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Estrategias de comunicaci�n afectiva para mejorar el aprendizaje de lecto-escritura en estudiantes de primer a�o de Educaci�n General B�sica

 

Effective communication strategies to improve literacy learning in first-year students of General Basic Education

 

Estrat�gias de comunica��o efetivas para melhorar a alfabetiza��o em alunos do primeiro ano da Educa��o B�sica Geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: bsilvialourdes@yahoo.es

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n.

 

�������� *Recibido: 30 de marzo de 2023 *Aceptado: 15 de abril de 2023 * Publicado: 20 de abril de 2023

 

      I.         Maestrante de la Universidad Nacional de Chimborazo, Licenciada en Psicolog�a Educativa Orientaci�n Vocacional y Familiar, Docente en Centro Educativo Comunitario Intercultural Biling�e-CECIB �Juan Francisco Yerovi�, Alaus�, Ecuador.

    II.         Doctor en Innovaci�n Did�ctica y Formaci�n del Profesorado, Magister en Gerencia Educativa, Diploma Superior en Gesti�n y Planificaci�n Educativa, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Musicolog�a, Director de la carrera de Educaci�n B�sica en Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

El aprendizaje de la lectura y escritura son el mayor desaf�o que tienen que enfrentar los ni�os en los inicios de la escolaridad primaria, debido a que estos procesos son el elemento base para la formaci�n y construcci�n del aprendizaje a lo largo de la vida. Por lo que es fundamental propiciar un aprendizaje de la lecto-escritura de calidad, mediante diferentes t�cnicas y estrategias que contribuyan al desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades desde peque�os. Esta investigaci�n tiene como objetivo desarrollar estrategias de comunicaci�n afectiva para mejorar el aprendizaje de lecto-escritura en estudiantes de primer a�o de educaci�n b�sica. El estudio utiliza un dise�o cuasi-experimental con un enfoque mixto, en donde se seleccion� una muestra de 30 estudiantes que presentaban problemas de aprendizaje de lecto-escritura, a los que se les aplic� una prueba diagn�stica, una gu�a de observaci�n y una prueba final. Tambi�n se aplic� una encuesta a una muestra de 13 docentes del �rea de educaci�n b�sica para conocer su opini�n sobre aspectos de la comunicaci�n afectiva y la ense�anza de la lecto-escritura. En los resultados se identific� que comunicarse utilizando gestos amables, de forma emp�tica hacia los estudiantes, preguntar y validar la opini�n de los ni�os, fomentan una mejor comunicaci�n en el aula. Adem�s, usar el tono adecuado de voz, retroalimentar y brindar acompa�amiento son fundamentales para una comunicaci�n afectiva y apoyan el desarrollo de las destrezas relacionadas con la lectura y escritura. Se comprob� que la comunicaci�n afectiva mejora el aprendizaje de lecto-escritura en los ni�os de primer a�o de Educaci�n General B�sica del caso de estudio.

Palabras Claves: Comunicaci�n Afectiva; Educaci�n Primaria; Lecto-escritura; Aprendizaje Innovador.

 

Abstract

Learning to read and write is the greatest challenge that children have to face at the beginning of primary school, since these processes are the foundation for learning and building knowledge throughout life. Therefore, it is essential to promote quality literacy learning through different techniques and strategies that contribute to the development of skills and abilities from an early age. This research aims to develop affective communication strategies to improve literacy learning in first-year students of basic education. The study uses a quasi-experimental design with a mixed approach, in which a sample of 30 students with literacy learning difficulties was selected, and a diagnostic test, observation guide, and final test were applied. A survey was also applied to a sample of 13 teachers from the basic education area to know their opinion on aspects of affective communication and teaching of literacy. The results identified that communicating using kind gestures, empathizing with students, asking and validating children's opinions, foster better communication in the classroom. Additionally, using the appropriate tone of voice, providing feedback, and support are essential for affective communication and support the development of skills related to reading and writing. It was found that affective communication improves literacy learning in first-year students of General Basic Education in the case study.

Keywords: Affective Communication; Primary Education; Reading and Writing; Innovative Learning.

