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Las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n aplicadas en el proceso de ense�anza - aprendizaje de los estudiantes de las ofertas extraordinarias

 

The information and communication technologies applied in the teaching-learning process of the students of the extraordinary offers

 

As tecnologias de informa��o e comunica��o aplicadas no processo de ensino-aprendizagem dos alunos das ofertas extraordin�rias

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vero_1990.18@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 12 de octubre de 2022 * Publicado: 23 de noviembre de 2022

 

1. Economista, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Jipijapa, Ecuador.
2. Mag�ster en Redes de Comunicaciones, Ingeniero en Sistemas Inform�ticos, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Jipijapa, Ecuador.

Resumen

El programa de educaci�n escolarizada � extraordinaria fue creado en Ecuador con la finalidad de atender las necesidades estudiantiles de quienes dejaron la educaci�n formal; este programa incluye servicios educativos que van desde alfabetizaci�n hasta terminaci�n del bachillerato para adolescentes o personas adultas. Sin embargo, ante la masificaci�n del uso de herramientas tecnol�gicas en la educaci�n se pretende conocer: �C�mo las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �TIC� contribuyen en el proceso de ense�anza - aprendizaje de los estudiantes de las ofertas extraordinarias? Para ello se plantea como objetivo el analizar las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n aplicadas en el proceso de ense�anza - aprendizaje de los estudiantes de las ofertas extraordinarias de la Unidad Educativa Fiscal �Paj�n� cant�n Paj�n de la provincia de Manab� � Ecuador periodo 2020 -2021. Mediante un enfoque de investigaci�n cualitativo con un dise�o no experimental de car�cter transversal, bajo el muestreo no probabil�stico intencional se escogieron 70 estudiantes de EGB superior y 3 docentes. A trav�s de la aplicaci�n de la t�cnica de la observaci�n y la encuesta, se diagnostic� que los estudiantes no utilizan e incorporan adecuadamente las TIC�s en sus actividades acad�micas. Como alternativa de soluci�n se plante� una estrategia pedag�gica mediante la herramienta Google Classroom para el mejoramiento en el proceso de ense�anza � aprendizaje de los estudiantes de las ofertas extraordinarias.

Palabras Clave: Ofertas extraordinarias; TIC�s; actividades acad�micas; proceso de ense�anza � aprendizaje.

 

Abstract

The Extraordinary School Education Program was created in Ecuador with the purpose of meeting the student needs of those who left formal education; This program includes educational services ranging from literacy to high school completion for adolescents or adults. However, given the mass use of technological tools in education, it is intended to know: How do information and communication technologies "ICT" contribute to the teaching-learning process of students of extraordinary offers? For this, the objective is to analyze the information and communication technologies applied in the teaching-learning process of the students of the extraordinary offers of the Fiscal Educational Unit "Paj�n" Paj�n canton of the province of Manab� - Ecuador period 2020 - 2021. Through a qualitative research approach with a non-experimental design of a cross-sectional nature, under intentional non-probabilistic sampling, 70 higher EGB students and 3 teachers were chosen. Through the application of the observation and survey technique, it was diagnosed that students do not properly use and incorporate ICTs in their academic activities. As an alternative solution, a pedagogical strategy was proposed through the Google Classroom tool to improve the teaching-learning process of the students of the extraordinary offers.

Keywords: Extraordinary offers; ICT's; academic activities; teaching-learning process.

