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Aprehensi�n de contenidos y logro de competencias en entornos virtuales del programa formaci�n para adultos en la Regi�n_La Libertad�

 

Apprehension of content and achievement of competencies in virtual environments of the training program for adults in the_La Libertad Region

 

Apreens�o de conte�dos e realiza��o de compet�ncias em ambientes virtuais do programa de forma��o de adultos da Regi�o_La Libertad

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jasantillanj@ucvvirtual.edu.pe

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 18 de octubre de 2022 * Publicado: 29 de noviembre de 2022

 

 

        I.            Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Per�.

     II.            Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Per�.

 

 

 

 

Resumen

El presente trabajo de revisi�n literaria tiene como meta de conocer la relaci�n que existe entre aprehensi�n de contenidos y logro de competencias en entornos virtuales en los estudiantes del Programa de formaci�n para adultos de la Universidad C�sar Vallejo con sede en Trujillo � 2022. Esta revisi�n de informaci�n pretende identificar el nivel de aprehensi�n de contenidos del programa de formaci�n para adultos en la regi�n_La Libertad, con el logro de competencias en entornos virtuales del programa de formaci�n para adultos en la regi�n_La Libertad, como tambi�n la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la comunicaci�n en entornos virtuales, donde el flujo de informaci�n tiene que ser analizada y recreada cr�ticamente por el estudiante haci�ndolo suyo y de aplicaci�n a su realidad, de lo contrario caer� en el mecanicismo. Asimismo, se considera necesario con base en la revisi�n de informaci�n, establecer la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la resoluci�n de problemas en entornos virtuales asumiendo estrategias operativas en las diversas plataformas virtuales del Programa de formaci�n para adultos, donde se hace imprescindible los simuladores que aproximan a eventos reales, para lo cual se plantea problemas contextualizados donde se manifiesta la movilidad de las capacidades para conseguir que los estudiantes desarrollen la actitud cr�tica frente a los est�ndares y estereotipos que presenta la colectividad y puedan edificar un est�ndar mejor que innove el espacio y debatiendo las controversias que los inquietan y planteando patrones alternos, tanto en el estilo de las correlaciones interpersonales como en la respuesta creativa y serena de problemas. Por �ltimo, se plantea establecer la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y el pensamiento creativo en entornos virtuales del Programa de formaci�n para adultos, donde se esbozan planteamientos divergentes a situaciones reales y simuladas para la mejora y fortalecimiento de la creatividad.

Palabras clave: aprehensi�n de contenidos; competencias; formaci�n; adultos.

 

Abstract

The present literary review work has the goal of knowing the relationship that exists between content apprehension and the achievement of competences in virtual environments in the students of the Adult Training Program of the C�sar Vallejo University based in Trujillo - 2022. This review of The information aims to identify the level of content apprehension of the training program for adults in the region_La Libertad, with the achievement of competencies in virtual environments of the training program for adults in the region_La Libertad, as well as the relationship between the apprehension of content and the communication in virtual environments, where the flow of information has to be critically analyzed and recreated by the student, making it their own and applying it to their reality, otherwise it will fall into mechanism. Likewise, it is considered necessary, based on the review of information, to establish the relationship between the apprehension of content and the resolution of problems in virtual environments, assuming operational strategies in the various virtual platforms of the Adult Training Program, where simulators are essential. that approximate real events, for which contextualized problems are raised where the mobility of capacities is manifested to ensure that students develop a critical attitude towards the standards and stereotypes that the community presents and can build a better standard that innovates the space and debating the controversies that worry them and proposing alternative patterns, both in the style of interpersonal correlations and in the creative and serene response to problems. Finally, it is proposed to establish the relationship between content apprehension and creative thinking in virtual environments of the Adult Training Program, where divergent approaches to real and simulated situations are outlined for the improvement and strengthening of creativity.

Keywords: content apprehension; skills; training; Adults.

 

Resumo

O presente trabalho de revis�o liter�ria tem como objetivo conhecer a rela��o que existe entre a apreens�o de conte�do e a obten��o de compet�ncias em ambientes virtuais nos alunos do Programa de Forma��o de Adultos da Universidade C�sar Vallejo com sede em Trujillo - 2022. Esta revis�o de As informa��es visa identificar o n�vel de apreens�o do conte�do do programa de forma��o para adultos da regi�o_La Libertad, com a obten��o de compet�ncias em ambientes virtuais do programa de forma��o para adultos da regi�o_La Libertad, bem como a rela��o entre a apreens�o do conte�do e a comunica��o em ambientes virtuais, onde o fluxo de informa��es tem que ser analisado criticamente e recriado pelo aluno, tornando-o seu e aplicando-o � sua realidade, sob pena de cair em mecanicismo. Da mesma forma, considera-se necess�rio, com base na revis�o de informa��o, estabelecer a rela��o entre a apreens�o de conte�dos e a resolu��o de problemas em ambientes virtuais, assumindo estrat�gias operacionais nas v�rias plataformas virtuais do Programa de Forma��o de Adultos, onde os simuladores s�o essenciais . que se aproximam de acontecimentos reais, para os quais se colocam problemas contextualizados onde se manifesta a mobilidade de capacidades para que os alunos desenvolvam uma atitude cr�tica face aos padr�es e estere�tipos que a comunidade apresenta e possam construir um padr�o melhor que inove o espa�o e debatendo as pol�micas que os preocupam e propondo padr�es alternativos, tanto no estilo das rela��es interpessoais como na resposta criativa e serena aos problemas. Por fim, prop�e-se estabelecer a rela��o entre a apreens�o de conte�dos e o pensamento criativo em ambientes virtuais do Programa de Forma��o de Adultos, onde s�o delineadas abordagens divergentes de situa��es reais e simuladas para o aprimoramento e fortalecimento da criatividade.

Palavras-chave: apreens�o de conte�do; Habilidades; Treinamento; Adultos.

 

Introducci�n

En el contexto internacional, a consecuencia de la pandemia sanitaria del COVID-19, se ha generado procesos caracterizados por la universalizaci�n de nuevos patrones de vida y consumos propios de pa�ses econ�micamente desarrollados, transformando la educaci�n en el reflector de constantes e incontables retos frente a una poblaci�n en permanente cambios para hacer frente a los diversos escenarios que ha desencadenado la pandemia. En este contexto surgen los entornos virtuales como una modalidad para la aprehensi�n de contenidos y la construcci�n del conocimiento significativo en los espacios que ofrece la tecnolog�a y la ciencia, donde los adelantos se vienen dando con significativa rapidez en los �ltimos a�os, permitiendo a las personas adquirir y ampliar de manera progresiva competencias elementales de comunicaci�n, manejo de informaci�n, resoluci�n de problemas, creatividad e interacci�n social; esto permite enfrentar y participar de estos cambios en los entornos virtuales. Con el prop�sito de afrontar la interrupci�n pedag�gica ante la crisis causada por el COVID-19, los centros de educaci�n superior se vieron forzados a suspender las clases presenciales, escogiendo, en su generalidad por la educaci�n virtual, mediante el uso de diversas plataformas digitalizadas. En este nuevo escenario a la que se enfrent� la educaci�n superior de muchas naciones en desarrollo, las instituciones de educaci�n superior se vieron obligadas hacer frente al nuevo paradigma y continuar con las actividades acad�micos de ense�anza e impartici�n de clases, sin embargo, surgieron diferentes dificultades de �ndole tecnol�gico para llevar a cabo su cometido. Ante ello, como una alternativa se pretende encontrar y fundamentar la relaci�n que hay entre la aprehensi�n de contenidos y el logro de competencias en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos. Es rescatable el esfuerzo por realizar los procesos de la ense�anza-aprendizaje a trav�s de sesiones de aprendizaje en l�nea, destacando el logro de las metas planificadas para cumplimiento, mediante acertadas disposiciones directivas necesarias y as� afinar las aplicaciones de estrategias metodol�gicas orientadas para implementar los procesos de ense�anza - aprendizaje universitario que haga viable la aprehensi�n de contenidos en los entornos virtuales.

