, como la coherencia y la claridad. Tambi�n es importante mencionar que el monitoreo continuo y la retroalimentaci�n espec�fica tambi�n son fundamentales para garantizar el �xito a largo plazo de los alumnos en la escritura. Los educadores deben proporcionar comentarios constructivos y oportunos a los estudiantes sobre sus habilidades de escritura, destacando tanto las �reas de fortaleza como las de mejora. Adem�s, el establecimiento de metas claras y alcanzables puede motivar a los alumnos a esforzarse por mejorar y mantener sus habilidades de escritura.

Para la comprobaci�n de hip�tesis se us� la herramienta SPSS en donde fueron ingresados los datos del grupo de 18 estudiantes junto con la sumatoria de sus valoraciones y se aplic� la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk sin embargo no se obtuvo un valor superior al predeterminado (0,05), por lo tanto se usa una prueba no param�trica de Mann-Whitney para muestras independientes que al indicar un P-valor de 0,000 se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la alternativa que indica que existe una diferencia significativa entre las evaluaciones de lectura y escritura con la aplicaci�n de la ense�anza multisensorial y sin la misma, en los estudiantes de 2do a�o de educaci�n b�sica de la Escuela �Cornelio D�valos Donoso� del cant�n Cumand�.

 

Conclusiones

La estrategia de aprendizaje multisensorial se fundamenta en varios aspectos epistemol�gicos. El Constructivismo sostiene que el aprendizaje surge a partir de la experiencia y la reflexi�n del estudiante, lo que implica la interacci�n activa con el medio. En el aprendizaje multisensorial, se fomenta la exploraci�n y experimentaci�n por parte del estudiante, con el prop�sito de construir una comprensi�n m�s s�lida y profunda. De igual manera la teor�a de la cognici�n distribuida indica que el conocimiento no est� �nicamente almacenado en el cerebro, sino distribuido en todo el cuerpo y el entorno. La Neurociencia tambi�n ha demostrado que el cerebro humano procesa y retiene mejor la informaci�n cuando se utiliza m�s de un sentido a la vez. El aprendizaje multisensorial es beneficioso para los estudiantes que tienen dificultades de lectura y escritura, porque les permite experimentar la informaci�n de diferentes maneras y encontrar la forma que les resulte m�s efectiva. Al utilizar diferentes sentidos, se aumenta la probabilidad de que el estudiante comprenda y retenga la informaci�n.

Los resultados muestran que la estrategia de ense�anza multisensorial tuvo un impacto positivo en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de segundo a�o de Educaci�n B�sica.� Esto sugiere que esta estrategia podr�a ser �til para mejorar las habilidades de otros estudiantes en especial si se encuentran en etapa de aprendizaje y si se lo hace continuamente. La estrategia utiliza diferentes sentidos y formas de aprendizaje para lograr una comprensi�n m�s profunda y significativa del material. Los docentes deben tener en cuenta las necesidades y caracter�sticas de sus estudiantes al momento de dise�ar y aplicar estrategias de ense�anza. Esto puede ayudar a mejorar los resultados y a lograr un aprendizaje m�s efectivo y significativo.

Aunque estos avances son alentadores, es esencial que los educadores contin�en implementando y adaptando sus enfoques de ense�anza para abordar las necesidades individuales y garantizar un crecimiento y desarrollo continuo en estas �reas cr�ticas. La colaboraci�n entre educadores, alumnos y familias tambi�n puede desempe�ar un papel crucial en el apoyo al �xito acad�mico de los estudiantes y en la promoci�n de un amor por la lectura y la escritura que perdure a lo largo de sus vidas.

Los resultados en general indican que la ense�anza multisensorial puede ser una estrategia efectiva para mejorar la escritura en estudiantes de segundo a�o de educaci�n b�sica, porque involucra la estimulaci�n de m�ltiples sentidos y canales de procesamiento de informaci�n en el proceso de ense�anza y aprendizaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el �xito de esta estrategia depender� de diversos factores, como la calidad de la implementaci�n, la adaptaci�n a las necesidades individuales de cada estudiante y la continuidad en el tiempo. Adem�s, se deben considerar otros factores relevantes en el proceso de aprendizaje de la escritura, como la motivaci�n, la pr�ctica y la retroalimentaci�n. En conclusi�n, la ense�anza multisensorial puede ser una herramienta valiosa para mejorar la escritura, pero su efectividad depender� de una implementaci�n adecuada y de la consideraci�n de otros factores clave.

 

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