 

Resumo

Aprender a ler e a escrever � o maior desafio que as crian�as t�m de enfrentar no in�cio do ensino fundamental, pois esses processos s�o o elemento b�sico para a forma��o e constru��o da aprendizagem ao longo da vida. Portanto, � fundamental promover uma aprendizagem de leitura-escrita de qualidade, por meio de diferentes t�cnicas e estrat�gias que contribuam para o desenvolvimento de compet�ncias, habilidades e habilidades desde a mais tenra idade. Esta pesquisa tem como objetivo desenvolver estrat�gias de comunica��o afetiva para melhorar a aprendizagem da leitura-escrita em alunos do primeiro ano do ensino fundamental. O estudo recorre a um desenho quase-experimental de abordagem mista, onde foi selecionada uma amostra de 30 alunos que apresentavam problemas de aprendizagem da leitura-escrita, aos quais foi aplicada uma prova de diagn�stico, um guia de observa��o e uma prova final. Foi tamb�m aplicado um inqu�rito a uma amostra de 13 professores da �rea do ensino b�sico para saber a sua opini�o sobre aspetos da comunica��o afetiva e do ensino da leitura e da escrita. Nos resultados identificou-se que comunicar por meio de gestos gentis, de forma emp�tica com os alunos, perguntando e validando a opini�o das crian�as, promove uma melhor comunica��o em sala de aula. Al�m disso, usar o tom de voz adequado, dar feedback e oferecer acompanhamento s�o essenciais para a comunica��o afetiva e auxiliam no desenvolvimento de habilidades relacionadas � leitura e � escrita. Verificou-se que a comunica��o afetiva melhora o aprendizado da leitura e da escrita nas crian�as do primeiro ano do Ensino Fundamental Geral no estudo de caso.

Palavras-chave: Comunica��o Afetiva; Educa��o prim�ria; Leitura e Escrita; Aprendizagem Inovadora.

 

Introducci�n

De acuerdo con la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017), alrededor de 617 millones de ni�os y adolescentes en el mundo no alcanzan las habilidades m�nimas de lectura y escritura. Docentes e investigadores han comprobado mediante la experiencia pedag�gica y a trav�s de estudios demogr�ficos, que cuando un estudiante no aprende correctamente las bases de la lecto-escritura en el inicio de su escolaridad, se reducen las posibilidades de que en lo posterior aprenda con facilidad los contenidos presentes a lo largo de la Ense�anza Fundamental (De Mello y Porta, 2017).

El aprendizaje de la lectura y la escritura son el mayor desaf�o que tienen que enfrentar los ni�os en los inicios de la escolaridad primaria. Este desaf�o involucra comprender la alfabeticidad de nuestro sistema de escritura, el cual ocupa un papel relevante para todos los procesos de aprendizaje (Grunfeld y Molinari,2017). Lema et al. (2019) mencionan que la etapa del primer a�o de educaci�n, en donde se ense�an las primeras fases de la lectoescritura, es elemental para la formaci�n, porque es aqu� donde se sientan las bases fundamentales del aprendizaje, todo lo que se logra aprender significativamente no se olvida, por lo que es importante propiciar un aprendizaje de calidad, mediante diferentes t�cnicas y estrategias que contribuyan al desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades desde peque�os.

La lecto-escritura es un proceso que cobra cada vez m�s importancia en la ense�anza, porque de aqu� parten todos los procesos para la adquisici�n de conocimiento a lo largo de la vida (Gonz�lez, 2020). Es posible que la manera de c�mo se ense�a a leer y escribir marque la vida de los ni�os y ni�as, debido a que el mismo puede presentarse como un factor clave en la comprensi�n y asimilaci�n de los conocimientos. El aprendizaje de la lectura y la escritura tiene una gran importancia debido a que en ella se desarrolla el concepto b�sico que servir� para la correcta adquisici�n de las destrezas ling��sticas y de aprendizaje en general (Amaya, 2016).

El papel de la comunicaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje es uno de los principales factores que intervienen en el mundo educativo, tanto dentro como fuera del aula. La comunicaci�n tiene un lugar importante para que el aprendizaje se produzca de una manera correcta y eficaz (Hern�ndez-Carrera, 2018), sin embargo Sastoque (2017) menciona que la comunicaci�n no depende solamente de las intenciones de quien habla, sino tambi�n de la capacidad de quien interpreta y relaciona la informaci�n con aspectos previos. En el acto comunicativo todos (actores, conocimientos, contextos, entre otros) intervienen en la significaci�n del mensaje.

