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Manejo de herramientas digitales y logro de competencias de desarrollo personal, ciudadan�a y c�vica en estudiantes de instituciones educativas emblem�ticas_Trujillo

 

Management of digital tools and achievement of personal development, citizenship and civic skills in students of emblematic educational institutions_Trujillo

 

Gest�o de ferramentas digitais e conquista de desenvolvimento pessoal, cidadania e habilidades c�vicas em alunos de institui��es educativas emblem�ticas_Trujillo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: moralesr.sp.piura@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de noviembre de 2022 *Aceptado: 12 de diciembre de 2022 * Publicado: 4 de enero de 2023

 

1. Estudiante de posgrado de la Universidad C�sar Vallejo, Trujillo.
2. Universidad C�sar Vallejo, Trujillo.

Resumen

La repercusi�n de la pandemia de la COVID 19 en los estudiantes de secundaria es la mejora del manejo de las herramientas digitales. El objetivo de estudio fue determinar la relaci�n entre el manejo de las herramientas digitales y logros de competencias de desarrollo personal ciudadan�a y c�vica en estudiantes de primer grado de secundaria de instituciones educativas emblem�ticas de Trujillo.

La muestra estuvo conformada por 246 estudiantes de primero de secundaria de las instituciones educativa emblem�ticas 81014 Pedro Mercedes Ure�a y San Juan. El recojo de informaci�n de las variables de estudio se realiz� aplicando dos cuestionarios, previa validaci�n por expertos y confiabilidad seg�n alfa de Cronbach.

Los resultados de la investigaci�n seg�n Rho de Spearman arrojaron que la correlaci�n entre el manejo de herramientas digitales y logros de competencia de DPCC es positiva, directa y muy baja. Tambi�n es muy baja entre las herramientas digitales y la competencia construye su identidad. De igual de manera entre dichas herramientas y la competencia de la convivencia y participaci�n democr�tica.

Palabras Clave: m�todo de aprendizaje; desarrollo de competencias; m�todo de ense�anza; estudiante de secundaria; docente de secundaria.

 

Abstract

The repercussion of the COVID 19 pandemic on high school students is the improvement in the management of digital tools. The objective of the study was to determine the relationship between the management of digital tools and the achievement of citizenship and civic personal development skills in first grade high school students from emblematic educational institutions of Trujillo.

The sample consisted of 246 first-year high school students from the emblematic educational institutions 81014 Pedro Mercedes Ure�a and San Juan. The data collection of the study variables was carried out by applying two questionnaires, prior validation by experts and reliability according to Cronbach's alpha.

The results of the research according to Spearman's Rho showed that the correlation between the management of digital tools and the achievement of CPPD competence is positive, direct and very low. It is also very low among digital tools and the competition builds its identity. In the same way between said tools and the competence of coexistence and democratic participation.

Keywords: learning method; skills development; teaching method; highschool student; high school teacher.

 

Resumo

The repercussion of the COVID 19 pandemic on high school students is the improvement in the management of digital tools. The objective of the study was to determine the relationship between the management of digital tools and the achievement of citizenship and civic personal development skills in first grade high school students from emblematic educational institutions of Trujillo.

The sample consisted of 246 first-year high school students from the emblematic educational institutions 81014 Pedro Mercedes Ure�a and San Juan. The data collection of the study variables was carried out by applying two questionnaires, prior validation by experts and reliability according to Cronbach's alpha.

The results of the research according to Spearman's Rho showed that the correlation between the management of digital tools and the achievement of CPPD competence is positive, direct and very low. It is also very low among digital tools and the competition builds its identity. In the same way between said tools and the competence of coexistence and democratic participation.

Palavras-chave: learning method; skills development; teaching method; highschool student; high school teacher.