 

Resumo

O Programa de Educa��o Escolar Extraordin�ria foi criado no Equador com o objetivo de atender �s necessidades dos alunos que deixaram a educa��o formal; Este programa inclui servi�os educacionais que v�o desde a alfabetiza��o at� a conclus�o do ensino m�dio para adolescentes ou adultos. No entanto, face � massifica��o da utiliza��o de ferramentas tecnol�gicas na educa��o, pretende-se saber: Como � que as tecnologias de informa��o e comunica��o �TIC� contribuem para o processo de ensino-aprendizagem de alunos de ofertas extraordin�rias? Para isso, o objetivo � analisar as tecnologias de informa��o e comunica��o aplicadas no processo de ensino-aprendizagem dos alunos das ofertas extraordin�rias da Unidade Educacional Fiscal "Paj�n" Cant�o Paj�n da prov�ncia de Manab� - Equador per�odo 2020 - 2021. Atrav�s de uma abordagem de investiga��o qualitativa com um desenho n�o experimental de natureza transversal, sob amostragem intencional n�o probabil�stica, foram selecionados 70 alunos do ensino superior da EGB e 3 professores. Por meio da aplica��o da t�cnica de observa��o e levantamento, foi diagnosticado que os alunos n�o utilizam e incorporam adequadamente as TIC em suas atividades acad�micas. Como solu��o alternativa, foi proposta uma estrat�gia pedag�gica atrav�s da ferramenta Google Classroom para melhorar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos das ofertas extraordin�rias.

Palavras-chave: Ofertas extraordin�rias; TIC's; atividades acad�micas; processo ensinoaprendizagem.

 

 

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Introducci�n

Las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n tambi�n conocidas como �TIC�, se han introducido en las �ltimas d�cadas en diferentes �mbitos, convirti�ndose en un apoyo de manera especial en la educaci�n, abarcando desde lo m�s simple hasta lo m�s t�cnico (Fa�ndez, 2017). Es por ello que, los docentes deben considerar a las TIC como unas herramientas al momento de impartir su c�tedra para lo cual, es importante aprovechar al m�ximo todas sus ventajas. Por lo tanto, las tecnolog�as de la informaci�n deben ser asumidas con responsabilidad desde la premisa de un instrumento que permite el fortalecimiento contempor�neo de m�todos y t�cnicas educativas para el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.

A nivel global se contempla a una sociedad que atraviesa cambios acelerados en base a la aplicaci�n de las herramientas tecnolog�as; m�s a�n cuando la invasi�n de la tecnolog�a revoluciona la forma de comunicarse, aprender y producir en todos los �mbitos sociales, educativos y laborales (Cuevas, 2018). Desde el sistema educativo y quienes lo componen sobre todo los estudiantes, son considerados como protagonistas de la revoluci�n tecnol�gica. Las nuevas generaciones, habituadas al uso de los dispositivos electr�nicos, demandan modernas estrategias educativas para aprender, por cuanto surge la necesidad de implementar las TIC, como herramientas tecnol�gicas en los salones de clase.

La incorporaci�n tecnol�gica permite, lograr un ambiente arm�nico y propicio para el estudio, fomentar en los alumnos valores democr�ticos, aumentando el inter�s investigativo, adapt�ndolos a la capacidad de generar nuevas ideas y lograr la integraci�n de todos los alumnos al proceso escolar de una manera interactiva. Sin embargo, el limitado dominio de las TIC, demand� en los docentes una actualizaci�n en tiempos de pandemia (G�mez, 2018). A finales del 2019, un virus de propagaci�n r�pida, gener� un confinamiento donde la comunidad educativa se vio en la necesidad de aprender a estudiar, m�s de forma digital que presencial.

Las tecnolog�as auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparici�n de las restricciones de espacio y de tiempo en la ense�anza y la adopci�n de un modelo de aprendizaje m�s centrado en el estudiante (S�nchez-Otero, et al. 2019). Al mismo tiempo favorecen la comercializaci�n y la globalizaci�n de la Educaci�n Superior, as� como un nuevo modelo de gesti�n de su organizaci�n. Los autores hacen referencia a cada una de las caracter�sticas de la TIC ya que se la considera una t�cnica innovadora, creativa, facilitadora capaz de generar nuevas ideas. Las TIC, adem�s, son consideradas como una nueva herramienta para la sociedad ya que, es descubridora de nuevos conocimientos por medio de sistemas; los softwares aplicados en las aulas de clase mejoran las habilidades de los estudiantes despertando ese inter�s de nutrir m�s su nivel acad�mico.

