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Edu-comunicaci�n como herramienta de apoyo a la cultura ambiental en ni�os de edad escolar. Caso de estudio

 

Edu-communication as a support tool for environmental culture in school-age children. Case study

 

Educomunica��o como ferramenta de apoio � cultura ambiental em crian�as em idade escolar. Caso de estudo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: carlos.lopez@utm.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n.

 

�������� *Recibido: 20 de febrero de 2023 *Aceptado: 21 de marzo de 2023 * Publicado: 24 de abril de 2023

 

        I.            Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

   IV.            Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

     V.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

Resumen

La contaminaci�n ambiental deber�a ser una gran preocupaci�n para el planeta porque no solo afecta a la sustentabilidad natural, sino que tiene una repercusi�n directa en los aspectos psicol�gicos del ser humano. Sin embargo, los eventos de contaminaci�n natural generalmente no son informados por los medios de comunicaci�n, tal vez porque las informaciones de este tipo podr�an desembocar en manifestaciones en las calles, esc�ndalo p�blico, procesos pol�tico y escusa para el despilfarro de fondos p�blicos. Una salida a largo plazo ser�a ense�ar y practicar una cultura ambiental que priorice valores, sentimientos, concientizaci�n y mejore el estilo de vida del p�blico infantil. El presente art�culo utiliza la edu-comunicaci�n como herramienta pedag�gica para obtener impacto positivo en la ense�anza de la cultura ambiental en una unidad educativa del cant�n Salinas-Ecuador. Se realiz� una investigaci�n experimental para conocer el impacto de la herramienta pedag�gica, as� como tambi�n una encuesta dirigida a los docentes para conocer la importancia que le dan los maestros a este tipo de temas. Se pudo comprobar que la Edu-comunicaci�n genera un impacto positivo en el aprendizaje de las audiencias escolares frente a que los docentes priorizan el cumplimiento de las planificaciones curriculares.

Palabras Claves: Cultura ambiental; Conciencia ambiental; Edu-comunicaci�n.

 

Abstract

Environmental pollution should be a major concern for the planet because it not only affects natural sustainability, but also has a direct impact on the psychological aspects of human beings. However, natural pollution events are generally not reported by the media, perhaps because information of this type could lead to street demonstrations, public scandal, political processes and an excuse for the squandering of public funds. A long-term solution would be to teach and practice an environmental culture that prioritizes values, feelings, awareness and improves the lifestyle of children. This article uses edu-communication as a pedagogical tool to have a positive impact on the teaching of environmental culture in a school in Salinas-Ecuador. An experimental research was carried out to know the impact of the pedagogical tool, as well as a survey directed to teachers to know the importance that teachers give to this type of topics. It was possible to prove that Edu-communication generates a positive impact on the learning of school audiences as teachers prioritize the fulfillment of curricular planning.

Keywords: Environmental culture; Environmental awareness; Edu-communication.

 

Resumo

A polui��o ambiental deve ser uma das principais preocupa��es do planeta porque n�o s� afecta a sustentabilidade natural, mas tamb�m tem um impacto directo sobre os aspectos psicol�gicos dos seres humanos. No entanto, os eventos de polui��o natural n�o s�o frequentemente noticiados pelos meios de comunica��o social, talvez porque tal informa��o poderia levar a manifesta��es de rua, esc�ndalos p�blicos, persegui��es pol�ticas e uma desculpa para o desperd�cio de fundos p�blicos. Uma solu��o a longo prazo seria ensinar e praticar uma cultura ambiental que d� prioridade aos valores, sentimentos, consci�ncia e melhore os estilos de vida das crian�as. Este artigo utiliza a educomunica��o como instrumento pedag�gico para influenciar positivamente o ensino da cultura ambiental numa escola em Salinas-Equador. Foi realizada uma pesquisa experimental para descobrir o impacto da ferramenta pedag�gica, bem como um inqu�rito aos professores para descobrir a import�ncia que os professores d�o a este tipo de disciplina. Verificou-se que a Edu-comunica��o tem um impacto positivo na aprendizagem do p�blico escolar, uma vez que os professores d�o prioridade ao cumprimento do planeamento curricular.

