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Importancia de la familia en el aprendizaje preescolar

 

Importance of the family in preschool learning

 

A import�ncia da fam�lia na aprendizagem pr�-escolar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: yesenia.barahona@educacion.gob.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de enero de 2023 *Aceptado: 14 de febrero de 2023 * Publicado: 30 de marzo de 2023

 

 

        I.            Licenciada en ciencias de la Educaci�n Menci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Unidad Educativa Fiscal Replica Vicente Rocafuerte.

     II.            Maestra en Administraci�n de la Educaci�n, Unidad Educativa Fiscal Replica Vicente Rocafuerte

  III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n; Menci�n Educadores de P�rvulos, Investigador Independiente.

  IV.            Master en Gesti�n Educativa, Unidad Educativa Ces�reo Carrera Andrade.��������

Resumen

En este art�culo se discuti� la importancia de la familia en el aprendizaje preescolar y c�mo los educadores pueden involucrar a las familias en la educaci�n de sus hijos. El aprendizaje preescolar es una etapa crucial en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los ni�os, y la familia juega un papel fundamental en este proceso. Esta revisi�n bibliogr�fica presenta las teor�as psicol�gicas que sustentan la importancia de la familia en el aprendizaje preescolar, as� como las estrategias b�sicas para el asesoramiento a las familias y los tips para la comunidad educativa. Las teor�as psicol�gicas destacan la importancia del entorno competente y los modelos de crianza positivos para el desarrollo infantil. Adem�s, se ha demostrado que el apoyo familiar est� asociado con un mejor rendimiento acad�mico, habilidades sociales y emocionales m�s fuertes, y menor riesgo de problemas de conducta. Para asegurar un entorno competente, se requiere una relaci�n colaborativa entre la familia y la comunidad educativa. Las estrategias b�sicas para el asesoramiento a las familias incluyen la creaci�n de relaciones de confianza, la promoci�n de la comunicaci�n efectiva y la provisi�n de recursos y apoyo para enfrentar desaf�os espec�ficos. Por otro lado, los tips para la comunidad educativa incluyen el reconocimiento de la diversidad familiar, el fomento de la participaci�n activa de los padres en la educaci�n de sus hijos y la creaci�n de un ambiente de aprendizaje acogedor y seguro.

Palabras clave: Aprendizaje preescolar; familia; teor�as psicol�gicas; asesoramiento; comunidad educativa.

 

Abstract

This article discussed the importance of the family in preschool learning and how educators can involve families in their children's education. Preschool learning is a crucial stage in the cognitive, social and emotional development of children, and the family plays a fundamental role in this process. This bibliographical review presents the psychological theories that support the importance of the family in preschool learning, as well as the basic strategies for counseling families and tips for the educational community. Psychological theories stress the importance of a competent environment and positive parenting models for child development. In addition, family support has been shown to be associated with better academic performance, stronger social and emotional skills, and lower risk of behavior problems. To ensure a competent environment, a collaborative relationship between the family and the educational community is required. Basic strategies for counseling families include building trusting relationships, promoting effective communication, and providing resources and support to address specific challenges. On the other hand, the tips for the educational community include the recognition of family diversity, the promotion of the active participation of parents in their children's education and the creation of a welcoming and safe learning environment.

Keywords: Preschool learning; family; psychological theories; advice; educative community.

 

Resumo

Este artigo discutiu a import�ncia da fam�lia na aprendizagem pr�-escolar e como os educadores podem envolver as fam�lias na educa��o de seus filhos. A aprendizagem pr�-escolar � uma etapa crucial no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crian�as, e a fam�lia tem um papel fundamental neste processo. Esta revis�o bibliogr�fica apresenta as teorias psicol�gicas que sustentam a import�ncia da fam�lia na aprendizagem pr�-escolar, bem como as estrat�gias b�sicas de aconselhamento �s fam�lias e dicas para a comunidade educativa. As teorias psicol�gicas enfatizam a import�ncia de um ambiente competente e modelos parentais positivos para o desenvolvimento infantil. Al�m disso, o apoio familiar demonstrou estar associado a melhor desempenho acad�mico, habilidades sociais e emocionais mais fortes e menor risco de problemas de comportamento. Para garantir um ambiente competente, � necess�ria uma rela��o de colabora��o entre a fam�lia e a comunidade educativa. As estrat�gias b�sicas para aconselhar as fam�lias incluem construir relacionamentos de confian�a, promover uma comunica��o eficaz e fornecer recursos e apoio para enfrentar desafios espec�ficos. Por outro lado, as dicas para a comunidade educativa incluem o reconhecimento da diversidade familiar, a promo��o da participa��o ativa dos pais na educa��o dos filhos e a cria��o de um ambiente de aprendizagem acolhedor e seguro.

