El desarrollo de la inteligencia emocional para afrontar problemas psicosociales en ni�os preescolares

The development of emotional intelligence to face psychosocial problems in preschool children

O desenvolvimento da intelig�ncia emocional para lidar com problemas psicossociais em crian�as pr�-escolares

Y�ssica Adriana Zambrano-Cruz ^I yzambrano0788@utm.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-3574-2763

Mar�a Ver�nica Lazo-Moreira ^II mlazo@utm.edu.ec https://orcid.org/0000-0001-8049-778X

Correspondencia: yzambrano0788@utm.edu.ec

Ciencias de la Salud Art�culo de Investigaci�n

* Recibido: 13 de noviembre de 2022 *Aceptado: 28 de diciembre de 2022 * Publicado: 07 de enero de 2023

I.            Estudiante de la Maestr�a en Educaci�n Inicial, Universidad T�cnica de Manab�, Chone, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Parvularia, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Campus Chone, Ecuador.

II.             Mag�ster en Psicolog�a en Terapia de Pareja, Psic�loga Cl�nica, Docente de la Facultad de Ciencias Human�sticas y Sociales, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es

Resumen

En pleno siglo XXI son muchos los problemas psicosociales que afectan a los ni�os de edad preescolar; por ello; el presente trabajo de investigaci�n tiene como objetivo determinar la influencia de la inteligencia emocional para afrontar los problemas psicosociales en ni�os preescolares, intentando dar soluci�n a conflictos como: problemas de disciplina, desarrollo de emociones negativas como estr�s, depresi�n, miedo, ira, sentimientos de frustraci�n, incapacidad para detectar emociones, falta de empat�a con los compa�eros, falta de resiliencia, conductas destructivas y autodestructivas, entre otros. Para ello, se hizo uso de una investigaci�n bibliogr�fica, mediante la cual se investigaron documentos de art�culos cient�ficos, tesis, libros, de base de datos confiables; la informaci�n recopilada fue analizada a trav�s del m�todo anal�tico-sint�tico. Adem�s, se hizo uso de una investigaci�n de tipo exploratoria, ya que; a trav�s de una encuesta aplicada a padres de familia se permiti� detectar problemas psicosociales en los ni�os y con la aplicaci�n de dos tests se midi� la inteligencia emocional en los infantes de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves, los datos obtenidos fueron interpretados y tabulados a trav�s del m�todo estad�stico. Partiendo de la discusi�n de los resultados se concluy� que la correcta gesti�n de la inteligencia emocional permite afrontar de manera positiva los problemas psicosociales en la edad preescolar. Adem�s, el 55% de los ni�os observados han enfrentado los posibles problemas psicosociales gracias a la inteligencia emocional, mientras que un 45% aun presenta dichos problemas y les hace falta trabajar en la gesti�n de las emociones.

Palabras clave: Inteligencia emocional; Manejo de emociones; Problemas psicosociales; Trastornos de personalidad en edad preescolar.

Abstract

In the 21st century there are many psychosocial problems that affect preschool children; thus; The objective of this research work is to determine the influence of emotional intelligence to face psychosocial problems in preschool children, trying to solve conflicts such as: discipline problems, development of negative emotions such as stress, depression, fear, anger, feelings of frustration, inability to detect emotions, lack of empathy with peers, lack of resilience, destructive and self-destructive behaviors, among others. For this, a bibliographical investigation was used, through which documents from scientific articles, theses, books, and reliable databases were

investigated; the information collected was analyzed through the analytical-synthetic method. In addition, an exploratory type of investigation was used, since; through a survey applied to parents, it was possible to detect psychosocial problems in children and with the application of two tests emotional intelligence was measured in infants of the El�as Cede�o Jerves Educational Unit, the data obtained were interpreted and tabulated through of the statistical method. Starting from the discussion of the results, it was concluded that the correct management of emotional intelligence allows to positively face psychosocial problems in preschool age. In addition, 55% of the children observed have faced possible psychosocial problems thanks to emotional intelligence, while 45% still present said problems and need to work on managing emotions.

Keywords: Emotional intelligence; Emotion management; Psychosocial problems; Personality disorders in preschool age.

Resumo

No s�culo 21, s�o muitos os problemas psicossociais que afetam as crian�as em idade pr�- escolar; por ele; O objetivo deste trabalho de pesquisa � determinar a influ�ncia da intelig�ncia emocional para enfrentar problemas psicossociais em crian�as pr�-escolares, tentando resolver conflitos como: problemas de disciplina, desenvolvimento de emo��es negativas como estresse, depress�o, medo, raiva, sentimentos de frustra��o, incapacidade de dete��o de emo��es, falta de empatia com os pares, falta de resili�ncia, comportamentos destrutivos e autodestrutivos, entre outros. Para isso, foi utilizada a investiga��o bibliogr�fica, por meio da qual foram pesquisados documentos provenientes de artigos cient�ficos, teses, livros e bases de dados confi�veis; as informa��es coletadas foram analisadas pelo m�todo anal�tico-sint�tico. Al�m disso, foi utilizado um tipo de investiga��o explorat�ria, uma vez que; atrav�s de uma pesquisa aplicada aos pais, foi poss�vel detectar problemas psicossociais� em crian�as� e com a aplica��o de dois� testes� de intelig�ncia emocional foi medido em beb�s da Unidade Educacional El�as Cede�o Jerves, os dados obtidos foram interpretados e tabulados atrav�s do m�todo estat�stico. Partindo da discuss�o dos resultados, concluiu-se que a correta gest�o da intelig�ncia emocional permite enfrentar positivamente os problemas psicossociais em idade pr�-escolar. Al�m disso, 55% das crian�as observadas enfrentaram poss�veis problemas psicossociais gra�as � intelig�ncia

emocional, enquanto 45% ainda apresentam esses problemas e precisam trabalhar no gerenciamento das emo��es.

Palavras-chave: Intelig�ncia emocional; Gest�o das emo��es; Problemas psicossociais; Transtornos de personalidade na idade pr�-escolar.