Palavras-chave: Cultura ambiental; Sensibiliza��o ambiental; Edu-comunica��o.

 

Introducci�n

No cabe duda de que el tema de la contaminaci�n ambiental es un tema de debate pol�tico y social suscitado desde hace ya varias d�cadas. Se sabe que en el tema ambiental existen 2 puntos de vistas claros en los que se pueden analizar. Positivo, es el valor de la preservaci�n a un espacio protegido, es decir, generar cultura ambiental y negativo, es la conciencia ambiental que se genera a partir de la observaci�n del deterioro de los aspectos del medioambiente, como cat�strofes naturales, disminuci�n de especies, escasez de recursos naturales, etc. (Corraliza, Berenguer, Moreno, & Mart�n, 2004).

Para Cervantes et al., (2019) es la relaci�n que existe entre los seres humanos y el medio ambiente, pero esta conexi�n se compone de costumbres, creencias, principios o valores que se conforman a lo largo de la vida en las personas en pro del ecosistema. As� mismo, las ciencias naturales dentro del �rea educativa instruyen a los participantes desde la educaci�n primaria a relacionarse con la pedagog�a ambiental.

En cambio, la conciencia ambiental seg�n D�az & Fuentes (2018) abordan cuatro dimensiones como; afectiva, conativa, activa y cognitiva.

La dimensi�n afectiva engloba un conjunto de emociones en la humanidad que evidencian creencias y sentimientos en la tem�tica medioambiental por la cantidad de problemas ambientales en la que el planeta est� inmerso. En el contexto educativo son aspectos de emociones positivas o negativas con relaci�n al entorno o la naturaleza.

La dimensi�n cognitiva es el proceso o grado de informaci�n y conocimiento acerca de las problem�ticas ambientales, que permite razonar, vincularse y transformar una realidad, como la cultura ambiental y sus acciones.

La dimensi�n conativa se conforma por las actitudes ambientales que establecen comportamientos o formas de proceder de las personas ya sean positivas o negativas hacia el medio ambiente, desde all� se genera un comportamiento en el que se conserve o se destruya el entorno. Al respecto, la falta de conciencia ambiental genera actitudes que ocasionan da�o al medio ambiente, por lo cual se deben generar pr�cticas ambientales que propicien el desarrollo de la conciencia ambiental.

La dimensi�n activa hace referencia a la apariencia propia que se presenta en la manera de proceder con relaci�n a un mejoramiento del medio ambiente, ya sea reduciendo el uso de la energ�a el�ctrica, reciclando, haciendo uso de productos ecol�gicos y reutilizables, etc. As� mismo existe una apariencia colectiva que se presenta mediante comportamientos simb�licos, como actividades de protecci�n ambiental (eliminaci�n, prevenci�n y disminuci�n de la contaminaci�n) como ayuda al cuidado del medioambiente.

Actualmente, la problem�tica ambiental no es solo un referente de estudio para los grupos profesionales espec�ficos, sino que ya forma parte de la agenda de los objetivos de desarrollo sostenible 2030 de la ONU como parte de las estrategias globales que se interrelacionan entre s� para asegurar la prosperidad de la humanidad. Aunque se sabe que la dimensi�n de los problemas ambientales pone en riesgo la salud, el bienestar y la estabilidad no solo de quien contamina, hace falta mucho por mejorar las campa�as conciencia ambiental en las edades escolares mientras el riesgo de contaminaci�n crece a pasos agigantados.

Para Cant�-Mart�nez (2014) tanto la cultura ambiental como la conciencia ambiental son fundamentales para que los ni�os se relacionen con el medio ambiente y los valores ecol�gicos, puesto que, cuando crecen emplear�n lo recursos aprendidos en la praxis de la vida cotidiana, por ejemplo, cultivar vegetales, sembrar especies end�micas, no botar desperdicios pl�sticos en las playas o calles, etc.

El impacto que ha tenido la producci�n medi�tica en los ni�os ha sido escaza para llegar a un estado de conciencia y cultura ambiental plena y aunque las unidades educativas ecuatorianas han tratado de intervenir en estos dos temas a trav�s de las diferentes teor�as del aprendizaje que emplean los maestros no se ha podido conseguir el impacto deseado para detener las cat�strofes naturales.