Entendiendo que el proceso de aprehensi�n de contenidos significativos permite el logro de competencias en entornos virtuales, resulta necesario realizar una investigaci�n mucho m�s detallada de las dimensiones asociadas a conocer la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la comunicaci�n en entornos virtuales. Para lo cual, se consideran un bagaje de estrategias metodol�gicas que sean afines para atender los diversos ritmos de aprendizajes de los estudiantes, as� tambi�n tener en cuenta las condiciones socio econ�micas, tecnol�gicas, de salubridad y el ambiente familiar del estudiantado. El surgimiento de nuevas dificultades y adecuaciones ante el confinamiento ha impulsado a docentes, estudiantes y cuerpo directivo a innovar y capacitarse en el uso de diversas estrategias pedag�gicas, accediendo a las distintas plataformas virtuales, a la par con la destreza tecnol�gica en el uso de herramientas digitales que poseen los estudiantes, asegurando el desarrollo de las actividades educativas. Asimismo, se destaca que el ser humano siempre muestra la disposici�n de aprehender solo aquello que le encuentra sentido, por consiguiente, se pretende establecer tambi�n la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la resoluci�n de problemas en entornos virtuales en estudiantes de pregrado de educaci�n superior, donde el estudiando de pregrado est� en condiciones de desarrollar y consolidar sus aprendizajes significativamente. Consecuentemente, es primordial que el docente realice una observaci�n reflexiva de sus estudiantes para lleva a cabo una sesi�n atractiva y, por, sobre todo, significativa para el logro de competencias. El genuino aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido, que permita a los estudiantes hacer frente a situaciones reales y sobre todo resolverlos.

Esta nueva modalidad de llevar a cabo los procesos de aprendizaje es totalmente diferente al aprendizaje memor�stico, apoyado en seguir una sola ruta para el desarrollo de ejercicios planteados, dejando de lado el pensamiento divergen y muchas veces con un fin distinto al de aprender y m�s cercano al de cumplir por obtener un calificativo en su evaluaci�n, Por el contrario, aprehender ineludiblemente se relaciona con los procesos de aprendizaje de contenidos en cualquier actividad o materia d�ndole significatividad a la apropiaci�n de los contenidos y llegar a� la meta de construir una educaci�n desde y para la vida. Un proceso de aprehensi�n de contenidos de manera significativa facilita al estudiante vincular cuanto sabe e intenta saber, de esta manera el conocimiento que forma parte de un todo, no est� aislado, sino que se constituye como parte de la experiencia y esto contribuye a consolidar la personalidad.

En esta coyuntura surge la responsabilidad de los sistemas educativos de recrear y proponer novedosos esquemas que dinamicen los procesos de ense�anza y aprendizaje orientados a facilitar y consolidar la formaci�n integral de personas proactivas con soluciones apropiadas a los m�ltiples requerimientos diarios que la poblaci�n demanda aprovechando los entornos virtuales para el logro de competencias.� Seg�n lo formulado, la UNESCO (1996 p.91-103) indica:

La construcci�n sobre cuatro soportes, seg�n el informe de la Comisi�n Internacional sobre educaci�n del siglo XXI, compone el quehacer educativo; aprender a ser, aprender a conocer, aprender hacer y aprender a convivir, con el fin de hallar recursos eficaces que avalen evidentemente las autonom�as individuales y el desarrollo intelectual la creatividad de todos los comprendidos, obteniendo al mismo tiempo la conexi�n social de modo que las personas vivan juntas en concordia y paz.

Aprender a aprender es deliberar c�mo uno asimila, los procesos empleados para lograr la meta, cu�les son las formas m�s eficientes para instruirse, resaltando la forma de comprender, investigar y aprehender los eventos del exterior por mecanismos que a cada uno le sugieran factibles o provechosos. Para esto es necesario abordar la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y el pensamiento creativo en entornos virtuales, donde se considera al aprendizaje como un proceso personal donde cada individuo decide por su m�todo de estudio y aprendizaje para la propensi�n de la creatividad. En cada proceso de aprendizaje es necesario expresar, generar e innovar los mecanismos que permitan continuar con los procesos de asimilaci�n y acomodaci�n cognitiva para alcanzar la aprehensi�n de contenidos y estos sean sostenibles en el tiempo.

El prop�sito de la presente investigaci�n es determinar la relaci�n de la aprehensi�n de contenidos y el logro de competencias en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos. Se plantea el siguiente problema general: �cu�l es la relaci�n de la aprehensi�n de contenidos y el logro de competencias en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos?. Asimismo se proponen los siguientes problemas espec�ficos como sigue a continuaci�n: �cu�l es la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la comunicaci�n en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos; �cu�l es la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la resoluci�n de problemas en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos; �cu�l es la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y el pensamiento creativo en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos.

Asimismo, se plantea como objetivo general, determinar la relaci�n que existe entre la aprehensi�n de contenidos y el logro de competencias en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos, para hacer frente a situaciones diversas e incluye dominios y habilidades que se traducen en actitudes para pertenecer y operar en grupos organizacionales, mostrando capacidad de iniciativa y compromiso como agente de cambio resaltando una aprehensi�n de contenidos significativa. Para la consecuci�n de este objetivo se har� necesario establecer la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la comunicaci�n en entornos virtuales, donde el flujo de informaci�n tiene que ser analizada y recreada cr�ticamente por el estudiante haci�ndolo suyo y de aplicaci�n a su realidad, de lo contrario caer� en el mecanicismo. Asimismo, se considera necesario establecer la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la resoluci�n de problemas en entornos virtuales asumiendo estrategias operativas en las diversas plataformas virtuales del Programa formaci�n para adultos, donde se hace imprescindible los simuladores que aproximan a eventos reales, para lo cual se plantea problemas contextualizados donde se manifiesta la movilidad de las capacidades para conseguir que los estudiantes desarrollen la actitud cr�tica frente a los est�ndares y estereotipos que presenta la colectividad y puedan edificar un est�ndar mejor que innove el espacio y debatiendo las controversias que los inquietan y planteando patrones alternos, tanto en el estilo de las correlaciones interpersonales como en la respuesta creativa y serena de problemas. Por �ltimo para alcanzar el objetivo general se plantea establecer la relaci�n entre la aprehensi�n de contenidos y el pensamiento creativo en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos, donde se esbozan planteamientos divergentes a situaciones reales y simuladas para la mejora y fortalecimiento de la creatividad as� como acentuar el desaf�o docente, quienes desempe�an una vital funci�n en estas organizaciones educativas, para propiciar, investigar, adaptar, facilitar la aprehensi�n de contenidos y aprovechar destrezas interesantes que permitan concretizar lo se�alado anteriormente, de manera especial en el campo de las ciencias f�cticas.

