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Aplicaci�n de metodolog�as art�sticas en el fortalecimiento de la inclusi�n educativa

 

Application of artistic methodologies in strengthening educational inclusion

 

Aplica��o de metodologias art�sticas no fortalecimento da inclus�o educacional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cnavas@unach.edu.ec ���

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de noviembre de 2022 *Aceptado: 28 de diciembre de 2022 * Publicado: 17 de enero de 2023

 

        I.            Licenciada en Psicolog�a Educativa, Orientaci�n Vocacional y Familiar, Mag�ster en Educaci�n Especial, Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Grupo Neuropsicopedagogia, Riobamba, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Profesora de Inform�tica Aplicada a la Educaci�n, Mag�ster en Docencia y Curr�culo para la Educaci�n Superior, Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Grupo Neuropsicopedagogia, Riobamba, Ecuador.

    III.            Licenciada en Psicolog�a Educativa, Orientaci�n Vocacional y Familiar, Mag�ster en Desarrollo de la Inteligencia y Educaci�n, Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Humanas y Tecnolog�as, Riobamba, Ecuador.

    IV.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Cultura Est�tica, Mag�ster en ciencias de la Educaci�n, Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a, Ambato, Ecuador.

 

Resumen

La inclusi�n se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a trav�s de la mayor participaci�n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusi�n en la educaci�n. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visi�n com�n que incluye a todos los ni�o/as del rango de edad apropiado y la convicci�n de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los ni�o/as (UNESCO, 1994)

La innovaci�n es la principal aliada a la inclusi�n, la versatilidad de las artes como apoyo y recurso valioso para los procesos de ense�anza-aprendizaje se ha constituido en la mayor fortaleza que tiene esta maravillosa herramienta, que no solo es capaz de adaptarse a cualquier tem�tica y abordar cualquier �rea, sino que entre muchas de sus cualidades da cabida a que las experiencias de inclusi�n sean much�simo m�s efectivas y contundentes, , por ello el objetivo de la presente investigaci�n fue identificar las metodolog�as art�sticas aplicadas en el fortalecimiento de la inclusi�n educativa, por los docentes de Educaci�n B�sica Superior de las instituciones educativas fiscales del cant�n Riobamba.

Este estudio se desarroll� a partir de un enfoque de investigaci�n cuantitativo con car�cter descriptivo - explicativo. El dise�o de la investigaci�n es no experimental. La poblaci�n fueron los docentes de Educaci�n B�sica Superior de las instituciones educativas fiscales del cant�n Riobamba. La t�cnica utilizada para la recolecci�n de datos es la encuesta Los resultados obtenidos fueron analizados a trav�s del programa Microsoft Excel.

Palabras clave: Inclusi�n; Artes; Metodolog�as; Educaci�n.

 

Abstract

Inclusion is seen as the process of identifying and responding to the diversity of needs of all students through increasing participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion in education. It involves changes and modifications in content, approaches, structures and strategies, with a common vision that includes all children of the appropriate age range and the conviction that it is the responsibility of the regular system to educate all children (UNESCO, 1994)

Innovation is the main ally to inclusion, the versatility of the arts as support and a valuable resource for teaching-learning processes has become the greatest strength of this wonderful tool, which is not only capable of adapting to any theme and address any area, but among many of its qualities it allows inclusion experiences to be much more effective and forceful, therefore the objective of this research was to identify the artistic methodologies applied to strengthen educational inclusion, by the teachers of Higher Basic Education of the fiscal educational institutions of the Riobamba canton.

This study was developed from a quantitative research approach with a descriptive-explanatory nature. The research design is non-experimental. The population was the teachers of Higher Basic Education of the fiscal educational institutions of the Riobamba canton. The technique used for data collection is the survey. The results obtained were analyzed through the Microsoft Excel program.

Keywords: Inclusion; Arts; Methodologies; Education.

