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Motivaci�n para resignificar la importancia del rol de las clases te�ricas de Educaci�n F�sica

 

Motivation to resignify the importance of the role of Physical Education theoretical classes

 

Motivation to resignify the importance of the role of Physical Education theoretical classes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: fabricio.vega@utm.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de diciembre de 2022 *Aceptado: 12 de enero de 2023 * Publicado: 23 de febrero de 2023

 

1. Maestrante del Programa de Pedagog�a de la Actividad F�sica, Deporte y Recreaci�n, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.
2. Doctora en Ciencias Pedag�gicas, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

Resumen

La Educaci�n F�sica escolar en el Ecuador se encuentra comprendida en dos componentes fundamentales: pr�ctico y te�rico.� Este �ltimo, busca la comprensi�n del trabajo realizado de manera pr�ctica; a su vez, se encuentra sustentado cient�ficamente por innumerables especialistas. El objetivo del estudio fue elaborar un programa de actividades para el mejoramiento de la motivaci�n en el aprendizaje de la teor�a en los estudiantes de b�sica superior Escuela �Jos� Isaac Montes�. El estudio fue de tipo exploratorio, con un enfoque mixto de dise�o en paralelo, donde se ejecutan ambos enfoques a la vez, una parte cuantitativa y otra cualitativa, que permitieron obtener un estudio con gran riqueza desde los actores involucrados en este proceso de ense�anza aprendizaje. Los m�todos te�ricos fueron aplicados con el objetivo de fundamentar los antecedentes del estudio y para demostrar la existencia de una brecha en el conocimiento. Los m�todos emp�ricos fueron aplicados con la intensi�n de diagnosticar como perciben los estudiantes y los docentes las clases te�ricas en la asignatura, para luego, estructurar una serie de actividades con recomendaciones que apoyen al quehacer docente. Como m�todos estad�sticos-matem�ticos, se declara la estad�stica descriptiva mediante el paquete Office Microsoft Excel 2018 con el fin de tabular los resultados obtenidos para su an�lisis y comprensi�n. Los resultados muestran que existe desmotivaci�n por parte de los estudiantes hacia el componente te�rico de la Educaci�n F�sica. Los docentes confirman lo expresado por los estudiantes. Se evidencia un predominio de la opini�n docente centrada mayormente en que sus estudiantes muestran indiferencia hacia las clases te�ricas, aunque valoran la utilidad de la adquisici�n de conocimientos te�ricos, su preferencia, indiscutiblemente se inclina hacia las clases pr�cticas. Se atribuye la baja motivaci�n de los estudiantes hacia las clases te�ricas al m�todo de ense�anza aprendizaje que aplican los docentes.

Palabras Clave: Motivaci�n; Educaci�n F�sica; docencia; clases te�ricas; proceso de ense�anza aprendizaje.

 

Abstract

School Physical Education in Ecuador is comprised of two fundamental components: practical and theoretical. The latter seeks to understand the work done in a practical way; in turn, it is scientifically supported by countless specialists. The objective of the study was to develop a program of activities to improve motivation in learning theory in students of the upper basic school "Jos� Isaac Montes". The study was of an exploratory type, with a mixed design approach in parallel, where both approaches are executed at the same time, a quantitative part and a qualitative part, which allowed obtaining a study with great wealth from the actors involved in this teaching-learning process. . Theoretical methods were applied in order to substantiate the background of the study and to demonstrate the existence of a gap in knowledge. The empirical methods were applied with the intention of diagnosing how students and teachers perceive the theoretical classes in the subject, to then structure a series of activities with recommendations that support the teaching task. As statistical-mathematical methods, descriptive statistics are declared using the Office Microsoft Excel 2018 package in order to tabulate the results obtained for analysis and understanding. The results show that there is a lack of motivation on the part of the students towards the theoretical component of Physical Education. The teachers confirm what the students have said. There is evidence of a predominance of the teaching opinion focused mainly on the fact that their students show indifference towards theoretical classes, although they value the usefulness of the acquisition of theoretical knowledge, their preference is indisputably inclined towards practical classes. The low motivation of the students towards the theoretical classes is attributed to the teaching-learning method applied by the teachers.

Keywords: Motivation; Physical education; teaching; theoretical classes; teaching learning process.