Como hip�tesis general se considera: Existe relaci�n significativa entre la aprehensi�n de contenidos y el logro de competencias en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos. Donde las sub hip�tesis son como se indica a continuaci�n: Existe una relaci�n significativa entre la aprehensi�n de contenidos y la comunicaci�n en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos; Existe una relaci�n significativa entre la aprehensi�n de contenidos y la resoluci�n de problemas en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos; Existe una relaci�n significativa entre la aprehensi�n de contenidos y el pensamiento creativo en entornos virtuales del Programa formaci�n para adultos.

El estudio es conveniente porque las derivaciones del presente proyecto de investigaci�n van a tener incidencia en la actividad educativa de los estudiantes del Programa formaci�n para adultos. A partir de comprender los procesos de aprehensi�n de contenidos y el logro de competencias en entornos virtuales, donde se pretende promover la comunicaci�n, la resoluci�n de problemas y la creatividad que benefician la construcci�n del conocimiento partiendo de tareas por resolver, posibilitando la adquisici�n de un aprendizaje significativo a partir de identificar la magnitud de la correlaci�n de las variables de estudio, para lo cual se precisar�n las estrategias a utilizar y las conclusiones que se espera alcanzar en el desarrollo de la presente investigaci�n. Asimismo, esta investigaci�n busca aportar sugerencias para la soluci�n de los aspectos medulares en los procesos de aprehensi�n de contenidos en entornos virtuales para el logro de competencias como la gesti�n de estrategias did�cticas, las que deben ser aplicadas de acuerdo a las competencias por lograr en los estudiantes del Programa formaci�n para adultos. No es suficiente el dominio en los procesos de aprehensi�n de los contenidos, sino conocer las estrategias y los procedimientos a utilizar y ofrecer las condiciones y las herramientas necesarias para lograr niveles superiores de aprendizaje. Por ello, conocer con qu� base se cuenta permitir�a los ajustes necesarios, as� como la delimitaci�n de metas a alcanzar en t�rminos realistas, ajenos a la subjetividad de la buena intenci�n.

Teniendo en cuenta que los estudiantes que participan del Programa formaci�n para adultos, muestran fortalezas por estar desenvolvi�ndose en el campo laboral, esta modalidad se ofrece a personas que exhiban desempe�o laboral y aspiren alcanzar una acreditaci�n de su formaci�n a trav�s de un grado o t�tulo universitario. Donde el aspecto laboral ofrece un importante espacio educativo, es un escenario donde se adquiere un bagaje de conocimientos t�cnicos. En la mayor�a de colectividades es importante resaltar el valor formador del trabajo, en particular dentro del sistema educativo. Esta identificaci�n permite tomar en cuenta � en particular por parte de la universidad � la pr�ctica ganada en el ejercicio de una actividad para poder establecer sistem�ticamente relaciones entre la universidad y el desempe�o profesional y as� facilitar la aprehensi�n de contenidos en entornos virtuales para el logro de competencias. Resulta interesante acrecentar las reciprocidades entre el sistema educativo y las corporaciones, para generar la aproximaci�n entre la habilitaci�n inicial y la habilitaci�n permanente. Se pretende que los estudiantes pueden concluir o modificar su formaci�n b�sica e insertarse m�s f�cilmente en la actividad laboral, al conjugar el saber pr�ctico con el te�rico. Esto har� viable que los individuos tomen conciencia de las dificultades y oportunidades de la vida profesional, al proporcionarles un entorno virtual que facilit� la aprehensi�n de contenidos y lo relacion� con su contexto, orientarse y tener un mejor desempe�o y conseguir desarrollar las capacidades y competencias que exige la colectividad de los profesionales que egresan de esta universidad. Es as� que el plan de estudios presenta una metodolog�a diferente al de pregrado regular, debido a que los estudiantes son personas que tiene mucha experiencia consigo y por consiguiente el tratamiento acad�mico no va a ser igual que un estudiante que entra reci�n a primer ciclo. De esa manera, teniendo en cuenta que son personas formadas, se plantea aplicar la aprehensi�n de contenidos y el logro de competencias en entornos virtuales propiciando su desarrollo como persona, lo cual conlleva formar equipos de trabajo y durante todo el recorrido se desarrolla la parte acad�mica. Se debe tener en cuenta que los perfiles profesionales del egresado est�n conformados por un conjunto de competencias constituidas por potencialidades y valores logrados mediante contenidos y metodolog�a propuesta apropiada al salir de un centro de educaci�n superior y v�lida para su futuro desenvolvimiento en la sociedad. Lo medular del perfil laboral o profesional son los procesos de aprehensi�n de contenidos, como medios para el logro de competencias y seguir asimilando durante toda la vida, en situaciones diversas y embarazosas. Conceptualizando el perfil laboral como un c�mulo de competencias, cuyos componentes b�sicos son capacidades y valores que se desarrollan por medio de contenidos y m�todos (Echeverr�a, B. 2007 p.125).

 

Fundamentaci�n te�rica

Existe una gran diversidad de proyectos, investigaciones y art�culos cient�ficos y bibliogr�ficos que enfatizan la importancia de la aprehensi�n de contenidos para el logro de competencias en entornos virtuales en estudiantes universitarios de pregrado, lo que permitir� sustentar y ampliar la investigaci�n sobre la comunicaci�n, resoluci�n de problemas y creatividad para la aprehensi�n de contenidos orientado al logro de competencia con el aprovechamiento de los entornos virtuales que la tecnolog�a pone al alcance.

Se considera el estudio realizado por Bustamante Sigue�as, D. A. (2021 p.40) en la tesis doctoral titulada Estrategia formativa acad�mica sustentada en un modelo de sistematizaci�n experimental para la resoluci�n de problemas ingenieriles de la Universidad Se�or de Sip�n (USS); partiendo de indicios sobre las carencias reconocidas en los estudiantes de la asignatura de Qu�mica General en la carrera profesional de Ingenier�a Agroindustrial, en la coyuntura de hoy los profesionales tienen que desenvolverse de forma proactiva y creativamente con capacidad de dar soluci�n a situaciones complejas en una sociedad del entendimiento cada vez m�s competitivo. Lo rescatable de la presente indagaci�n est� en la adhesi�n hol�stica epistemol�gica de los contenidos formativos de Qu�mica General, tomando en cuenta la interacci�n que se da en los procesos ense�anza aprendizaje relacionando las dimensiones que constituyen la aprehensi�n de los contenidos y el logro de competencias, reflejados en su actuar profesional.