La comunicaci�n educativa afectiva es una de las necesidades que tiene el docente, porque adem�s de impartir conocimientos, tambi�n tiene la responsabilidad social de formar a los estudiantes de manera afectiva, para que se potencien como seres humanos y se identifiquen con los principales problemas que se sit�an en su entorno, manifiesten estados emocionales, creencias, sentimientos, expectativas y valores (Moscoso e Iglesias, 2019).

En el contexto del aula, los aspectos afectivos e interacciones entre profesor y alumnos pueden generar en ellos emociones, sentimientos y actitudes hacia s� mismos, hacia los dem�s y hacia la materia objeto de estudio. La comunicaci�n afectiva, inmediatez (cercan�a) y la forma relajada o entusiasta de hablar de los maestros, se correlaciona de forma positiva con buenos resultados por parte de los alumnos, tales como el aprendizaje cognitivo y afectivo, la motivaci�n y un mejor desempe�o en clase (Garc�a, 2009). Esta forma de comunicaci�n debe primar en el contexto escolar, porque a trav�s de ella se puede lograr ambientes de aprendizaje colaborativos y motivados, id�neos para una ense�anza de calidad (Robalino, 2019).

Los factores que mayor influencia tienen para generar un clima y comunicaci�n afectiva, ideal para el aprendizaje en el aula son: La inmediatez no-verbal (claves no verbales que comunican un sentimiento positivo de aprobaci�n hacia la audiencia y un estilo de manejo de la clase centrado en el estudiante. De igual manera Garc�a (2009) propone las siguientes dimensiones afectivas que deben aplicarse en la docencia:

 

Dimensi�n: de oportunidad

Equidad en la oportunidad de respuesta: nominar a alguien para que responda una pregunta, demuestre, afirme o corrija algo que se ha dicho. Esto no equivale a generar conflicto a un estudiante o entre estudiantes.

Apoyo individual al estudiante: interacci�n cercana entre alumno-profesor, a trav�s de asistencia y apoyo a los alumnos mientras trabajan en grupo, pero tambi�n fuera del sal�n, al t�rmino de la clase o en los recesos.

Latencia: dar tiempo al estudiante para responder, ser paciente.

Profundizar: dar pistas, reelaborar las aportaciones de los alumnos, ayudarlo a reflexionar. 1.5. Mantener altas expectativas en el razonamiento: generar opiniones propias, contribuir a los hechos, evaluar ideas, explicar, descubrir conexiones entre hechos, aplicar informaci�n previa a situaciones nuevas o diferentes, generar cuestionamientos, organizar informaci�n, explicar informaci�n sobre alg�n s�mbolo, formar un todo a partir de las partes, resumir, descubrir inconsistencias, etc�tera.

 

Dimensi�n: de realimentaci�n

Corregir: hacer saber al alumno lo que piensa el maestro de su desempe�o, excluyendo el sarcasmo y las respuestas negativas.

Elogiar: el desempe�o escolar y hacer cr�ticas positivas. Dar razones de los elogios: no es suficiente con decir �Bien�, es necesario especificar en qu� sentido los avances muestran mejores desempe�os.

Escuchar activamente: implica devolver al estudiante con otras palabras lo que �l ha dicho de tal forma que la intervenci�n del profesor invite al alumno a seguir hablando, porque �l constata que el profesor lo ha estado escuchando. Oportunidad de expresar y aceptar los sentimientos del otro.

 

Dimensi�n: consideraciones hacia las personas

Proximidad: cercan�a, acercarse al estudiante.

Cortes�a/Respeto: expresados tanto de forma verbal, como no verbal.

Intercambio de experiencias personales: Tocar de forma afectuosa, no amenazante o intimidante (por ejemplo, dar la mano o una palmada en la espalda). Poner l�mites al comportamiento, la actuaci�n o la intervenci�n de los alumnos en diferentes tareas: no de forma hostil, agresiva o amenazante.