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Introducci�n

La forma de ense�anza y aprendizaje en educaci�n secundaria cambio radicalmente durante la pandemia de la COVID 19. Con la utilizaci�n de las herramientas digitales, las clases empezaron ser virtuales hasta los inicios del a�o acad�mico 2022. Entre dichas herramientas que se han utilizado con mayor intensidad tenemos: el Zoom y Meet, las mismas que favorecen la integraci�n de los estudiantes y la obtenci�n de conocimientos. Pero, para que logren los estudiantes sus competencias, tambi�n es necesario que los docentes desarrollen sus actividades con metodolog�as activas (Rodr�guez, 2022).

Otros estudios que constituyeron como antecedentes al nuestro son: Acosta (2020), quien pudo determinar que la utilizaci�n de las herramientas digitales por los estudiantes de secundaria, les favorec�a trabajar colaborativamente. Asimismo, les permit�a sentirse muy bien, porque trabajaban activamente. De igual manera Orellana (2021) manifiesta que las herramientas en menci�n, generan por s� mismas motivaci�n para aprender en los estudiantes, y permiten a la vez una ense�anza activa individual y grupal, y lograr las competencias para la vida. Adem�s de generar motivaci�n dichas herramientas; permiten obtener informaci�n para desarrollar competencias y disminuir la ansiedad con actividades recreativas (Giux, 2020).

La herramienta digital del YouTube favorece el desarrollo de las competencias ciudadanas, tales como: practicar la convivencia ciudadana saludable y la participaci�n democr�tica caracterizada por el uso di�logo, el debate y reflexi�n �tica (Vargas, 2019). El Word y los correos electr�nicos son otras herramientas que pueden utilizar estudiantes preadolescentes y lograr sus competencias acad�micas (Venegas, 2017)

Las herramientas digitales favorecen la comprensi�n lectora (Gaona 2021) y el desarrollo de competencias (Cervantes 2021). Guarniz (2021) en su investigaci�n correlacional lleg� a la conclusi�n de la existencia de la relaci�n entre el manejo de las herramientas digitales y logros de aprendizaje en estudiantes adultos de una universidad de Trujillo, seg�n la prueba Tau de Kendall. Flores (2020) en su investigaci�n correlacional entre las herramientas digitales y el logro de aprendizajes en estudiantes de posgrado, tambi�n lleg� a la conclusi�n de la existencia de relaci�n significativa entre dichas variables.

Respecto a la definici�n de las herramientas digitales, Contreras (2021) manifiesta que son un conjunto de recursos web que utilizan los estudiantes, docentes y ciudadan�a, para adquirir, organizar y difundir informaci�n en entornos virtuales. Por otro lado, es necesario tener en cuenta que los paquetes inform�ticos como el Microsoft Office (con licencia) y el Open Office (de car�cter libre) cuentan con herramientas digitales tales como: el procesador de texto (Word), editor de diapositivas (PPT), hoja de c�lculo (Excel) y editor de im�genes (JPG).

Chanto (2018) sostiene que el manejo de las herramientas digitales favorece la educaci�n presencial, potencializando el desarrollo de competencias de los estudiantes y la interacci�n entre ellos mismos, y con los docentes. El YouTube, seg�n Lucero (2016) es la herramienta digital que m�s est�n utilizando los estudiantes para adquirir conocimientos. Dicha utilizaci�n debe realizarse en casa; para luego, en el aula de la instituci�n educativa aplicar los conocimientos en la resoluci�n de situaciones problem�ticas. Y de esta forma desarrollar la clase invertida. ��

Con la clase invertida, los estudiantes pueden utilizar el YouTube en su casa las veces que deseen, a fin de que est�n preparados con los conocimientos necesarios para aplicarlos en situaciones problem�ticas en el aula de la instituci�n educativa (Mok, 2014). Una instituci�n que viene practicando el modelo de la clase invertida es la Academia Khan; la misma que utiliza videos para que los estudiantes adquieran informaci�n en sus casas, con la finalidad de que los profesores tengan m�s tiempo para realizar las clases pr�cticas en las aulas de dicha academia (Kumar, 2019). Por otro lado, el aula invertida motiva a los estudiantes para que participen en clase.