En el art�culo cient�fico realizado por M. Maldonado �El trabajo colaborativo en el aula universitaria� (2007 pp. 263-278) estima que el trabajo colaborativo en los escenarios educativos constituye un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los estudiantes a construir juntos, lo que requiere una combinaci�n de esfuerzo, talento y habilidad a trav�s de una secuencia que permita transacciones que logran objetivos establecidos por consenso. El trabajo colaborativo no es s�lo una t�cnica, se considera una filosof�a relacional y una forma personal de trabajar, que implica el desempe�o de puntos como el respeto a las aportaciones individuales de los miembros del equipo.

La investigaci�n de Dania Acosta Luis y Rosa Victoria Guijarro Intriago (2020 pp. 171-176), estima el valor del aprendizaje colaborativo como un medio de participaci�n de todos los estudiantes en la aprehensi�n de contenidos, empero para que tal colaboraci�n sea objetivamente eficaz, los estudiantes deber�n tener una misma condici�n social, asegurando que interacci�n y juego de roles en confianza para poder hacer una armoniosa cohesi�n de equipo en el sal�n.

Por su lado en un estudio sobre la aprehensi�n conceptual de las inecuaciones realizado por Campos, M., & Rodr�guez, M. (2020 pp.540-570) identifican una dificultad docente que tenemos la posibilidad de abreviar como la carencia de agudeza de ciertos t�picos matem�ticos que se consideran b�sicos y necesarios para el acoplamiento de otros que demande m�s grado de dificultad, donde el objetivo general ha sido conseguir informaci�n de la aprehensi�n conceptual de estudiantes relacionadas con el tema matem�tico de inecuaciones. Precisamente, se propusieron representar los registros de representaci�n semi�tica que estudiantes de los primeros ciclos de estudios ponen en acci�n al solucionar inecuaciones, formular el conjunto soluci�n y adem�s referir el nivel de aprehensi�n conceptual logrado despu�s de implementar y desarrollar los procesos de aprendizaje con significatividad.

As� tambi�n el estudio de investigaci�n de Guzm�n, M. (2018) �Qu� es aprehender?, muestra que, en el quehacer educativo como docentes esperamos que el flujo de los contenidos sea significativo y relacionado con su entorno. Para que esto suceda se hace indispensable que el estudiante tenga la disposici�n para asimilar y procesar la informaci�n a tratar. Es conocido que el individuo tiene la funci�n de aprehender solo eso que le sea importante y tenga sentido en la verdad significativamente. Por lo tanto, es inevitable que el docente conozca la realidad de sus estudiantes, para proyectar una sesi�n de aprendizaje relevante. Este aprendizaje es distinto al aprendizaje repetitivo, sustentado en el memorismo y otras veces con una meta distinta al de aprender y bastante cerca al de aprobar tests propuestos. En tanto, el aprehender ineludiblemente est� relacionado al proceso de aprendizaje de cualquier actividad en nuestro quehacer diario que sea significativo y que permita afrontar situaciones del contexto. El aprendizaje importante garantiza al aprendiz relacionar lo sabe con lo cual aspira saber, la incorporaci�n del nuevo conocimiento no es aislado, esta interconectado como sistema, ya que pertenece a la esfera vivencial y posibilita la formaci�n de la personalidad. Para conseguirlo se necesita que el estudiante �aprenda a aprender� donde movilice los conocimientos, destrezas y capacidades que hagan m�s eficaz el proceso de aprendizaje. Se estima adem�s el aspecto actitudinal para encarar al des�nimo y sobreponerse con la firme convicci�n para la construcci�n del nuevo saber y conseguir la meta.

Para V�lez-Le�n, P. (2018 p.999) en el estudio realizado sobre V�as de aprehensi�n de lo cognoscible, estima considerar el proceso de aprehensi�n de lo cognoscible a partir de varios frentes, entre ellas la fenomenol�gica y la anal�tica; para lo que expone tener en cuenta e investigar sobre distintos supuestos, procesos, modelos y construcciones para continuar en la indagaci�n de la aprehensi�n de contenidos y no darlo por concluido.

Investigaci�n realizada en la disertaci�n de Flores Rivera Luis Danilo para la maestr�a en educaci�n a distancia (2015 p.90) correspondiente a estudiantes y docentes de la Escuela de Administraci�n de Empresas, el an�lisis de los resultados de la informaci�n obtenida en la Universidad Cat�lica del Campus Ambato Ecuador identific� las siguientes conclusiones: la comprensi�n del aprendizaje aut�nomo est� asociada a dos factores, adem�s, el compromiso del estudiante con el aprendizaje y el resultado en la ejecuci�n de las actividades planificadas como parte de la retroalimentaci�n del proceso aprendizaje ense�anza. Las condiciones ideales para el uso y aplicaci�n de herramientas en l�nea favorecen el trabajo por cuenta propia, cuando los medios son estos insumos, t�cnicas o m�todos. Las herramientas en l�nea sean plataformas virtuales, bibliotecas virtuales, sitios web, etc., contemplados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, deben ser socializados y adecuadas para que se obtengan los productos (conocimientos) deseados

Seg�n Rom�n Jara, P. M., Valarezo Serrano, D. E., & Calvas Ojeda, M. G. (2018 p.176), en la publicaci�n en Revista pedag�gica de la Universidad de Cienfuegos, Cuba, sobre mapas conceptuales como recurso metodol�gico para integrar conceptos, concluye que los mapas conceptuales como herramienta metodol�gica facilitan a los docentes medios para el procesamiento de los nuevos contenidos sobre la base de lo ya aprehendido y a los estudiantes les permite tomar conciencia de los reacomodos cognitivos como resultado del andamiaje y la relaci�n de conocimientos ya existente con los nuevos saberes incorporados en el momento.

Por otro lado, Camacho Marf�n Roxana, Espejel Mej�a Maura, Sosa G�mez Alejandra (2017 pp.40-44), en el art�culo cient�fico Estrategia pedag�gica innovadora para la aprehensi�n de contenidos b�sicos, constatan la viabilidad del constructivismo pedag�gico como estrategia de innovaci�n que favorece la aprehensi�n cognitiva de los estudiantes, y que para aplicar la estrategia es necesario que el docente tenga apertura intelectual hacia las propuestas de los estudiantes, solidez te�rica en los contenidos del programa, formaci�n y experiencia en la docencia.