Estos problemas se deben generalmente al sistema mercantilista en que vivimos que inconscientemente nos lleva al consumo de pl�stico, tala indiscriminada de �rboles, despilfarro de agua dulce, propagaci�n de CO_2, etc. Sin duda alguna las estrategias comerciales son tan efectiva que minimizan el aprendizaje institucional formal.

En los instructivos de planificaci�n Curricular emitidos por el ministerio de Educaci�n ecuatoriana no se detalla la necesidad de incluir �reas espec�ficas de conciencia o cultura ambientales en el micro curr�culo escolar, tan solo se especifican como temas generales que deben cumplir los docentes durante el �ltimo quimestre de estudio (ministerio de educaci�n).�

Desde el plano educativo, los maestros est�n en constante b�squeda de estrategias educativas innovadoras para llamar captar la atenci�n y motivar al estudiante en el sistema de educaci�n formal. Entre esas estrategias innovadoras se encuentra el uso de herramientas digitales, uso de la televisi�n educativa, material impreso l�dico de tipo estrategias, etc., todo esto, con un alto porcentaje de aceptaci�n (Narv�ez & Castellanos, 2018).

Seg�n Am�rico et al (2018) una de las t�cnicas m�s utilizadas por los docentes por su f�cil acceso es la edu-comunicaci�n que se refiere a espect�culos, shows, eventos, programas de radio y tv que en su propuesta narrativa tiene un tinte educativo sin perder la caracter�stica propia del tipo de producto comunicativo.

As� pues, la edu-comunicaci�n posee varias formas de presentar contenidos entretenidos, con la finalidad de promover un cambio de paradigmas educativos con respecto a la responsabilidad social y ambiental en el caso de esta investigaci�n (V�lez, 2016).

Para Vega y Duana (2018) la edu-comunicaci�n genera un cambio en la conducta de la poblaci�n infantil que los encamina a tomar decisiones a partir del conocimiento adquirido a trav�s de los medios digitales. Esto se debe principalmente al uso de narrativas entretenidas que en este tipo de productos comunicacionales causan un impacto en la percepci�n del ser humano, haci�ndoles creer que puede realizarse en la realidad.

Varios autores como Alonso et al., (2021); Adnyani et al., (2021); Barsoum et al (2021) coinciden en que hablar de edu-comunicaci�n se refiere a la localizaci�n de contenidos educativos en mensajes de entretenimiento de cualquier plataforma digital o medio tradicional y es considerada como una forma estrat�gica para expandir ideas que pueden determinar cambios de comportamientos en el ser humano. Esto es importante debido a que el enfoque de la edu-comunicaci�n no radica solo en los estudios de medios de comunicaci�n masiva como la radio, la prensa y la televisi�n, sino que se circunda en un panorama amplio de uso de medios digitales como la Realidad aumentada, los videojuegos, Robots, etc., porque su base fundamental es el lenguaje utilizado el medio y no el hardware como tal.

Desde el punto de vista de productos audiovisuales, un estudio denominado Pop 2 en El Salvador, en el que participaron 27 j�venes y ni�os entre edades de 7 a 15 a�os segmentados en dos grupos (experimentales y control) fueron expuestos a un visionado de productos televisivos con tintes educativos por un mes. Utilizando pruebas pretest y postest encontraron que, gracias a las narrativas televisivas de entretenimiento, los grupos experimentales a diferencias que el grupo de control recordaban m�s f�cilmente los contenidos educativos de tipo matem�ticos, lenguaje y sociales; todo esto, porque las narrativas empleaban situaciones de la vida cotidiana lo que los llevaba a las audiencias a poner en pr�ctica todo este conocimiento en su d�a a d�a (Alfaro, 2021).

