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Fortalecimiento del proceso de inclusi�n educativa mediante la intervenci�n Psicopedag�gica

 

Strengthening the educational inclusion process through Psychopedagogical intervention

 

Fortalecendo o processo de inclus�o educacional por meio da interven��o psicopedag�gica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rocimar_toaza@hotmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 25 de febrero de 2023 *Aceptado: 21 de marzo de 2023 * Publicado: 24 de abril de 2023

 

        I.            Magister en Educaci�n Menci�n en Orientaci�n Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n en la Especializaci�n de Educaci�n Primaria, Docente de la Escuela Francisco Robles, Ecuador.

      II.            Magister en Docencia y Curr�culo, Master Universitario en Atenci�n a Necesidades Educativas Especiales en Educaci�n Infantil y Primaria, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n en la Especializaci�n de F�sico Matem�ticas, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n en la Especializaci�n de Administraci�n y Supervisi�n Educativa, Profesor de Segunda Ense�anza en la Especializaci�n de F�sico Matem�tica, Docente de la Unidad Educativa Especializada "Ay�danos a Empezar", Ecuador.

    III.            Magister en Educaci�n Menci�n en Pedagog�a, Profesor de Educaci�n Primaria Nivel T�cnico Superior, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Docente de la Unidad Educativa Ana Rosa Valdivieso, Ventanas, Ecuador.��

    IV.            Magister en Docencia y Curr�culo, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Docente de la Escuela de Educaci�n B�sica Jos� Vicente Maquilon, Ecuador.������������

Resumen

El objetivo general del presente estudio fue fortalecer el proceso de educaci�n inclusiva en la escuela de Educaci�n B�sica Carlos Darwin mediante la intervenci�n del equipo de estudiantes/psic�logos de la Universidad T�cnica de Babahoyo para una mejor calidad educativa. La metodolog�a empleada se categoriza como de enfoque cuantitativo, de dise�o� no� experimental, de campo, de nivel descriptivo y con apoyo documental. La poblaci�n qued� conformada por 9 docentes de la referida instituci�n, el muestreo fue de tipo censal. Las t�cnicas e instrumentos empleados fueron la observaci�n directa y la encuesta, el instrumento fue un cuestionario tipo escala Likert con opciones de respuesta m�ltiples (Muy dif�cil; Dif�cil; Medianamente dif�cil; Nada dif�cil). Los datos fueron analizados bajo la estad�stica descriptiva. Se encontr� que el 72% de los encuestados consideran muy dif�cil (78%) detectar las NEE ; por parte de la instituci�n se hace necesario fortalecer el apoyo de un equipo de profesionales, puesto que el 72% consider� este factor como aceptable; el 100% considera necesario un diagn�stico previo para la realizaci�n de las adaptaciones curriculares. Como mayor dificultad se encontr� la propia atenci�n de las NEE, as� como la predisposici�n de los estudiantes (44%), por �ltimo, el 100% de los encuestados considera como necesaria la intervenci�n psicopedag�gica. Se concluye que se han encontrado como debilidades el hecho de que la gran mayor�a de docentes presenta problemas al detectar las necesidades educativas especiales, por lo que se requiere contar con profesionales que les orienten a identificar los factores afectivos, intelectuales, pedag�gicos o socioculturales que interfieren en el aprendizaje y replantear las actividades pedag�gicas que generen las oportunidades de aprender desde una perspectiva individual y grupal.

Palabras Claves: Aprendizaje; Psicopedagog�a; Inclusi�n.