 

Resumo

A Educa��o F�sica Escolar no Equador � composta por dois componentes fundamentais: pr�tico e te�rico. Este busca entender o trabalho realizado de forma pr�tica; por sua vez, � apoiado cientificamente por in�meros especialistas. O objetivo do estudo foi desenvolver um programa de atividades para melhorar a motiva��o na aprendizagem te�rica em alunos da escola b�sica "Jos� Isaac Montes". O estudo foi do tipo explorat�rio, com uma abordagem de design misto em paralelo, onde se executam ambas as abordagens ao mesmo tempo, uma parte quantitativa e uma parte qualitativa, o que permitiu obter um estudo com grande riqueza dos atores envolvidos neste ensino- processo de aprendizagem. . M�todos te�ricos foram aplicados a fim de fundamentar os antecedentes do estudo e demonstrar a exist�ncia de uma lacuna no conhecimento. Os m�todos emp�ricos foram aplicados com o intuito de diagnosticar como alunos e professores percebem as aulas te�ricas da disciplina, para depois estruturar uma s�rie de atividades com recomenda��es que apoiem a tarefa de ensino. Como m�todos estat�stico-matem�ticos, a estat�stica descritiva � declarada utilizando o pacote Office Microsoft Excel 2018 para tabula��o dos resultados obtidos para an�lise e compreens�o. Os resultados mostram que existe uma falta de motiva��o por parte dos alunos para com a componente te�rica da Educa��o F�sica. Os professores confirmam o que os alunos disseram. Evidencia-se uma predomin�ncia da opini�o docente centrada sobretudo no facto de os seus alunos demonstrarem indiferen�a pelas aulas te�ricas, embora valorizem a utilidade da aquisi��o de conhecimentos te�ricos, a sua prefer�ncia � indiscutivelmente inclinada para as aulas pr�ticas. A baixa motiva��o dos alunos para as aulas te�ricas � atribu�da ao m�todo de ensino-aprendizagem aplicado pelos professores.

Palavras-chave: Motiva��o; Educa��o F�sica; ensino; aulas te�ricas; processo ensinoaprendizagem.

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Introducci�n

La Educaci�n F�sica es una de las materias mejor valoradas por los estudiantes, ya que los mismos, la perciben como una asignatura que cambia la rutina.� Algunos manifiestan que es el momento en el que pueden dejar de lado el �mbito te�rico que est� presente en casi la totalidad de las asignaturas acad�micas.

Gran parte del estudiantado piensa que esta asignatura carece de una base te�rica con la cual trabajar. Sin embargo, existe suficiente fundamento te�rico en la cual se sustenta la Educaci�n F�sica. Autores como Cagigal, (1981); S�nchez Ba�uelos, (2009); Bl�zquez, (1995); Alfonzo et al., (2020) entre otros, han dedicado tiempo en sustentar propuestas que faciliten el que hacer docente, proponiendo estrategias que motiven a los estudiantes a la adquisici�n de conocimientos pr�cticos y te�ricos, algo as� como aprender haciendo.

La te�rica impartida de madera tradicional en la Educaci�n F�sica no muestra los mejores resultados. En cierta medida, los estudiantes la repudian. Plantean Moreno & Hell�n, (2002) que �A medida que aumenta la edad de los estudiantes son menos aceptados los ex�menes te�ricos y conforme aumenta la edad de los estudiantes, la Educaci�n F�sica y el profesor son peor valorados�. Esta animadversi�n mostrada hacia la teor�a puede ser perjudicial, ya que cualquier ejercicio que se vaya a realizar tiene su manera correcta de ejecutarse, dicha manera que anteriormente debi� haber sido estudiada y comprobada a trav�s de m�todos te�ricos.

�sta antipat�a o rechazo hacia el estudio de la teor�a de la Educaci�n F�sica a nivel escolar, puede ser atribuida a la falta de estrategias aplicadas por los docentes para motivar a los estudiantes a aprender te�ricamente la metodolog�a que garantiza la pr�ctica de la actividad f�sica, el deporte y la recreaci�n en la pr�ctica (Castillo et al., 2015).

Es por ello, que resulta importante estudiar la teor�a que sustenta la realizaci�n de los ejercicios antes de ser desarrollados en la pr�ctica, para as�, comprender la naturaleza de los mismos, logrando que de esta manera las actividades resulten m�s efectivas y con un menor porcentaje de lesiones u otros inconvenientes. La ciencia sustenta su estudio, algunas como: la fisiolog�a, la biomec�nica, la morfolog�a o anatom�a, estudian la interacci�n, las adaptaciones y los beneficios a nivel biol�gico y la psicolog�a que proyecta su inter�s en los beneficios ps�quicos y emocionales de la pr�ctica de la activada f�sica (Almagro, 2015).