Palavras-chave: Aprendizagem pr�-escolar; fam�lia; teorias psicol�gicas; conselho; comunidade educativa.

 

Introducci�n

La educaci�n preescolar es un momento cr�tico para el desarrollo cognitivo y emocional de los ni�os. Durante los primeros a�os de vida, los ni�os experimentan un r�pido crecimiento y cambio en su desarrollo, lo que los hace especialmente receptivos a la educaci�n. La familia es uno de los factores m�s importantes en el aprendizaje preescolar, ya que puede proporcionar un entorno de apoyo para el ni�o. Seg�n Bronfenbrenner (1979), el desarrollo humano se produce dentro de un sistema ecol�gico que incluye la familia como uno de los sistemas m�s cercanos al ni�o.

Adem�s, el papel de la familia en el aprendizaje preescolar ha sido ampliamente estudiado en la literatura educativa. Seg�n Epstein (2010), la familia juega un papel crucial en la educaci�n de los ni�os en la primera infancia. Los padres pueden proporcionar un ambiente enriquecido para el aprendizaje de los ni�os, ofreciendo actividades educativas y experiencias de aprendizaje en el hogar. Adem�s, los padres pueden ayudar a los ni�os a desarrollar habilidades socioemocionales y a establecer relaciones positivas con sus compa�eros y maestros.

El papel de la familia en el aprendizaje preescolar tambi�n se ha estudiado en el contexto de la teor�a del aprendizaje social. Seg�n Bandura (1977), el aprendizaje social se produce a trav�s de la observaci�n y la imitaci�n de modelos de comportamiento. Los padres pueden servir como modelos de comportamiento positivos para los ni�os y ense�arles a trav�s de su ejemplo. Adem�s, los padres pueden proporcionar retroalimentaci�n y refuerzo positivo para el comportamiento deseado, lo que puede aumentar la probabilidad de que los ni�os repitan ese comportamiento en el futuro.

En consecuencia, la importancia de la familia en el aprendizaje preescolar se ha relacionado con una variedad de resultados a largo plazo en la educaci�n de los ni�os. Seg�n Sylva et al. (2004), los ni�os cuyos padres est�n m�s involucrados en su educaci�n tienen m�s probabilidades de tener �xito en la escuela y de tener mejores resultados acad�micos. Adem�s, los ni�os cuyos padres est�n m�s involucrados en su educaci�n tienen m�s probabilidades de tener una actitud positiva hacia la educaci�n y de desarrollar habilidades sociales y emocionales importantes.

El aprendizaje preescolar es fundamental para el desarrollo cognitivo y socioemocional de los ni�os. La familia juega un papel fundamental en este proceso, ya que es el primer y m�s importante entorno de aprendizaje de los ni�os (Patrikakou y Weissberg, 2001). De hecho, la influencia de la familia en el aprendizaje de los ni�os preescolares ha sido ampliamente documentada en la literatura (Brooks-Gunn y Markman, 2005; Garhart, 2011; Jordan, Snow y Porche, 2000).

Por otro lado, la participaci�n de los padres en la educaci�n de sus hijos se ha convertido en una prioridad para muchos sistemas educativos en todo el mundo. Esto se debe a que la participaci�n activa de los padres en la educaci�n de sus hijos preescolares se ha relacionado positivamente con una variedad de resultados en el aprendizaje de los ni�os, incluyendo habilidades acad�micas, sociales y emocionales (Desforges & Abouchaar, 2003; Epstein & Sheldon, 2002; S�n�chal & LeFevre, 2002).

Adem�s, se ha demostrado que los padres que participan activamente en la educaci�n de sus hijos tienen una mayor probabilidad de ser considerados "modelos a seguir" por sus hijos, lo que puede influir en su motivaci�n para el aprendizaje y en su rendimiento acad�mico (Hoover-Dempsey & Sandler, 1997; Wentzel, 1998).