Introducci�n

En la etapa preescolar, los ni�os son muy activos y se interesan por todo aquello que les rodea, son capaces de aprender de manera r�pida si se utilizan las estrategias de aprendizaje adecuadas y tomando en cuenta sus necesidades y ritmos de aprendizaje. La ense�anza en esta etapa debe estar enfocada m�s all� de una simple transmisi�n de conocimientos, pues los docentes deben ser mediadores del aprendizaje y generar esa autonom�a que los alumnos necesitan para desarrollar nuevas destrezas. M�s all� de ense�ar contenidos se debe trabajar la parte emocional, implementando estrategias did�cticas que les permitan a los discentes manejar sus emociones y solucionar posibles inconvenientes que afecten la personalidad o manera de actuar (Demera Zambrano et al., 2020).

Las emociones est�n presentes en la vida de las personas desde el momento en el que nacen, estas juegan un papel preponderante en la formaci�n de la personalidad e interacci�n social. Las emociones forman parte de todos los procesos de evoluci�n por los que atraviesa el ser humano: es indispensable para la comunicaci�n; el conocimiento social; el procesamiento de la informaci�n; las relaciones con los dem�s; el desarrollo moral, etc. Adem�s, �stas generan pauta para la toma de decisiones que las personas practican d�a a d�a (L�pez, 2005).

La inteligencia emocional envuelve cada una de las motivaciones que pueden expresar las personas. Este tipo de sentimiento permite observar el estado de �nimo de los individuos, c�mo se encuentran, qu� sienten, qu� piensan y tambi�n admite evidenciar los posibles problemas que puedan existir alrededor de la persona y que le est� causando una dificultad en el manejo de sus emociones, sentimientos y afectos, limitando su capacidad de poder reaccionar de manera favorable ante los desaf�os de su diario vivir (Porcayo, 2013).

A pesar de ser importante el desarrollo de la inteligencia emocional desde edades tempranas, existen pa�ses que, a trav�s de sus sistemas educativos no toman totalmente en cuenta los beneficios de implementar estrategias para ense�arla en las aulas de clases. As� lo indica Mikulic (2013), en Argentina las emociones dentro del �mbito educativo no se han tenido mucho en

cuenta; el campo escolar se ha enfocado en la ese�anza de aspectos intelectuales y cognitivos, sin embargo; en los �ltimos d�as se est� evidenciando que el inter�s de muchas personas por tener en cuenta la parte emocional al momento de ense�ar, estas personas tienen claro que al brindar una educaci�n integral se mejorar� el proceso educativo argentino, por ello est�n prestando especial atenci�n en brindar una ense�anza basada en las emociones y el aspecto social m�s all� de un enfoque netamente cognitivo.

Bajo el an�lisis del mismo informe citado en el p�rrafo anterior, se evidencia que en Austria tambi�n se ha venido manejando un sistema educativo direccionado a la transmisi�n de conocimentos te�ricos de las diferentes asignaturas y evaluar los aprendizajes a trav�s de tests; y aunque no ha sido f�cil cambiar la cultura de pensamiento de varias personas en cuanto a la importancia de una educaci�n emocional, se ha tomado la iniciativa de implementar programas de educaci�n integral, basada en pilares de respeto mutuo y enfocados en el dearrollo de habilidades y competencias sociales, donde se tiene en cuenta la necesidad de trabajar con los estudiantes el manejo de las emociones dentro del aula de clases para asegurar en un futuro personas estables tanto en lo personal como en lo profesional (Leibovici & Greulich, 2013).

Por su parte, en Israel a pesar de existir escuelas ortodoxas, hay algunas otras que apuestan por una educaci�n integral, que toma en cuenta el desarrollo de habilidades para la vida, en este pa�s se desarrollan algunos programas que buscan mejorar la calidad de vida de los ni�os y adolescentes, a trav�s de pol�ticas educativas colaborativas enfocadas en velar por la salud mental, emocional y f�sica de los alumnos, tomando en cuenta tambi�n la formaci�n a los educadores, para mejorar su pr�ctica de ense�anza y brindarles estrategias y conocimientos para manejar los posibles conflictos y situaciones peligrosas que puedan poner en riesgo su vida (Yariv, 2013).

En lo referente a la educaci�n emocional que se imparte en Noruega Finnes (2013), manifiesta que en los centros educativos de este pa�s disponen de programas que se enfocan en trabajar las emociones con los estudiantes, pues en este pa�s tienen en claro que una educaci�n integral permite a los alumnos desarrollar la capacidad para hacer frente a los posibles problemas de conducta, dificultades de aprendizaje y necesidades que los estudiantes puedan presentar. Noruega tambi�n ha implementado programas educativos donde se dearrrollan competencias emocionales y sociales, estos programas han resultado ser eficientes y eficaces debido a que toman como referencia al estudiante como eje central del aprendizaje, fundamentando el proceso

de ense�anza-aprendizaje en actividades de colaboraci�n e interacci�n positiva entre los actores del sistema educativo.

En el mismo contexto Sud�frica, ha implementado estrategias basado educaci�n emocional seg�n Van (2013), este pa�s necesita un gran cambio en las necesidades educativas para que la educaci�n emocional sea m�s eficaz y significativa, para ello se necesitan estrategias innovadoras que contengan pol�ticas de ense�anza integral, sin embargo; es un verdadero reto educativo cambiar este sistema opresivo y que se ve limitado por los problemas que vive la sociedad sudafricana, como la delincuencia y la pobreza, a esto se suma la insuficiente formaci�n docente que se brinda en este pa�s, lo que afecta de manera considerable la educaci�n que se brinda a ni�os y adolescentes. A pesar de que se intenta hacer frente a los retos educativos en Sud�frica, es dif�cil consolidar una educaci�n de calidad, tomando en cuenta las carencias que presentan los centros educativos y el personal que all� labora. A pesar de todos estos inconvenientes, este pa�s intenta salvaguardar la integridad y seguridad de los m�s vulnerables, por ello inici� su programa de Orientaci�n para la vida, que busca brindar conocimientos y habilidades, velar por su seguridad y sus vidas, dando soluci�n a los problemas a los que deban enfrentarse.