Las herramientas digitales que m�s han utilizado los estudiantes de secundaria, durante la pandemia de la COVID 19 y sus variantes en los a�os 2020 y 2021, fueron las del Office, Zoom y Gmail. Estas, seg�n Alabbasi (2017), permiten desarrollar las competencias acad�micas en forma entretenida. Y a la vez fortalecer la memoria a largo plazo, la atenci�n, concentraci�n y motivaci�n. Del mismo modo Armier (2016) sostiene que los estudiantes que utilizan herramientas digitales se encuentran m�s motivados para desarrollar actividades de aprendizaje.

Durante las clases virtuales en secundaria, el Zoom fue la herramienta digital que m�s se utiliz� en las video conferencias (Coppi, 2022). Entre sus ventajas tenemos: la realizaci�n de video llamadas, compartir escritorio, grabar conferencia, utilizar pizarra, compartir documentos, pantalla y chatear (Universidad Pontificia Cat�lica del Per�, 2020).

En la actualidad la herramienta digital que m�s est�n utilizando los estudiantes de secundaria es el WhatsApp. Besal� (2019) manifiesta que esta herramienta apareci� en el 2010 y que tiene grandes beneficios, como enviar mensajes, videos, im�genes, video llamadas, llamadas grupales, archivos en Word y Excel, favoreciendo la comunicaci�n sin importar a que distancia se encuentre los interlocutores. Esta herramienta digital ha transformado el proceso de ense�anza aprendizaje, debido a que, por este medio, los docentes actualmente est�n enviando las fichas de aprendizaje a sus estudiantes, a fin de lo impriman y vengan leyendo sobre el tema. Asimismo, por esta herramienta digital los estudiantes pueden comunicarse virtualmente con sus profesores. (Molinero, 2019).

Las herramientas digitales como el Google y el YouTube, entre otras, permiten tener acceso r�pido a la informaci�n y desarrollar actividades acad�micas con autonom�a, favoreciendo el desarrollo de las competencias acad�micas. Tambi�n podr�a generar consecuencias negativas como la adicci�n a los videojuegos y realizar plagios en la realizaci�n de las tareas escolares (Minasyan, 2016). En este contexto, los docentes juegan un papel importante en la concientizaci�n y control del buen uso de las herramientas digitales para lograr efectividad de los logros de aprendizajes esperados en los estudiantes (Haelermans, 2017).�

Las ventajas de las herramientas digitales en la educaci�n son diversas. El aprendizaje activo es una de ella, el cual implica poner en pr�ctica las aulas invertidas (Woods, 2016). Otras ventajas son el trabajo colaborativo que permite el inter aprendizaje y pr�ctica de valores, tales como: la solidaridad y responsabilidad grupal; el incremento de las habilidades comunicativas y la difusi�n de trabajos acad�micos a trav�s del WhatsApp, Facebook, Zoom, Messenger y Correo Electr�nico, entre otros aplicativos (Soto, 2016); y la facilidad para elaborar mapas conceptuales, mentales y cuadros comparativos de manera divertida, ya sea utilizando el Padlet, Mindomo, PowerPoint o simplemente el Word.

Mucundanyi (2021) sostiene que cada herramienta digital cumple una funci�n, ya sea para buscar, crear o compartir conocimientos; tambi�n para fortalecer la solidaridad entre los estudiantes. Entre algunas herramientas digitales para buscar informaci�n tenemos al Google Acad�mico, YouTube, Wikipedia y Facebook. Para organizar informaci�n tenemos el Mindomo, PowerPoint, Excel y Word, entre otras. Y para difundir informaci�n o comunicarnos tenemos al Facebook, WhatsApp, Zoom, Correo Electr�nico, entre otros.

Respecto a las dimensiones del manejo de las herramientas digitales, Alarc�n (2013) sostiene cuatro: la habilidad de la buscar informaci�n y organizarla; la habilidad para difundir e intercambiar informaci�n; habilidad para la convivencia digital �ticamente; la habilidad para resolver problemas y usar las herramientas digitales en cualquier situaci�n problem�tica. Esta �ltima dimensi�n se subdivide en tres: capacidad de manejar y comprender las herramientas digitales; capacidad de utilizar las herramientas digitales de forma segura y; la habilidad de manejar el software y hardware que permiten el aprendizaje individual y grupal.