En este orden de ideas, los significados de competencia podemos abordarlo en los pr�ximos considerandos: conocimientos comunes y determinados (saberes), la capacidad de aprehender conocimientos (saber conocer), habilidades, t�cnicas y destrezas procedimentales (saber hacer), desarrollo de actitudes (saber ser) y competencias sociales (saber convivir). Este esbozo considera las competencias referidas al saber, al saber hacer, al ser, al convivir, entre otras. Las competencias concernientes al saber refieren la movilidad integrada de capacidades relacionadas a la posesi�n de unos conocimientos que, a partir de un criterio cient�fico, cimientan el desenvolvimiento profesional. Las competencias en relaci�n al saber hacer apuntan a las habilidades y destrezas definidas que describen al profesional propiamente dicho en el campo de acci�n, diferenci�ndolo de otros expertos. Las competencias referidas al ser se relacionan con cada una de las habilidades del profesional en el campo de su desarrollo como persona, como actor social, que implican una conciencia �tica y una deontolog�a personal. Estas se establecen en un lugar para comprender y entender el actuar con responsabilidad buscando el equilibrio emocional. Las competencias alusivas al convivir se relacionan con las habilidades para comunicarse con afectividad y respeto a los individuos, trabajo en grupo, negociar y solucionar conflictos, la solidaridad y colaboraci�n en la vida democr�tica de la sociedad, entre otras. Las caracter�sticas de la competencia tienen la posibilidad de resumirse entonces en: conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores (Rodr�guez, H. 2007 p.148-150).

Asimismo, Miranda y col. (2015 p.67) en la publicaci�n en las revistas de investigaci�n de la UNMSM, estima que los proyectos y programas de optimizaci�n que conforman parte de las pol�ticas gubernamentales requieren ser eficientes y eficaces en la inversi�n para el logro de sus fines y resultados. Siendo primordial el monitoreo y evaluaci�n pertinente que permitan hacer el recojo de informaci�n veraz y cuidadosa sobre el avance y concreci�n de metas y resultados planificados en los programas y proyectos de desarrollo. Para esto se necesita el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes con un correcto monitoreo y evaluaci�n de los procesos que acompa�a la ense�anza aprendizaje y la forma de juntar la aprehensi�n de contenidos contextuales y el logro de competencias en un mercado virtualizado referente con el grupo de conocimientos, capacidades y actitudes que deber�a tener el individuo para la mejora de su desempe�o en la funci�n que corresponda.

Al respecto, Ubaldo (2010, citado en Camacho 2015 y col. p12-13) estima que, a partir de la pedagog�a, la acci�n educativa se concibe como una praxis social de participaci�n destinada a la formaci�n integral de la persona, acrecentando de esta forma razonamientos y pr�cticas que la evidencian y afinan para el logro de competencias. Las edades generacionales del recorrido progresivo del hombre (infancia, adolescencia, adultez y ancianidad) fueron objeto de deliberaci�n y participaci�n pedag�gica, pues se�alan per�odos de la transici�n humana. Los recursos humanos mayores constituyen una poblaci�n con tipolog�as y necesidades determinadas, y para atender a esta clase de estudiantes se necesita dirigirse al campo de estudio de la andragog�a, ciencia que explica que los procesos que involucran la ense�anza aprendizaje para esta clase de estudiantes solicita del conocimiento de otras estrategias, t�cnicas y recursos, tomando en cuenta que estos muestran propiedades semejantes como: mayor situaciones vivenciales, poca disponibilidad de tiempo para los estudios debido a que son personas que trabajan, participan de ocupaciones distintas (profesionales, parientes, sociales, entre otras), significativa motivaci�n por mejorar su desempe�o profesional e indagan conocimientos m�s pr�cticos, comparativamente con la poblaci�n joven. Adem�s, los estudiantes adultos, conforme a sus vivencias, presentan un mejor control de su propio aprendizaje, destinado a solucionar inconvenientes y situaciones de su �mbito laboral.

Para el tema de los estudiantes adultos trabajadores, se tiene en cuenta de forma reflexiva que varios de ellos reanudan sus estudios al cabo de varios a�os o encaran por primera ocasi�n a una ense�anza universitaria, la utilizaci�n de las TIC puede propiciar desaliento frente a la carencia de destreza y la desconfianza sobre los avances de la tecnolog�a. La b�squeda del equilibrio para armonizar la averiguaci�n de la optimizaci�n del desarrollo profesional de los individuos y la utilizaci�n de TIC aplicadas a los procesos de ense�anza aprendizaje, demanda que el estudiante maduro se adec�e a novedosas formas de trabajo y desplegar diferentes destrezas, capacidades o competencias para desenvolverse con �xito en nuevos ambientes virtuales, lo que propicia una necesidad de alfabetizaci�n digital que se vivencia de modo distinto conforme con la edad, pr�ctica y aproximaci�n a los instrumentos inform�ticos para el logro de competencias en espacios virtuales.

La investigaci�n desarrollada por Camacho Y��ez, Iliana; G�mez Zerme�o, Marcela Georgina; Pintor Ch�vez, Mar�a Manuela (2015 p.10-24) para comprender las competencias digitales requeridas en el estudiante adulto trabajador; Los sujetos de an�lisis fueron estudiantes que se reincorporaron a la ense�anza formal, donde se enfrentaron, por primera vez, generalmente, a un �mbito virtual de aprendizaje. Se busc� detectar las capacidades elementales para el adulto que no est� habituado a usar herramientas virtuales en un entorno acad�mico y c�mo estas impactan en su funcionamiento estudiantil y de grupo. Del mismo modo, se busc� detectar el perfil del estudiante adulto trabajador y la necesidad de desarrollar las competencias digitales para desenvolverse y aprender correctamente por medio del e-learning. Los primordiales hallazgos fueron que varios de los estudiantes conocen herramientas inform�ticas, en relaci�n con su profesi�n, sin embargo, en varios de los casos existe inseguridad, desconocimiento e inclusive rechazo para su aplicaci�n en el campo estudiantil, lo que les resta ventajas, comparativamente con los alumnos que ya las utilizan de forma usual.

En su tesis doctoral la andragog�a de Malcom Knowles: Teor�a y Tecnologia de la ense�anza de adultos presentada por Iluminada S�nchez Domenech en la Universidad Cardenal Herrera-CEU, Espa�a, (2015 p.531) estima la averiguaci�n interdisciplinar entre biolog�a, neurociencia y sicolog�a est� dando relevantes frutos en la comprensi�n del cerebro y, como resultado, de las diferencias personales con respecto al aprendizaje y sus problemas. Las novedosas TIC han supuesto la m�s grande evoluci�n en ense�anza al multiplicar las maneras y los recursos educativos para los adultos, no obstante, como contrapartida, parece haber una tendencia a reemplazar el an�lisis y la aplicaci�n a la ense�anza de dichos medios did�cticos, por la tecnolog�a, entendida como meditaci�n, idealizaci�n y averiguaci�n para la praxis que ocupaba en d�cadas anteriores.

T�nnermann (2010 p.123) toma en cuenta la idea de una educaci�n sostenida, para lo que estima dos criterios: partir por reconocer que el hombre podr�a ser educado de forma persistente a lo largo de su existencia y reconocer las oportunidades que la sociedad da en el campo educativo. Partiendo de un estudio reflexivo se llega a entablar que los procesos educativos de adultos se hacen en el entorno de una ense�anza aprendizaje persistente y continua que involucre el desarrollo de competencias para satisfacer el mercado laboral. Coombs (1997, citado en

Para Rugeles Contreras, Paul Andr�s; Mora Gonz�lez, Beatriz; Metaute Paniagua, Piedad Mar�a (2015 pp.132-138) en su art�culo de meditaci�n: El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC, dice que para el estudiante virtual, �el trabajo cooperativo es un componente potenciador del verdadero intercambio de comprensi�n, enriqueciendo las experiencias del otro, fortaleciendo el desarrollo de habilidades espec�ficas de aprendizaje y comunicaci�n, adem�s de convertirlo en una opci�n m�s ingeniosa, autosuficiente y proactiva para el desarrollo de habilidades. El estudiante percibe el trabajo colaborativo como aporte al desarrollo personal, respetando la diferencia y siendo tolerante, sin embargo, estableciendo lineamientos definidos con metas usuales.