Burbano-Fajardo y Betancourth-Zambrano (2017), mencionan que en cuanto al aprendizaje de la lectura y escritura, la relaci�n docente-estudiante afectiva tiende a favorecer los aprendizajes y el desarrollo cognitivo de los ni�os, debido a que el pensamiento se apoya, esencialmente, sobre las emociones, las mismas que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonol�gica, las habilidades de decodificaci�n, de fluidez, las estrategias de comprensi�n, de vocabulario y de escritura, por lo que es fundamental que los docentes de los primeros a�os de educaci�n reconozcan el afecto como un elemento importante en el aprendizaje y desarrollo de los ni�os. De igual manera Watkins (2019) realiza un estudio en donde analiza y comprende los aspectos afectivos en el contexto escolar, entre sus resultados destaca que un enfoque afectivo en el ejercicio pedag�gico puede demostrar la poderosa influencia de la pr�ctica de un profesor, y c�mo las rutinas diarias y el ambiente pueden generar diferentes disposiciones al aprendizaje en sus alumnos, tanto positivos, como negativos. Un aspecto positivo que recomienda es felicitar a los estudiantes luego de alguna actividad, esto genera un ambiente de emociones positivas y mejor predisposici�n por seguir aprendiendo.

Por otra parte, Espinel et al. (2017) analizan como influye la afectividad sobre el rendimiento acad�mico en el �rea de Lenguaje y proponen la implementaci�n de una propuesta pedag�gica como estrategia metodol�gica para desarrollar competencias emocionales en ni�os de b�sica primaria. Entre sus resultados destacan que la actitud del docente desempe�a un papel importante para motivar la participaci�n de los estudiantes, si se involucra directamente y tiene una comunicaci�n afectiva con los ni�os, genera una din�mica agradable donde los estudiantes participan con mayor espontaneidad, el conocimiento se hace agradable y m�s f�cil de aprender.

Concha (2017) presenta la importancia de la comunicaci�n afectiva como estrategia para el fortalecimiento de la convivencia y las relaciones interpersonales en ni�os de jard�n, aqu� propone que los principales actores en el desarrollo emocional y afectivo del ni�o son los docentes y familiares. Entre sus resultados plantean que los docentes deben realizar un proceso reflexivo que motive a mejorar las practicas pedag�gicas e impulsen y fortalezcan los procesos afectivos y emocionales en las actividades acad�micas. Acorde con esto, Moscoso e Iglesias (2019) exponen que los docentes en su formaci�n profesional deben aprender aspectos relacionados a comunicaci�n educativa, que les permita aplicar en los procesos escolares actitudes afectivas, motivacionales y cognitivas para garantizar en la din�mica de la clase, un clima afectivo, de relaci�n entre profesores y estudiantes, de igual manera entre estudiantes, docentes y padres de familia para facilitar el proceso de aprendizaje.

En los estudios analizados se puedo observar que la comunicaci�n afectiva es un elemento importante en los procesos de aprendizaje y que si los docentes, se capacitan y aplican aspectos de comunicaci�n afectiva con los estudiantes, el ambiente en el aula puede resultar motivador y las actividades se desarrollaren de mejor manera, contribuyendo a un aprendizaje efectivo, sin embargo, en muchas Instituciones educativas los docentes no dan la importancia necesaria a implementar estrategias de comunicaci�n afectiva que contribuyan a mejorar el aprendizaje en los estudiantes.

En el Centro Educativo Comunitario Intercultural Biling�e-CECIB �Juna Francisco Yerovi� tambi�n se presenta esta problem�tica, que los docentes no dan la importancia necesaria a los aspectos afectivos, lo que puede influir de manera negativa en que los estudiantes no adquieran las bases necesarias para adquirir conocimiento a lo largo de la vida. La funci�n del docente no puede reducirse a impartir conocimientos, y a ejercer autoridad en el aula, necesariamente tiene que relacionarse y comunicarse con sus estudiantes, brind�ndoles afecto y seguridad. Otro problema identificado en la poblaci�n de estudio es que los estudiantes presentan dificultades para realizar correctamente las actividades de lectura y escritura acordes a su edad. Por lo que esta investigaci�n tiene como objetivo desarrollar estrategias de comunicaci�n afectiva para mejorar el aprendizaje de lecto-escritura en los ni�os de primer a�o de Educaci�n General B�sica, identificando estrategias, contenidos y actividades en donde se pueda aplicar la comunicaci�n afectiva con los estudiantes y se genere en ellos mayor motivaci�n por aprender, un ambiente de alegr�a y confianza que contribuyan a mejorar el rendimiento escolar y su desarrollo integral. Para ello se realiz� un diagn�stico del nivel de aprendizaje de lecto escritura de los ni�os de primer a�o de Educaci�n General B�sica del CECIB �Juan Francisco Yerovi� periodo lectivo 2022-2023. Se dise�� los contenidos de la estrategia de comunicaci�n afectiva para mejorar el aprendizaje de lecto-escritura en los ni�os de primer a�o de Educaci�n General B�sica. Finalmente, se aplic� la estrategia de comunicaci�n afectiva para mejorar los procesos de adquisici�n de lectura y escritura en los estudiantes de primer a�o de educaci�n b�sica.

