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Los entornos virtuales de aprendizaje en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes

 

Virtual learning environments in the cognitive development of students

 

Ambientes virtuais de aprendizagem no desenvolvimento cognitivo de alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ssubiaga0044@utm.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de noviembre de 2022 *Aceptado: 28 de diciembre de 2022 * Publicado: 03 de enero de 2023

 

        I.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de este art�culo cient�fico es de analizar los Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVA) y su relaci�n con el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes de la Unidad Educativa �Mar�a Luisa Aldaz Romo�. El tipo de investigaci�n que se aplic� durante esta pesquisa es de enfoque mixto, ya que se centr� en la indagaci�n de informaci�n por medio de la b�squeda de contenidos en relaci�n a la problem�tica de este estudio, se utiliz� el m�todo matem�tico-estad�stico para procesar los datos obtenidos a trav�s de la aplicaci�n de la t�cnica de la encuesta para dar una valoraci�n cuantitativa. En conjunto a lo mencionado con anterioridad, se efectu� una encuesta a una poblaci�n de 47 individuos objetos de estudio, distribuidos en 35 estudiantes, 11 docentes y 1 administrativo, mismo sondeo que sirvi� de instrumento para la recolecci�n de datos. Por ser un poblaci�n finita y accesible no se consider� necesario seleccionar muestra, se evidencia una relaci�n entre los EVA y el desarrollo cognoscitivo de las personas que son sujetos de estudio. Resultados, donde se pudo concluir que, los entornos virtuales de aprendizaje benefician a la educaci�n al crear nuevas oportunidades y abrir la accesibilidad. Desde salas sensoriales inmersivas hasta habilidades importantes para la vida, los docentes pueden crear entornos de aprendizaje personalizados que se alineen con los contextos de aprendizaje espec�ficos de los estudiantes y satisfagan sus necesidades individuales, as� mejorar el desarrollo cognoscitivo del alumnado.

Palabras claves: Virtualidad; Aprendizaje; Desarrollo cognoscitivo.

 

Abstract

The objective of this scientific article is to analyze the Virtual Learning Environments (EVA) and its relationship with the cognitive development of the students of the Educational Unit "Mar�a Luisa Aldaz Romo". The type of research that was applied during this research is a mixed approach, since it focused on the investigation of information through the search for content in relation to the problem of this study, the mathematical-statistical method was used to process the data. data obtained through the application of the survey technique to give a quantitative assessment. In conjunction with what was previously mentioned, a survey was carried out on a population of 47 individuals under study, distributed among 35 students, 11 teachers and 1 administrator, the same survey that served as an instrument for data collection. Because it is a finite and accessible population, it was not considered necessary to select a sample, a relationship between the VAS and the cognitive development of the people who are study subjects is evident. Results, where it was possible to conclude that virtual learning environments benefit education by creating new opportunities and opening accessibility. From immersive sensory rooms to important life skills, teachers can create personalized learning environments that align with students' specific learning contexts and meet their individual needs, thus enhancing students' cognitive development.

Keywords: Virtuality; Learning; Cognitive development.

 

Resumo

O objetivo deste artigo cient�fico � analisar os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (EVA) e sua rela��o com o desenvolvimento cognitivo dos alunos da Unidade Educacional "Mar�a Luisa Aldaz Romo". O tipo de pesquisa que foi aplicado durante esta pesquisa � uma abordagem mista, pois focou na investiga��o de informa��es por meio da busca de conte�do em rela��o ao problema deste estudo, o m�todo matem�tico-estat�stico foi usado para processar os dados. obtidos atrav�s da aplica��o da t�cnica de pesquisa para dar uma avalia��o quantitativa. Em articula��o com o anteriormente referido, foi realizado um inqu�rito a uma popula��o de 47 indiv�duos em estudo, distribu�dos por 35 alunos, 11 docentes e 1 administrador, o mesmo inqu�rito que serviu de instrumento � recolha de dados. Por se tratar de uma popula��o finita e acess�vel, n�o se considerou necess�rio selecionar uma amostra, evidenciando-se uma rela��o entre a EVA e o desenvolvimento cognitivo dos sujeitos do estudo. Resultados, onde foi poss�vel concluir que os ambientes virtuais de aprendizagem beneficiam a educa��o criando novas oportunidades e abrindo acessibilidade. De salas sensoriais imersivas a habilidades importantes para a vida, os professores podem criar ambientes de aprendizado personalizados que se alinhem com os contextos de aprendizado espec�ficos dos alunos e atendam �s suas necessidades individuais, aprimorando assim o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

Palavras-chave: Virtualidade; Aprendendo; Desenvolvimento cognitivo.