Asimismo, trabajar colaborativamente les permite demostrar sus est�ndares a trav�s de posiciones clave reforzadas por pares y facilitadores para buscar un intercambio de entendimiento que pueda ser utilizado por ellos mismos y por otros. De lo anterior se puede inferir que el rol del estudiante en el proceso de aprendizaje en la modalidad virtual con ayuda de las TIC lo identifica como un individuo activo, autogestionario de su formaci�n y desarrollo profesional de aprendizaje, con capacidad de optimizar tiempos y recursos, teniendo en cuenta que, en materia de TIC, deben estar en constante actualizaci�n.

Al respecto, Luis Rojas, NS (2020 p. 24) en su trabajo: Los ritmos de aprendizaje en un curr�culo centrado en el ser humano en las instituciones de educaci�n superior establece que los ritmos de aprendizaje son un recurso para la parte ejecutiva del proceso. El aprendizaje de los estudiantes puede detectar la velocidad de aprendizaje individual. De esta forma, se asesora a los docentes que han de tener �xito en la ense�anza a trav�s de un enfoque curricular que involucre estrategias instruccionales coherentes, necesarias y suficientes para posibilitar el aprendizaje. Esto significa que es factible facilitar aprendizajes constructivistas importantes para los estudiantes en cuanto al dise�o e implementaci�n de estrategias instructivas incluidas en el curr�culo. Con este fin, la presente disertaci�n y los temas expuestos est�n concebidos. Los ritmos de aprendizaje pertenecen a los recursos que son parte del proceso de ense�anza y aprendizaje del estudiante que nos posibilita detectar la rapidez de aprendizaje de los individuos. As�, el maestro para poder hacer el triunfo en la educaci�n puede desarrollar propuestas con un enfoque curricular que conlleve t�cticas pedag�gicas coherentes, elementales y suficientes para poder hacer el aprendizaje. Esto significa que, desde el dise�o y utilizaci�n de las t�cticas pedag�gicas contenidas en el curr�culo, es viable fomentar en el estudiante un aprendizaje importante y constructivista. Por esto, para concebir el presente ensayo y el asunto expuesto, se muestran diferentes posturas, que presentan que la obra curricular puede tener en cuenta el grupo de procedimientos, estrategias, estilos y ritmos de aprendizaje, que en realidad ampl�an las oportunidades de formaci�n de los individuos en la educaci�n superior.

P�rez (2007) (citado en Irene Berm�dez Lamadrid, Alejandro Miguel Rodr�guez Cuervo e Iliana Dom�nguez Garc�a, 2010 p.14) estima que la sociedad de la informaci�n y del entendimiento favorece que la ense�anza haga frente ante necesidades diferentes a las acostumbradas, lo que induce a que los individuos desplieguen diferentes habilidades, como el aprendizaje desde y para la vida con autonom�a. Integra esta iniciativa Argud�n, Yolanda (2005 p.13) al nombrar que en medio de las relevantes propiedades de la sociedad de la informaci�n se tiene la econom�a encaminada por conocimientos globales, la comunicaci�n, el aprendizaje competitivo y el razonamiento compartido, lo que da paso a la sociedad de la informaci�n basada en el capital humano y afirmada por las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, apunta que la educaci�n basada en competencias se origina en las necesidades laborales y por consiguiente, demanda que el colegio se acerque m�s al mundo del trabajo; en otras palabras, el v�nculo entre la escuela y el sector laboral.

Chavarr�a, Carolina. (2009 p.127) en el art�culo de investigaci�n: La ense�anza por competencias, se�ala que la educaci�n por competencias, de forma parecido con el conjunto de ocupaciones acad�micas que hacen los centros de ense�anza superior, tienen una compleja composici�n de atributos, como, por ejemplo: conocimientos, reacciones, valores y capacidades. Bajo estas consideraciones, comprendemos que los maestros de las universidades deber�an de orientar entre otras, sus preocupaciones acad�micas, para promover el cambio de enfoque educativo que viabilice la construcci�n de puentes, para cambiar favorablemente el desfase que existe entre lo cual demanda la zona beneficiosa y la pr�ctica diaria en los salones de clase de las universidades. Las universidades como entes causantes de la formaci�n profesional de los(as) ciudadanos(as) de la sociedad, tienen que velar por colaborar a insertar al mercado laboral a sus graduados con una mentalidad flexible, din�mica, creativos, y con perspectiva de futuros conocedores de las realidades de mercado, con una formaci�n integral, plurifuncionales y versados en los instrumentos tecnol�gicas de punta, con el objetivo que sean competentes en sus tareas concretas.

Revuelta (2011, p.3) afirma que la competencia digital implica la utilizaci�n positiva y examinadora de las tecnolog�as de la sociedad de la informaci�n. La capacidad del funcionamiento cr�tico y reflexivo de la informaci�n tiene una esencial trascendencia en los �mbitos virtuales, y las personas tienen que presentar las capacidades y destrezas correctas para entrar a bases de datos en internet.

Lozano (2010) afirma que la sociedad del entendimiento fomenta el desarrollo de las capacidades de la informaci�n, o sea la funci�n de una persona para detectar sus necesidades de informaci�n, localizarla, recopilarla, evaluarla y saber usarla de manera eficiente y positiva. Usando estas competencias, el proceso educativo en �mbitos virtuales se constituye en un medio de ayuda, m�s que una sencilla transmisi�n de conocimientos; Onrubia (2005) menciona que, en el aprendizaje virtual, el inicio del proceso de brindar el apoyo posibilita que el estudiante pasa a tomar un papel constructivista en su aprendizaje, y el maestro facilitador para que el estudiante concretice sus metas. Adem�s, explica que, en el aprendizaje virtual, el proceso armoniza una relaci�n en base a tres recursos: la actividad de la mente constructiva del estudiante, el apoyo sostenido y continuo del docente, y la aprehensi�n del contenido.

Lion (2013) menciona que la competencia digital es importante ya que desarrolla otras competencias de trabajo en equipo como la metacognici�n, estimula la creatividad y la novedad, y facilita el di�logo intelectual. Barber� (2004) explic� que los estudiantes exitosos en el aprendizaje virtual tienen las siguientes caracter�sticas: se sienten seguros al interactuar a trav�s de entornos tecnol�gicos, tienen la responsabilidad de ser parte del equipo de estudiantes y est�n dispuestos a comprender y a�n tienen la motivaci�n y habilidad para planificar el an�lisis; demuestra disciplina, habilidad para ejecutar aviones usando su tiempo eficientemente y son capaces de adaptarse a los cambios que surgen en el ambiente de aprendizaje en l�nea.