En cuanto al desarrollo de competencias, el MINEDU (2016) sostiene que estas se logran con la combinaci�n de capacidades, actitudes, conocimientos y valores �ticos. En el caso de la competencia construye su identidad se logra con la combinaci�n de las siguientes capacidades: la autovaloraci�n, el control de emociones, la reflexi�n y argumentaci�n �tica y, la vivencia de la sexualidad plena y responsablemente. En otras palabras, se construye valorando nuestro cuerpo, habilidades, cualidades, gustos e intereses; controlando nuestros pensamientos, emociones y comportamientos; teniendo los valores �ticos en nuestra reflexi�n y argumentaci�n y; viviendo nuestra sexualidad con libertad y responsabilidad.� Monterrosa (2020) manifiesta que esta competencia fortalece el amor propio, y desarrollo del pensamiento reflexivo y emp�tico.�

La valoraci�n de s� mismo, es la imagen que la persona tiene sobre ella misma, respecto a sus cualidades y habilidades (Dom�nguez, 1999).� Dicha imagen, se conforma mediante la aceptaci�n de las opiniones que tienen las personas de nuestro entorno social (Ramos, 2004).� La valoraci�n de nosotros mismos, seg�n Moreno (2015) est� influenciada por las ideas que tienen de nosotros nuestra familia, amigos, compa�eros de estudio o vecinos. Asimismo, manifiesta que la autovaloraci�n es un componente de la autoestima.

La autorregulaci�n de las emociones es una capacidad fundamental para los estudiantes, porque les permite tener una buena actitud hacia los estudios, la cual se refleja cuando prestan atenci�n y se concentran en las clases. No autorregular nuestros miedos nos limita opinar, participar en juegos de roles y otras actividades que demanda expresarse en p�blico. Ante esta situaci�n, Arrabal (2018) manifiesta que los estudiantes deben autorregular sus emociones, lo cual significa tenerlas bajo su control. Asimismo, nos dice que tomando conciencia de ellas y revirtiendo los pensamientos que las originan, podr�amos autorregularlas.

La capacidad de reflexi�n y argumentaci�n �tica, permite a los estudiantes analizar situaciones problem�ticas de sus contextos sociales, como los asuntos p�blicos y, asumir posiciones con argumentos y principios �ticos sobre dichos asuntos. Tambi�n, que tomen conciencia respecto si sus actuaciones guardan coherencia con los principios �ticos, por ejemplo, el realizar bromas que agreden a sus compa�eros, el burlarse de las opiniones de los dem�s y el rechazar a los otros por tener caracter�sticas f�sicas y culturales diferentes.

La capacidad de vivir la sexualidad de manera plena y responsable, se refiere a la toma de conciencia como var�n o mujer. Tambi�n, a la libertad para tener relaciones afectivas y a la pr�ctica del autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo sus derechos sexuales y reproductivos, tales derechos entre otros tenemos: decidir cu�ndo iniciar sus relaciones sexuales y decir No cuando alg�n sujeto pretenda tocar su cuerpo sin su consentimiento.

La competencia de la convivencia y participaci�n democr�tica en la b�squeda el bien com�n, requiere la combinaci�n de las capacidades de la interactuaci�n con todas las personas, la construcci�n de normas, el manejo de conflictos constructivamente, la deliberaci�n y participaci�n en asuntos p�blicos. Adem�s, debe practicarse los valores �ticos y sociales que permiten una saludable convivencia, el respeto a las culturas de los grupos �tnicos y los derechos humanos. Al respecto, Zambrano (2018) manifiesta que para formar ciudadanos democr�ticos que promuevan el respeto de los derechos humanos, en los diversos espacios geogr�ficos, se requiere desarrollar sus competencias ciudadanas, las cuales est�n conformadas por las actitudes, habilidades sociales y conocimientos.