 

 

 

Introducci�n

Los �ltimos a�os la educaci�n se ha visto en la necesidad de ir adapt�ndose a los contextos tan cambiantes que se requiere en los actuales momentos, asumiendo los docentes varios roles que quiz�s no estaban tan claros para ellos. La virtualidad para algunos maestros ha significado un proceso tedioso, ya que en las clases presenciales poco y nada se utilizaban herramientas tecnol�gicas; y, ahora son imprescindibles, pero el problema radica en que no se est� impartiendo conocimientos con la did�ctica requerida, surgiendo la falta de inter�s en ella.

As� mismo, se ha evidenciado que algunos docentes tienen a�n pedagog�a tradicional, con poco manejo de herramientas tecnol�gicas, y otros que usan estrategias no aptas para la edad o los conocimientos que se desea transmitir; por consiguiente, surgen clases mon�tonas, poco inter�s de los estudiantes, silencio virtual y sobre todo se tiene estudiantes con bajo desarrollo cognoscitivo.�

Por ello, Salinas (2011, p�g. 25) citado por Zambrano-Zambrano &� Garc�a-Vera (2020) indica que los entornos virtuales de aprendizaje son �Como un espacio educativo en Internet, conformado por la uni�n de un c�mulo de herramientas inform�ticas que posibilitan la interacci�n did�ctica� y, teniendo en consideraci�n que para Acharki (2021) �Una de las principales caracter�sticas de los EVA es la capacidad de desarrollar un aprendizaje colaborativo centrado en la actividad del estudiante y la interacci�n para la edificaci�n de conocimientos�. Es decir, que sirven para crear ambientes m�s din�micos e interactivos, logrando un aprendizaje colaborativo y significativo para la vida de los estudiantes.

Para Mercado Borja et al. (2019) �la interactividad virtual demanda planeaciones que fortalezcan y dinamicen su significado, viabilicen su apropiaci�n por parte de los sujetos que aprenden, auspiciando las relaciones sociales, para transmutar la interactividad en interacciones que impacten en el contexto f�sico-virtual sincr�nico�. Esto permitir� al sujeto que ense�a organizar y presentar de forma m�s din�mica e interactiva sus clases, llamando la atenci�n del sujeto que aprende para optimizar la interacci�n entre ellos, fortaleciendo el conocimiento colaborativo y significativo.

Haciendo una sociedad m�s fortalecida en procesos cognitivos y cognoscitivos, dando respuesta a las diferentes posturas en la era de la virtualidad, sabiendo que los nativos digitales est�n en constante actualizaci�n en el manejo de herramientas tecnol�gicas; pero, es all� que el rol y las competencias de los docentes juegan un papel importante, para guiar y tambi�n para ser un ente mediador de conocimientos que ayudar� hacer un buen uso de la virtualidad.

Por lo consiguiente el objetivo de este manuscrito es de analizar los entornos virtuales de aprendizajes y su relaci�n con el desarrollo cognoscitivo en la educaci�n, ya que por medio de los EVA se permite dar una nueva mirada a los procesos educativos. Las aplicaciones educativas de realidad virtual ayudan a identificar las necesidades de aprendizaje espec�ficas de los estudiantes, facilitan la explicaci�n de afirmaciones confusas y mejoran la participaci�n de los estudiantes.