A pesar de la creciente comprensi�n de la importancia de la participaci�n de los padres en la educaci�n preescolar, existen obst�culos que limitan la capacidad de los padres para involucrarse en el proceso educativo de sus hijos.

En particular, los padres de bajos ingresos y los padres de minor�as �tnicas tienen menos probabilidades de participar en la educaci�n de sus hijos debido a barreras econ�micas, culturales y ling��sticas (Chavkin y Williams, 2003; Gutman & Feinstein, 2010).

Consecuentemente, es importante que los educadores y las escuelas preescolares trabajen en estrecha colaboraci�n con las familias para fomentar la participaci�n activa de los padres en la educaci�n de sus hijos. Esto puede incluir proporcionar informaci�n sobre las pr�cticas de ense�anza y los objetivos educativos de la escuela, as� como involucrar a los padres en actividades de aprendizaje en el hogar (Henderson y Mapp, 2002; Patrikakou y Weissberg, 2001).

En resumen, la participaci�n de la familia en la educaci�n preescolar es fundamental para el desarrollo cognitivo, socioemocional y acad�mico de los ni�os. Los educadores y las escuelas preescolares deben trabajar en estrecha colaboraci�n con las familias para fomentar la participaci�n activa de los padres en el proceso educativo de sus hijos. A trav�s de la colaboraci�n, los padres pueden convertirse en socios importantes en la educaci�n de sus hijos preescolares, lo que puede tener un impacto duradero.

 

Desarrollo

La educaci�n preescolar es una etapa fundamental en el proceso educativo de un ni�o, ya que es en este momento en el que se sientan las bases para su aprendizaje futuro. La familia, como primer agente socializador, juega un papel crucial en el aprendizaje de los ni�os en esta etapa. Seg�n Sylva et al (2004), el papel de los padres es crucial en la educaci�n preescolar, ya que pueden influir en el �xito acad�mico y personal del ni�o. Los padres pueden ayudar a preparar a sus hijos para la escuela y apoyar su aprendizaje durante el proceso de transici�n.

Adem�s, Patrikakou y Weissberg (2001) destacan que la participaci�n de la familia en la educaci�n preescolar es esencial para el �xito acad�mico y social del ni�o. Los padres pueden colaborar con los educadores para crear un ambiente de aprendizaje positivo en casa y en la escuela, y para fomentar habilidades sociales y emocionales en sus hijos. Esto es especialmente importante en la etapa preescolar, ya que los ni�os est�n desarrollando habilidades sociales y emocionales clave que ser�n esenciales para su �xito en la escuela y en la vida.

Otros autores como Brooks-Gunn y Markman (2005) se�alan que los ni�os que provienen de familias con niveles socioecon�micos m�s bajos tienen un mayor riesgo de fracasar en la escuela. La participaci�n de los padres en la educaci�n preescolar puede ser un factor clave para reducir esta brecha educativa. Garhart (2011) destaca que los padres pueden ayudar a compensar las desventajas socioecon�micas de sus hijos al proporcionarles experiencias de aprendizaje en el hogar y al involucrarse en la educaci�n preescolar de cada uno de sus hijos.

En una l�nea similar Jordan, Snow y Porche (2000) tambi�n se�alan que la participaci�n de la familia en la educaci�n preescolar es especialmente importante para los ni�os que enfrentan riesgos educativos, como la pobreza y la falta de acceso a recursos educativos.

Otro factor importante en el aprendizaje preescolar es la comunicaci�n entre la familia y la escuela. Desforges y Abouchaar (2003) destacan que la comunicaci�n regular y efectiva entre los padres y los educadores puede tener un impacto positivo en el rendimiento acad�mico del ni�o. Epstein y Sheldon (2002) tambi�n destacan la importancia de la comunicaci�n entre la familia y la escuela, y sugieren que los padres pueden participar en la toma de decisiones sobre la educaci�n de sus hijos y en la evaluaci�n del progreso acad�mico de los mismos. S�n�chal y LeFevre (2002) tambi�n destacan la importancia de la comunicaci�n en la educaci�n preescolar, y sugieren que los padres pueden ayudar a fomentar el desarrollo del lenguaje y la alfabetizaci�n en sus hijos a trav�s de actividades de lectura compartida y conversaciones.