 

Metodolog�a

El enfoque de la investigaci�n es mixto, porque se utiliz� t�cnicas cualitativas para la fundamentaci�n te�rico-metodol�gica del objeto de estudio y cuantitativas para la obtenci�n de frecuencia y porcentajes de los instrumentos aplicados. �Mediante la observaci�n del fen�meno investigado y el an�lisis de la informaci�n se establecieron las preguntas de investigaci�n para analizar el problema y formular la siguiente hip�tesis: �las estrategias de comunicaci�n afectiva mejoran el aprendizaje de lecto-escritura en los ni�os de primer a�o de Educaci�n General B�sica del CECIB �Juan Francisco Yerovi�.

El tipo de investigaci�n seg�n el lugar, es de campo, porque los datos fueron recogidos en el lugar donde se produce el fen�meno. Seg�n el tiempo es longitudinal debido a que los datos se tomaron en dos ocasiones en un periodo determinado de tiempo. Por el nivel o alcance del estudio es de tipo descriptiva y por la profundidad de los datos es aplicativa. La investigaci�n posee un dise�o cuasi-experimental debido a que la manipulaci�n a la poblaci�n de estudio durante el experimento es m�nima. La selecci�n de la muestra fue no probabil�stica debido a que se seleccion� a este grupo de estudiantes por presentar problemas de aprendizaje de lecto-escritura. Para los docentes se aplic� un dise�o no experimental debido a que los mismos ya poseen el conocimiento metodol�gico para la ense�anza de la lecto-escritura.

Como primera etapa se realiz� una revisi�n bibliogr�fica con el objetivo de recopilar y analizar conceptos o datos que contribuyan a la comprensi�n de la comunicaci�n afectiva, y c�mo esta puede ser aplicada de manera estrat�gica para el aprendizaje. Posteriormente se realiz� una evaluaci�n diagn�stica para identificar el estado actual de los estudiantes en el aprendizaje de la lecto-escritura. La poblaci�n de estudio est� compuesta por 30 ni�os de primer a�o de educaci�n b�sica del Centro Educativo Comunitario Intercultural Biling�e (CECIB) �Juan Francisco Yerovi� ubicado en el cant�n Alaus� de la provincia de Chimborazo en Ecuador. Tambi�n se realizaron encuestas a 13 docentes de educaci�n b�sica, de la misma instituci�n educativa, para identificar su criterio entorno a las dos variables de estudio y qu� aspectos se pueden considerar para lograr una comunicaci�n afectiva en el aprendizaje de la lecto-escritura. Se utiliz� a esta poblaci�n porque todos en alg�n momento fueron docentes de primer a�o de educaci�n b�sica, por lo que cuentan con conocimientos y experiencia sobre la tem�tica. Es importante mencionar que los instrumentos utilizados para la encuesta, la evaluaci�n diagnostica y final fueron revisados y aprobados por expertos en la tem�tica.

Con la informaci�n obtenida se dise�aron los contenidos y actividades basadas en las estrategias de comunicaci�n afectiva y se aplicaron en una actividad did�ctica a los estudiantes. Mientras se realizaba la actividad propuesta, mediante la t�cnica de observaci�n se analizaron y registraron aspectos importantes del objeto de estudio, para evidenciar sus comportamientos y resultados. Finalmente, por medio de una evaluaci�n se comprueba si la aplicaci�n de estas estrategias contribuye a mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura. Para procesar la informaci�n recolectada se utilizaron m�todos de estad�stica descriptiva como: tablas y gr�ficos.