La capacidad del estudiante de la interactuaci�n con todas las personas se refiere a la convivencia que debe tener con sus semejantes considerando sus derechos. De esta forma se evita discriminar y reducir la violencia entre estudiantes y entre todas las dem�s personas con quienes se relaciona. Al respecto, Paba (2020) manifiesta que con el desarrollo de las competencias ciudadanas se puede valorar la diversidad social. Por su parte, Hern�ndez (2020) manifiesta que con la capacidad de la interactuaci�n con todas las personas se logra disminuir la discriminaci�n que padecen muchos ciudadanos del mundo, sobre todo los grupos �tnicos minoritarios.

La capacidad de construir normas y asumir acuerdos y leyes se refiere a la libertad que tienen los estudiantes para proponer normas de convivencia institucional, de aula y familiar, con la finalidad que las cumplan por convicci�n y se reduzca la discriminaci�n y violencia entre estudiantes (Cardozo, 2020). Asimismo, que cumplan las leyes, como la libertad religiosa, la no violencia contra la mujer, y todas las dem�s que favorecen la convivencia democr�tica.� Por otro lado, esta capacidad implica hacer uso de los valores �ticos como la equidad, justicia, respeto y la libertad. Al respecto, Garc�a (2017) manifiesta que las competencias ciudadanas tambi�n se desarrollan poniendo en pr�ctica los valores �ticos. Por otro lado, dicho desarrollo de competencias demanda de docentes que impartan una educaci�n moral acorde con los principios �ticos (Ram�rez, 2018).

La capacidad de manejar conflictos constructivamente se refiere que el estudiante act�e frente a ellos haciendo uso su empat�a, asertividad y escucha activa para resolverlos pac�ficamente y no llegar a la violencia. Asimismo, comprender que los conflictos son inherentes en las relaciones interpersonales y, por lo tanto, debe aceptarlos como normales. Monterrrosa (2020) al respecto manifiesta que con el desarrollo de las habilidades sociales que son parte de la competencia de la convivencia democr�tica, al igual que la capacidad de manejar conflictos, se logra el bienestar de los miembros de los grupos sociales.�

La capacidad de deliberar sobre asuntos p�blicos se refiere a que los estudiantes deben reflexionar y dialogar sobre los problemas que involucran a todos los miembros de su comunidad. Asimismo, que tengan una postura propia argumentada sobre dichos problemas. Por su parte Ravelo (2018) manifiesta que al brindarles a los estudiantes la oportunidad para que discutan sobre su realidad social, se les est� permitiendo desarrollar sus pensamientos cr�ticos y la pr�ctica de valores. Salinas (2017) coincide con Ravelo (2018) cuando sostiene que el debate permite desarrollar las competencias ciudadanas. Adem�s, manifiesta que otra estrategia es la pr�ctica de la reflexi�n.�

Las estrategias m�s apropiadas para desarrollar la capacidad de la deliberaci�n sobre asuntos p�blicos son los estudios de casos y el juego de roles, las cuales son m�s eficaces que las clases magistrales (Zambrano, 2018).

La capacidad de participar en acciones para promover el bienestar de todos se refiere a que los estudiantes participen activamente con propuestas de soluciones a los problemas de su instituci�n educativa y comunidad. De esta forma logran tomar conciencia de sus causas y poner en pr�ctica sus conocimientos, habilidades y valores (Moreno, 2018). Por su parte, Sarochar (2018) manifiesta que si se les da oportunidad a los estudiantes de educaci�n secundaria para que presenten propuestas a los problemas de sus instituciones educativas, entonces podr�n desarrollar sus competencias ciudadanas.� Dom�nech (2018) al respecto manifiesta que los estudiantes desarrollan dichas competencias con la b�squeda de soluciones a los problemas de sus comunidades, lo cual implica que sus docentes desarrollen las actividades de aprendizaje con el enfoque de la pedagog�a cr�tica. S�ez (2017) es otro investigador que manifiesta que los estudiantes desarrollan sus competencias cuando participan activamente en los diferentes grupos sociales a los que pertenecen.