 

Desarrollo

Entornos virtuales de aprendizaje

En las condiciones modernas, cuando la introducci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en el sistema educativo del pa�s es tan relevante, crece el n�mero de instituciones educativas que complementan las formas tradicionales de educaci�n a distancia. Adem�s, hoy en d�a la mayor�a de los j�venes manejan con fluidez una computadora personal y utilizan h�bilmente la informaci�n obtenida de Internet; a menudo es m�s conveniente para ellos buscar en la red global que buscar material de inter�s en la literatura educativa impresa tradicional (Romero & Murillo, 2019, p. 140). Se presta especial atenci�n en la investigaci�n moderna a los participantes en el proceso educativo, creando un entorno educativo virtual o el uso de sus componentes individuales. Bajo el entorno educativo virtual nos referimos al contenido de informaci�n y las capacidades de comunicaci�n de las redes inform�ticas locales, corporativas y globales, formadas y utilizadas con fines educativos por todos los participantes en el proceso educativo (Baque & Marcillo, 2020, p. 60). El entorno educativo virtual ha sido creado y est� siendo desarrollado para la comunicaci�n efectiva de todos los participantes en el proceso educativo.

Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) en tecnolog�a educativa es una plataforma basada en la web para los aspectos digitales de los cursos de capacitaci�n, generalmente en instituciones educativas. Representan los recursos, las actividades y las interacciones dentro de la estructura del curso y proporcionan las diversas etapas de evaluaci�n (Viloria& Gonz�lez, 2019, p. 69).

El entorno virtual de aprendizaje tambi�n suele informar sobre la participaci�n; y tener cierto nivel de integraci�n con otros sistemas institucionales. Los EVA se entiende como un entorno que contribuye a la comprensi�n creativa del ser - lo nuevo, es decir, una persona que est� en proceso de desarrollo educativo, dominando nuevos conocimientos y nuevos grados de libertad (Viloria& Gonz�lez, 2019, p. 70).

 

Como intervienen los entornos virtuales en el aprendizaje

Uno de los procesos de mejora del aprendizaje fue la sala de recursos virtuales, que est� centrada en el estudiante, se adapta a su propio ritmo y alienta a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Ibaceta & Villanueva 2021, p. 135). En modo virtual, los materiales est�n disponibles en forma de programas de capacitaci�n en computaci�n, notas de conferencias, m�dulos especiales de autoevaluaci�n. Otro mecanismo para la interacci�n estudiante a estudiante en forma de un simple foro de discusi�n es el uso del nuevo tutor cibern�tico por enlaces. Esto permite que los estudiantes con una cuenta de correo electr�nico se comuniquen con el contenido del curso y el personal para comunicarse con sus dudas y preguntas relacionadas (Trejo, 2022, p. 33). Los estudiantes pueden comunicarse con el personal sin tener que visitarlos en persona, lo que ahorra tiempo. El personal permanece an�nimo permitiendo que varios miembros del personal act�en como tutores cibern�ticos durante el curso (Aparicio & Ostos, 2021 p. 15). El estudiante no permanece en el anonimato, aunque su direcci�n de correo electr�nico es lo suficientemente cr�ptica como para ocultar su identidad. Los estudiantes pueden discutir ex�menes, informes de laboratorio, carteles, conferencias, asistencia t�cnica con descargas. La evaluaci�n del uso de la sala de recursos virtual se lleva a cabo mediante encuestas, grupos focales y formularios de comentarios en l�nea. Los estudiantes tienen acceso a materiales de estudio las 24 horas del d�a que se adaptan a su estilo de vida. La evaluaci�n del uso de los entornos virtuales de aprendizaje se lleva a cabo mediante encuestas, grupos focales y formularios de comentarios en l�nea (Taborda, & L�pez, 2020, p. 70).