Tras la aparici�n de la Covid-19 la educaci�n dio un vuelco dr�stico. La virtualidad paso de ser una alternativa a ser prioridad (Alfonzo., 2020). Esto trajo consigo, la necesidad de aplicar estrategias para motivar a los estudiantes en adquirir conocimientos. Siendo mayor punto de atenci�n a los estudiantes de sexo femenino, seg�n el estudio del profesor Chac�n et al., (2021), el cual concluy� que �en base a los resultados (�) se muestran diferencias en relaci�n con el sexo (masculino y femenino) en la dimensi�n Motivaci�n Intr�nseca, donde los hombres obtuvieron un puntaje m�s alto que las mujeres� (p.94).

En el contexto ecuatoriano, el estudio escolar est� regido por Curr�culo del �rea, seg�n su �ltima actualizaci�n realizada por el Ministerio de Educaci�n, (2016). Luego aparece el Curr�culo Priorizado, (2020), por la emergencia sanitaria. El cual, est� direccionado a la aplicaci�n de metodolog�as virtuales, donde se prioriz� el env�o de actividades te�ricas direccionadas a la revisi�n bibliogr�fica y el estudio de la teor�a.

Al anunciar a los estudiantes que el venidero a�o lectivo se realizar�n actividades te�ricas para profundizar conocimientos te�ricos sobre el �rea, ellos muestran aburrimiento y realizan gestos de poco agrado.� Por lo que, tomando en consideraci�n lo antes expuesto, se presume que para el inicio del pr�ximo a�o lectivo los estudiantes vendr�n activos, con ganas de realizar trabajo pr�ctico, pero, con bajo nivel motivacional para dar continuidad al estudio te�rico. Es partir de all� que se plantea la interrogante �C�mo motivar a los estudiantes a la adquisici�n de conocimientos te�ricos durante el estudio de la Educaci�n F�sica?

Como se mencion� anteriormente, una gran parte de los estudiantes desconocen este trasfondo que se encuentra detr�s de la Educaci�n F�sica, por lo que al encontrarse con el mismo pierden la motivaci�n y el entusiasmo que sienten con respecto a la materia. Esta problem�tica tambi�n se ha evidencia en la Escuela Fiscal �Jos� Isaac Montes�, instituci�n educativa rural ubicada en una zona vulnerable. Los estudiantes muestran su predisposici�n para la asignatura en su componente pr�ctico, siendo lo opuesto en el componente te�rico.

Por los motivos expuestos, se estableci� como objetivo: elaborar un programa de actividades para el mejoramiento de la motivaci�n en el aprendizaje de la teor�a en los estudiantes de b�sica superior Escuela �Jos� Isaac Montes�. Para ello, se realiz� previamente una indagaci�n te�rica sobre el tema abordado, luego se diagnostic� como perciben los estudiantes y los docentes las clases te�ricas en la asignatura y por �ltimo estructurar una serie de programa de actividades con recomendaciones que apoyen al quehacer docente.

 

Desarrollo

Motivaci�n

La motivaci�n es un proceso en el que la persona que la siente est� dispuesta a cometer esfuerzos para conseguir lo deseado, de esta forma la define Herrera et al., (2014) �la motivaci�n es un proceso autoenerg�tico de la persona que ejerce una atracci�n hacia un objetivo que supone una acci�n por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguirlo�.

Que el estudiantado no est� motivado hace dif�cil la labor docente ya que los estudiantes se muestran m�s reticentes a recibir los conocimientos impartidos. El profesional docente debe plantearse una serie de pautas de actuaci�n en su tarea motivadora, como son: a) suscitar el inter�s del alumnado por los contenidos que se trabajen, b) dirigir y mantener el esfuerzo de los mismos y c) lograr el objetivo de aprendizaje prefijado (Quevedo et al., 2009).

Destaca Borrego et al., (2022), citando a Schulz, (2016), que en los estudiantes la motivaci�n por aprender se activa luego de presentarles experiencias favorables a un aprendizaje significativo. Es decir, la aplicaci�n de estrategias divertidas e innovadoras garantizan un destello motivacional, el cual es un componente relevante para incentivar la mejora en la adquisici�n de conocimientos y por ende, mejoras en los resultados acad�micos.