El aprendizaje basado en problemas es un m�todo que permite desarrollar actividades sobre la tem�tica de asuntos p�blicos (casa, 2019). Pereira (2022) al respecto manifiesta que dicho m�todo permite lograr significativamente las competencias ciudadanas.���

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se enmarca dentro del tipo de investigaci�n b�sica. En cuanto al dise�o de la investigaci�n es del tipo no experimental, pero correlacional.

La presente propuesta de investigaci�n se grafica en el siguiente diagrama:

 

 

Figura 1

Dise�o de investigaci�n

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��������

����������� Oy

 

Donde:

M: Muestra: 246 estudiantes de primero de secundaria de las instituciones educativas emblem�ticas 81014 Pedro Mercedes Ure�a y San Juan.

Ox: Manejo de herramientas digitales.

Oy: Desarrollo de competencias de desarrollo personal, ciudadan�a, c�vica.��

En la presente investigaci�n la poblaci�n est� conformada por los estudiantes de primer grado de secundaria de las instituciones educativas emblem�ticas 81014 Pedro Mercedes Ure�a y San Juan de la ciudad de Trujillo. Todos ellos son varones y mujeres de escasos recursos y procedentes de las zonas perif�ricas de la ciudad. La mayor�a cuentan con celulares y Smartphone.

La muestra se obtuvo aplicando la siguiente formula:

����������� ������������ NZ² pq

n=�������

� e² (N-1) + Z² pq

donde:

n= Tama�o de la muestra

N= 682 (Total de la poblaci�n)

Z= 1.96 (Nivel de confianza al 95%)

p= 0.50 (probabilidad de existencia de correlaci�n 50%)

q= 0.50 (probabilidad de no existencia de correlaci�n 50%)

e=0.50 (error permitido 5%)

El recojo de informaci�n del manejo de herramientas digitales y del logro de competencias de DPCC, se ha realizado con el uso de cuestionarios; los mismos que estuvieron constituidos por 20 preguntas cada uno.� Respecto al cuestionario, Hern�ndez et al (2016) manifiesta que est� constituido por un conjunto de preguntas sobre una o m�s variables que se van a medir. Antes de la aplicaci�n de los cuestionarios se valid� con juicio de expertos. Asimismo, se obtuvo una confiabilidad seg�n alfa de Cronbach de 0,772 para el instrumento de manejo de herramientas digitales y 0,830 para el instrumento de logros de competencias de desarrollo personal, ciudadan�a y c�vica.

 

Resultados / discusi�n

En cuanto a los resultados de la hip�tesis general de: A mejor manejo de las herramientas digitales, mayor logro de las competencias de desarrollo personal, ciudadan�a y c�vica en estudiantes del primer grado de secundaria de instituciones educativas emblem�ticas de Trujillo, tenemos la siguiente tabla:

 

Tabla 1

Relaci�n entre las variables Herramientas digitales y las competencias de desarrollo personal, ciudadan�a y c�vica

			Manejo de Herramientas	Desarrollo personal, ciudadan�a y c�vica
Rho de Spearman	Manejo de Herramientas	Coeficiente de correlaci�n	1,000	,101
		Sig. (bilateral)	.	,113
		N	246	246
	Desarrollo personal, ciudadan�a y c�vica	Coeficiente de correlaci�n	,101	1,000
		Sig. (bilateral)	,113	.
		N	246	246

Nota: En la tabla se muestra la correlaci�n seg�n Rho Spearman entre las variables siendo positiva, directa y muy baja de 0,101 con significancia de 0,113.