El Entorno virtual de aprendizaje es un medio para integrar los procesos educativos de un unidad educativa, el mismo que garantiza el proceso de autorrealizaci�n de los estudiantes, independientemente de su lugar de residencia; implementaci�n de varios tipos de conferencias y seminarios para estudiantes; desarrollo de mecanismos para tener en cuenta los logros individuales de los estudiantes; distribuci�n de recursos educativos electr�nicos y desarrollo de tecnolog�as de aprendizaje a distancia; apoyo y desarrollo del sistema de educaci�n especializada a trav�s de programas educativos individuales para estudiantes, as� como la organizaci�n de redes entre instituciones educativas (Su�rez, Fl�rez & Pel�ez, 2019, p. 37). El estudiante tiene la oportunidad de construir su propio sistema de aprendizaje a lo largo de una trayectoria determinada, que incluye: el estudio de materiales b�sicos para el curso elegido del programa, seg�n un taller electr�nico interactivo (Cruz et al, 2020, p. 36). Habiendo dominado las habilidades, el estudiante se da cuenta de su necesidad de su aplicaci�n en un entorno educativo virtual.� El estudiante tiene la oportunidad de acceder a los sitios, para participar en varios concursos, conferencias, olimpiadas, proyectos, lo que da una sensaci�n de participaci�n en el mundo de los negocios para adultos (Rizo, 2020, p. 32). As�, los EVA, no son un mito, sino una realidad que existe hoy y permite el proceso de autorrealizaci�n de los estudiantes, independientemente del lugar donde vivan; construye tu l�nea educativa; mostrar una posici�n de vida activa; obtener una experiencia social positiva (Aranda & V�lchez, 2021). Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la disrupci�n del proceso ense�anza-aprendizaje.

 

La educaci�n virtual y su efectividad en el aprendizaje

En primer lugar, es necesario se�alar la comprensi�n ambivalente del t�rmino �educaci�n virtual�, que confunde la comprensi�n e interpretaci�n de este concepto. La educaci�n virtual puede entenderse no solo como educaci�n a distancia en telecomunicaciones, sino tambi�n como �el proceso y resultado de la interacci�n de sujetos y objetos de educaci�n, acompa�ado de su creaci�n, cuya especificidad est� determinada precisamente por estos objetos y sujetos� (Cede�o et al, 2021, p. 963). Se puede imaginar que la primera comprensi�n lleva el sentido estrecho de "educaci�n virtual" que lleva el entorno virtual. La segunda comprensi�n de "educaci�n virtual" en un sentido amplio se define como un campo virtual, un espacio educativo virtual que determina la interacci�n de sujetos de interacci�n, cuyo portador son comunicaciones de diversa �ndole, tanto electr�nicas como orales, impresas (Ponce et al, 2020, p. 802).

Si consideramos la educaci�n como un proceso de interacci�n social, ser�, como tal, un proceso virtual: �Si uno o m�s objetos interactuantes act�an como sujetos de interacci�n de actividad (estudiante, docente), entonces esta interacci�n se convierte en la fuente de su interacci�n virtual. Estado, que difiere del estado de los mismos sujetos antes de esta interacci�n� (Vallejos & Guevara 2021, p. 169).

Es decir, la implementaci�n del proceso educativo es una reconstrucci�n del entorno virtual. Pero, dado que la educaci�n en una sociedad real tiene el estatus estable de una instituci�n real, nuestras tareas solo incluir�n una descripci�n de la virtualizaci�n de un proceso virtual ya existente, que se denomina virtualizaci�n de la educaci�n en la investigaci�n moderna (Loor et al, 2021, p. 115).

La virtualizaci�n de la educaci�n en este momento es la quinta esencia de la educaci�n a tiempo parcial y la autoeducaci�n, que es provocada por el r�pido desarrollo de los sistemas de telecomunicaciones, multimedia, movilidad de redes de comunicaci�n, etc. Por lo consiguiente la educaci�n virtual a trav�s de los entornos virtuales de aprendizaje tienen gran efectividad ya que los mismo aportan a los siguientes beneficios; (San Lucas et al, 2021, p. 291).

�         No reduce la calidad de la educaci�n y cumple plenamente con los est�ndares educativos que se encuentran dentro de los lineamientos del Ministerio de Educaci�n ecuatoriano.

�         Permite actualizar constantemente los materiales educativos, metodol�gicos y las formas de educaci�n.

�         Proporciona educaci�n en el menor tiempo posible.

�         Le permite estudiar y avanzar en su carrera en el trabajo principal al mismo tiempo.

�         Opera efectivamente a cualquier distancia del centro de formaci�n.

�         Independientemente del lugar de residencia, proporciona acceso a estudios en cualquier instituci�n educativa.

�         Garantiza la calidad de la educaci�n.

�         Abre una oportunidad adicional para el estudio opcional de disciplinas de los planes de estudio.

�         Proporciona al estudiante apoyo de tutor�a interactivo en el estudio y el trabajo de docentes.