El servicio educativo extraordinario para j�venes y adultos con escolaridad inconclusa; encierra servicios educativos de alfabetizaci�n, post alfabetizaci�n, b�sica superior y bachillerato para j�venes o personas adultas de 15 a�os o m�s que no han concluido los estudios obligatorios y han permanecido fuera de la educaci�n escolarizada ordinaria por m�s de tres a�os. Sin embargo, en este contexto, se determina la necesidad de aplicar herramientas tecnol�gicas flexibles que se adapten a las diversas realidades de los estudiantes, y a su vez contar con un equipo territorial que contribuya a la implementaci�n y seguimiento de las mismas (Cortes, 2020). Ahora bien, se ha indicado la importancia de las TIC en la educaci�n, sin embargo, es importante resaltar que los docentes enfrentan diferentes escenarios educativos.

Seg�n Bravo, et al. (2018) �Las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) se han convertido en uno de los agentes m�s eficaces en relaci�n al favorecimiento de cambios y avances en la sociedad actual.� (p. 2). Por lo que docentes, estudiantes y padres de familia apunta a su utilizaci�n en la educaci�n. Desde la educaci�n formal, los estudiantes atraviesan por una escolaridad relativamente normal, es decir, entran al sistema educacional a corta edad, y aproximadamente en la adolescencia terminan el bachillerato, lo cual les permite acceder a un nivel de estudios superior (universitario). Pero para quienes sobrepasan la edad promedio, abandonaron sus estudios, es decir, no cuentan con esta regularidad, pueden optar por sistemas de estudios no formales que eval�an sus conocimientos y les ofrecen terminar en menor tiempo su educaci�n b�sica o bachillerato. Paralelo a esto, desde el a�o 2011 se cre� el programa de Educaci�n escolarizada � extraordinaria la cual abarca los mismos niveles que la oferta escolarizada ordinaria, pero est� destinada a personas con escolaridad inconclusa, personas con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, en establecimientos educativos especializados u otros casos definidos por el nivel central (Ministerio de Educaci�n, 2011).

La formulaci�n del problema se muestra con la siguiente interrogante: �C�mo las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �TIC� contribuyen en el proceso de ense�anza - aprendizaje de los estudiantes de las ofertas extraordinarias? El problema cient�fico del estudio se plantea como objetivo general analizar las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n aplicadas en el proceso de ense�anza - aprendizaje de los estudiantes de las ofertas extraordinarias de la Unidad Educativa Fiscal �PAJ�N� del distrito 13d09 del cant�n Paj�n de la provincia de Manab� � Ecuador periodo 2020 -2021.

• DESARROLLO

Ante los avances tecnol�gicos, la educaci�n no podr�a quedarse atr�s es por ello que los docentes han incluido el uso de la tecnolog�a en el aula; la forma en c�mo los estudiantes acogen la informaci�n tambi�n ha cambiado. En los datos expuestos por Ponce, (2018) afirma que el uso de la tecnolog�a aumenta la creatividad y capacidad de razonamiento de los alumnos, mejora su competencia en habilidades transversales e incrementa la autonom�a de los alumnos a la hora de aprender e incluso crea conciencia de responsabilidad del uso de la tecnolog�a.

Ahora bien, la incorporaci�n de la tecnolog�a fomenta la adquisici�n de capacidades de an�lisis e interpretaci�n de la informaci�n que consideren importante para ampliar sus conocimientos, lo cual genera: �una variedad de necesidades que las instituciones educativas deben considerar para proporcionar una educaci�n actual y competitiva� (G�mez, 2019). Las necesidades institucionales van desde la incorporaci�n de un sistema de internet accesible para la comunidad educativa que permita realizar investigaciones y la presentaci�n de trabajos dentro del tiempo escolar, el cual debe estar basado en el cumplimiento de objetivos presentados por el docente como gu�a de la clase).