 

 

 

En los resultados de hip�tesis espec�fica: a mayor manejo de herramientas digitales mayor desarrollo de la competencia construye su identidad, tenemos la siguiente tabla:

 

Tabla 2

Relaci�n entre la variable Herramientas digitales y la dimensi�n construye su identidad

			Herramientas digitales	Construye su identidad
Rho de Spearman	Herramientas digitales	Coeficiente de correlaci�n	1,000	,092
		Sig. (bilateral)	.	,149
		N	246	246
	Competencia construye su identidad	Coeficiente de correlaci�n	,092	1,000
		Sig. (bilateral)	,149	.
		N	246	246

Nota. Seg�n la tabla 7 se observa la relaci�n entre la variable manejo de herramientas digitales y la dimensi�n Construye su identidad, donde la correlaci�n es positiva, directa y muy baja de 0,092 con una significancia de 0,149.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En los resultados de hip�tesis espec�fica: a mayor manejo de herramientas digitales mayor desarrollo de la competencia construye su identidad, tenemos la siguiente tabla:

 

Tabla 3

Relaci�n entre la variable Herramientas digitales y la dimensi�n convive y participa democr�ticamente en la b�squeda del bien com�n

			Herramientas digitales	Convive y participa democr�ticamente en la b�squeda del bien com�n
Rho de Spearman	Herramientas digitales	Coeficiente de correlaci�n	1,000	,078
		Sig. (bilateral)	.	,221
		N	246	246
	Competencia convive y participa democr�ticamente en la b�squeda del bien com�n	Coeficiente de correlaci�n	,078	1,000
		Sig. (bilateral)	,221	.
		N	246	246

Nota. Se observa que la relaci�n entre la variable y dimensi�n es positiva, directa y muy baja seg�n Rho Spearman es de 0,078 con una �significancia de 0,221.

 

Con los resultados de la muy baja correlaci�n entre las variables de estudio, queda demostrado que el manejo de las herramientas digitales no es determinante para el logro de las competencias del �rea acad�mica de DPCC, en estudiantes de primer grado de secundaria de instituciones educativas p�blicas emblem�ticas en Trujillo. Sin embrago, Flores (2017) en su estudio identific� alta relaci�n significativa entre herramientas digitales y logros de aprendizajes significativos, pero en estudiantes de posgrado, de una universidad Lima.

 

Es pertinente hacer menci�n que algunos estudiantes de primer grado de secundaria, manifestaron que en las clases virtuales durante pandemia de la COVID � 19 en los a�os 2020 y 2021, cuando eran estudiantes del nivel educativo de primaria; algunas madres hicieron sus trabajos de sus hijos, dificult�ndoles que sean responsables y desarrollen el manejo de las herramientas digitales. A esta situaci�n se suma, el problema que algunos estudiantes tuvieron solamente un celular en casa, el cual ten�an que compartir con sus hermanos. Adem�s, ten�an megas limitadas. Y sus trabajos lo hac�an a mano, le tomaban fotograf�a y los env�an a sus docentes por WhatsApp; por tal raz�n, no han logrado desarrollar el manejo del Word. Por otro lado, raramente entraron al YouTube porque consum�a muchas megas. Al respecto, Solis (2022) manifiesta que una dificultad que existi� durante la pandemia del 2020 y 2021 fue el problema econ�mico de las familias que limit� la adquisici�n de dispositivos y las recargas de internet.�

Guarniz (2021) en su estudio correlacional en estudiantes universitarios adultos de una universidad privada de Trujillo, tambi�n identific� correlaci�n entre competencias digitales y logros de aprendizaje seg�n la prueba Tau de Kendall. Estos resultados corroboran los de Flores, en lo concerniente a que los adultos han podido manejar mejor las herramientas; pero es bueno hacer notar que los adultos son m�s aut�nomos y responsables, y tienen mayor acceso a las herramientas digitales.� �

Teniendo en cuenta la tabla 1 y solamente la variable logro de competencias de DPCC, se puede visualizar que el 81% de estudiantes se ubican en el nivel bueno; mientras que teniendo en cuenta solamente la variable manejo de herramientas digitales, el 64% de estudiantes se ubican en nivel regular. Con estos datos podemos inferir que el logro de las competencias de DPCC en dichos estudiantes en menci�n, estar�an determinados otros factores: tales como las estrategias de ense�anza de los docentes, como el buen uso de las herramientas digitales y las estrategias de aprendizaje activas; tales como: comprobaci�n de saberes previos, interrogaciones permanentes, utilizaci�n de diapositivas y videos, trabajo en equipo, juego de roles, argumentaci�n y debate, resoluci�n casos reales y simulados que reflejan problemas de entornos familiares, instituciones educativas y la localidad.