 

Resumo

A inclus�o � vista como o processo de identificar e responder � diversidade de necessidades de todos os alunos atrav�s do aumento da participa��o na aprendizagem, culturas e comunidades e redu��o da exclus�o na educa��o. Envolve mudan�as e modifica��es de conte�dos, abordagens, estruturas e estrat�gias, com uma vis�o comum que inclua todas as crian�as da faixa et�ria apropriada e a convic��o de que � responsabilidade do sistema regular educar todas as crian�as (UNESCO, 1994)

A inova��o � a principal aliada da inclus�o, a versatilidade das artes como suporte e valioso recurso para os processos de ensino-aprendizagem tornou-se a maior for�a dessa maravilhosa ferramenta, que n�o s� � capaz de se adaptar a qualquer tema e abordar qualquer �rea, como entre muitas de suas qualidades permite que as experi�ncias de inclus�o sejam muito mais efetivas e contundentes, portanto o objetivo desta pesquisa foi identificar as metodologias art�sticas aplicadas para fortalecer a inclus�o educacional, pelos professores da Educa��o B�sica Superior das institui��es educacionais fiscais do Riobamba Cant�o.

Este estudo foi desenvolvido a partir de uma pesquisa de abordagem quantitativa de car�ter descritivo-explicativo. O projeto de pesquisa n�o � experimental. A popula��o foram os professores da Educa��o B�sica Superior das institui��es educacionais fiscais do cant�o de Riobamba. A t�cnica de coleta de dados utilizada � o survey, sendo os resultados obtidos analisados ​​por meio do programa Microsoft Excel.

Palavras-chave: Inclus�o; Artes; Metodologias; Educa��o.

 

Introducci�n

La inclusi�n educativa permite� detectar y dar soluci�n a las diferentes necesidades de los estudiantes dentro de una instituci�n educativa gener�ndoles mayor participaci�n en la comunidad, cultura y aprendizaje, mitigando en la medida de lo posible toda exclusi�n dentro del sistema educativo, todos los individuos desde su concepci�n tienen derecho a la educaci�n independientemente de su situaci�n particular, debilidades, fortalezas, esperanzas y expectativas de vida, por tal motivo el sistema educativo de un pa�s es el que debe adaptarse a la necesidad educativa del estudiante y generar una adecuada respuesta educativa.

El sistema educativo especialmente la escuela, deben crear condiciones para que exista igualdad de oportunidades en todos sus escolares. El acceso a las instituciones educativas no significa, necesariamente, una respuesta adecuada a la igualdad de oportunidades y a la inclusi�n social; todos los ni�os pueden tener �xito, aprender, desarrollarse, acceder al conocimiento y a la cultura, emplear sus habilidades intelectuales y pr�cticas y alcanzar el m�ximo desarrollo de sus capacidades. (Mart�n, Gonz�lez, Navarro, & Lantigua, 2017)

En relaci�n con ello, en la Educaci�n Primaria se aspira a un proceso educativo desarrollador, que permita lograr al m�ximo las potencialidades de todos los educandos, en un clima participativo, de pertenencia, que estimule de manera consciente el intercambio comunicativo, cuya unidad, armon�a y felicidad por los avances alcanzados por todos contribuya al logro de los objetivos y metas propuestas. (MINED, 2016)

De esta manera se concibe la escuela como una instituci�n abierta a la diversidad, desarrolladora para todos, socializadora, que garantiza una atenci�n diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades educativas de sus escolares, incluyendo las necesidades especiales m�s complejas. En los �ltimos a�os se ha escrito, publicado y discutido en torno a la inclusi�n y a la integraci�n de escolares con necesidades educativas especiales. (Mart�n, Gonz�lez, Navarro, & Lantigua, 2017)

El sistema educativo de Ecuador se encuentra actualmente en un momento de profunda transformaci�n derivada de la reciente aprobaci�n de diferentes leyes nacionales que se han propuesto integrar a este sistema los principios de la educaci�n inclusiva. Formalmente, en Ecuador estas reformas adoptan medidas novedosas que se alinean con las pol�ticas educativas de los sistemas educativos a la vanguardia de la inclusi�n. Sin embargo, desgraciadamente existe un notable vac�o de estudios emp�ricos que eval�en la situaci�n del sistema educativo en lo referente a educaci�n inclusiva, o que hayan evaluado los resultados que se han producido hasta el momento estas pol�ticas educativas. (V�lez, 2017)

La Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador (Asamblea Constituyente, 2008) podr�a calificarse, en su conjunto, como una constituci�n inclusiva. En ella se hacen varias referencias importantes a las personas con discapacidad. Se les califica, junto a otros grupos vulnerables, como grupo �de atenci�n prioritaria�. En el art�culo 47 se expresa que: �El Estado garantizar� pol�ticas de prevenci�n de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar� la equiparaci�n de oportunidades para las personas con discapacidad y su integraci�n social�.