Desde otra perspectiva Tallarico (2017) se�ala que no todos los docentes, a pesar de ser formados en sus campos y expertos en t�cnicas de ense�anza, han recibido la capacitaci�n acorde para el uso e implementaci�n de estas tecnolog�as, estos docentes podr�an capacitarse con la finalidad de incorporar a sus clases nuevas t�cnicas que mejoren sus clases; al igual existen profesionales que no est�n de acuerdo en incorporar las herramientas tecnol�gicas y mantienen sus clases dentro de un enfoque tradicional, lo cual no quiere decir que es malo pero s� que su capacidad de afrontar nuevos retos es limitado e impide que se desarrolle completamente el tri�ngulo educativo compuesto por: estudiante � contenido � docente. 

• Las herramientas tecnol�gicas en la educaci�n

En diferentes �mbitos la utilizaci�n de las herramientas tecnol�gicas en la educaci�n es considerada como necesaria, puesto que: �permiten la interacci�n de informaci�n en la descarga de archivos, en tiempo real, desde cualquier lugar y a cualquier hora� (Sobrino-Morras, 2017); es decir, que este tipo de herramientas son parte del d�a a d�a de los docentes, quienes utilizan y aprovechan la variedad de funciones, dentro del �mbito educativo, laboral y social.

Para algunos autores las herramientas tecnologicas son de gran aporte al respecto Salmer�n, (2019) indica que: �las tecnolog�as presentan diversas caracter�sticas de aplicaci�n, que facilitan la interacci�n de las personas con el conocimiento�. De los expuesto se puede considerar que, en el �mbito educativo son utilizadas por los docentes para generar en sus estudiantes un aprendizaje directo, participativo e investigativo, lo cual promueve los siguientes aspectos:

Figura 1. Aporte de las herramientas tecnologicas

Fuente: (Salmer�n, 2019).

• Las herramientas de Google

Las herramientas de Google son generalmente gratuitas y proporcionan acciones dirigidas al sector educativo con el objetivo principal de reforzar el proceso de ense�anza-aprendizaje y desarrollar las competencias tecnol�gicas que el mundo actual demanda, es as� que al tener acceso a internet las fronteras del aula y las distancias se eliminan.

Figura 2. Apps Google for Education

Fuente: (Ponce, 2018)

Google presenta una variedad de herramientas que pueden ser utilizadas como refuerzo para diversas �reas, o complemento de la clase, incluso para realizar debates, discusiones y reflexi�n, lo cual genera el trabajo colaborativo y cooperativo entre los alumnos y el docente (Ponce, 2018).

Salmer�n (2019), indica que en el entorno relacionado al �mbito educativo el incluir aplicaciones de la web como Google Classroom, facilita una comunicaci�n en l�nea, logrando intercambiar informaci�n de manera m�s r�pida y en mayores cantidades. Entre las herramientas de Google de mayor utilizaci�n est�n:

Figura 2. Herramientas de Google de mayor utilizaci�n

Fuente: (Garc�a, 2017; G�mez, 2019; Fern�ndez, 2018).

Google lanzo Google Classroom en el a�o 2014, con la finalidad de brindar a los usuarios una alternativa eficaz para el desarrollo e interacci�n de actividades educativas y as� reducir el consumo de papel dentro de los procesos de aprendizaje (Fern�ndez, 2018). Entre sus caracter�sticas se indica que Google Classroom es una herramienta que permite al docente compartir datos educativos con los estudiantes y viceversa, es decir, mejora la comunicaci�n y el desarrollo del trabajo entre alumno y profesor; para su uso solo se requiere de una cuenta en Google y conexi�n a internet. Adem�s, se puede crear un calendario donde los estudiantes puedan conocer las fechas de los ex�menes y la entrega de los trabajos (Universia, 2019).