La familia tambi�n juega un papel importante en el desarrollo socioemocional de los ni�os. En un estudio realizado por Hoover-Dempsey y Sandler (1997), se encontr� que los padres que se involucran en las actividades escolares de sus hijos tienen hijos m�s felices y emocionalmente saludables. Asimismo, Wentzel (1998) demostr� que la relaci�n entre la familia y la escuela puede ser fundamental para promover un ambiente de apoyo social que favorezca el bienestar emocional y la autoestima de los ni�os.

Por otro lado, algunos estudios han destacado la importancia de la comunicaci�n y el di�logo entre la familia y la escuela en el aprendizaje preescolar. Chavkin y Williams (2003) se�alaron que la colaboraci�n efectiva entre los padres y los maestros puede mejorar la calidad de la educaci�n preescolar y promover la motivaci�n y el rendimiento de los ni�os. Asimismo, Gutman y Feinstein (2010) destacaron la importancia de una comunicaci�n efectiva entre la familia y la escuela para fomentar el aprendizaje temprano en el hogar y en la escuela.

Otro factor que influye en el aprendizaje preescolar es la educaci�n de los padres. La investigaci�n ha demostrado que los padres con niveles m�s altos de educaci�n tienden a involucrarse m�s en las actividades escolares de sus hijos y a proporcionar un ambiente de aprendizaje m�s estimulante en el hogar, Henderson y Mapp (2002). Por otro lado, Patrikakou y Weissberg (2001) destacaron que los padres que reciben capacitaci�n en estrategias de ense�anza y aprendizaje pueden tener un impacto positivo en el rendimiento escolar de sus hijos.

 

Teor�as psicol�gicas para compartir

La teor�a del aprendizaje social propuesta por Albert Bandura (1977) sostiene que el aprendizaje humano ocurre a trav�s de la observaci�n e imitaci�n de modelos a seguir en el entorno. En este sentido, los padres y familiares son importantes modelos para los ni�os en sus primeros a�os de vida. Los ni�os aprenden habilidades y comportamientos a trav�s de la interacci�n con sus padres y familiares, por lo que es esencial que estos se conviertan en modelos positivos y refuercen conductas apropiadas.

Por otro lado, la teor�a de las inteligencias m�ltiples de Howard Gardner (1983) plantea que el ser humano tiene diferentes tipos de inteligencias y que se pueden desarrollar de diferentes maneras. Al compartir esta teor�a con los padres, se les puede animar a explorar y desarrollar diferentes tipos de inteligencias en sus hijos, como la inteligencia ling��stica, musical, l�gica-matem�tica, espacial, interpersonal, intrapersonal y corporal-kinest�sica.

La teor�a de la autorregulaci�n de Richard M. Ryan y Edward L. Deci (2000) afirma que la motivaci�n humana es intr�nseca, es decir, que las personas tienen una tendencia natural a buscar la satisfacci�n y el crecimiento personal. Esta teor�a puede ser �til para fomentar la motivaci�n en los ni�os y para que los padres comprendan la importancia de ayudar a sus hijos a desarrollar la autorregulaci�n y la autonom�a.

Finalmente, la teor�a de las etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1952) describe c�mo los ni�os construyen su propio conocimiento a trav�s de su interacci�n con el mundo que los rodea. Compartir esta teor�a con los padres puede ayudarles a entender la importancia del juego y la exploraci�n en el aprendizaje preescolar y la necesidad de proporcionar a los ni�os experiencias y oportunidades de aprendizaje en su entorno.

En resumen, la comprensi�n y aplicaci�n de teor�as psicol�gicas puede ser una herramienta valiosa para los padres y educadores al apoyar el aprendizaje preescolar de los ni�os y mejorar su desempe�o en la escuela.

 

El papel del docente de la oferta de servicio familiar para la primera infancia

El papel del docente en la oferta de servicios para la primera infancia es fundamental para garantizar una educaci�n de calidad y una atenci�n integral al ni�o y a su familia. El docente tiene la responsabilidad de establecer relaciones c�lidas y de confianza con las familias, de involucrarlas en el proceso educativo y de apoyarlas en su rol como principales educadores de sus hijos.