 

 

Proceso de Ense�anza Aprendizaje ���������

La labor del docente es motivar a los estudiantes para conseguir que se interesen por las clases te�ricas para que la informaci�n que se imparte sea bien recibida y asimilada:

Por otro lado, el docente juega un papel importante en la ense�anza por proyectos, a trav�s de los aspectos motivacionales (�) las personas pueden estar motivadas como consecuencia de que a ellas mismas les gusta una actividad o tambi�n porque existe un inter�s permanente hacia esa actividad, destacando el valor del FeedBack y otros aspectos externos sobre la motivaci�n intr�nseca, entrando aqu� a jugar un papel importante la labor del docente en las clases (Garc�a et al., 2015).

Esta labor se dificulta en materias que tienen una componente m�s pr�ctica que te�rica, un ejemplo perfecto de estos casos es la asignatura de Educaci�n F�sica, en la que los estudiantes se muestran m�s reticentes a recibir el conocimiento te�rico:

Tras un an�lisis de contenido de las respuestas de los alumnos se concluye que las cosas que m�s les gustan de EF son las pr�cticas de deportes de equipo y los juegos y actividades variadas; las cosas que menos les gustan son los ejercicios de calentamiento, las clases te�ricas y los ex�menes (Guti�rrez et al., 2007).

Plantea Alfonzo et al., (2020), en su propuesta para lograr efectividad en el estudio de la Educaci�n F�sica Virtual, que los componentes did�cticos deben ser adaptados de acuerdo el contexto y el objetivo planteado. Destaca Alfonzo, citando a M�ndez et al., (2016), que las estrategias �son todas aquellas reglas, normas, leyes o v�as que afirman que la decisi�n tomada fue la adecuada para conseguir los objetivos propuestos� (p.193). Por otro lado, manifiesta que los m�todos, �al parecer solo cambian de nombre�, refiri�ndose a los m�todos de ense�anza tradicionales que hasta la actualidad se mantienen y que brindan beneficios innumerables.

En el caso de la transmisi�n de conocimientos te�ricos en la Educaci�n F�sica, esta debe estar directamente relacionada con la pr�ctica. El aprendizaje debe ir en torno a aprender en movimiento, inculcando el an�lisis cr�tico y el descubrimiento guiado.

 

Metodolog�a

Un estudio de tipo exploratorio, con un enfoque mixto de dise�o en paralelo donde se ejecutaron ambos enfoques a la vez, lo cual permiti� obtener un estudio diagn�stico con gran riqueza desde los actores involucrados en este proceso de ense�anza aprendizaje.� En el enfoque cuantitativo se aplic� un dise�o de corte transversal, para establecer la opini�n docente y el nivel de motivaci�n que ten�an los estudiantes por el aprendizaje de los conocimientos te�ricos en la asignatura Educaci�n F�sica, mediante encuestas aplicadas a ambos grupos informantes; a la par, se llev� el enfoque cualitativo, donde se aplic� un estudio de investigaci�n acci�n, a trav�s de la participaci�n activa del investigador como parte del proceso, ejecut�ndose grupos focales y la observaci�n participante.

Se emplearon m�todos te�ricos, emp�ricos y estad�sticos, a trav�s de t�cnicas y procedimientos aplicados a docentes y estudiantes de la Escuela Fiscal �Jos� Isaac Montes�, donde se seleccion� una poblaci�n constituida por 6 docentes, donde, 2 de ellos, se corresponden al �rea de Educaci�n F�sica y 450 estudiantes de la b�sica superior; para la muestra se tom� el 100% de la poblaci�n docente, y para la muestra de estudiantes se aplic� un muestreo no probabil�stico intencional, a criterio del autor, estableci�ndose como criterios de selecci�n: a) Estudiantes que pertenecieran a la B�sica Superior, b) Estudiantes que tuvieran acceso a la conectividad, c) Estudiantes que asistieran con mayor frecuencia a sus clases de Educaci�n F�sica, d) Estudiantes que sus representantes autorizaran el consentimiento firmado para participar en la investigaci�n, quedando as� 17 ni�os entre los 12 y 13 a�os de Educaci�n B�sica Superior de la Escuela Fiscal �Jos� Isaac Montes�, con los cuales se trabaj�; Adem�s de seis docentes.