Como se ha analizado hasta el momento, varios son los pa�ses que ha pesar de sus dificultades, intentan desarrollar programas para trabajar la educaci�n emocional en las aulas de clases, conocedores de los beneficios que acarrea el desarrollo de esta habilidad que permite a los alumnos el manejo de sus emociones y la resoluci�n de problemas. Cabe recalcar que en el contexto ecuatoriano no existe un programa de educaci�n emocional como tal, que est� inmerso en el curr�culo educativo. Sin embargo, hay propuestas de que dentro de las asignaturas principales se trabaje el frotalecimiento de las emociones en los estudiantes como un eje transversal.

Es as� que, en el Ecuador existen publicaciones sobre propuestas de educaci�n emocional, entre ellas est�: Educar para la vida, que intenta ense�ar a los docente c�mo trabajar las habilidades socioemocionales con los estudiantes a partir de m�ltiples estrategias. Sin embargo, poco se aplican en las aulas de clase, ya que se intenta cumplir con el curr�culo de una manera r�gida y se pone especial atenci�n en el desarrollo de conocimientos. En el transcurso de la pandemia Ecuador se preocup� bastante por la parte emocional de los estudiantes, generando estrategias como los: Puntos de encuentro, donde los estudiantes interacturaban respetando las normas de bioseguridad para fortalecer sus habilidades emocionales. Se fortaleci� el programa: Educando en

familia, que ayud� tanto a estudiantes y padres de familia a manejar los problemas psicosociales generados por la pandemia.

En este sentido, a partir de la pandemia, docentes y psic�logos trabajaron de manera ardua para mantener la salud socioemocional de estudianes y padres de familia; el Ministerio de Educaci�n dio mayor relevancia a la parte emocional proponiendo para el nuevo a�o lectivo la aplicaci�n de habilidades emocionales en concordancia con las destrezas a desarrollar en las planificaciones de clases. Esto quiere decir que dichas destrezas deben cumplirse mediante actividades que est�n enfocadas tanto en la generaci�n de conocimientos como de habilidades para la vida, trabajando el manejo de las emociones con los estudiantes.

Llegando al an�lisis particular de la situaci�n sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en las aulas de clase de la provincia de Manab�, se evidencia que existen falencias en cuanto a este tema, existe la falta de estrategias socioemocionales que permitan brindar una educaci�n integral, y esto se evidencia m�s a�n en las instituciones rurales, es as� que en la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del cant�n San Vicente, se ha notado este inconveniente que afecta el desarrollo de habilidades para la vida en los alumnos. Es asi donde radica la importancia de esta investigaci�n que intenta dar a conocer a los docentes algunas estrategias que se pueden utilizar para fomentar la inteligencia emocional en ni�os de preescolar, dejando en claro los benficios que trae consigo el desarrollo de esta habilidad en edades tempranas. Con este trabajo tambi�n se busca brindar conocimientos sobre los posibles problemas psicosociales que se presentan en los ni�os en las primeras etapas de educaci�n y c�mo un correcto manejo de las emociones pueden ayudar a la soluci�n de estos inconvenientes.

El presente estudio se fundamenta en la teor�a de Goleman (1995), quien afirma que es necesario que la inteligencia emocional sea gestionada desde edades tempranas, a trav�s de un conjunto de estrategias y metodolog�as adecuadas que permitan a los ni�os controlar sus emociones, lo cual servir� como respuesta ante un sinn�mero de necesidades y problem�ticas que se dan en la actual sociedad y que tienen efectos negativos en las personas. A partir de esta concepci�n se evidencia la necesidad de trabajar con esta investigaci�n a fin de cumplir con el objetivo de la misma que es: determinar la influencia de la inteligencia emocional para afrontar los problemas psicosociales en ni�os preescolares. Dando paso a nuevas investigaciones que puedan complementar con nuevos conocimientos y datos el avance en cuanto a nuevas y actualizadas herramientas que se

pueden aplicar en las aulas para lograr la educaci�n integral que tanto se necesita para hacer frente a los problemas de la sociedad.

Metodolog�a

Para la realizaci�n de este trabajo investigativo se hizo uso de una investigaci�n bibliogr�fica, a partir de la cual se analiz� la literatura de la investigaci�n encontrada en bases de datos cient�ficas; documentos de revistas indexadas, tesis, informes, libros, entre otros, �stos forman parte de la vasta informaci�n que se analiz� para extraer las ideas principales que sustenten este escrito. Adem�s, se utiliz� una investigaci�n de tipo exploratorio, ya que se aplic� una encuesta como instrumento de recolecci�n de informaci�n. Por otra parte, se utilizaron los m�todos anal�tico-sint�tico para auscultar de manera profunda los datos investigados y emitir juicios de valor contundentes sobre el tema en cuesti�n. Se aplic� el m�todo estad�stico para tabular e interpretar los datos que se obtuvieron con la aplicaci�n de una encuesta a los padres de familia para detectar posibles problemas psicosociales en los ni�os. Por otra parte, se aplic� un test estandarizado del psic�logo brit�nico Pip Wilson, con este test se logr� analizar la inteligencia emocional y la autoestima en los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves, estos resultados se afianzaron con la aplicaci�n del test de Mesquite, cuyas preguntas fueron contextualizadas para ser comprendidas por los ni�os y poder medir en ellos los niveles de inteligencia emocional. Con estos instrumentos de recolecci�n de datos se obtuvo una idea clara del problema investigado, obteniendo nuevos datos de las fuentes primarias de las cuales formaron parte la poblaci�n y muestra escogida; la misma que estuvo conformada por 15 padres de familia y 22 ni�os de preescolar. Dicha muestra se tom� de la totalidad de la poblaci�n. Todo este procedimiento permiti� llegar a las conclusiones necesarias que ser�n el producto final y consensuado de la investigaci�n cient�fica realizada dando paso a la difusi�n del conocimiento (Hern�ndez et al., 2014).