 

 

 

Resultados

En las tablas 2 y 3, se presentan los resultaos de las encuestas aplicadas a los 13 docentes de la instituci�n educativa en estudio, esta informaci�n es relevante para determinar los aspectos importantes de la comunicaci�n en el aula, de la comunicaci�n afectiva y su relaci�n con el aprendizaje de la lecto-escritura. Las preguntas 1, 2, 3 y 5 se midieron con una escala de: Siempre, Muchas veces, A veces, Pocas veces, Nunca y No responde, mientras que, las preguntas 4, 6 y 7 fueron de opci�n m�ltiple. Los resultados se pueden observar en las

 

Tabla 2. Resultados porcentuales de las preguntas 1, 2, 3 y 5.

Elaborado por: los autores

 

Como se puede observar en la Tabla 2 la mayor�a de los docentes consideran que es fundamental utilizar la comunicaci�n afectiva con los estudiantes. De igual manera creen que comunicarse utilizando gestos amables, de forma emp�tica hacia los estudiantes si contribuye a que desarrollen sus destrezas de mejor manera. Tambi�n consideran que preguntar y validar la opini�n de los estudiantes, fomenta una mejor comunicaci�n en el aula, adem�s, que los estudiantes si necesitan comunicaci�n afectiva para mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura.

Tabla 3. Resultados porcentuales de las preguntas 4, 6 y 7.

Elaborado por: los autores

 

De acuerdo con la Tabla 2, la mayor�a de los docentes consideran que los gestos (escuchar y tratar con amabilidad) son fundamentales para una comunicaci�n afectiva. Tambi�n creen que retroalimentar las veces que sea necesario, brindar acompa�amiento frente a una dificultad y mantener un tono de voz c�lido durante el desarrollo del proceso did�ctico apoyan al desarrollo de las destrezas relacionadas con la lectura y escritura.

Aplicaci�n de estrategias de comunicaci�n afectiva en actividades de lecto-escritura

Para conocer el estado de los niveles de lectura y escritura en la poblaci�n de estudio, se realiz� una prueba diagn�stica de lecto-escritura a los estudiantes de primer a�o de Educaci�n General B�sica del CEIB �Juan Francisco Yerovi� periodo lectivo 2022-2023, para ello se consider� las siguientes preguntas: (1) Escribe tu nombre, (2) Escribe el n�mero dos, (3) Escribe la letra con la que empieza las siguientes im�genes, (4) Mira la imagen y completa la palabra, (5) Escribe las vocales que le�ste en el pizarr�n y (6) Escribe la vocal que le�ste en el pizarr�n y tu nombre. Para la calificaci�n de cada �tem se sigui� la pauta que indica el Ministerio de Educaci�n del Ecuador, en donde establece que en este nivel educativo �nicamente se utilizan calificaciones cualitativas, sin embargo, para procesar las calificaciones a datos se ha considerado la valoraci�n num�rica que se indica en la Tabla 1.

 

Tabla 1. Calificaciones: valor cualitativo y cuantitativo.

Elaborado por: los autores

 

Los resultados de la prueba diagn�stica aplicada a los estudiantes, evidenciaron que la mayor�a a�n no han adquirido las competencias de lecto-escritura necesarias del primer a�o de educaci�n b�sica, obteniendo una calificaci�n promedio de 2 (EP) en las 5 primeras preguntas a excepci�n de la pregunta 5, en la cual los estudiantes presentaron un resultado promedio de 1 (I). Los resultados de las calificaciones cualitativas transformadas a la valoraci�n num�rica dan un promedio de 11 sobre 18 puntos. �Esto quiere decir que existe un problema de d�ficit en los niveles de lecto-escritura y que los estudiantes aun no alcanzan las competencias necesarias que deber�an tener en este nivel acad�mico.

Una vez realizada la actividad diagn�stica y analizados los resultados, se dedujo que los estudiantes si necesitan actividades de refuerzo estrat�gicas para mejorar su aprendizaje de la lecto-escritura. Por lo que ya establecidas las estrategias de ense�anza-aprendizaje obtenidas de la revisi�n bibliograf�a y de los resultados en la encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo, se propuso una gu�a de clase, en donde se presentan y detallan actividades did�cticas para el aprendizaje de la lecto-escritura. Aqu� se aplicaron algunas de las dimensiones de la comunicaci�n afectiva y de las recomendaciones basadas en la experiencia docente. Seguidamente se presentan las fases y actividades de la clase:

1. Inicio (15 minutos): El maestro recibir� a los ni�os con una sonrisa y un abrazo amistoso. A continuaci�n, les preguntar� c�mo se sienten ese d�a y les dir� lo contento que est� de verlos.