Para las encuestas, se utiliz� GoogleForms, esta es una herramienta online con la capacidad de realizar encuestas virtuales. Const� de un total de 6 preguntas, siendo la �ltima de estas una respuesta libre para que los estudiantes puedan dar su opini�n del tema. La encuesta de los docentes tuvo la misma estructura con la diferencia de contar con cinco preguntas. El grupo focal, se formul� y se adapt� considerando la edad de la muestra y se dise�� partiendo de las consideraciones de Moreno (1996). De igual manera, durante todo el proceso de investigaci�n, la presencia del autor de este trabajo, fue clave para el estudio realizado, convirti�ndose en un actor observador participante, y obtener de primera l�nea apreciaciones y consideraciones.�

Los m�todos te�ricos fueron aplicados con el objetivo de fundamentar los antecedentes del estudio y para demostrar la existencia de una brecha en el conocimiento. Los m�todos emp�ricos fueron aplicados con la intensi�n de diagnosticar como perciben los estudiantes y los docentes las clases te�ricas en la asignatura, para luego, estructurar una serie de actividades con recomendaciones que apoyen al quehacer docente. Como m�todos estad�sticos-matem�ticos, se declara la estad�stica descriptiva mediante el paquete Office Microsoft Excel 2018 con el fin de tabular los resultados obtenidos para su an�lisis y comprensi�n.

 

Resultados y discusi�n

Para analizar la motivaci�n que tienen los estudiantes con respecto a las clases te�ricas y tambi�n la visi�n de los docentes con respecto a los motivos de la desmotivaci�n del alumnado se realizaron dos encuestas, una dirigida a los estudiantes y otra dirigida a sus maestros.

 

Resultados del instrumento aplicado a estudiantes

Fue una encuesta de 6 preguntas siendo la �ltima de respuesta libre. En este apartado se recoger�n las preguntas de opci�n m�ltiple, dejando la pregunta final para otro punto.

 

Tabla 1.Pregunta 1. �Disfruta de las clases de Educaci�n F�sica?

Opci�n	Alternativa	f	%
a)	S�	16	94,1
b)	No	1	5,9
TOTAL		17	100

Claramente la mayor�a de los estudiantes disfrutan las clases de Educaci�n F�sica. Es claro que en general los estudiantes disfrutan de las clases, sin embargo, las dem�s preguntas proporcionar�n m�s detalles acerca de los aspectos que tienen carencia en las mismas.

 

Tabla 2. Pregunta 2. �Cu�l componente de la Educaci�n F�sica prefiere?

 

Los estudiantes en su mayor�a prefieren que las clases vayan variando entre clases te�ricas y pr�cticas. Aunque sea verdad que la mayor�a le parece bien que las clases sean te�ricas o pr�cticas, tambi�n hay que tener en cuenta que la mayor�a entre las minor�as son aquellos que prefieren que las clases sean pr�cticas, lo que puede dar la sensaci�n de que una mayor�a de estudiantes prefieren las clases pr�cticas.

 

Tabla 3. Pregunta 3. Pregunta 3. �Considera que las clases te�ricas de Educaci�n F�sica le aportan conocimientos �tiles?

 

Un 76,5% de los estudiantes opina que los conocimientos obtenidos pueden resultar �tiles. Por otro lado, un 17,6% no est�n muy seguros. La mayor�a interpreta que los conocimientos son �tiles, pero parece ser que no se est� comunicando del todo bien la utilidad de la informaci�n ya que un 12,5% no comprenden la utilidad de la misma.

 

Tabla 4. Pregunta 4. �Cu�l es su grado de satisfacci�n con las clases te�ricas de educaci�n f�sica?

 

Un total de 8 estudiantes de 17 se muestra indiferente ante las clases te�ricas. Esto corrobora las sospechas que se generaban en el punto anterior y es que los estudiantes parece que, aunque minoritario, consideran que los conocimientos te�ricos de la Educaci�n F�sica no son importantes. Sin embargo, el resto de estudiantes parece estar bastante satisfechos con las clases te�ricas, por lo que se est� yendo en un buen camino y sin duda es un acierto que ning�n estudiante est� totalmente insatisfecho con las clases.

 

Tabla 5. Pregunta 5. �Considera que la Educaci�n F�sica deber�a tener m�s teor�a o m�s pr�ctica?