Estado del arte Inteligencia emocional

Los ni�os, desde la etapa de preescolar requieren aprender a gestionar su inteligencia emocional, ya que esta permite poner de manifiesto c�mo se comporta o interact�a cada persona con el resto de individuos que le rodean. La inteligencia emocional en ni�os de preescolar ayuda a manejar

sus emociones en diversas situaciones de la vida, permiti�ndoles lidiar de mejor manera con diversos problemas que puedan enfrentarse. Por lo tanto, la importancia de iniciar a los ni�os en el desarrollo y gesti�n de sus emociones radica en que les permite moldear de manera eficiente su manera de actuar, de modo que se formen como seres humanos psico-socialmente competentes y productivos tanto en su vida personal como en su futura vida laboral (Herrera, 2015).

La inteligencia emocional es el uso que los seres humanos dan a las emociones de modo que les permita guiar su comportamiento y la manera de actuar. Cuando una persona utiliza sus emociones de manera adecuada y sabe manejarlas, podr� asegurar un camino de �xitos, ya que, si solo se trabaja o se fortalece la parte intelectual, esto no es suficiente; se debe fomentar ambas partes para alcanzar el progreso y las metas propuestas tanto en la parte personal como en la profesional (Goleman, 1996).

Por su parte, para Salovey & Mayer (1997), la inteligencia emocional hace referencia a la habilidad que tienen las personas para percibir y expresar las emociones, es la capacidad de demostrar y descubrir los sentimientos propios y de los dem�s, con ello se obtienen competencias emocionales como la comprensi�n y la regulaci�n de las emociones, el conocimiento emocional, que permite identificar la sinceridad en las emociones expresadas por los dem�s y que facilita la identificaci�n de los estados emocionales de otras personas. Seg�n estos autores, las habilidades emocionales siguen una secuencia de 4 pasos que van desde procesos biol�gicos b�sicos hasta los m�s complejos. As� se detalla en la figura n�mero 1 presentada a continuaci�n:

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la literatura investigada. Tomado de El directivo emocionalmente inteligente. La inteligencia emocional en la empresa, por D. Caruso & P. Salovey, 2005, Algaba.

Figura 1: Secuencia del desarrollo de las habilidades emocionales

En la figura n�mero 1 se presenta el ciclo por el que pasa el desarrollo de las habilidades emocionales, este va desde habilidades b�sicas hasta las m�s complejas. Por ello la importancia de estimular la inteligencia emocional en edades preescolares, de modo que desde peque�os los ni�os sean capaces de percibir y expresar sus emociones, que representa la primera etapa del ciclo mencionado. Como segundo estadio se encuentra el desarrollo de la habilidad para generar sentimientos que faciliten el pensamiento, esto significa que las emociones act�an sobre el modo en el que se procesa la informaci�n y esto modela el pensamiento de los individuos, convirti�ndolos en personas mucho m�s creativas. Por su parte, en fase 3, se desarrolla la habilidad para comprender emociones, haciendo alusi�n a la capacidad de analizar y entender las emociones de una manera profunda. Por �ltimo, en la etapa 4, se presenta la habilidad para regular las emociones, que se basa en la habilidad para reflexionar sobre las emociones propias y de los dem�s y poder regularlas y as� mantener la sana convivencia con los dem�s y con el entorno.

Estrategias para gestionar la inteligencia emocional en edades preescolares

La inteligencia emocional en ni�os de edad preescolar est� vinculada con la manera en que ellos proyectan sus emociones, es un proceso mediante el cual los infantes aprenden a reconocer sus emociones y usarlas a su favor para comunicarse y relacionarse con los dem�s. Esta inteligencia permite en los ni�os solventar ciertas necesidades en su desarrollo, entre las que se encuentran: el desarrollo de conciencia y la identidad propia y la interacci�n para interactuar con la identidad de quienes les rodean; desarrollo de la identificaci�n como individuo, teniendo la capacidad de reflexionar sobre lo que piensa, siente, desea y hace; la necesidad de descubrir que existen otras emociones m�s profundas que tambi�n pueden ser expresadas, es decir que adem�s de sentirse feliz o triste, tenga la capacidad de reconocer que puede sentirse avergonzado o celoso (Pearson, 2021).

Para Glennon (2013), la inteligencia emocional en los ni�os est� relacionada con el autoconocimiento, y esto permite tambi�n el conocimiento y respeto por los dem�s. Una educaci�n emocional adecuada permite a los ni�os ir desarrollando poco a poco la capacidad de ser asertivos, es decir desarrollar la habilidad para comunicarse y expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos a los dem�s. Adem�s, les permite� desarrollar otras formas de

conducta que van construyendo una personalidad exitosa. Entre estas conductas se encuentran: alta autoestima, motivaci�n y autoconocimiento, resiliencia, toma de decisiones propias, menor propensi�n al estr�s y la depresi�n, disposici�n al liderazgo, b�squeda de soluciones para la resoluci�n de conflictos, entre otros.

Una vez analizada la importancia de estimular la inteligencia emocional en las edades de preescolar, se presentan algunas t�cnicas o estrategias que los maestros pueden utilizar en el aula de clases para fomentar esta habilidad en los ni�os:

Leer cuentos e historias con emociones: mediante un cuento llamativo se pueden trabajar las emociones de manera correcta.

Crear un diccionario de emociones propio: esto les permitir� a los ni�os fomentar el conocimiento de las emociones y enriquecer su vocabulario.

Pintar emociones con m�sica: a trav�s de la combinaci�n de la m�sica y la expresi�n art�stica se puede reforzar la inteligencia emocional y lograr que los ni�os expresen sus emociones (World Vision, 2021).

Creaci�n de t�teres: los t�teres o marionetas impulsan el desarrollo emocional en los ni�os y les ayuda a exteriorizar lo que sienten y piensan.