 

Abstract

The general objective of this study was to strengthen the process of inclusive education in the Carlos Darwin Basic Education school through the intervention of the team of students/psychologists from the Technical University of Babahoyo for a better educational quality. The methodology used is categorized as a quantitative approach, non-experimental design, field, descriptive level and with documentary support. The population was made up of 9 teachers from the aforementioned institution, the sampling was census-type. The techniques and instruments used were direct observation and the survey, the instrument was a Likert scale questionnaire with multiple response options (Very difficult; Difficult; Moderately difficult; Not difficult at all). The data were analyzed under descriptive statistics. It was found that 72% of those surveyed consider it very difficult (78%) to detect SEN; On the part of the institution, it is necessary to strengthen the support of a team of professionals, since 72% considered this factor as acceptable; 100% consider a prior diagnosis necessary to carry out the curricular adaptations. The greatest difficulty was found in the care of the SEN itself, as well as the predisposition of the students (44%); finally, 100% of the respondents considered psychopedagogical intervention necessary. It is concluded that weaknesses have been found in the fact that the vast majority of teachers present problems when detecting special educational needs, which is why it is necessary to have professionals who guide them in identifying the affective, intellectual, pedagogical or sociocultural factors that interfere. in learning and rethink pedagogical activities that generate opportunities to learn from an individual and group perspective.

Keywords: Learning; Educational Psychology; Inclusion.

 

Resumo

O objetivo geral deste estudo foi fortalecer o processo de educa��o inclusiva na escola de Educa��o B�sica Carlos Darwin atrav�s da interven��o da equipe de alunos/psic�logos da Universidade T�cnica de Babahoyo para uma melhor qualidade educacional. A metodologia utilizada caracteriza-se como abordagem quantitativa, delineamento n�o experimental, de campo, n�vel descritivo e com suporte documental. A popula��o foi composta por 9 docentes da referida institui��o, a amostragem foi do tipo censit�ria. As t�cnicas e instrumentos utilizados foram a observa��o direta e a pesquisa, o instrumento foi um question�rio em escala Likert com m�ltiplas op��es de resposta (Muito dif�cil; Dif�cil; Moderadamente dif�cil; Nada dif�cil). Os dados foram analisados segundo estat�stica descritiva. Verificou-se que 72% dos inquiridos consideram muito dif�cil (78%) detectar NEE; Por parte da institui��o, � necess�rio refor�ar o apoio de uma equipe de profissionais, pois 72% consideraram esse fator aceit�vel; 100% consideram necess�rio um diagn�stico pr�vio para realizar as adapta��es curriculares. A maior dificuldade foi encontrada no atendimento do pr�prio NEE, bem como na predisposi��o dos alunos (44%); por fim, 100% dos entrevistados consideraram necess�ria a interven��o psicopedag�gica. Conclui-se que foram encontradas fragilidades no fato da grande maioria dos professores apresentarem problemas ao detectar as necessidades educacionais especiais, por isso � necess�rio contar com profissionais que os orientem na identifica��o dos fatores afetivos, intelectuais, pedag�gicos ou socioculturais que interferem . na aprendizagem e repensar atividades pedag�gicas que gerem oportunidades de aprendizagem individual e grupal.

Palavras-chave: Aprendizado; Psicologia Educacional; Inclus�o.

 

Introducci�n

La propuesta de educaci�n inclusiva es una idea impulsora que alienta y reconoce la necesidad de tomar en cuenta las diferencias que conforman los sistemas humanos, y en este reconocimiento buscar una manera de planificar y trabajar las actividades �ulicas que atiendan los requerimientos de cada uno de los estudiantes� para efectivizar el proceso de ense�anza aprendizaje y asegurar la adquisici�n de las destrezas con criterio de desempe�o. Esta tendencia educativa, en la actualidad, se ha convertido en uno de los principales objetivos de los organismos nacionales e internacionales y ha movilizado a los gobiernos y a las Organizaciones no Gubernamentales a trabajar conjuntamente en un esfuerzo colectivo para eliminar toda forma de exclusi�n en el escenario formativo.

En esta visi�n importantes instituciones de corte internacional como la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) apoya la premisa fundamental de que la �nica v�a para alcanzar la inclusi�n en educaci�n es que nadie quede rezagado, por ello, se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educaci�n y trabaja en todos los �mbitos, desde el plan de estudio hasta la pedagog�a y la ense�anza�(UNESCO, 2021).