 

Nuevamente se confirma que los estudiantes en su mayor�a prefieren que las clases vayan variando entre clases te�ricas y pr�cticas. Aunque se corrobora lo observado en la pregunta 2, las proporciones no encajan con las respuestas dadas anteriormente, ya que estas discrepan puesto a que en la segunda pregunta se prefer�a como segunda opci�n la parte pr�ctica. Sin embargo, en esta pregunta los resultados muestran que se prefiere (y por bastante) la parte te�rica con un 29,4%.

 

Resultados del instrumento 2 aplicado a docentes

Fue una encuesta de 5 preguntas siendo la �ltima de respuesta libre, como se dijo en el instrumento 1, la �ltima pregunta ser� analizada en su propio apartado.

 

Tabla 6. Pregunta 1. �Considera importante la teor�a de la Educaci�n F�sica?

Opci�n	Alternativa	F	%
a)	S�	6	100
b)	No	0	0
TOTAL		6	100

 

La totalidad de la muestra considera importante la parte te�rica de la Educaci�n F�sica. Es una respuesta esperable teniendo en cuenta que son los docentes quienes la proporcionan.

 

Tabla 7. Pregunta 2. �C�mo dividir�a o divide las clases te�ricas y pr�cticas?

 

Los docentes responden de forma un�nime que se deben dividir las clases de forma equitativa. Con los resultados de estas dos primeras preguntas se puede concluir que para los docentes las clases te�ricas son igual de importante que las pr�cticas.

 

Tabla 8. Pregunta 3. �Considera que los estudiantes disfrutan de las clases te�ricas?

 

La gran mayor�a de los docentes interpreta que los estudiantes no disfrutan de las clases te�ricas. Contrasta bastante con la respuesta de los estudiantes que indica que en su mayor�a se encuentran satisfechos.

 

Tabla 9. Pregunta 4. �Le parece importante que los estudiantes reciban la parte te�rica de la Educaci�n F�sica?

 

Nuevamente una respuesta un�nime por parte de los docentes. Reafirmando lo que se ven�a viendo se puede ver que los docentes tienen claro que deben dar y hacer entender la parte te�rica.

 

Resultados del instrumento 3 aplicado a estudiantes y docentes

Este instrumento consta de la �ltima pregunta de ambas encuestas. Para el caso de los docentes la pregunta fue ��Por qu� cree que a algunos estudiantes no les guste la parte te�rica de la Educaci�n F�sica?� a lo que respondieron lo siguiente:

 

Tabla 10. Resultados del instrumento 3.

Porque la mayor�a de estudiantes s�lo quieren correr, jugar, saltar y no recibir los conceptos de la clase que se va a dar en ese d�a.

Porque los estudiantes piensan solo en jugar.

Porque ven la educaci�n f�sica c�mo m�s pr�ctica que te�rica, y se sienten en la pr�ctica en movimiento corporal y recreativos.

Porque muchas veces el estudiante considera que la asignatura de Educaci�n F�sica es solo para hacer deporte.

Porque a veces ellos todo piensan que es juego sin saber qu� hay procedimientos a aplicar para ejecutar correctamente los ejercicios.

Tienen el h�bito de salir a la cancha solo a jugar pelota en los a�os inferiores, b�sica media.

 

Para el caso de los estudiantes la pregunta fue ��C�mo considera que deber�an ser las clases te�ricas de Educaci�n F�sica?� a lo que respondieron lo siguiente:

 

Tabla 11. Para el caso de los estudiantes.

As� como est�n me parecen s�per bien.

M�s frecuentes.

Definiciones de deportes y sus beneficios.

Pr�ctica.

Presenciales o sea esa es mi respuesta. Con preguntas de los proyectos cient�ficos y human�sticos que env�an cada semana

Deber�a ser m�s te�ricas porque por la situaci�n en que estamos a veces no podemos realizar la pr�ctica por falta de espacio en nuestros hogares.

Aprendo a ser muchos ejercicios me encanta el �rea de educaci�n f�sica.

Deber�an ser m�s reforzables.

Los principales aprendizajes de la asignatura son las habilidades motrices; conocer el funcionamiento del cuerpo; y el conocimiento de las reglas de los deportes.

Que podemos utilizar la parte te�rica como aprendizaje para saber m�s sobre los deportes.

D�ndonos conocimiento sobre el origen de cada ejercicio o deporte.

La teor�a de Educaci�n F�sica debe ser bien estudiada y bien �til.