 

Metodolog�a

Las investigaciones poseen un car�cter de an�lisis para acercar la interpretaci�n de la verdad del investigador de tal forma que pueda este experimentar o recoger informaci�n preciada que contribuya a corpus cient�fico. Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2010) sostienen que los estudios descriptivos procuran describir c�mo se plantea un fen�meno y miden diferentes matices del caso a averiguar. Con la revisi�n bibliogr�fica se proyecta evaluar el grado de relaci�n y la manera c�mo interact�an dos o m�s variables entre s�. Estas correspondencias se conforman en un mismo entorno, y desde los mismos sujetos generalmente, pues se busca conocer primero si est�n relacionadas con el mismo sujeto y segundo para determinar la correlaci�n. Esta investigaci�n pretende recoger informaci�n importante y descriptiva alrededor de la aprehensi�n de contenidos y logro de competencias en espacios virtuales. Por lo cual esta data es recogida a partir de la verdad misma y pretende analizarse con el objeto de construir una iniciativa de intervenci�n posterior.

Esta revisi�n de informaci�n es haciendo uso de una metodolog�a cuantitativa, seg�n Hern�ndez (2017), donde las deducciones se van a derivar por medio de datos num�ricos, para lo cual se utilizar� los �ndices de correlaci�n entre las variables aprehensi�n de contenidos y logro de competencias en entornos virtuales, en una muestra de representativa de estudiantes de la carrera universitaria de ingenier�a industrial del Programa de formaci�n para adultos.

 

Resultados

En el trabajo de investigaci�n realizado por Chacchi Meneses, F. J. (2021 p.38) para obtener el grado de maestr�a en la UCV, tuvo como fin primordial establecer la relaci�n que existe entre las habilidades comunicativas y el aprendizaje relevante de la Matem�tica en estudiantes de la Instituci�n Educativa �Independencia Americana� de Paras � Cangallo, 2019; los resultados consignan que las habilidades comunicativas se corresponden de manera directa con el aprendizaje relevante; fundamentando que si las habilidades comunicativas son significativas el aprendizaje relevante es recurrente y rec�proco.

En la investigaci�n realizada en la tesis doctoral por Casusol Moreno, F. E. M. (2021 p.19) en la USS, se destaca la aplicaci�n de una estrategia de ense�anza aprendizaje sostenida en un modelo acad�mico hol�stico para la resoluci�n de problemas relacionados con el �mbito de acci�n de la termodin�mica de los estudiantes de ingenier�a industrial. Entre los diversos m�todos de investigaci�n utilizados destaca la indagaci�n concienzuda de contenidos en repositorios te�ricos importantes y el modelo hol�stico configuracional. Donde la contextualizaci�n de su realidad se componen de recursos y tratados para modificar el proceso ense�anza aprendizaje de la termodin�mica, nace igualmente el aporte te�rico del modelo acad�mico sist�mico y hol�stico y la contribuci�n pr�ctica de otras estrategias de ense�anza aprendizaje que facilite a los estudiantes universitarios desarrollar maneras diversas de abordar situaciones probl�micas con el uso correcto de algoritmos coherentes para la resoluci�n de problemas relacionados con su entorno y lograr las competencias termodin�micas que asegure su desenvolvimiento en el campo empresarial e industrial.

Seg�n la investigaci�n sobre la competencia comunicativa en la formaci�n de los profesionales universitarios, realizada por Marrero Silva, H., Romero Rodr�guez, R. H., & Cuenca Arbella, Y. (2020 pp. 96-110), toma presente las carencias que reflejan los egresados universitarios en la comunicaci�n como competencia inseparable a un profesional, por el limitado dominio que se tiene de esta cualidad, sus propiedades, indicadores y aspectos que la representan. Siendo primordial una conceptualizaci�n de la cualidad, objeto de an�lisis, su caracterizaci�n y una propuesta de dimensiones e indicadores que evidencien su presencia en estos profesionales.

Seg�n Collazos Reyes, DF, & Rivera Rivera, FA (2018) en la investigaci�n realizada en la Universidad EAFIT sobre viajes flexibles en la comprensi�n y transversalizaci�n del conocimiento, enfatiza la necesidad de fortalecer el conocimiento, el aprendizaje y las v�as aut�nomas y flexibles a trav�s de medios factibles, porque es una manera de agrupar diferentes conjuntos de aprendizaje dentro de un mismo recurso, facilitando la transversalidad de diferentes espacios de conocimiento. Dado que existe una generaci�n de nativos digitales completamente diferentes en el contexto actual, utilizando chips m�s avanzados para la proyecci�n, el proceso de comprensi�n del contenido se implementa de muchas maneras, y los m�todos tradicionales utilizados en el pasado deben dejarse atr�s y se promueven nuevos entendimientos. En esta percepci�n, el mapa conceptual se constituye en una herramienta poderosa y eficaz para comprender una materia de manera sist�mica, organizada y transformar estos conceptos y conocimientos relacionados con determinada tem�tica, en aprendizajes significativos, que puede utilizarse de diversas maneras a nivel acad�mico.

 

Discusiones

Caraballo Colmenares, Rosana en el art�culo de investigaci�n: La andragog�a en la educaci�n superior (2006 p.191) plantea que la andragog�a surge como una disciplina del saber frente a la iniciativa de que los adultos y estudiantes de educaci�n b�sica desarrollan sus procesos de aprendizajes de distintas modalidades y se sustenta en las pr�ximas presunciones: las personas insertas en el nivel de educaci�n superior, como persona madura, es independiente y autodisciplinado, muestra una secuencia de experiencias que fortalece su aprendizaje, pretende el desarrollo de destrezas y habilidades ventajosas para mostrar en su centro laboral y �mbito social por lo que centraliza su aprendizaje de forma pragm�tica e interviene de la soluci�n de los mismos. Conforme con el estad�o de vida, el individuo adulto muestra peculiaridades en sus aprendizajes que se desarrollan en esta fase de vida, como el de tener asertivas decisiones en su econom�a y ambiente social, la capacidad y elecci�n para poder concretizar metas y fines, buscan ofrecer confianza en distintas aspectos de su historia, como por ejemplo en el n�cleo familiar, el trabajo y su c�rculo social, destinados a tener un relevante aumento integral; acostumbra participar reflexivamente previamente que por respuestas mediatas; es miembro poblacional econ�micamente activa y practica una funcionalidad dentro del aparato productivo de manera beneficiosa; es independiente y con capacidad de tomar decisiones en distintas actividades vivenciales; tiene la capacidad para hacer ocupaciones espec�ficas y las ejerce con �tica, entre otras. En el escenario presente, los procesos de ense�anza aprendizaje para este conjunto etario es abordado de forma formal como no formal para lo que se implementan distintas ofertas como la alfabetizaci�n digital, la especializaci�n en el trabajo, la formaci�n de recursos humanos para ser designados en las diversas zonas del campo organizacional, la formaci�n pol�tica y de colaboraci�n social, la participaci�n e involucramiento en capacitaciones de actualizaci�n cient�fica-tecnol�gica que conlleve a una verdadera formaci�n universitaria.