Juegos en el espejo y reconocimiento facial: este tipo de juegos permiten a los ni�os transmitir su estado de �nimo y expresar c�mo se sienten.

Juegos cooperativos: con esta t�cnica se desarrollan habilidades sociales y emocionales en los ni�os sinti�ndose motivados, empoderados y con una alta autoestima.

T�cnicas y ejercicios de relajaci�n: permiten a los ni�os reconocer sus emociones e ir manej�ndolas, ayuda al autoconocimiento y la introspecci�n (Longo, 2021).

Aplicaciones digitales donde se trabajen las emociones: la tecnolog�a puede ser una buena aliada al momento de estimular la inteligencia emocional en los ni�os, para ello se puede hacer uso de aplicaciones digitales como: Touch and learn - emotions, feelings with Milo, TouchiLearn Feelings for Preschool Kids, De itbook, �Qu� tal est�s?, entre otras (Educrea, s. f.).

Problemas psicosociales en los ni�os de preescolar

Como ya se ha analizado hasta el momento, el est�mulo de la inteligencia emocional en edades preescolares es necesario para generar en los ni�os habilidades sociales y evitar ciertos inconvenientes que puedan perjudicar o limitar su desarrollo. En la figura n�mero 2 se presentan

una variedad de problemas que se pueden prevenir o solucionar si se trabajan las emociones desde edades tempranas:

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la literatura investigada.

Figura 2: Problemas psicosociales que afectan el desarrollo de los ni�os de preescolar

Los problemas psicosociales que afectan el estado emocional pueden detener el desarrollo normal en los ni�os. Los infantes que experimentan situaciones de estr�s, depresi�n, miedo, ansiedad, entre otros, pueden desarrollar conductas negativas que afectan su normal desenvolvimiento y actuar dentro de la sociedad, afectando la forma en que interact�an con los dem�s. En la figura n�mero 2 se evidencias algunos problemas que se pueden tratar basados en el trabajo y manejo de las habilidades sociales desde las edades tempranas. A continuaci�n, se detallan cada uno de ellos:

Problemas de disciplina: Seg�n Fierro Evans (2005), generalmente los problemas de disciplina que se presentan en los ni�os de preescolar se dan a causa de que no saben c�mo manejar sus emociones, lo que les hace actuar de manera inadecuada, desarrollando comportamientos negativos como amenazas, agresi�n entre compa�eros, poca comunicaci�n, problemas de convivencia, malas relaciones sociales, falta de comprensi�n, entre otros

Trastornos de personalidad: Los trastornos de personalidad se caracterizan por presentar patrones de pensamiento y comportamiento poco saludables. A pesar que dichos trastornos no suelen diagnosticarse hasta el inicio de la edad adulta, algunos de sus s�ntomas pueden aparecer en edades tempranas. El trastorno l�mite de la personalidad es uno de ellos y se caracteriza por la

falta de estabilidad emocional y afectiva; estos factores inciden de manera negativa en las relaciones interpersonales. Por ello, la necesidad de desarrollar un bienestar emocional desde las edades tempranas, para evitar estos problemas en los adultos (UNIR, 2020).

Desarrollo de emociones negativas: Para Piqueras et al. (2009), Las emociones negativas como el estr�s, la depresi�n, el miedo y la ira afectan el desempe�o de los ni�os. Por su parte el estr�s podr�a provocar alteraciones del sue�o en los ni�os, lo cual no les dejar� desempe�arse de manera correcta. En cuanto a la depresi�n, en estas edades puede provocar falta de destrezas sociales, mala conducta, dificultad para concentrarse y autoestima baja. En cuanto al miedo, este hace que los ni�os se vuelvan demasiado ansiosos, pudiendo producir trastornos conductuales y emocionales. Por otra parte, si no se sabe manejar la ira, puede generar en los infantes comportamientos aversivos y agresivos que pueden afectar las relaciones sociales en la escuela.

Sentimientos de frustraci�n: La falta de tolerancia a la frustraci�n se suele presentar en ni�os que reaccionan a nivel emocional con expresiones de ira o ansiedad ante determinadas situaciones, los ni�os tambi�n puede responder con comportamientos agresivos al no lograr lo que quieren o no obtener lo que desean, esto se da por la poca capacidad para manejar las emociones (Ocampo, 2020).

Incapacidad para detectar emociones: La alexitimia es la incapacidad de reconocer y expresar las emociones propias y de los dem�s, esto puede darse en los ni�os, generando problemas en la comunicaci�n, poca expresividad, falta de imaginaci�n y fantas�a, poca creatividad, pensamiento r�gido, seriedad exagerada para su edad, entre otros (Rodr�guez, s. f.).

Falta de empat�a con los compa�eros: Los problemas de empat�a pueden ser perjudiciales para los ni�os, en sentido que generan problemas de comprensi�n, egocentrismo, impaciencia; y esto a su vez hace que se vean afectadas de manera negativa las relaciones sociales que los ni�os pudieran generar en la escuela. En muchas ocasiones desarrollan una conducta ego�sta siendo ajenos a lo que sienten o lo que les sucedes a las personas de su alrededor, los ni�os que no tienen empat�a son incapaces de sentir o de reconocer las emociones en los dem�s (Castillero, s. f.).

Falta de resiliencia: Seg�n V�zquez (2017), este problema hace referencia a la falta de capacidad en los ni�os para sobreponerse emocionalmente a posibles eventos traum�ticos que puedan vivir. En edades preescolares, tanto los maestros como los padres de familia son los responsables de generar esta resiliencia primaria, que constituye los cimientos para que el futuro adulto sea capaz de enfrentar de manera adecuada los problemas que pudieran desestabilizar su equilibrio f�sico y

mental. Para trabajar la resiliencia desde la primera infancia es necesario trabajar las habilidades emocionales

Conductas destructivas y autodestructivas: Este tipo de conductas pueden aparecer desde los 2 a�os de edad, hacen referencia a las acciones negativas que un ni�o puede cometer con el fin de hacerse da�o a s� mismo o a los dem�s. Pueden generarse como respuestas ante una frustraci�n, para llamar la atenci�n, como consecuencia de una agresi�n, o como respuesta para liberar emociones que no se pueden expresar de manera adecuada ante los dem�s. Estas conductas son peligrosas porque pueden atentar contra la seguridad propia y de otras personas, es por ello, que se debe estar atento a los posibles signos de alarma que puedan presentarse y trabajar en las emociones para evitar la generaci�n de conductas de este tipo (Oliva, s. f.).