En este sentido, Hoover-Dempsey y Sandler (1997) se�alan que la participaci�n de la familia en la educaci�n del ni�o es un proceso din�mico y multifac�tico que involucra a m�ltiples actores, incluyendo a los padres, al personal docente y a la comunidad en general. Por su parte, Patrikakou y Weissberg (2001) destacan la importancia de que el personal docente tenga una formaci�n adecuada en cuanto a la relaci�n con las familias y a la promoci�n de su participaci�n en la educaci�n de sus hijos.

Asimismo, Desforges y Abouchaar (2003) sostienen que los docentes deben ser capaces de establecer una comunicaci�n efectiva con las familias, ofrecer informaci�n clara y relevante sobre el desarrollo del ni�o y su progreso acad�mico, y fomentar la participaci�n de los padres en las actividades escolares. De esta manera, se logra una colaboraci�n efectiva entre la familia y la escuela, lo que contribuye al �xito educativo del ni�o.

En cuanto al papel espec�fico del docente en la oferta de servicios para la primera infancia, Epstein y Sheldon (2002) destacan la importancia de que el docente tenga una comprensi�n clara de las necesidades y caracter�sticas del ni�o en esta etapa del desarrollo, as� como de las necesidades y expectativas de la familia. Adem�s, el docente debe ser capaz de adaptar su pr�ctica educativa a las caracter�sticas individuales de cada ni�o y a las necesidades espec�ficas de su familia.

Por otro lado, S�n�chal y LeFevre (2002) resaltan la importancia de que el docente establezca un ambiente de aprendizaje seguro, estimulante y afectivo para el ni�o, en el que se promueva su desarrollo cognitivo, social y emocional. Para ello, es necesario que el docente tenga habilidades pedag�gicas y una formaci�n adecuada en cuanto al desarrollo infantil y a las estrategias de ense�anza para la primera infancia.

 

Modelos de entorno competente

Los modelos de entorno competentes son aquellos que se enfocan en crear un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los ni�os. Seg�n Desforges y Abouchaar (2003), un modelo de entorno competente incluye factores como un ambiente seguro, una interacci�n significativa entre el ni�o y el adulto, y actividades adecuadas para el desarrollo de habilidades espec�ficas. Por lo tanto, la familia es fundamental en la creaci�n de un ambiente competente para el aprendizaje preescolar, ya que es el primer entorno social en el que el ni�o se desenvuelve.

En este sentido, el modelo de entorno competente se relaciona con la teor�a ecol�gica del desarrollo de Bronfenbrenner (1979), quien sostiene que el desarrollo humano se da a trav�s de la interacci�n del individuo con su ambiente. El ambiente es entendido como un sistema jerarquizado y din�mico, compuesto por diferentes niveles, que influyen en el desarrollo de la persona. De acuerdo con este modelo, el ambiente m�s cercano al ni�o, como la familia, tiene una influencia directa y crucial en su desarrollo (Patrikakou y Weissberg, 2001).

Adem�s, los modelos de entorno competentes se enfocan en la importancia de la relaci�n entre el ni�o y los adultos cuidadores. Wentzel (1998) afirma que las interacciones positivas y respetuosas entre el ni�o y el adulto fomentan el aprendizaje y la motivaci�n en los ni�os. Esto se logra a trav�s de la creaci�n de un ambiente c�lido y afectuoso, en el que se estimula la curiosidad y la exploraci�n, y se fomenta la autonom�a y la toma de decisiones en los ni�os.

En este sentido, la comunicaci�n y el di�logo entre los miembros de la familia son fundamentales para el desarrollo de un entorno competente para el aprendizaje preescolar. Chavkin y Williams (2003) argumentan que la comunicaci�n abierta y respetuosa entre los padres y los ni�os fomenta el desarrollo del lenguaje y la comprensi�n, as� como la resoluci�n de problemas y la creatividad. Adem�s, el di�logo permite que los padres conozcan las necesidades y preferencias de los ni�os, y puedan adaptar el ambiente y las actividades para satisfacerlas.