Google Classroom es una plataforma creada con objetivos espec�ficos direccionados hacia mejorar el proceso de ense�anza � aprendizaje a trav�s de la implementaci�n de acciones, es decir, ya no es necesario imprimir los trabajos, lo cual reduce el consumo de papel, ahora pueden compartir documentos, v�deos, hojas de c�lculos entre todos los alumnos de la clase, de forma sencilla (Fern�ndez, 2018).

Otro beneficio es la participaci�n dentro de clase, pues los alumnos pueden plantear preguntas y realizar unos posts para fomentar en ellos generando sus propias opiniones; por ser una herramienta sencilla permite simplificar la distribuci�n de tareas y material educativo entre los alumnos, e incluso la asignaci�n de tareas y actividades.

Al incorporar la tecnolog�a a la cotidianidad de la vida de las personas es indispensable considerar la aplicaci�n de estas herramientas en el �mbito educativo, pues la familiaridad de los alumnos con todos elementos tecnol�gicos es una ventaja por lo que el aprendizaje ser� de una manera sencilla y amigable, tanto para los profesores como para los alumnos (Salmer�n, 2019).

• M�todos de aprendizaje aut�nomo

Para Gonz�lez, y Sastre, (2017) �el aprendizaje aut�nomo tiene la finalidad de incentivar al estudiante a dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, en manera consciente y utilizando estrategias de aprendizaje, con objetivos claros y realizables�.

Al igual que Tallarico, (2017) indica que �El aprendizaje aut�nomo es un proceso que permite al sujeto plantear estrategias, instrumentos y directrices necesarios para aprender en forma independiente en el tiempo que considere oportuno�, es decir, el �xito de este enfoque radica en el alumno y en los procesos que emplea para lograrlo.

Es as� que con este m�todo se fomenta en el estudiante la necesidad de capacitarse constantemente debido a la rapidez con la que se multiplican los saberes sociales; los docentes pasan a ser mediadores de la informaci�n con el alumno, pero son ellos los que crean su conocimiento (Fern�ndez, 2018). La �poca de darles la tarea, la explicaci�n de la clase a trav�s del dictado, ya no es una alternativa; los j�venes requieren ser los protagonistas y se involucren los procesos de planificaci�n de sus aprendizajes y que mejor hacerlo con la ayuda de recursos modernos.

La educaci�n general b�sica corresponde a la etapa comprendida entre Educaci�n Infantil y Educaci�n Secundaria, en un promedio de doce a�os, en los cuales los estudiantes afianzan los aprendizajes b�sicos y trascendentales, los cuales inciden en el desarrollo madurativo personal y la adquisici�n de instrumentos socio-culturales esenciales para los procesos educativos posteriores y su desenvolvimiento en la vida cotidiana (Gonz�lez y Sastre, 2017).

Salmer�n, (2019) quien en su investigaci�n indica que la educaci�n general b�sica se caracteriza por organizar ciclos de aprendizaje, los cuales tienen como finalidad fundamental establecer en tiempos de duraci�n mayor que faciliten un amplio margen para lograr aprendizajes determinados, lo cual permite la adaptaci�n a ritmos y procesos diferentes del alumnado.

En la formaci�n de los esquemas de aprendizaje en la b�sica superior (octavo, noveno y d�cimo) deben intervenir un equipo de docentes que elaboren planes curriculares destinados a cada ciclo con objetivos y metas claras, considerando la metodolog�a educativa que mejor se ajuste a las necesidades del alumnado.

Actualmente la llegada de la era tecnol�gica plantea nuevos desaf�os para la educaci�n b�sica superior, pues interviene de tal manera en el estilo de vida de cada persona que su integraci�n en el proceso de aprendizaje es necesario, aunque a�n existe mucho hermetismo entre la comunidad educativa a quienes crea la duda si el uso de la tecnolog�a es positiva o negativa dentro del sal�n de clases (Fern�ndez, 2018).