En medios de comunicaci�n como la televisi�n Murolo (2020) sostiene que el mayor aislamiento que ha tenido la humanidad, refiri�ndose a la �ltima pandemia, los medios con sus lenguajes auditivos, visuales y textuales, as� como los recursos de puesta en escena educaron y entretuvieron a toda una poblaci�n mundial sobre contenidos que sirvieron para proteger a m�s de la mitad del mundo en la emergencia sanitaria. Entre los contenidos educativos que fueron transmitidos en los medios digitales, Murolo enfatiz� los de tipo sanitarios, m�dicos, de cultivo, medio ambiente, sociolog�a e investigaci�n.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n ser� dise�ada bajo el planteamiento metodol�gico del enfoque cualitativo, ya que se adapta a las caracter�sticas y necesidades de la investigaci�n. Se aplicar� el tipo de dise�o experimental para medir el impacto de la herramienta Edu-comunicativa en un video educativo para el aprendizaje de los ni�os de 7 a 11 a�os de la unidad educativa Carlos Espinoza Larrea del cant�n Salinas. Se realizar� una prueba antes y despu�s del visionado del video. La prueba consta de una base de cinco preguntas que acapare todos los temas de contaminaci�n ambiental como (combusti�n de f�siles, factores bil�gicos, restantes qu�micos, contaminaci�n atmosf�rica, reciclaje de desechos).

�El video educativo tiene una duraci�n de 5 minutos en total. Los dos primeros minutos se basa en explicar las repercusiones de la contaminaci�n ambiental bajo las cuatro dimensiones (afectiva, conativa, cognitiva y activa). En el mismo video se estructur� una secuencia de 1.30 minutos sobre cultura ambiental (no arrojar basura a las calles, reciclar por categor�as los desperdicios y consumir bebidas en botellas de vidrio) y el resto de tiempo se utiliz� para un resumen general.

La recolecci�n de datos se realiz� con la aplicaci�n de una prueba de conocimiento pretest y postest dirigidos al total de 34 estudiantes de s�ptimo grado que fueron divididos en dos grupos A y B, estos fueron establecidos como la muestra a investigar. En el grupo A se analiz� el nivel de conocimiento de cultura ambiental antes y despu�s de ver el producto audiovisual. Mientras que al grupo B se analiz� el mismo nivel de conocimiento, siguiendo solamente la clase pedag�gica tradicional. Los datos fueron obtenidos por medio de un formulario de preguntas de manera presencial que estuvo a disposici�n desde el 26 al 30 de enero y los resultados fueron analizados, tabulados en spss.

As� mismo, se utiliz� la t�cnica de entrevista para obtener la opini�n de los pedagogos sobre el nivel de importancia de la conciencia y cultura ambiental en el �mbito educativo formal. La gu�a de preguntas se realiz� de manera presencial a las docentes del aula, expertas en el �rea de la pedagog�a. Posteriormente se realiz� un an�lisis general de las entrevistas realizadas para conocer la posici�n de las educadoras ante la problem�tica, la cual nos dar� una aportaci�n para establecer si la propuesta del trabajo de investigaci�n es viable.

 

 

 

 

 

 

 

 

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Resultados

Prueba de conocimiento Pretest

 

Escala	Frecuencia	Porcentaje
Siempre La mayor�a de veces si Algunas veces si, algunas veces no	2 1 6	11,8% 5,9% 35,3%
La mayor�a de veces no	2	11,8%
Nunca	6	35,3%
Total	17	100 %

 

 

 

 

 

 

 

 

Escala	Frecuencia	Porcentaje
Siempre La mayor�a de veces si Algunas veces si, algunas veces no	4 3 1	23,5% 17,6% 5,9%
La mayor�a de veces no	3	17,6%
Nunca	6	35,3%
Total	17	100 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Escala	Frecuencia	Porcentaje
Siempre La mayor�a de veces si Algunas veces si, algunas veces no	1 3 5	5,9% 17,6% 29,4%
La mayor�a de veces no	2	11,8%
Nunca	6	35,3%
Total	17	100 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Escala	Frecuencia	Porcentaje
Siempre La mayor�a de veces si Algunas veces si, algunas veces no	1 1 8	5,9% 5,9% 47,1%
La mayor�a de veces no	4	23,5%
Nunca	3	17,6%
Total	17	100 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

An�lisis e interpretaci�n�

Se pudo percibir a trav�s de los resultados que la prueba de conocimiento aplicada a ambos grupos de estudio, tanto A y B, muestran varias dudas de los participantes antes las interrogantes planteadas y ciertos vac�os de conocimientos con relaci�n a la cultura ambiental.