2. Actividad de identificaci�n de vocales (15 minutos): El maestro les mostrar� im�genes de objetos y animales, y les pedir� a los ni�os que identifiquen las vocales que hay en el nombre de cada uno de ellos. El maestro les dar� las gracias por su participaci�n y les felicitar� y pedir� un aplauso para todos.

3. Actividad de escritura de vocales (20 minutos): El maestro les dar� a los ni�os hojas de papel y l�pices, y les pedir� que escriban las vocales. Les ense�ar� c�mo deben hacerlo y les dar� ejemplos. El maestro caminar� por la clase, observando el trabajo de cada ni�o y ofreciendo palabras de aliento y apoyo, junto con pistas o instrucciones simples y cortas que puedan ejecutar con facilidad.

4. Actividad de escritura (20 minutos): El maestro les dar� a los ni�os hojas de papel y l�pices, y les pedir� que escriban su nombre. Les ense�ar� c�mo deben hacerlo y les dar� ejemplos. El maestro caminar� por la clase, observando el trabajo de cada ni�o y ofreciendo palabras de aliento y apoyo a cada uno.

5. Juego (15 minutos): El maestro propondr� un juego en el que los ni�os tendr�n que reconocer los nombres de sus compa�eros. Para ello, el maestro dir� un nombre y los ni�os tendr�n que buscar a la persona que corresponde con ese nombre. El maestro felicitar� a los ni�os por cada nombre que adivinen correctamente.

6. Cierre (10 minutos): El maestro les preguntar� a los ni�os c�mo se sintieron al escribir su propio nombre y les pedir� que compartan c�mo se sienten cuando alguien dice su nombre. El maestro les agradecer� por compartir sus sentimientos y les dir� lo feliz que est� de ser su maestro.

Concluida la actividad mediante una gu�a de observaci�n aplicada a los estudiantes se analiz� los resultados de la actividad estrat�gica propuesta. Se examin� la incidencia de la comunicaci�n afectiva en el aprendizaje de la de lecto-escritura. Las preguntas de la 1 a la 5 se midieron con una escala de: CT = Cumple totalmente, CP = Cumple parcialmente, NC = No cumple. Las preguntas restantes se midieron con una escala de: Alto, Medio Bajo. Los resultados se pueden observar en las tablas 4 y 5.

 

Tabla 4. Resultados de la pregunta 1 a 5 de la aplicaci�n de estrategias.

Elaborado por: El autor

 

De acuerdo con la Tabla 4 la mayor�a de los estudiantes cumplen total y parcialmente los aspectos de escritura y lectura. Resaltando un mejor desempe�o en aspectos de escritura como identificar las letras y palabras, completar las actividades de lectura satisfactoriamente y en aspectos de lectura sobresale que pudieron leer las palabras correctamente en su mayor�a.

 

Tabla 5. Resultados de la pregunta 6 a 13 de la aplicaci�n de estrategias.

Elaborado por: El autor

 

Como se puede observar en la Tabla 5, la mayor�a de los estudiantes tienen un desempe�o alto en todos los aspectos de motivaci�n. Al igual que en los aspectos de comunicaci�n afectiva en donde los estudiantes en gran parte fueron capaces de identificar y expresar sus emociones, expresar sus necesidades y deseos de manera afectiva.

En lo posterior tambi�n se aplic� una prueba de evaluaci�n final (la prueba diagn�stica inicial, con modificaciones en las im�genes y palabras), para determinar si con la actividad estrat�gica desarrollada, los estudiantes, mejoraron su aprendizaje de la lecto-escritura. Los resultados evidenciaron que los estudiantes si mejoraron sus niveles de lecto-escritura, porque las 6 preguntas fueron completadas correctamente por la mayor�a de estudiantes, asign�ndoles la calificaci�n de Adquirida (A), las mismas que transformadas a la valoraci�n num�rica dan un resultado de 17,56 sobre 18 puntos.