En este entendimiento, cobra fuerza la noci�n de una educaci�n de calidad para todos, que exige a la escuela regular y adecuarse a los diversos estilos, ritmos y formas diversas de aprendizaje de ni�os, ni�as y adolescentes con capacidades diferentes. Esta premisa va alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la Organizaci�n de Naciones Unidas (ONU), cuyo ODS n�mero 4, enuncia: �Garantizar una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos��(Naciones Unidas, 2018). Sobre este particular, el Estado ecuatoriano ha suscrito diversos documentos, tratados y convenios internacionales que apoyan la educaci�n inclusiva y la calidad educativa y desde el seno de la naci�n, durante los �ltimos diez a�os, se ha fortalecido el tema de inclusi�n educativa, cre�ndose paulatinamente pol�ticas gubernamentales para atender a los grupos prioritarios, concibiendo a la inclusi�n no s�lo como la oportunidad de los estudiantes a acceder al sistema educativo, sino permanecer y culminar sus estudios en un ambiente saludable socialmente, donde sean considerados desde todas sus aspectos sociales, afectivos, f�sicos, espirituales y morales, estas iniciativas han sido objeto de reconocimiento y se han convertido en un referente en varios pa�ses de la regi�n Latinoamericana.

En tal sentido, la inclusi�n educativa de ni�os, ni�as y adolescentes en el Ecuador ha sufrido transformaciones, no solo desde el punto de vista estructural, sino tambi�n desde las perspectivas culturales, sem�nticas, filos�ficas y legales. Las nuevas pol�ticas de inclusi�n social promueven programas de aceptaci�n a la inclusi�n, de responsabilidad p�blica y del derecho a ser incluido. Dentro de� los documentos normativos orientados a garantizar espacios de inclusi�n educativa en Ecuador, se encuentra la Constituci�n de la Republica� (art�culo 3, numeral, Art. 16, 26, 28, 29, 35, 46, 47); la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (Art. 2, 3, 5, 6, 10, 11); el Reglamento de Ley Org�nica de Educaci�n (Art. 227, 228, 229, 230). El desarrollo de estos instrumentos jur�dico-normativos denota el compromiso por parte del Estado de garantizar a las personas con Necesidades Especiales (NEE) y aquellas de capacidades diversas la inclusi�n en todos los �mbitos de actuaci�n social.

Es as� que, todos los espacios sociales est�n coloreados de diversidad, no obstante el de mayor trascendencia en la vida de los seres humanos es la escuela, por ello es necesario pensar en educar desde el coraz�n, asumiendo las diferencias individuales como la manifestaci�n de las caracter�sticas particulares de un ser humano que por naturaleza debe ser considerado como �nico e irrepetible.

A tono con lo precedente,�(Escalante, Villafuerte, & Escalante, 2022) mencionan, dentro de las realidades para fortalecer la educaci�n inclusiva se necesita apoyar a los maestros a programar estrategias y fomentar la pr�ctica para los cambios; se requiere contar con los conocimientos y recursos para enfrentar estos desaf�os. De all�, disciplinas como la psicopedagog�a que integra elemento de la psicolog�a y de la pedagog�a se reviste de importancia como un mecanismo de ayuda inestimable para los docentes en el aula porque se responsabiliza de analizar las diferentes formas de aprender para orientar la panificaci�n de actividades que coadyuven a los estudiantes a adquirir los aprendizajes de manera �ptima. El psicopedagogo est� habilitado para detectar las dificultades de aprendizaje y realizar recomendaciones t�cnicas sobre los procedimientos o t�cnicas m�s adecuadas.