En conclusi�n, los modelos de entorno competentes son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo preescolar. La familia tiene un papel crucial en la creaci�n de un ambiente competente, a trav�s de la creaci�n de un ambiente seguro, la interacci�n positiva y respetuosa entre los miembros de la familia y la comunicaci�n abierta y respetuosa. Asimismo, es importante destacar que el modelo de entorno competente se enfoca en la importancia de la interacci�n del ni�o con su ambiente, lo que se relaciona con la teor�a ecol�gica del desarrollo de Bronfenbrenner. En este sentido, la familia como primer ambiente social tiene una influencia directa y crucial en el desarrollo del ni�o.

 

Estrategias b�sicas para el asesoramiento a las familias

Las estrategias b�sicas para el asesoramiento a las familias son esenciales para ayudar a los padres a crear un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor en el hogar. En primer lugar, es importante que los asesores se comuniquen claramente con los padres sobre las expectativas acad�micas y los objetivos de aprendizaje para sus hijos, Desforges y Abouchaar (2003). Esto implica que los padres entiendan lo que se espera de sus hijos en t�rminos de habilidades y conocimientos, y que sepan c�mo pueden ayudarlos a alcanzar sus metas.

En segundo lugar, los asesores pueden ayudar a los padres a establecer un horario de estudio estructurado y regular para sus hijos en el hogar (Epstein & Sheldon, 2002). Un horario de estudio bien organizado puede ayudar a los ni�os a desarrollar h�bitos de estudio saludables, lo que puede tener un impacto positivo en su rendimiento acad�mico a largo plazo (S�n�chal y LeFevre, 2002). Los padres tambi�n pueden trabajar con los maestros para establecer un horario de deberes diarios que se adapte a las necesidades y habilidades de sus hijos.

En tercer lugar, los asesores pueden fomentar la participaci�n de los padres en las actividades de la escuela y la comunidad (Hoover-Dempsey y Sandler, 1997).

�La participaci�n de los padres en la educaci�n de sus hijos no solo es importante para el aprendizaje, sino tambi�n para su desarrollo social y emocional Patrikakou y Weissberg (2001). Los padres pueden asistir a reuniones de padres y maestros, eventos escolares y actividades extracurriculares para estar m�s involucrados en la educaci�n de sus hijos.

Por �ltimo, los asesores pueden proporcionar a los padres recursos y materiales educativos para usar en el hogar, Brooks-Gunn y Markman (2005); Garhart (2011). Estos recursos pueden incluir libros, juegos educativos, sitios web y aplicaciones m�viles que los padres pueden usar con sus hijos para complementar su aprendizaje en la escuela. Tambi�n pueden ayudar a los padres a encontrar programas comunitarios y servicios de tutor�a para sus hijos.

En resumen, las estrategias b�sicas para el asesoramiento a las familias incluyen comunicarse claramente sobre las expectativas acad�micas, establecer un horario de estudio estructurado, fomentar la participaci�n de los padres en la educaci�n de sus hijos y proporcionar recursos educativos para usar en el hogar. Estas estrategias pueden ayudar a los padres a crear un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor en el hogar, lo que puede tener un impacto positivo en el rendimiento acad�mico y el desarrollo social y emocional de los ni�os.

 

Tips para la comunidad educativa

1.      Adem�s de las estrategias b�sicas para el asesoramiento a las familias, existen ciertos tips o consejos que pueden ayudar a la comunidad educativa a promover una mayor participaci�n y colaboraci�n de las familias en el aprendizaje preescolar de sus hijos. A continuaci�n, se presentan algunos de ellos:

2.      Crear un ambiente acogedor: Es importante que los padres y las madres se sientan c�modos y bienvenidos en el centro educativo. Se puede lograr esto mediante la decoraci�n del espacio, la inclusi�n de muestras del trabajo de los estudiantes, la disponibilidad de materiales educativos, entre otras acciones (Epstein y Sheldon, 2002).

3.      Comunicaci�n efectiva: Mantener una comunicaci�n abierta y clara con las familias es fundamental para construir relaciones positivas. Es recomendable utilizar diferentes medios de comunicaci�n como cartas, correos electr�nicos, llamadas telef�nicas, aplicaciones m�viles, entre otros (Hoover-Dempsey y Sandler, 1997).

4.      Fomentar la participaci�n de los padres en la educaci�n de sus hijos: Invitar a los padres y madres a colaborar en el aula, acompa�ar en salidas educativas o participar en eventos escolares, puede ayudar a establecer una relaci�n m�s cercana y comprometida con la educaci�n de sus hijos (Desforges y Abouchaar, 2003).