 

Prueba de conocimiento (Postest)

 

Escala	Frecuencia	Porcentaje
Siempre La mayor�a de veces si Algunas veces si, algunas veces no	9 3 1	52,9% 17,6% 5,9%
La mayor�a de veces no	2	11,8%
Nunca	2	11,8%
Total	17	100 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Escala	Frecuencia	Porcentaje
Siempre La mayor�a de veces si Algunas veces si, algunas veces no	4 4 7	23,5% 23,5% 41,2%
La mayor�a de veces no	2	11,8%
Nunca	0	0%
Total	17	100 %

 

 

 

 

 

 

 

 

Escala	Frecuencia	Porcentaje
Siempre La mayor�a de veces si Algunas veces si, algunas veces no	11 5 1	64,7% 29,4% 5,9%
La mayor�a de veces no	0	0%
Nunca	0	0%
Total	17	100 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Escala	Frecuencia	Porcentaje
Siempre La mayor�a de veces si Algunas veces si, algunas veces no	3 7 5	17,6% 41,2% 29,4%
La mayor�a de veces no	2	11,8%
Nunca	0	0%
Total	17	100 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

An�lisis e interpretaci�n

Una vez aplicada la prueba de conocimiento postest, los resultados acad�micos de los alumnos a las interrogantes expuestas muestran que el Grupo A, obtuvo una mejora en sus calificaciones con respecto al material visionado de cultura ambiental en donde se trataron temas como educaci�n ambiental, contaminaci�n, sus causas y consecuencias. Se puede mencionar que es importante el uso de las nuevas narrativas dentro del aula ya que mejoran el conocimiento e interacci�n entre los alumnos.

As� mismo, los resultados obtenidos por el Grupo B, quienes observaron una clase con el m�todo tradicional tambi�n subieron su nivel de conocimiento, aunque alcanzaron un puntaje menor.

Por lo tanto, se estima que en la distribuci�n final de las calificaciones el grupo A tiene una ventaja sobre el grupo B en los resultados. Por esa raz�n es importante que realicen mejoras en cuanto a la ense�anza para que los alumnos se motiven a interactuar, aprender y socializar con el medio ambiente.

 

Entrevista

Gu�a de preguntas dirigidas a docentes sobre la problem�tica planteada en la investigaci�n. Las interrogantes expuestas y sus resultados o respuestas fueron analizadas cualitativamente.

 

 

Fuente: entrevista a expertas en el �rea de pedagog�a

Elaborado por: Autores

Fecha: enero 2023.

 

Discusiones y resultados

La recopilaci�n de los datos obtenidos por parte de la prueba de diagn�stico pretest y postest aplicados a ambos grupos, se evidenci� que dentro del grupo A, el uso de los productos audiovisuales mejora el aprendizaje y la retenci�n de conocimientos. Este grupo tuvo mejores resultados en la prueba de conocimiento postest luego de visualizar el producto de edu-comunicaci�n con relaci�n a la cultura ambiental. Por otra parte, el grupo B pudo analizar la informaci�n bajo el m�todo de aprendizaje tradicional y se evidenci� que bajo este m�todo no son participativos en las horas de clases.

Con relaci�n a la interrogante 1 del postest, Comprendes el tema educativo mostrado. Se visualizaron los siguientes datos: Grupo A obtuvo un 43% y Grupo B un 28%.

En relaci�n con la interrogante 2 del postest, Los factores biol�gicos se consideran contaminantes del entorno. Se encontraron los siguientes datos: Grupo A 35% y Grupo B 21%.

En la interrogante 3 del postest, Puedes identificar el papel del ser humano con el medio ambiente. Arrojaron los siguientes resultados: Grupo A 45% y Grupo B 22%.

En cuanto a la interrogante 4 del postest, Los productos qu�micos causan deterioro en la vida marina, el suelo, flora y fauna, los datos estimados fueron los siguientes: Grupo A 43% y Grupo B 29%.

Sobre la interrogante 5 del postest, Distingues las consecuencias de la falta de cuidado ambiental, los datos que se obtuvieron fueron los siguientes: Grupo A 43% y Grupo B 29%.