�         Proporciona una infraestructura virtual desarrollada, que incluye bibliotecas electr�nicas, participaci�n en conferencias o foros.

�         Forma grupos de estudio de forma continua durante todo el a�o y emite un plan de estudio individual con la posibilidad de pausas acad�micas en el estudio.

�         No interfiere con el aprendizaje externo.

�         Garantiza una c�lida bienvenida y consultas cara a cara durante las sesiones de examen.

As�, un estudiante virtual no est� limitado estrictamente por marcos de tiempo de capacitaci�n, especializaci�n (existe la oportunidad de estudiar en varios lugares a la vez con relativa libertad financiera para pagar la educaci�n), calificaci�n de edad, tiene acceso interactivo a bibliotecas digitales, cuenta con poderosos motores de b�squeda, la formaci�n puede realizarse en casa o donde haya acceso a Internet (Giler & Mora, 2022, p. 512). Es decir, todas las oportunidades de autoformaci�n adquieren un car�cter oficial (expedici�n de un diploma), ampliando los "servicios bibliotecarios" en una modalidad interactiva. La desventaja de tal sistema para el estudiante es la falta de contacto personal con el docente y como resultado, la p�rdida de habilidades de comunicaci�n verbal en el proceso de transmisi�n de informaci�n (Vel�squez, Moreira & Barcia, 2021, p. 941).

 

El desarrollo cognoscitivo

El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual las personas adquieren conocimientos por medio del aprendizaje y la experiencia. Est� entrelazado con el conocimiento, el proceso por el cual un individuo aprende a utilizar la memoria, el lenguaje, la percepci�n, la resoluci�n de problemas y la planificaci�n. Incluye funciones complejas y �nicas para cada individuo (Flavell, 2019). Esto se debe a la capacidad natural del ser humano para adaptarse e integrarse en su entorno.

El desarrollo el desarrollo cognitivo o cognoscitivo se entiende como un cambio en las capacidades mentales, de las cuales la inteligencia es una de las m�s importantes.

Varios autores han propuesto teor�as del desarrollo cognitivo. Entre ellos, uno de los m�s famosos es Jean Piaget, el principal investigador suizo en el campo del comportamiento humano, que aport� mucho a este tema en el siglo XX. Esto argumenta que el desarrollo cognitivo comienza en el nacimiento y es una combinaci�n de procesos de desarrollo ambientales y naturales (Tunal, G. (2018, p. 80). Muestra que los procesos de procesamiento mental se organizan gradualmente de tal manera que es imposible adquirir el conocimiento de la etapa sin pasar por la etapa anterior. Estos pasos se han convertido en un indicador de progreso o cambio en el conocimiento de los ni�os (Ram�rez & Ram�rez, 2018, p. 48).

En cada estudio y tipo de desarrollo cognitivo se recomienda el uso de una escala, la cual debe ser una gu�a m�s que un est�ndar estricto. Estas son las razones por las que debe recordar lo siguiente:

�         En el desarrollo mental, hay un comportamiento com�n en los ni�os de diferentes niveles y hay un comportamiento para cada uno de ellos.

�         Las caracter�sticas claves que posee un individuo se relacionan o tienen que ver con ritmo y velocidad de adquisici�n, estilo de ejecuci�n y las destrezas innatas de cada persona (Ortiz, 2018 p. 156).

�         No es posible registrar el comportamiento de cada ni�o. Solo se reportan los m�s comunes, que ocurren en promedio en ciertos a�os. El cual, por su diversidad, no se incluye en el promedio, no tiene patr�n para su an�lisis.

�         Hay una tendencia a ver a la gente com�n como gente com�n. Y que tiene una forma que muchas veces se considera rara o muy rara, pero dentro de lo normal.

�         Por esta raz�n, se debe realizar un documento de Factor Gen�rico para que el ni�o pueda ser cuidado de acuerdo a las necesidades de su edad. Sin averiguar si existe esta caracter�stica com�n, es dif�cil hablar de todos los retrasos y avances de la adquisici�n real (Moreira, 2019, p. 4). Se suelen ver problemas con ritmos lentos, aunque tambi�n hemos visto problemas con ritmos r�pidos.