Promover la educaci�n art�stica hoy en d�a en la escuela formal es imperativo ya que la sociedad demanda cambios en su formaci�n integral, la educaci�n a trav�s del arte es un eje clave para generar la equidad del desarrollo y de oportunidades del pleno desarrollo de las capacidades humanas. El arte constituye un instrumento ideal para transformar las formas tradicionales de ense�anza dentro del aula y fomentar tambi�n la educaci�n inclusiva.

Los beneficios que las pr�cticas art�sticas y la arteterapia aporta en la formaci�n acad�mica de los educandos son innumerables y es por ello por lo que el reto del docente est� en adquirir estrategias y habilidades que le permitan abordar el desaf�o de la inclusi�n educativa, toda vez que el universo educativo ha evolucionado y requiere de nuevas herramientas de aprendizaje.

De acuerdo con lo postulado de Villam�n citado por Elisondo (2015), la calidad educativa es posible solo al fomentar la creatividad ya que esta libera la imaginaci�n utilizando la incertidumbre como oportunidad. Es decir, la educaci�n art�stica es una herramienta indispensable en generaci�n del pensamiento cr�tico y creativo del estudiante y si el docente se encuentra capacitado para activar estas capacidades en sus estudiantes la asimilaci�n de los conocimientos se refleja en aprendizajes significativos.

Mart�, et.al (1972), manifest� la necesidad de una educaci�n que propicie la formaci�n de un hombre nuevo, libre, cr�tico y de opiniones propias. Es por ello por lo que la pr�ctica de la educaci�n art�stica en la escuela formal propicia la creatividad que se nutre del aprendizaje de c�digos, �pticas y perspectivas no condicionados, de modo que el ejercicio pedag�gico se conciba como un acto de creaci�n y no a una raz�n homogenizante y monol�tica de la realidad, m�s bien permite al estudiante tomar conciencia de su propia historicidad en la adquisici�n de los contextos y los aspectos constructivos de su propia formaci�n.

De acuerdo con: Err�zuriz, 2006, p. 16. No es lo mismo capacitar a los estudiantes para que sean competentes en el manejo de algunos aprendizajes y habilidades en distintas asignaturas que formar personas con un esp�ritu reflexivo, capaces de cultivar la experiencia est�tica y el conocimiento en distintas �reas del saber. Es por esta raz�n que la educaci�n art�stica es uno de los espacios que deben ser privilegiados para facilitar el abordaje del resto de los saberes contenidos en el curr�culo escolar, puesto que facilita en el educando el pensamiento cr�tico y creativo.

 

Desarrollo

Dos definiciones surgen en un documento conceptual de la UNESCO de 1994 sobre esta cuesti�n. Como definici�n general propone la siguiente:

�La inclusi�n es vista como un proceso de direcci�n y respuesta a la diversidad de necesidades de todos los aprendices a trav�s de la participaci�n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y la reducci�n de la exclusi�n en y desde la educaci�n. Implica cambios y modificaciones en contenido, enfoques, estructuras y estrategias, con la visi�n com�n que cubre a todos los ni�os de un rango apropiado de edad y la convicci�n de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los ni�os (UNESCO, 1994, p. 3)�

La inclusi�n educativa promueve actividades educativas que familiarizan a los estudiantes con las diferencias personales en el aula, independientemente del estilo de aprendizaje. Esto est� en consonancia con la promesa de una educaci�n de calidad a trav�s del acceso, la tenencia y la finalizaci�n de su investigaci�n. Al ofrecer conciencia y valor de la diversidad como derecho, implica la responsabilidad de los involucrados que tienen un papel protagonista en el proceso. (Calvo 2013)

 