En este sentido, se cuenta con una gama de modelos de intervenci�n psicopedag�gica que se empleen en un contexto espec�fico van a responder a los intereses y necesidades del sujeto o grupo intervenido, en este caso, la atenci�n se focaliza en el modelo de servicios actuando por programas; porque considera la evaluaci�n diagn�stica, el an�lisis de las necesidades como punto de partida para la planificaci�n de posibles estrategias. Al respecto�(Bausela Herreras, 2018) refiere, el modelo de intervenci�n directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar el an�lisis de necesidades como paso previo a cualquier planificaci�n, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, dise�ar programas de intervenci�n que den satisfacci�n a las mismas.

Pese a lo anteriormente esbozado, (UNESCO, 2021) destaca, millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educaci�n por razones tales como el g�nero, la orientaci�n sexual, el origen �tnico o social, la lengua, la religi�n, la nacionalidad, la situaci�n econ�mica o de discapacidad. En el contexto de este estudio las dificultades que obstaculizan alcanzar el �xito total en el tema de inclusi�n va en l�nea con la realidad social, administrativa, econ�mica y cultural en las instituciones educativas de las zonas rurales, tal es el caso de la escuela de Educaci�n b�sica Carlos Darwin ubicada en la parroquia Pimocha del cant�n Babahoyo, provincia Los R�os, Ecuador, donde el factor socioecon�mico ha imposibilitado la intervenci�n de equipos de apoyo profesional de los Departamento de Consejer�a Estudiantil (DECE), lo cual pone en desventaja al plantel para una intervenci�n que amerite la atenci�n de casos de estudiantes con NEE asociados o no a la discapacidad, dificultando el mejoramiento de la calidad educativa en esta instituci�n .

Vale decir en este punto que los Departamento de Consejer�a Estudiantil (DECE), son organismos incorporados dentro de las instituciones educativas que velan por la convivencia arm�nica y el desarrollo de habilidades para la vida, basados en los enfoques de derecho, g�nero, bienestar, intergeneracional, intercultural, inclusi�n y pedag�gico�(Ministerio de Educaci�n, 2016). En la medida de lo posible, los DECE estar�n conformados por un equipo interdisciplinario de profesionales especializados en diferentes ramas relacionadas con el abordaje de aspectos de car�cter psicol�gico/emocional, psicoeducativo y social para la toma de decisiones en el �mbito educativo�(Ministerio de Educaci�n, 2016).

 

 

Objetivo General

Fortalecer el proceso de educaci�n inclusiva en la escuela de Educaci�n B�sica Carlos Darwin mediante la intervenci�n del equipo de estudiantes/psic�logos de la Universidad T�cnica de Babahoyo para una mejor calidad educativa.

Objetivos Espec�ficos

• Determinar la necesidad del fortalecimiento del proceso de inclusi�n educativa en la Escuela de� Educaci�n B�sica Carlos Darwin
• Describir las debilidades en el proceso de inclusi�n educativa� en la Escuela B�sica Carlos Darwin.
• Identificar la necesidad de intervenci�n psicopedag�gica en la Escuela B�sica Carlos Darwin para favorecer la� inclusi�n educativa� .

 

Metodolog�a

La investigaci�n desarrollada se categoriza como de enfoque cuantitativo, de dise�o� no� experimental, de campo, de nivel descriptivo y con apoyo documental, lo cual, permiti� indagar los hechos tal como ocurren en el propio contexto de inter�s, este proceso permiti� la recopilaci�n de informaci�n que fue considerada para conocer de manera m�s detallada la poblaci�n de estudio para caracterizarla en sus aspectos m�s relevantes.

En el dise�o� de investigaci�n no� experimental, de campo, seg�n expresa�(Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, 2014) se estudian los hechos en su contexto natural, es decir,� tal y como ocurren, sin que exista ning�n tipo de intervenci�n deliberada por parte del investigador o investigadora. En cuanto a la investigaci�n descriptiva los citados autores, indican �es aquella que busca especificar las propiedades m�s importantes del fen�meno sometido a an�lisis. En este caso, se selecciona y se mide una serie de cuestiones independientemente para as� describir lo que se est� estudiando� (p.102).