Rodr�guez (2022) en su tesis doctoral sobre estrategias de evaluaci�n en entornos virtuales en la Universidad Abierta para Adultos de la Rep�blica Dominica, identific� que el desarrollo de clases a trav�s de las herramientas digitales del Zoom y Meet y con metodolog�as activas de ense�anza, los estudiantes pueden mejorar sus competencias. Al respecto, Zambrano (2018) manifiesta que, con los estudios de casos y los juegos de roles, los estudiantes desarrollan mejor su competencia de convivencia y participaci�n democr�tica, la cual se manifiesta espec�ficamente en la capacidad de deliberaci�n sobre asuntos p�blicos. Con dichas estrategias, las clases netamente expositivas quedan relegadas.

Otros investigadores manifiestan que los estudiantes desarrollan sus competencias ciudadanas cuando se les brinda la oportunidad para que presenten propuestas a los problemas de la instituci�n educativa (Sarochar, 2018). Tambi�n cuando se les permite que plantee soluciones a los asuntos p�blicos de su comunidad (Dom�nech, 2018) y se les permite elaborar, respetar y practicar normas de convivencia que garantizan las relaciones interpersonales armoniosas (Cardozo, 2020).

Rivera (2022) tambi�n corrobora la tesis de que las competencias ciudadanas se aprenden y desarrollan con la participaci�n de los estudiantes en la b�squeda de soluciones a la problem�tica de sus contextos sociales. Asimismo, que la investigaci�n y experimentaci�n, la autoevaluaci�n y coevaluaci�n que realizan los estudiantes son las mejores estrategias de acci�n y evaluaci�n que permiten mejorar las competencias ciudadanas.

 

Conclusiones

Existe correlaci�n muy baja entre el manejo de herramientas digitales y logro de competencias de desarrollo personal, ciudadan�a y c�vica en estudiantes de primero de secundaria de instituciones educativas emblem�ticas de Trujillo.�

Tambi�n existe correlaci�n muy baja entre manejo de las herramientas digitales y logro de la competencia construye su identidad en estudiantes del primer grado de secundaria de instituciones educativas emblem�ticas de Trujillo.

Existe correlaci�n muy baja entre manejo de las herramientas digitales y logro de la competencia convive y participa democr�ticamente en la b�squeda del bien com�n, en estudiantes de secundaria de instituciones educativas emblem�ticas de Trujillo.�

Una forma de c�mo los estudiantes de educaci�n secundaria de instituciones educativas emblem�ticas logran sus competencias personales y ciudadan�a es utilizando estrategias activas de aprendizaje, tales como: el juego de roles, el debate, el trabajo en equipo y dando la oportunidad a los estudiantes para que propongan soluciones a la problem�tica sociocultural de su entorno familiar, instituci�n educativa y localidad

Referencias

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2. Alabassi, D. (2017). Exploring graduate students� perspectives towards using gamification techniques in online learning. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 18(3), 180-196. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1147594.pdf
3. Alarc�n, P., �lvarez, X., Hern�ndez, D. & Maldonado, D. (2013). Matriz de habilidades TIC para el aprendizaje. Enlaces. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/CHILE_Matriz_Habilidades_TIC_para_el_Aprendizaje.pdf
4. Armier, D., Craig Shephertd & Stan S. (2016). Using Game Elements to Increase Student Engagement in Course Assignments. College Teaching, 64(2), 64-72. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/87567555.2015.1094439?cookieSet=1
5. Arrabal, M. (2018). Inteligencia emocional. Editorial Elearning.� https://books.google.es/books?id=bp18DwAAQBAJ&dq=inteligencia+emocional&lr=&hl=es&source=gbs_navlinks_s
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