Es necesario mencionar que, en el a�o 2020, debido a la pandemia por COVID-19, los gobiernos tomaron medidas urgentes para evitar la mayor propagaci�n de la enfermedad. Estas medidas tomadas afectaron actividades cotidianas como ir al trabajo o a la escuela. Con esto, surgieron problemas psicosociales en varias personas que no eran capaces de adaptarse a los cambios. Los ni�os y adolescentes fueron uno de los grupos etarios m�s afectados, ya que, al no poder asistir a las escuelas y colegios, se vieron confinados a recibir clases en casa, desarrollando junto a sus familias problemas de ansiedad, estr�s, miedo, preocupaci�n, depresi�n, trastornos del sue�o, irritabilidad, trastornos obsesivos-compulsivos, entre otros. A ello se suman la frustraci�n de algunas familias de no poder ayudar a estos ni�os y adolescentes en sus tareas escolares por tener poco desarrolladas sus habilidades tecnol�gicas, problema que tambi�n desencaden� inconvenientes psicol�gicos y f�sicos en los docentes que tuvieron que enfrentarse a una nueva realidad donde las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n eran las principales herramientas para sostener el proceso de ense�anza-aprendizaje (S�nchez, 2021).

Inteligencia emocional para afrontar problemas psicosociales en ni�os de preescolar Como se ha evidenciado hasta el momento, seg�n la literatura de la investigaci�n analizada; la falta de estimulaci�n de las habilidades emocionales en ni�os de preescolar, pueden generar m�ltiples inconvenientes que pueden afectar sus sentimientos y comportamientos. Por el contrario, si se fomenta la inteligencia emocional desde la primera infancia, los ni�os pueden ser capaces de reconocer sus propias emociones y tomar conciencia de las mismas; con ello les ser�

m�s f�cil manejarlas, permitiendo moldear su comportamiento y evitar conductas impulsivas con los dem�s (Rodr�guez, 2015).

Aplicar estrategias que fomenten una buena salud emocional y un correcto desarrollo intelectual, permitir� que los ni�os mejoren su aprendizaje y adquieran nuevos conocimientos y habilidades basados en una experiencia social amena, donde se fomenten las relaciones interpersonales y las competencias sociales de una manera adecuada.

Resultados

Figura 3: Presencia de problemas psicosociales en los ni�os de preescolar

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los padres de familia de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

Seg�n los resultados obtenidos, el 67% de los encuestados manifest� que est� de acuerdo en sus hijos presentan problemas psicosociales, mientras que el 13% dijo que est� en desacuerdo, otro 13% indic� que est� totalmente en desacuerdo y un 7% expres� que est� totalmente de acuerdo. De esto se puede interpretar que se necesitan aplicar estrategias para tratar estos problemas psicosociales en los ni�os antes que afecten su desarrollo.

Figura 4: Problemas psicosociales que ha notado en su hijo/a

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los padres de familia de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 67% de los encuestados manifest� que los ni�os presentan problemas de disciplina, mientras que el 20% indic� que han desarrollados emociones negativas y un 13% expres� que est�n experimentando sentimientos de frustraci�n y miedo. A partir de esto se analiza que es necesario ense�ar a los ni�os a gestionar las emociones para prevenir problemas psicosociales como los que est�n experimentando.

Figura 5: Problemas psicosociales y el desarrollo normal de los ni�os

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los padres de familia de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

A partir de los resultados obtenidos, se interpreta que el 80% de los padres de familia encuestados dijo que est� de acuerdo en que los problemas psicosociales afectan el desarrollo normal de los ni�os, mientras que el 13% dijo que est� totalmente de acuerdo y un 7% expres� que est� en desacuerdo. Seg�n los datos recopilados, los padres de familia est�n conscientes en que se debe trabajar en conjunto para tratar los problemas psicosociales en los ni�os y mejorar su desarrollo.

Figura 6: Mejoramiento de los problemas psicosociales en ni�os de preescolar

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los padres de familia de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 47% de los encuestados manifest� que los problemas psicosociales en los ni�os se pueden mejorar si se genera una buena comunicaci�n con los padres de familia, mientras que el 26% indic� que se logra desarrollando la inteligencia emocional, un 20% expres� que esto se alcanza si se implementan actividades colaborativas y un 7% dijo que se logra si se aplican estrategias educativas innovadoras. Existen m�ltiples opciones para trabajar estrategias que permitan mejorar los problemas psicosociales y mantener un buen clima emocional.

Figura 7: Consecuencias de los problemas psicosociales en los ni�os de preescolar

Nota. Elaboraci�n propia a partir de la encuesta aplicada a los padres de familia de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 34% de los encestados manifest� que si no se tratan los problemas psicosociales en los ni�os de preescolar se pueden formar profesionales con deficientes habilidades para la vida, mientras que el 26% indic� que se pueden presentar altos �ndices de deserci�n escolar, un 20% dijo que se forman estudiantes ap�ticos y t�midos y otro 20% expres� que los problemas psicosociales forman adolescentes distra�dos. De esto se interpreta que varios son los problemas psicosociales que pueden afectar a los ni�os de preescolar, especificando que los individuos podr�an tener poco desarrolladas habilidades para gestionar emociones y resolver problemas.