Respecto a la investigaci�n documental�(Rojas, 2011), denota que constituyen las fuentes de informaci�n utilizadas en la investigaci�n y se trata de personas, instituciones, documentos, cosas, bibliograf�as, publicaciones, estados del arte, estados del conocimiento, tesis, bases de datos, fuentes electr�nicas situadas en la Web, etc�tera. Al respecto, en este estudio la informaci�n documental fue recabada v�a online en diferentes bases de datos como Google Acad�mico, revistas indexadas, trabajos de investigaci�n, art�culos, tesis, documentos normativos e institucionales u otros, seleccionada bajo los criterios de pertinencia y relevancia que sirvi� para construir el sustento te�rico de esta indagaci�n.

Dentro de los m�todos utilizados en esta investigaci�n se destacan los siguientes: el m�todo cient�fico, el cual permiti� seguir esquem�ticamente el proceso de la investigaci�n, analizar detalladamente el problema de estudio, los objetivos, hip�tesis, variables procesamiento estad�stico, extraer las conclusiones y recomendaciones, y la factibilidad de elaborar una propuesta. Asimismo, se us� el m�todo descriptivo para describir las formas actuar y pensar de los docentes de la escuela Carlos Darwin en la sistematizaci�n de las respuesta a las interrogantes de las respectivas encuestas entregadas a cada uno de ellos-as, a la que respondieron con un alto grado de confiabilidad por la reserva expl�cita con prioridad.

Igualmente, se manej� el m�todo inductivo porque se parti� desde la observaci�n y an�lisis de las manifestaciones en el aula debido a la desigualdad de condiciones de ense�anza, encontrando que hace falta un redise�o del curr�culo incluyendo nuevas t�cnicas y estrategias pedag�gicas, did�cticas y psicol�gicas para potencializar la inclusi�n educativa de estudiantes con capacidades especiales. Por otro lado, el soporte de m�todo de an�lisis hist�rico l�gico, sirvi� a la investigadora para realizar un an�lisis hist�rico del desarrollo evolutivo, as� como de las discapacidades y/problemas de aprendizaje del educando.

En este sentido,�(Gonz�lez Rio, 1997) El m�todo cient�fico constituye el elemento esencial de toda ciencia erigi�ndose como el medio para dilucidar las cuestiones investigadas a trav�s de la observaci�n, clasificaci�n, demostraci�n e interpretaci�n de los fen�menos objeto de estudio, posibilitando as� la predicci�n y explicaci�n de cuestiones relevantes (p.13).

La poblaci�n qued� conformada por 9 docentes que laboran en la escuela Carlos Darwin. En opini�n de (Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, 2014), la poblaci�n es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p.210). Por tratarse de un numero finito, manejable y de f�cil acceso se aplic� el muestro censal. En palabras de�(L�pez & Fachelli, 2015) la muestra censal es igual a la poblaci�n, de tal forma que esta clasificaci�n se utiliza cuando la poblaci�n es relativamente peque�a, es decir, la relaci�n exhaustiva de cada unidad de la poblaci�n. (p�g. 10).

Las t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos, empleadas para en esta investigaci�n fueron la observaci�n directa y la encuesta aplicada a trav�s del cuestionario que sirvi� de instrumento para recabar la informaci�n de inter�s, el mismo fue elaborado bajo el escalamiento tipo Likert de preguntas cerradas de opci�n de respuesta m�ltiples (Muy dif�cil; Dif�cil; Medianamente dif�cil; Nada dif�cil). De este modo, a juicio de�(Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, 2014) la observaci�n directa consiste en el registro sistem�tico, valido y confiable de comportamientos o conductas manifestadas, tomando en consideraci�n comunicaciones verbales y no verbales y que es una t�cnica de medici�n no obstructiva. Por su parte,�(Palella & Martins, 2012) definen la encuesta como una t�cnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador (p.123).