5.      Ofrecer talleres y capacitaciones: Los centros educativos pueden ofrecer talleres y capacitaciones para los padres y madres que los ayuden a entender c�mo apoyar el aprendizaje de sus hijos en casa y c�mo involucrarse en el proceso educativo (S�n�chal y LeFevre, 2002).

6.      Celebrar los logros de los estudiantes: Reconocer y celebrar los logros de los estudiantes, ya sea a nivel individual o colectivo, ayuda a mantener motivados tanto a los estudiantes como a sus familias (Chavkin y Williams, 2003).

7.      Ser sensibles a las necesidades culturales y ling��sticas de las familias: Es importante considerar la diversidad cultural y ling��stica de las familias para establecer una comunicaci�n m�s efectiva y ofrecer apoyo adecuado a cada familia (Garhart, 2011).

8.      La implementaci�n de estos tips puede ayudar a la comunidad educativa a crear un ambiente colaborativo y participativo con las familias, lo que puede tener un impacto positivo en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

 

Conclusiones finales

En primer lugar, es crucial reconocer la importancia de la familia en el aprendizaje preescolar y el papel fundamental que desempe�a en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los ni�os. Las teor�as psicol�gicas respaldan esta afirmaci�n, destacando la influencia del entorno competente y los modelos de crianza positivos en el desarrollo infantil.

En segundo lugar, es necesario que los educadores est�n capacitados para asesorar y colaborar con las familias para brindar el mejor apoyo posible a los ni�os en su etapa preescolar. Las estrategias b�sicas para el asesoramiento a las familias incluyen la creaci�n de relaciones de confianza, la promoci�n de la comunicaci�n efectiva y la provisi�n de recursos y apoyo para enfrentar desaf�os espec�ficos.

En tercer lugar, es fundamental que la comunidad educativa promueva la participaci�n activa de los padres en la educaci�n de sus hijos, reconociendo y respetando la diversidad familiar. Es importante crear un ambiente de aprendizaje acogedor y seguro que fomente la colaboraci�n entre las familias y la comunidad educativa.

Por �ltimo, se ha demostrado que el apoyo familiar est� asociado con un mejor rendimiento acad�mico, habilidades sociales y emocionales m�s fuertes y un menor riesgo de problemas de conducta en la etapa preescolar. Por lo tanto, es esencial que los educadores y la comunidad educativa reconozcan y valoren el papel de la familia en el aprendizaje preescolar y trabajen en colaboraci�n con ellas para garantizar el mejor apoyo posible a los ni�os en esta etapa crucial de su desarrollo.

Adem�s de lo anterior, es importante destacar que el papel del docente en la oferta de servicios familiares para la primera infancia debe ser considerado como un facilitador y mediador en la construcci�n de relaciones positivas entre la familia y la comunidad educativa. Los docentes deben estar preparados para trabajar con las familias de manera colaborativa y respetuosa, brindando un apoyo emocional y pr�ctico que les permita enfrentar desaf�os espec�ficos en el cuidado y educaci�n de sus hijos.

Tambi�n es importante mencionar que las estrategias y tips presentados en este art�culo deben ser adaptados a la realidad y contexto espec�fico de cada comunidad educativa y familia. No existe una f�rmula �nica para el �xito en la promoci�n del aprendizaje preescolar y la participaci�n activa de las familias en este proceso, por lo que es necesario tomar en cuenta las particularidades culturales y socioecon�micas de cada contexto.

En conclusi�n, este art�culo ha destacado la importancia de la familia en el aprendizaje preescolar y presenta diferentes teor�as psicol�gicas y estrategias b�sicas para involucrar a las familias en la educaci�n de sus hijos. Los modelos de entorno competente y los modelos de crianza positivos son fundamentales para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los ni�os, y el apoyo familiar est� asociado con un mejor rendimiento acad�mico y habilidades sociales y emocionales m�s fuertes.

Para lograr una relaci�n colaborativa entre la familia y la comunidad educativa, es necesario fomentar la comunicaci�n efectiva y la provisi�n de recursos y apoyo emocional y pr�ctico. Finalmente, es importante tomar en cuenta las particularidades culturales y socioecon�micas de cada contexto para adaptar las estrategias y tips presentados en este art�culo.

 

Referencias

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