Marco legal

Convenci�n de las Naciones Unidas; El art�culo 24 habla sobre los derechos de las personas discapacitadas estipula que los Estados Parte asegurar�n que las personas discapacitadas puedan acceder a una ense�anza primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los dem�s y en las comunidades en que vivan. (ONU. 1945)

Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador 2008; El art�culo 26 de la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador establece que la educaci�n es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Conforma una parte primordial de las pol�ticas p�blicas y de la inversi�n estatal, garant�a de la igualdad e inclusi�n social y condici�n indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Constituci�n, 2008)

El art�culo 27 de la Carta magna en vigencia establece que la educaci�n se centrar� en el ser humano y garantizar� su desarrollo hol�stico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser� participativa, obligatoria, intercultural, democr�tica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar� la equidad de g�nero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular� el sentido cr�tico, el arte y la cultura f�sica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Constituci�n, 2008)

Plan de Creaci�n de Oportunidades 2021-2025 de Ecuador: Establece en su objetivo 7: Potenciar las capacidades de la ciudadan�a y promover una educaci�n innovadora, inclusiva y de calidad en todos los niveles.

Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural; Art. 5.- La educaci�n como obligaci�n de Estado. - El Estado tiene la obligaci�n ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educaci�n, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generar� las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rector�a sobre el Sistema Educativo a trav�s de la Autoridad Nacional de Educaci�n de conformidad con la Constituci�n de la Rep�blica y la Ley

 

Metodolog�as art�sticas

Seg�n Marin Viadel (2011), las Metodolog�as Art�sticas se despliegan en todas las especialidades art�sticas: poes�a, novela, drama, danza, m�sica, pintura, fotograf�a, instalaciones, video, performances, etc. En todos los casos, se trata de usar el gran bagaje de conocimientos y estrategias profesionales de an�lisis, representaci�n y persuasi�n, que son caracter�sticos de las creaciones art�sticas, para abordar los problemas educativos. De esta forma, se plantean muchos problemas epistemol�gicos y metodol�gicos, de los que se destacan tres: la pluralidad de lenguajes en su forma (re)presentaci�n; la complejidad sem�ntica; y la flexibilidad del contenido. Se tratar�a de admitir que las formas o g�neros propios de las manifestaciones art�sticas pueden abrir nuevas posibilidades a este campo del conocimiento.

Las Metodolog�as Art�sticas sugieren que se recuperen formas de indagaci�n tan admiradas por sus cualidades art�sticas como intelectuales, como, por ejemplo, los di�logos de Plat�n o las novelas y obras teatrales de Jean-Paul Sartre, si decidimos trabajar con el lenguaje literario. Los usos po�ticos del lenguaje verbal surgen para poder llegar a decir aquello que las palabras por s� mismas no pueden llegar a decir. Los problemas educativos son tan amplios y complejos como para que no nos podamos permitir el lujo de desechar cualquier medio que pueda representar un avance en profundidad. (Marin Viadel R., 2011, pp. 280-281-282)

Por ejemplo, la XXX Conferencia General de la UNESCO (1999), propuso promover la inclusi�n de disciplinas art�sticas en la formaci�n general del ni�o y del adolescente por considerar que la educaci�n art�stica: (Galiana Lloret, V.,2009):

1.      Contribuye al desarrollo de su personalidad, en lo emocional y en lo cognitivo.

2.      Tiene una influencia positiva en su desarrollo general, en el acad�mico y en el personal.

3.      Inspira el potencial creativo y fortalece la adquisici�n de conocimientos.

4.      las capacidades de imaginaci�n, expresi�n oral, la habilidad estimula la concentraci�n, la memoria y el inter�s personal por los otros, etc.

5.      Incide en el fortalecimiento de la conciencia de uno mismo y de su propia identidad.

6.      Dota a los ni�os y adolescentes de instrumentos de comunicaci�n y autoexpresi�n.

7.      Contribuye a la creaci�n de audiencias de calidad favoreciendo el respeto intercultural.

 

Metodolog�a

El� presente trabajo se enmarc� en una investigaci�n de car�cter descriptivo, Hern�ndez (2014), afirma que �Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las caracter�sticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fen�meno que se someta a un an�lisis�, muestra las caracter�sticas del fen�meno estudiado, es adem�s explicativa porque busca responder a la problem�tica de marcadas deficiencias en la aplicaci�n de las metodolog�as art�sticas por parte de los docentes para fortalecer la inclusi�n educativa. Adem�s, presenta un an�lisis cuantitativo que se sustenta en la aplicaci�n de instrumentos de evaluaci�n que miden el nivel de aplicaci�n de metodolog�as art�sticas en las diferentes instituciones.