En la presente investigaci�n, los datos fueron analizados bajo la estad�stica descriptiva que constituyen un procesamiento sistem�tico de descripci�n de los datos para luego analizarlos y relacionarlos entre s� con sus variables�(Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, 2014). De esta forma, la presentaci�n de los resultados se hizo bajo el formato de tablas de distribuci�n de frecuencias con sus gr�ficos respectiva, para facilitar su interpretaci�n por parte del lector.

 

Resultados y discusi�n

Tabla 1 Distribuci�n fecuencial seg�n la interrogante referida al� nivel de dificultad que tiene para detectar las NEE de sus estudiante

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

De acuerdo a lo expuesto en el cuadro un 78% de los encuestados calific� como muy dif�cil detectar las necesidades educativas especiales y el 22% como dif�cil; quedando evidente que los docentes requieren de una orientaci�n profesional para detectar NEE.

 

Tabla 2 Distribuci�n fecuencial seg�n la interrogante referida C�mo califica el apoyo profesional con el que cuenta para realizar el diagnostico psicopedag�gico

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

De acuerdo a lo expuesto en el cuadro un 22% de los encuestados calific� como aceptable el nivel de apoyo que recibe para el diagn�stico psicopedag�gico, un 78% lo valoro como deficiente; lo que representa una gran mayor�a, resaltando la necesidad de mejorar el nivel de apoyo a los docentes para realizar el diagnostico psicopedag�gico de los estudiantes.

 

 

 

Tabla 3 Distribuci�n frecuencial seg�n la interrogante referida a su consideraci�n sobre la necesidad de las evaluaciones psicopedag�gicas para elaborar las adaptaciones curriculares

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

 

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

De acuerdo a lo expuesto en el cuadro un 100% de los encuestados califico como muy necesarias las evaluaciones psicopedag�gicas para elaborar las adaptaciones curriculares, denot�ndose la importancia de la evaluaci�n psicopedag�gica a la hora de elaborar las adaptaciones curriculares para optimizar la inclusi�n educativa en las aulas

 

Tabla 4 Distribuci�n frecuencial seg�n la interrogante referida� a Cu�l es la mayor dificultad que ha tenido para propiciar espacios de inclusi�n efectiva en el aula.

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

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Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

El 56% de los docentes encuestados afirma que la mayor dificultad que ha tenido para propiciar espacios de inclusi�n ha sido la atenci�n a las NEE diversas en el aula, 44% manifest� que la predisposici�n de los estudiantes y un 0% por la incomodidad de las aulas. Si los docentes desconocen estrategias para atender las NEE en el aula, es complejo lograr la predisposici�n de los estudiantes para el aprendizaje.

 

Tabla 5 Distribuci�n frecuencial seg�n la interrogante referida a si Considera necesaria y efectiva la intervenci�n psicopedag�gica de los estudiantes de la Universidad T�cnica de Babahoyo, para la atenci�n de estudiantes con NEE

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de dato

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

El 100% de los docentes encuestados cree que si mejorar�an los resultados de aprendizaje con una intervenci�n psicopedag�gica; los logros de aprendizaje se alcanzan cuando el estudiante interviene de manera significativa en el aprendizaje con actividades que lo incluyan en el proceso de ense�anza aprendizaje atendiendo a sus caracter�sticas individuales. Debe atenderse la individualidad en la diversidad.