 

Comprobaci�n de hip�tesis

En la Figura 1 se muestra el resultado comparativo de la calificaci�n promedio general de la evaluaci�n diagn�stica y final de lecto-escritura, es decir sin aplicar la comunicaci�n afectiva y aplicando la misma a los estudiantes de primer a�o de Educaci�n General B�sica del CECIB �Juan Francisco Yerovi�. En los resultados, se puede observar que la evaluaci�n final, present� mejores efectos en la evaluaci�n a los estudiantes contrario a los resultados obtenidos en la evaluaci�n diagn�stica.

Figura 1. Comparativa entre promedios de comunicaci�n afectiva (antes - despu�s).

Elaborado por: el autor

 

Para la comprobaci�n de la hip�tesis se emple� la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk con el Software Estad�stico SPSS, con la finalidad de comprobar el supuesto de normalidad y as� utilizar la prueba T-Student, sin embargo, no se obtuvo un valor mayor al error predeterminado de 0,05, por esta raz�n se utiliza la prueba de U Mann-Whitney, que es una prueba no param�trica que permite la comparaci�n de medias independientes que provienen de la misma poblaci�n. El resultado indica un P-valor de 0,000 la cual permite rechazar la hip�tesis nula y aceptar la hip�tesis alternativa que indica que las estrategias de comunicaci�n afectiva mejoran el aprendizaje de lecto-escritura en los ni�os de primer a�o de Educaci�n General B�sica del CECIB �Juan Francisco Yerovi�.

 

Conclusiones

En la prueba diagn�stica inicial se pudo identificar que los estudiantes presentaban un d�ficit en las competencias de lecto-escritura necesarias para el primer a�o de educaci�n b�sica, obteniendo un promedio de valoraci�n en el total de las preguntas de 11 puntos sobre 18. Estos resultados demostraron que exist�a un problema en el cual tuvo que intervenirse a trav�s de la aplicaci�n de una estrategia de ense�anza aprendizaje que permita la comunicaci�n de manera correcta y eficaz para impartir conocimientos a los estudiantes en ambientes de aprendizaje colaborativos, motivados, id�neos para una ense�anza de calidad.

Para la aplicaci�n del experimento, se dise�� los contenidos de la estrategia de comunicaci�n afectiva mediante una gu�a de clase modelo para mejorar el aprendizaje de lecto-escritura en los ni�os de primer a�o de educaci�n b�sica. Para ello se consideraron pertinentes los hallazgos de la literatura cient�fica que concuerda con la encuesta realizada a los docentes, estos son: comunicarse utilizando gestos amables, de forma emp�tica hacia los estudiantes, preguntar y validar la opini�n de los ni�os, fomentar una mejor comunicaci�n en el aula. Adem�s, usar el tono adecuado de voz, retroalimentar y brindar acompa�amiento son fundamentales para una comunicaci�n afectiva y apoyan el desarrollo de las destrezas relacionadas con la lectura y escritura. As� se aplicaron tres dimensiones de comunicaci�n afectiva que son dimensi�n de oportunidad, dimensi�n de realimentaci�n, y dimensi�n de consideraciones hacia las personas.

Una vez que se aplic� la estrategia de comunicaci�n afectiva para mejorar los procesos de adquisici�n de lectura y escritura en los estudiantes, los resultados evidenciaron que la mayor�a cumplen total y parcialmente los aspectos de escritura y lectura. Resaltando un mejor desempe�o en aspectos como identificar las letras y palabras, completar las actividades de lectura de forma satisfactoria. Adem�s, la mayor�a de los estudiantes tienen un desempe�o alto en todos los aspectos de motivaci�n, al igual que en los aspectos de comunicaci�n afectiva en donde los estudiantes en gran parte fueron capaces de identificar y expresar sus emociones, expresar sus necesidades y deseos. Para la comprobaci�n de la hip�tesis se emple� la prueba no param�trica de U Mann-Whitney el resultado permiti� demostrar la hip�tesis que indica que las estrategias de comunicaci�n afectiva mejoran el aprendizaje de lecto-escritura en los ni�os de primer a�o de Educaci�n General B�sica del CECIB �Juan Francisco Yerovi�.

 

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