De acuerdo con los datos que se pudo obtener en las interrogantes ya expuestas, se puede establecer que los productos audiovisuales mejoran la ense�anza dentro del aula de clases y esto coincide con el autor Alfaro (2021) en donde las narrativas de la edu-comunicaci�n se abren espacio para mejorar la comprensi�n y facilitan recordar los contenidos evidenciados por el grupo experimental, a diferencia de la pedagog�a tradicional que no logra despertar una buena interacci�n en los alumnos.

De igual manera se han analizado las observaciones empleadas en la investigaci�n. En la visualizaci�n del producto audiovisual desarrollado se observa que el material l�dico es novedoso para los estudiantes y pueden interactuar con el mismo, despertando inter�s y curiosidad por los participantes. El producto audiovisual contiene elementos narrativos textuales, visuales, sonoros, desarrollo de personajes, etc.; que tiene relaci�n con el componente educativo en temas ambientales tales como responsabilidad ambiental, realidad social, cuidado y preservaci�n del medio ambiente e impulsa a una interacci�n entre alumnos y canaliza la informaci�n de manera entretenida.

El eje central del producto comunicativo es educar y entretener, de esta manera se logr� captar la atenci�n de los ni�os generando cambios de conductas por un tiempo prolongado en las horas de clases y recreaci�n.

Otro de los aspectos a observar es que varios alumnos desconocen de conciencia ambiental y en su mayor�a no se sienten motivados por el proceso de ense�anza tradicional, adem�s, no se realizan actividades ambientales dentro o fuera del sal�n de clases que hagan conciencia sobre el cuidado del ecosistema, esto est� generando una p�rdida de inter�s sobre lo importante que es la conservaci�n del planeta tierra. Por otro lado, los docentes carecen de material did�ctico para que sus clases sean interactivas y es una de las razones por las que el alumnado no presta la atenci�n suficiente a estos temas de inter�s.

As� mismo, se ha logrado analizar las respuestas de los especialistas, dentro de las entrevistas establecidas bajo el enfoque cualitativo.�

Conforme a las r�plicas alcanzadas en esta interrogante por parte de los profesionales. La perspectiva de los docentes coexiste con el pensamiento del autor de Barboza y Soto (2021) en donde se da prioridad las acciones y participaciones de los alumnos.

En respuesta a la segunda pregunta planteada. Las opiniones concuerdan con los autores Boh�rquez et al. (2018) En donde mencionan que los actores pueden desarrollar habilidades y posterior a eso completar las diversas actividades.

En respuesta a la tercera inc�gnita expuesta. Los criterios coexisten con el autor Cervantes (2019) en el que menciona que los valores y actitudes se aprenden a lo largo de la etapa infantil y es reforzada en las aulas educativas.

Conforme a la contestaci�n de la cuarta duda. Las opiniones enmarcadas de los docentes hacen referencia a los pensamientos de D�az y Fuentes (2018) en el uso de productos reutilizables para prevenir la contaminaci�n.

 

Conclusiones

La cultura ambiental busca hacer conciencia sobre el da�o del ecosistema y formar elementos que promuevan un buen cuidado a la naturaleza. El uso de productos audiovisuales dentro de las aulas de clases destaca un mejoramiento de conocimientos con m�s rapidez y genera conciencia acerca de la problem�tica ambiental que estamos viviendo en la actualidad. Los productos comunicativos aplicados de manera correcta facilitan la comprensi�n de un tema. La cultura ambiental si logra ser difundida de manera prolongada y como una materia dentro de las aulas de clases traer�a resultados favorables para aumentar el conocimiento de los alumnos acerca de la conciencia ambiental y los problemas en el futuro. Las estrategias pedag�gicas de edu-comunicaci�n favorecen a la creatividad, innovaci�n, retenci�n de informaci�n y es por esas razones que los recursos audiovisuales captan la atenci�n y persuaden a los alumnos de manera positiva en el aprendizaje y la colaboraci�n. Promover proyectos de car�cter ambiental mantiene informados a los alumnos y es posible promover un cambio de conducta en pro del ecosistema, por ello, es importante llegar a los receptores con un mensaje claro y motivarlos mediante estas nuevas estrategias.

 

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).