Por otra parte, para detectar problemas emocionales y de autoestima en ni�os de preescolar, se utiliz� el test estandarizado de Pip Wilson, para ello se present� a cada ni�o una imagen con

varias figuras ubicadas en distintas partes de un �rbol, a cada ni�o se le pregunt� qu� personaje de la imagen era �l/ella. En una plantilla se fue registrando las respuestas de los ni�os, para posteriormente proceder con el an�lisis de las figuras escogidas, seg�n la escala descriptiva presentada. A continuaci�n, se presenta la figura n�mero 3, donde se aprecia la imagen que se present� a los ni�os.

Nota. Test elaborado por el psic�logo brit�nico Pip Wilson para detectar problemas emocionales y de autoestima en ni�os de preescolar. Tomado de El sorprendente test del �rbol para descubrir problemas emocionales en los ni�os, por (Esteban, s. f.).

Figura 8: Test del �rbol desarrollado por el Psic�logo Pip Wilson

Como se observa en la imagen, cada figura tiene un n�mero que la representa y una descripci�n detallada de las caracter�sticas que posee la persona seg�n la figura seleccionada. En la tabla n�mero 6 que se presenta a continuaci�n, se puede analizar la valoraci�n que tiene cada una de las figurillas presentadas en el �rbol.

Figura 9: Escala valorativa del test del �rbol

Nota. Escala referencial, donde se describen las caracter�sticas emocionales que posee cada ni�o, seg�n la figura escogida. Tomado de El sorprendente test del �rbol para descubrir problemas emocionales en los ni�os, por (Esteban,

s. f.)

Seg�n los resultados obtenidos y contrastados con la escala valorativa del test se puede evidenciar que el 17% de los ni�os escogieron la figura 13, lo que indica estos ni�os tienen dificultad en entablar amistad y socializar con otros ni�os, teniendo inconvenientes con el manejo de las relaciones interpersonales, pudiendo ser ni�os introvertidos y t�midos. Por otra parte, el 17% de los ni�os seleccion� la imagen 19, que al contrario de los ni�os anteriores, estos pueden ser muy sociables y les gusta ayudar a los dem�s compa�eros. El 13% de los infantes eligi� la figura 16, evidenciando que pueden estar atravesando por un proceso donde llevan una carga muy pesada para su edad, aunque alguno de ellos puede saber sobrellevar dicha carga gracias al apoyo de sus compa�eros.

En la misma l�nea de investigaci�n, se evidenci� que el 9% de los ni�os escogi� la figura 15, evidenci�ndose que estos ni�os se sienten c�modos en su entorno, siendo esto beneficioso para su desarrollo, otro 9% seleccion� la figura 20, teniendo estos ni�os una gran autoestima, y sabiendo aprovechar al m�ximo sus habilidades. Un 5% eligi� la figura 3, siendo ni�os atrevidos que no tienen miedo a los retos, seguros de s� mismo. Otro 5% opt� por la figura 4, siedo tambi�n ni�os seguros pero les falta decisi�n para atreverse a realizar nuevas cosas por temor a fracasar. El 5%

escogi� la figura 8, estos ni�os son un poco distra�dos por son muy so�adores, se enfocan en su mundo interior y a veces pierden noci�n de la realidad.

Un 5% seleccion� figura 10, siendo ni�os seguros que les gusta vivir nuevas experiencias, sinti�ndose muy c�modos con su entorno, siendo ni�os amables y alegres que les gusta estar rodeados de otros, teniendo buenas habilidades para la socializaci�n. Otro 5% escogi� la figura 11, perteneniciendo tambi�n al grupo de los ni�os sociables y amigables. Un 5% eligi� la figura 12, siendo ni�os de gran coraz�n, muy sociables y generosos. Por �ltimo, otro 5% opt� por la figura 14, mostrando ni�os con alg�n problema emocional suscitato por alg�n cambio extremo, que les produce estr�s o incluso depresi�n (Ver detalle en tabla 7).

Figura 10: Estado emocional de los ni�os de preescolar

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

A continuaci�n se presentan los resultados obtenidos con la aplicaci�n del test de Mesquite adaptado a ni�os de preescolar, con ello se pudo profundizar en la investigaci�n, permitiendo analizar de mejor manera el fen�meno estudiando.

Figura 11: �Qu� haces si un amigo llega a la escuela llorando?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 59% de los ni�os mencion� que solo mira a su amigo si este llega llorando, un 27% dijo que le pregunta qu� le ha pasado y un 14% expres� que le ofrece su ayuda. A partir de esto se analiza que hace falta trabajar la empat�a en las relaciones sociales para que los ni�os desarrollen la habilidad de reconocer las emociones en sus compa�eros y ofrecerles la ayuda necesaria.

Figura 12: �Expresas tus sentimientos cuando estas triste, feliz, enojado o tienes miedo?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 73% de los ni�os dijo que alguna veces expresan sus sentimientos cuando est�n tristes, felices, enojados o tienen miedo, mientras que el 27% manifest� que siempre los expresan. A partir de esto se evidencia la necesidad de ense�ar a los ni�os a gestionar sus emociones para que sean capaces de expresar sus sentimientos y reconocer los de los dem�s.

Figura 13: �Qu� haces cuando un amigo est� enojado contigo?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 41% de los ni�os mencion� que se oculta de los amigos cuando estos est�n enojados, mientras que el 41% dijo que se acuerda de que su amigo est� enojado con �l y se pone triste. Un 18% indic� que habla con su amigo para preguntarle qu� le pasa. Se debe afianzar la empat�a y la solidaridad a partir de la inteligencia emocional para formar seres humanos capaces de brindar su ayuda a los dem�s de una manera desinteresada.

Figura 14: �C�mo act�as cuando est�s hablando con tus amigos?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 77% de los ni�os dijo que respeta el turno al hablar con sus amigos, el 23% mencion� que se impacienta cuando espera su turno para hablar. A partir de esto se interpreta que se debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de espera, de respeto hacia los dem�s y tambi�n la

capacidad de escucha, todo esto como un conjunto de habilidades propias de una buena socializaci�n.