La poblaci�n objeto de investigaci�n, es de 132, docentes de educaci�n b�sica superior de las instituciones educativas de la ciudad de Riobamba.

Para la obtenci�n de los datos reales, se aplic� el instrumento de encuesta a los docentes acerca de la aplicaci�n de metodolog�as art�sticas para la inclusi�n educativa en su pr�ctica pedag�gica.

 

Resultados y discusi�n

Los resultados obtenidos en la aplicaci�n de la encuesta se muestran a continuaci�n:

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Figura 1: Estrategias Metodol�gicas art�sticas

 

En tabla 1 se evidencia que los docentes en un 64,81%(n=186) est�n totalmente de acuerdo que el arte es una estrategia metodol�gica que se debe implementar para estimular las �reas de aprendizaje, las relaciones sociales, afectivas y la inclusi�n educativa; el 31,36% (n=90) manifiesta no estar en acuerdo y en desacuerdo con respecto a la pregunta planteada y el 0% (n=0) est� en total desacuerdo. Adem�s, el 55,84% (n=110) consideran que el uso de alguna t�cnica art�stica podr�a dinamizar sus actividades docentes dentro del aula, mientras que un 7.61%(n=15) menciona no estar en acuerdo ni en desacuerdo y el 3,55%(n=7) est� totalmente en desacuerdo.

Con relaci�n a la pregunta planteada acerca de que, si considera que el arte aporta a la inclusi�n educativa, los docentes manifestaron estar totalmente de acuerdo en 56%(n=107), un 7.11%(n=14) no est� en acuerdo ni en desacuerdo y el 3,05%(n=6) est� en desacuerdo que el arte aporte a la inclusi�n educativa.

De los resultados obtenidos anteriormente se puede determinar que los docentes miran el arte como una estrategia metodol�gica que se debe implementar en las aulas utilizando t�cnicas art�sticas que permitan dinamizar las actividades dentro del aula, con la finalidad de aportar a la inclusi�n educativa utilizando. El arte es un recurso positivo para trabajar con ni�os con necesidades especiales, ya que facilita y acorta los problemas que pueden presentarse en �reas como lenguaje, destrezas l�gico-matem�ticas, motricidad, problemas de comportamiento, entre otros. G�mez (2014) plantea que �En el arte todos somos iguales, es por esto que se vuelve un medio tan valioso para que los ni�os encuentren en �l un espacio de expresi�n, libertad y confianza�. Seg�n Eisner (2011) manifiesta que �La educaci�n art�stica deber�a ayudar a los estudiantes a reconocer lo que hay de personal, distintivo e incluso �nico en ellos mismos y en sus obras (�) a ser conscientes de su propia individualidad�.

 

Conclusiones

Se puede concluir que el proceso de inclusi�n educativa se fundamenta en par�metros legales y te�ricos en el pa�s, existiendo limitaciones tales como la permanente capacitaci�n a los docentes acerca de la respuesta educativa que se debe brindar a los estudiantes en relaci�n a la necesidad educativa especial que se presenta, generando as� desconocimiento de las posibles estrategias metodol�gicas art�sticas a aplicarse en cada caso.

Los docentes de educaci�n b�sica superior de las instituciones educativas fiscales de la ciudad de Riobamba consideran que el arte es una estrategia metodol�gica que se debe implementar para estimular las �reas cognitivas, relaciones sociales y afectivas, permitiendo dinamizar el acto did�ctico dentro del aula y de esta manera fortalecer el proceso de inclusi�n educativa.

 

Referencias

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2.      Constituci�n de la Republica del Ecuador (2008).� Art�culo 26, 27 y 47�

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12.  MINED. (2016). Plan de estudio de la Educaci�n Primaria. En Soporte Digital.

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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