La teor�a de Educaci�n F�sica debe ser bien estudiada y bien �til.

Que el licenciado nos hable del tema por medio de una plataforma como zoom.

Que todos los alumnos puedan opinar y poner en pr�ctica.

 

Resultados del instrumento 4 aplicado a estudiantes (grupo focal)

En el grupo focal se hicieron indagaciones a grupos de estudiantes para ver desde sus voces, sobre la importancia que les dan a las clases te�ricas de Educaci�n F�sica, los estudiantes manifiestan que �la asignatura es de suma importancia para su formaci�n, sobre todo para mantenerse bien f�sicamente, sin embargo, las clases te�ricas no la consideran necesaria, debido que la Educaci�n F�sica debe ser �nicamente pr�ctica, la teor�a es para las asignaturas como Ciencias, Historia, entre otras. Tambi�n, comentan que los profesores �no utilizan herramientas tecnol�gicas para impartir clases te�ricas� (�) �no consideramos necesario conocer las mediciones de las canchas, o la presi�n y tama�o del bal�n, la pr�ctica es la que nos ense�a esas cosas.

 

 

 

 

 

Resultados del instrumento 5 aplicado al proceso de ense�anza aprendizaje

 

Tabla 12. Observaci�n participante. (Observaci�n participante)

 

Programa de actividades con recomendaciones para motivar a los estudiantes a la adquisici�n de conocimientos te�ricos durante el estudio de la Educaci�n F�sica

A continuaci�n, se presentan una serie de actividades y recomendaciones con el objetivo de beneficiar a quehacer del docente de Educaci�n F�sica durante la ense�anza de los contenidos te�ricos. Es de suma importancia que los docentes muestren la capacidad pedag�gica que los caracteriza, adem�s, del dominio de las categor�as did�cticas y un conocimiento cient�fico y experiencial de la asignatura. Entre las principales recomendaciones tenemos:

�   Dominar las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TIC).

�   Indagar previamente sobre los contenidos a impartir.

�   Evitar la improvisaci�n. (Los estudiantes son muy h�biles para saberlo).

�   Ejemplificar los contenidos con acciones pr�cticos.

�   Incorporar a los estudiantes a participar activamente en la clase.

�   Aplicar estrategias cl�sicas como debates, foros, exposiciones, entre otras que puedan tambi�n presentarse en la pr�ctica.

�   Mostrar elementos fundamentales del contenido a impartir. Ejemplo: Bate de B�isbol, cintas de Gimnasia, ropa de Judoka, raqueta de Tenis, entre otros.

�   Manejo de la terminolog�a espec�fica del �rea. Un lenguaje adecuado transmite respeto y seguridad.

�   Cambiar los espacios f�sicos. Se puede impartir teor�a en el terreno.

Las actividades propuestas son:

�   Elaboraci�n de mapas conceptuales, esquemas, mapas mentales, entre otros.

�   Dise�o de folletos y gu�as que sustenten te�ricamente la clase.

�   Revisi�n de bibliograf�as y base de datos especializados.

�   Ense�anza de la aplicaci�n de m�todos como aula invertida y aprendizaje basado en proyectos.

�   Aplicaci�n de la conferencia, con apoyo de medios interactivos como: videos educativos.

�   Caracterizaci�n de las t�cnicas deportivas mediante la demostraci�n y la proyecci�n de videos.

 

Plan de clase

Datos informativos:

Docente: Fabricio Vega Contreras.�������������������������������������������������������������

Cursos: Novenos �A�, �B���������������������������������������������������

Asignatura: Educaci�n F�sica. ���������������������

Secci�n: Vespertina.������������������������������������������������������������������������������������

Bloque Curricular: Pr�cticas Deportivas.� ��������������������������

N�mero del Bloque: UNO.���������������

Eje de aprendizaje: Demostraci�n.�������������������������������������������������������������

Eje Transversal: La Protecci�n del Medio Ambiente.��������������������

A�o Lectivo: 2022 -2023.�����

Periodos: DOS.��������������������������������������������������������������������������������������������

Tema: Medidas de la cancha de Futbol y sus reglas.����������������������������������

Fecha Inicio: 09 de mayo del 2022 � 9no.� A�.

Objetivo: Conocer, valorar y participar, con el nivel de autonom�a propio de su desarrollo, las dimensiones de la cancha de futbol y su entorno (espacios, equipamientos e instalaciones...) aplicando fundamentos reglamentarios, t�cnicos y t�cticos en situaciones reales.