T�nnermann, 2010) ilustra que la ense�anza superior ejerce un papel importante al dar oportunidades educativas en espacios convencionales y que por medio de varios modelos son implementados para la virtualidad. En la sociedad del entendimiento para la competitividad, emergen problemas en ciertos estudiantes para integrarse a un �mbito virtual lo que constituye y representar un desaf�o y posibilidad; para otros es una ventaja, pues les posibilita organizarse y aceptar sus obligaciones y tiempos de forma aut�noma referente con la motivaci�n personal del estudiante. Son varios los intereses que tienen la posibilidad de llevar al estudiante a desempe�arse en un �mbito virtual (Barber�, 2004 p.5): componentes de condiciones de vida del estudiante; componentes cognitivos y meta cognitivos; componentes afectivos y componentes sociales. Seg�n con Bates (2011 p.8) la ense�anza virtual permite al estudiante llevar a cabo nuevo entendimiento, adem�s los estudiantes poseen la capacidad para contar con mejor de su tiempo y espacios para el aprendizaje efectivo; la agilidad de los instrumentos virtuales les permite integrar, adecuar, eliminar y divulgar material, lo cual les pide y motiva a interactuar din�micamente con los t�picos a tratar.

Para Irene Berm�dez Lamadrid, Alejandro Miguel Rodr�guez Cuervo e Iliana Dom�nguez Garc�a (2017 p.160) en el art�culo de averiguaci�n: La Did�ctica de la Ense�anza Preeminente frente a los retos del siglo XXI, se teoriza sobre el �mbito virtual de educaci�n y aprendizaje y se examina el valor de su implementaci�n a partir del cambio de papel que se pide actualmente a los profesores en las universidades, y la necesidad de conformar expertos capaces de aprender durante la vida, ser productivos y causantes y de ajustarse creativamente a nuevos escenarios laborales. Asimismo, se caracteriza la actividad de ense�anza-aprendizaje en �mbito virtual y se presentan ejemplos de su implementaci�n en la formaci�n profesional pedag�gica. Su objetivo radica en exponer y apreciar una vivencia de trabajo en la idealizaci�n y presentaci�n de estas ocupaciones.

Asimismo, Mari-Carmen Caldeiro-Pedreira, Carmen Sarceda-Gorgoso y Rosa Garc�a-Ruiz en Innovaci�n e investigaci�n en educaci�n superior: desarrollo de competencias digitales y aplicaci�n de metodolog�as activas en futuros docentes de FP (2018 p.1212), revela que el ecosistema medi�tico actual y las nuevas formas de aprender exigen cambios en el mundo de la ense�anza y el aprendizaje. Por ello, en una de las asignaturas del M�ster Universitario en Formaci�n del Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela, se ha ideado un proyecto innovador que combina el asesoramiento pedag�gico con un abordaje activo llevado a cabo en la sala de Formaci�n Profesional (FP). Tras validar la necesidad de que los profesionales se preparen para la sociedad y el mercado digital, el alumno debe realizar una iniciativa de mediaci�n a partir de los contenidos del curso con un enfoque activo. La informaci�n recogida demostr� el elevado desconocimiento en innovaci�n, indagaci�n y TIC de los futuros profesores de FP, as� como su elevado inter�s por el descubrimiento y la formaci�n como docentes. La utilizaci�n de esta metodolog�a did�ctica afirma que, tras su desarrollo el alumnado alcanz� competencias simples en relaci�n con averiguaci�n, aplicaci�n de metodolog�as activas, integraci�n de las TIC y evaluaci�n en el curr�culo de FP. La acogida de la vivencia, por parte del alumnado del M�ster, nos ha emplazado a replicarla en a�os sucesivos; su repetici�n propiciar� la investigaci�n de los desaf�os y potencialidades de esta clase de metodolog�a de trabajo en educaci�n superior.

 

Conclusiones

En este entorno emergen los �mbitos virtuales como una modalidad para la aprehensi�n de contenidos es importante en los espacios que da la tecnolog�a y la ciencia, donde los avances se vienen dando con significativa velocidad en los �ltimos a�os, permitiendo a los individuos obtener y agrandar de forma progresiva competencias necesarias de comunicaci�n, desempe�o de informaci�n, resoluci�n de inconvenientes, creatividad e relaci�n social; esto posibilita afrontar y participar de dichos cambios en los �mbitos virtuales.

Entendiendo que el proceso de aprehensi�n de contenidos significativos posibilita el logro de competencias en espacios virtuales, resulta primordial hacer una averiguaci�n much�simo m�s descriptiva de las magnitudes relacionadas a conocer la interacci�n entre la aprehensi�n de contenidos y la comunicaci�n en �mbitos virtuales.

Para lo que, se piensan un bagaje de t�cticas metodol�gicas que sean afines para atender los m�ltiples ritmos de aprendizajes de los alumnos, de esta forma adem�s considerar las condiciones socio econ�micas, tecnol�gicas, de salubridad y el ambiente familiar del estudiantado.

Consecuentemente, es muy importante que el profesor haga una observaci�n reflexiva de sus alumnos para desarrolla una sesi�n llamativa y, por, m�s que nada, significativa para el logro de competencias.

El genuino aprendizaje es el aprendizaje relevante, el aprendizaje con sentido, que posibilite a los alumnos afrontar a situaciones reales y m�s que nada resolverlos.

Por otro lado, aprehender ineludiblemente se relaciona con los procesos de aprendizaje de contenidos en cualquier actividad o materia d�ndole significatividad a la apropiaci�n de los contenidos y llegar al objetivo de edificar una ense�anza a partir de y para la vida.

Un proceso de aprehensi�n de contenidos significativamente permite al estudiante vincular cuanto sabe y aspira saber, tal el razonamiento que pertenece a un todo, no est� apartado, sino que se constituye como parte de la vivencia y esto auxilia a consolidar la personalidad.

Entender los procesos de aprehensi�n de contenidos y el logro de competencias en espacios virtuales, donde se pretende fomentar la comunicaci�n, la resoluci�n de inconvenientes y la creatividad que benefician la obra del entendimiento partiendo de labores por solucionar, posibilitando la compra de un aprendizaje relevante desde detectar el tama�o de la correlaci�n de las cambiantes de an�lisis, para lo que se precisar�n las t�cticas a usar y las conclusiones que se espera conseguir en el desarrollo de la presente indagaci�n.

Se pretende que los estudiantes pueden concluir o modificar su formaci�n b�sica e insertarse m�s f�cilmente en la actividad laboral, al conjugar el saber pr�ctico con el te�rico. Esto har� viable que los individuos tomen conciencia de las dificultades y oportunidades de la vida profesional, al proporcionarles un entorno virtual que facilit� la aprehensi�n de contenidos y lo relacion� con su contexto, orientarse y tener un mejor desempe�o y conseguir desarrollar las capacidades y competencias que exige la colectividad de los profesionales que egresan de esta universidad.

 

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