 

Discusi�n

En el contexto del marco legal, el Plan Nacional de desarrollo 2017-2021� establece en su primer objetivo: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas:

Es necesario promover pol�ticas e intervenciones de desarrollo integral de la primera infancia, as� como garantizar de manera complementaria el acceso a una educaci�n de calidad para ni�os, ni�as y adolescentes, favoreciendo el acceso a capacitaci�n de calidad y pertinente para j�venes y adultos, con el fin de potenciar sus capacidades y el desarrollo del talento humano.��(Secretar�a Nacional de Planificaci�n y Desarrollo, 2017)

En este sentido, el Estado ecuatoriano, declara a la educaci�n como un derecho al aprendizaje por lo que es su responsabilidad el desarrollo de estrategias que garanticen su continuidad a�n en las situaciones adversas que puedan presentarse, incluyendo aqu� los estudiantes con NEE . Partiendo de lo anterior, seg�n los resultados existen dificultades para lograr la inclusi�n educativa , por lo que la educaci�n como derecho humano est� siendo vulnerado .

Los resultados encontrados, concuerdan con lo presentado por (Creamer, 2020) quien se�ala la importancia de la inclusi�n educativa de los estudiantes con NEE.

Adem�s para la UNESCO cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso no quita que millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educaci�n por razones tales como el g�nero, la orientaci�n sexual, el origen �tnico o social, la lengua, la religi�n, la nacionalidad, la situaci�n econ�mica o de discapacidad. La educaci�n inclusiva se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educaci�n y trabaja en todos los �mbitos, desde el plan de estudio hasta la pedagog�a y la ense�anza.

De acuerdo con las Naciones Unidas, al menos el 10% de la poblaci�n mundial vive con alguna discapacidad y el 80% radica en pa�ses en desarrollo, donde desgraciadamente a�n son una minor�a en desventaja. De all� la gran importancia de la inclusi�n educativa, ya que es una manera efectiva de combatir desde la ra�z estas desigualdades. Sin embargo, seg�n lo evidenciado existen dificultades para la identificaci�n de las NEE�(CEPAL, 2015)

Es importante considerar que� el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a trav�s de la mayor participaci�n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusi�n en la educaci�n. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visi�n com�n que incluye a todos los ni�o/as del rango de edad apropiado y la convicci�n de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los ni�os/as�(UNESCO, 2021)

El acceso a educaci�n inclusiva tambi�n es un factor clave para mejorar la calidad de vida de otras minor�as que por una u otra raz�n han estado sometidas a prejuicios, discriminaci�n y falta de oportunidades. Por ello, adoptar esta filosof�a en tu instituci�n o escuela es un compromiso clave para ayudar a construir la sociedad que queremos para todos.

 

Conclusiones

En relaci�n a los objetivos espec�ficos se han encontrado como debilidades el hecho de que la gran mayor�a de docentes presenta problemas al detectar las necesidades educativas especiales, por lo que se requiere contar con profesionales que les orienten a identificar los factores afectivos, intelectuales, pedag�gicos o socioculturales que interfieren en el aprendizaje y replantear las actividades pedag�gicas que generen las oportunidades de aprender desde una perspectiva individual y grupal. Un 100% de docentes presenta dificultad para elaborar las adaptaciones curriculares como consecuencia de que no cuenta con profesionales que tengan las competencias requeridas para detectar y sugerir especificidades en el tratamiento de problemas de aprendizaje.

Adem�s, en relaci�n al objetivo que pretendi� determinar la necesidad de la intervenci�n psicopedag�gica se concluye que es necesario que los docentes cuenten con el diagn�stico psicopedag�gico de los estudiantes que presentan dificultades para aprender, de esta manera se puede orientar el proceso educativo a la creaci�n de espacios significativos y funcionales para el aprendizaje.

Sumado al hecho que los docentes encuestados consideran que el psicopedagogo es un profesional competente que puede trabajar colaborativamente con ellos para detectar NEE, planificar la ayuda necesaria y evaluar la significatividad de los procesos de ense�anza-aprendizaje.

Se requiere de un equipo de psicopedagogos que puedan aportar desde el �mbito de sus competencias al dise�o documentos curriculares de adaptaci�n curricular que gu�e su actuaci�n docente a atender de manera oportuna y eficaz los problemas de aprendizaje asegurando la inclusi�n educativa y la atenci�n a la diversidad.

 

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