�                    La contribuci�n de Jean Piaget a la definici�n de las etapas del desarrollo cognitivo en las que no se puede negar el proceso de desarrollo de los sistemas y estructuras cognitivos.

 

Materiales y m�todos

Metodolog�a

El presente trabajo tuvo un enfoque mixto, porque se utiliza el enfoque cuantitativo, para analizar los datos obtenidos de los instrumentos de investigaci�n; y, enfoque cualitativo, para analizar la relaci�n causa-efecto del bajo desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, debido a que no se utilizan los EVA como herramientas did�cticas en sus clases.

Adem�s, combina el enfoque descriptivo, ya que especifica la incidencia de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes.

 

M�todos

En esta investigaci�n se ha utilizado el m�todo an�lisis - s�ntesis; dado que, analiza todo lo referente a los Entornos Virtuales de Aprendizaje y sintetiza la relaci�n existente entre ellos y el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y las caracter�sticas generadas.

El m�todo Inductivo-Deductivo que se utiliza para la redacci�n de la gu�a de estrategia did�ctica de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, para el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes.

M�todo de revisi�n bibliogr�fica: se utiliza en la b�squeda y elaboraci�n de los referentes te�ricos acerca del desarrollo cognoscitivo y los Entornos Virtuales de Aprendizajes.

M�todo matem�tico-estad�stico: se lo utiliza para procesar los datos obtenidos a trav�s de la aplicaci�n de instrumentos cualitativos y la valoraci�n cualitativa.

Poblaci�n: La poblaci�n total de objeto de estudio fueron 47 personas distribuidas de la siguiente manera: 35 estudiantes los cuales se les aplic� la t�cnica de la encuesta, 11 docentes a quienes tambi�n se les aplic� una encuesta y 1 personal administrativo que se aplic� la t�cnica de la entrevista.

 

Resultados de la investigaci�n

En relaci�n a la entrevista que se la realiz� a la Rectora de la Unidad Educativa Particular �Mar�a Luisa Aldaz Romo� indic� lo siguiente.

 

Figura 1

 

Se presenta a continuaci�n los resultados obtenidos mediante la aplicaci�n de los instrumentos para la recolecci�n de informaci�n previamente dise�ados en los objetivos de la investigaci�n.

 

Encuesta a los estudiantes

 

Fuente: Estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Particular �Mar�a Luisa Aldaz Romo�

Elaboraci�n: La investigadora

Figura 2: �Cada que tiempo utilizan la plataforma virtual para recibir y enviar tareas en Google Classroom?

 

Seg�n los resultados que arrojaron la interrogante del gr�fico 1, los estudiantes indicaron en 60% que a veces su plataforma virtual Google Classroom que utilizaban para recibir y enviar tareas ten�a recursos did�cticos en los temas de clases; con un 26% indican que nunca ten�an y con un 14% nos muestran que siempre ten�an recursos. Indicando que hay un grupo de estudiantes que coincide que la plataforma virtual no ten�a recursos did�cticos, evidenciando el bajo inter�s de los docentes para que ellos tengan un buen desarrollo cognoscitivo

 

Fuente: Estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Particular �Mar�a Luisa Aldaz Romo�

Elaboraci�n: La investigadora

Figura 3: �El ambiente de aprendizaje en su aula virtual fue interactivo?

 

En cuanto a la interrogante del gr�fico 3, los resultados que arrojaron confirman que, al ambiente de aprendizaje, se evidencia que el 43% indican que el ambiente de aprendizaje en su aula virtual a veces era interactivo, seguido del 31% los cuales dijeron nunca y el 26% nos revel� que siempre era interactiva. Lo que refleja que solo a veces el ambiente virtual de su aula fue interactivo.

 

 

 

 

 

 

 

Encuesta a los docentes

 

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular �Mar�a Luisa Aldaz Romo�

Elaboraci�n: La investigadora

Figura 4: La plataforma virtual Google Classroom que utiliz� para recibir y enviar tareas, ten�a recursos did�cticos en los temas de clases

 

De acuerdo con los resultados de la interrogante del gr�fico 3, se confirma que los recursos did�cticos que utilizaron indicaron los siguiente: un 64% la plataforma Google Classroom a veces ten�a recursos did�cticos en los temas de clases, el 27% afirma que siempre lo aplican y el 9% nunca lo realiza.