 

Tabla 13. Plan de clase.

Destrezas con Criterio de Desempe�o	Estrategias metodol�gicas	Recursos	Evaluaci�n
			Indicadores Esenciales de Logro	T�cnicas e Instrumentos
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participaci�n y posibles modos de intervenci�n en los mismos.	Experiencias: �Conoces las dimensiones de la cancha del futbol? Reflexi�n: �Por qu� es importante conocer esta regla del futbol? Conceptualizaci�n: Dialogo previo con los estudiantes para darles a conocer porque es importante conocer esta regla. Proyectar el terreno de juego en clases e indicarles cuales son las medidas. Indicaciones del porqu� de cada medida en la cancha su beneficios y ventajas. Aplicaci�n: En el terreno de juego realizar mediciones de los espacios de la cancha con el flex�metro por parte de los estudiantes. Graficar e ir anotando las medidas en su cuaderno.	Humanos: Docente. Estudiantes.   Materiales: Flex�metro Proyector. Cuaderno.	Identifica las dimensiones de la primera regla del futbol (Terreno de juego).	T�cnicas: Lluvia de ideas. Ciclo de aprendizaje Registro de desempe�o.   Instrumentos: Cuestionarios. De ejecuci�n.

 

Discusi�n

Las valoraciones a partir de los resultados obtenidos sobre la motivaci�n de los estudiantes por el estudio te�rico de la Educaci�n F�sica evidencia un predominio de la opini�n centrada mayormente en la indiferencia hacia las clases te�ricas, lo cual se evidencia en las preguntas cuatro y cinco de la encuesta. Aunque en grupo focal empleado, ellos valoran la utilidad de la adquisici�n de conocimientos te�ricos, sin embargo, su preferencia indiscutiblemente se inclina hacia las clases pr�cticas.

Con respecto a la valoraci�n de las clases te�ricas por parte de los docentes, se evidencia en las preguntas tres y cuatro, que su estado de opini�n se plantea con mucha �tica y profesionalismo, sin embargo, se constata que la opini�n se rige de acuerdo a los comentarios de los estudiantes sobre las clases te�ricas de la Educaci�n F�sica. Los profesores tienen la sensaci�n de que a los alumnos no les gusta estudiar la teor�a. Una explicaci�n para esto es que los estudiantes muestran mucho m�s entusiasmo por las clases pr�cticas por diversos motivos, por ejemplo, estas actividades son algo distinto a lo que usualmente realizan en la escuela, representando as� variedad con respecto a otras clases.

Se atribuye la baja motivaci�n de los estudiantes hacia las clases te�ricas al m�todo de ense�anza que aplican los docentes. Se concuerda y se acepta la propuesta de replantear la metodolog�a, dejando a un lado al m�todo tradicional y aplicando un modelo integral, seg�n el planteamiento de Olivares et al., (2022), el cual destaca que el modelo integrador establece calidad educativa. Es por ello, que los resultados obtenidos van directamente relacionados con la capacidad del docente en adaptar su clase en funci�n de mejorar la transmisi�n de conocimientos te�ricos, y as�, asegurar calidad en el estudio de la Educaci�n F�sica (Brosed et al., 2015).

 

Conclusiones

Los sustentos bibliogr�ficos permitieron sustentar el estudio, confirmando una brecha en el conocimiento. El estudio de la Educaci�n F�sica presenta dos escenarios, te�rico y pr�ctico, imprescindibles para su desarrollo curricular. La motivaci�n es un factor importante en el proceso de ense�anza- aprendizaje, sin embargo, esta tiene una estrecha relaci�n con la metodolog�a aplicada por los docentes. El estudio de la teor�a permite blindar el objetivo pr�ctico.

Los resultados muestran que los estudiantes aceptan las clases te�ricas, sin embargo, no reconocen la importancia de esta. Ven la teor�a como la explicaci�n para realizar correctamente el ejercicio o la aclaraci�n de las normas del juego. Los docentes reconocen la importancia de los componentes te�ricos y pr�cticos para el estudio de la Educaci�n F�sica. La encuesta aplicada a menores de edad debe ser aplicada de forma personal, de manera que se pueda explicar correctamente la intencionalidad de las preguntas ya que se detectaron incongruencias en varios apartados, especialmente en la pregunta libre.

 

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