Figura 15: �Qu� haces cuando has hecho alguna travesura?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 73% de los ni�os manifest� que no siente nada malo cuando hace alguna travesura, mientras qe el 18% dijo que reconoce que se ha equivocado, y el 9% indic� que se arrepiente y pide perd�n. Seg�n lo observado se analiza que es importante desarrollar en los estudiantes la habilidad de reconocer los errores para tomar decisiones que conlleven a la mejora de los mismos, esto es parte de la inteligencia emocional que permite reconocer un mal accionar y repararlo.

Figura 16: �Qu� haces cuando te sientes molesto por algo?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 82% de los ni�os dijo que se retira a otro espacio a solas cuando se siente molesto por algo, mientras que el 18% manifest� que no lo dice. Es necesario que los ni�os aprendan a gestionar su inteligencia emocional para que sean capaces de expresar sus sentimientos y reconocer las emociones en los dem�s.

Figura 17: �C�mo te sientes al participar de las clases que dicta la maestra?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 50% de los ni�os indic� que se siente contento y animado con las clases que dicta la maestra, mientras quue el 36% dijo que no siente nada, y un 14% dijo sentirse estresado o aburrido. Hay que tomar en cuenta los sentimientos que los ni�os desarrollan en las clases, hay que aplicar t�cnicas y estrategias innovadoras que generen en ellos el desarrollo de emociones positivas.

Figura 18: �Qu� actividades te gusta realizar en la escuela?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 77% de los ni�os indic� que le gusta jugar con sus compa�eros en la escuela, mientras que el 23% dijo que le gusta aprender con la maestra. Con esto se interpreta que la mayor�a de los infantes se siente a gusto socializando con sus pares, lo que mejora su aprendizaje, ya que este se da a trav�s de la interacci�n.

Figura 19: �Te gusta compartir y relacionarte con tus compa�eros y maestros?

Nota. Elaboraci�n propia a partir del test de Mesquite aplicado a los ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente.

El 86% de los ni�os dijo que le gusta mucho compartir y relacionarse con sus compa�eros y maestros, mientas que el 14% dijo que le gusta poco. Argumentando el an�lisis anterior; se observa un buen �ndice de socializaci�n lo que contribuye a un buen manejo de las emociones y la resoluci�n de problemas psicosociales.

Discusi�n

Seg�n los resultados arrojados se evidencia que algunos ni�os de preescolar de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves presentan problemas psicosociales, en su mayor�a inconvenientes con la disciplina y el manejo de las emociones, lo que afecta el desarrollo normal de los ni�os y ni�as. Lo antes mencionado se corrobora con lo que manifiesta Mateu (2017), en su tesis doctoral sobre �Ajuste psicosocial e inteligencia emocional en ni�os�, donde el estudio mostr� que los episodios de ansiedad, miedo o depresi�n que puedan vivir los infantes pueden sobrellevarse de mejor manera si se trabaja la inteligencia emocional con los peque�os. Esta act�a como una variable protectora ante los problemas psicosociales que puedan interferir con la vida normal de los ni�os.

Por otra parte, se evidenci� que el desarrollo de la inteligencia emocional y el continuo trabajo en equipo entre docentes y maestros mejora los problemas psicosociales en los ni�os de preescolar evitando que se formen individuos ap�ticos, t�midos, distra�dos y faltos de habilidades necesarias para la vida y para la resoluci�n de problemas. Esto se sustenta con lo que mencionan Alcoser & Moreno (2019), quienes aseguran que mediante la educaci�n emocional los ni�os y ni�as aprenden a gestionar emociones y desarrollar habilidades como la confianza y seguridad en s� mismos y una buena capacidad para convivir en sociedad y relacionarse con las dem�s personas de su entorno, permitiendo la resoluci�n de los problemas que se presentan en el contexto inmediato.

Por otra parte, seg�n los tests aplicados se encontr� que algunos de los ni�os de preescolar presentan dificultades para entablar amistad y socializar con otros ni�os, pues no pueden reconocer las emociones en sus compa�eros y ofrecerles la ayuda necesaria cuando atraviesan por alg�n problema, otra gran parte de estos ni�os tienen buenas relaciones interpersonales, les gusta

ir a la escuela para jugar con sus compa�eros y aprender con su maestra. En otros ni�os se evidenci� que llevan una carga pesada para su edad, otros infantes presentan falta de decisi�n para atreverse a emprender nuevos retos y otros presentan problemas emocionales como el estr�s y la depresi�n, lo que indica que presentan dificultades en el desarrollo de la inteligencia emocional. Esto se sustenta con los resultados arrojados en una investigaci�n llevada a cabo en la ciudad de Loja, Ecuador; sobre �El ajedrez para fortalecer la inteligencia emocional en los ni�os de preparatoria de la escuela siglo XXI�, donde al aplicar el test de Mesquite se pudo observar que la inteligencia emocional en los ni�os de preescolar en un 80% es escasa, al aplicar el pre-test y es en un 96% moderada al aplicar el post-test, demostrando que al utilizar herramientas pedag�gicas como el juego, se puede desarrollar en los alumnos la inteligencia emocional, evitando problemas que puedan afectar el desarrollo normal en los ni�os (Valdivieso, 2021). Este mismo test de Mesquite al ser contextualizado y adaptado a ni�os de preescolar arroj� que los ni�os tienen buena capacidad para socializar, pero no son capaces de expresar sus emociones y reconocer las de los dem�s.

Conclusiones

El desarrollo de la inteligencia emocional permite mejorar los problemas psicosociales en la edad preescolar, complementando el trabajo con actividades colaborativas y estrategias educativas innovadoras para formar estudiantes emocionalmente capacitados para resolver problemas.

El 55% de los ni�os han desarrollado emociones positivas, mediante la gesti�n de la inteligencia emocional, con ello pudieron hacer frente a los problemas psicosociales presentados, super�ndolos con �xito.

El 45% de los ni�os observados muestran problemas psicosociales, entre los cuales se evidenciaron: problemas de socializaci�n, sentimientos de miedo para enfrentar nuevos retos, estr�s y la depresi�n.

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).