 

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular �Mar�a Luisa Aldaz Romo�

Elaboraci�n: la investigadora

Figura 5: �El ambiente de aprendizaje en su aula virtual fue interactivo?

 

El ambiente de la plataforma de los docentes, indicaron que, el 82% de los docentes que a veces su aula virtual era interactiva, mientras que el 18% afirmaron que siempre era interactiva.

Continuando con la triangulaci�n de fuentes, se puede evidenciar mediante sus respectivas respuestas que existen contradicciones, entre los docentes y los estudiantes al hablar de la plataforma virtual que ten�an para recibir y enviar tareas, mientras que la
rectora s� indic� que a pesar de que ten�an recursos brindados por el grupo Santillana, reconoce que no todos los docentes implementaron los recursos necesarios para que el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes fuera el m�s id�neo.

Haciendo indiscutible que los estudiantes en mayor frecuencia coinciden que solo a veces tuvieron recursos did�cticos en su plataforma virtual, con un ambiente de aprendizajes con escasos v�deos interactivos, y que con mayor frecuencia utilizaban Google drive; haciendo un ambiente virtual poco interesante, y por ende insuficiente desarrollo cognoscitivo de los estudiantes.

Por otro lado, los docentes, coincidieron con los estudiantes que solo a veces tuvieron recursos did�cticos en su plataforma virtual, con un ambiente de aprendizajes que solo a veces era interactivo, contradici�ndose; ya que, en la totalidad asintieron que s� utilizaban v�deos interactivos para el proceso de ense�anza aprendizaje, con un ambiente interesante, que siempre tuvieron juegos interactivos, conllevando al desarrollo cognoscitivo de los estudiantes.

En cuanto la Rectora de la instituci�n se�ala que la plataforma virtual que utilizaron fue un proceso revolucionario que se lo realiz� debido a la pandemia, pero que sus docentes tuvieron las herramientas y los programas necesarios para impartir clases virtuales, aunque no todos lo hicieron, pero que s� crearon ambientes interactivos, innovadores e interesantes, para lograr el desarrollo cognoscitivos de los estudiantes, y ella pod�a constatar todo esto, porque ella ingresaba a las clases de los docentes peri�dicamente para verificar el desarrollo cognoscitivo en el contexto educativo.

 

Conclusi�n

Se concluye que los docentes utilizaron en 64% la plataforma Google Classroom y que este a veces ten�a recursos did�cticos en los temas de clases, tambi�n el 43% de los estudiantes indicaron que el ambiente de aprendizaje en su aula virtual a veces. Adem�s, la autoridad de la Instituci�n indico que no todos los docentes utilizaban juegos interactivos en la plataforma para fortalecer su aprendizaje, pero muchos lo hicieron. Esto tambi�n demanda de dedicaci�n y esfuerzo, de encontrar diferentes formas de llegar a los estudiantes.� Los entornos virtuales de aprendizaje sumergen plenamente a los estudiantes y enfoca completamente sus sentidos en el tema de ense�anza. Cuando experimentan las actividades como si fueran la realidad, los cerebros de los educandos crean mapas mentales claros y detallados, lo que ayuda a mejorar la retenci�n del conocimiento hasta en un 75 %.� Los EVA mejoran el trabajo en equipo y las habilidades sociales mediante la creaci�n de entornos de aprendizaje emocionantes y colaborativos.

 

Referencias

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6.      Cede�o Romero, E. L., y Murillo Moreira, J. A. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de ense�anza. Revista de Ciencias Human�sticas y Sociales (ReHuSo), 4(1), 138-148. http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?pid=S2550-65872019000100138&script=sci_arttext

7.      Cede�o-Solorzano, M. V., Pico-Franco, L. D. C., Palacios-Saltos, L. E., y Niemes-Mu�oz, P. M. (2021). La efectividad de la educaci�n virtual frente a la pandemia en Ecuador. Dominio de las Ciencias, 7(2), 959-967. https://www.dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1839/3720

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