Sin lugar a duda, los m�todos de aprendizaje van evolucionando de acuerdo a las necesidades acad�micas y socioecon�micas, al respecto Arras-Vota, et al. (2021) se�ala en una investigaci�n realizada en un establecimiento de educaci�n que: �las competencias en TIC mejoraron sus calificaciones entre el primer y el segundo semestre del 2020� (p. 8). Al respecto se puede acotar que los estudiantes guardan una familiarizaci�n con el uso de dispositivos tecnol�gicos lo cual contribuye a la familiarizaci�n con los mismos.

• METODOLOGIA

La investigaci�n, parte desde el enfoque cualitativo, el cual permite identificar las causas que inciden en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, as� como tambi�n establecer como es el uso de las TIC por parte de los estudiantes. El tipo de investigaci�n exploratoria, permite identificar las relaciones de causa y efecto.�

El m�todo inductivo, deductivo y descriptivo aportaron desde cada una de las variables involucradas para luego explicar la integraci�n que tuvieron en la investigaci�n, tanto te�ricos como porcentuales, referente al uso de las TIC en los estudiantes. El m�todo inductivo, permiti� investigar cada variable determinando la relaci�n entre las TIC y el desempe�o acad�mico de los estudiantes. El m�todo deductivo contribuy� desde cada una de las variables involucradas para luego explicar la integraci�n que tuvieron en la investigaci�n. El m�todo descriptivo proporcion� un detalle de los hechos que acontecieron alrededor de la problem�tica, tanto te�ricos como porcentuales.

La poblaci�n institucional cuenta con un total de 255 estudiantes, y cinco docentes, de entre los cuales un docente realiza las funciones de directivo. Bajo el tipo de muestreo no probabil�stico intencional se escogi� a 70 estudiantes de EGB superior y tres docentes.

Tabla 1. Distribuci�n de estudiantes

Fuente: Autora del art�culo

Se aplica la t�cnica de la encuesta a los estudiantes de la unidad educativa, para analizar los aportes dados en la contestaci�n del cuestionario, el cual proporcionar� resultados precisos para la investigaci�n. A partir de la t�cnica de la observaci�n se recopilar� datos de las clases desarrolladas por los docentes, donde se podr� conocer y obtener informaci�n sobre el uso de las TIC lo cual permitir� orientar las posibles alternativas de soluci�n.

• RESULTADOS

A continuaci�n, se muestran los resultados de la aplicaci�n de los instrumentos:

• An�lisis de resultados de la observaci�n del trabajo docente

Como resultados de la observaci�n realizada a las clases de los docentes, se utiliz� una ficha de observaci�n. Como fruto se alcanzaron los siguientes resultados:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2. Resultados de la observaci�n del trabajo docente

Fuente: Autora del art�culo

• An�lisis de resultados de la encuesta a los estudiantes

A continuaci�n, se presentan los an�lisis de los resultados de la encuesta a los estudiantes:

Tabla 3. Primera pregunta de la encuesta

Fuente: Autora del art�culo

An�lisis:

La atenci�n dentro del aula de clases es una forma de conseguir que los estudiantes de las ofertas extraordinarias desarrollen conocimientos, sin embargo, al existir una distracci�n la atenci�n en el aula causa desconcentraci�n. Al respecto el 36% de los estudiantes opina que siempre se distraen en el aula de clases, de forma similar el 19% opina que casi siempre se distrae; el 23% se�ala que s�lo se distrae a veces, en el 11% los estudiantes escogieron la opci�n de casi nunca y de la misma forma con el 11% un grupo de estudiantes dijo que nunca se distrae. Al respecto se puede se�alar que cerca del 22% est� en que no se distrae y se distrae poco de lo cual, se puede conjeturar que un gran porcentaje de los encuestados no prestan toda la atenci�n necesaria a las clases puesto que utilizan ese tiempo para ver videos o jugar en clase.

Tabla 4. Segunda pregunta de la encuesta.

Fuente: Autora del art�culo

An�lisis:

En otra de las preguntas seleccionadas, la cual guarda una relaci�n con conocer si durante las clases desea que utilicen la tecnolog�a, el 21% respondi� que casi siempre desea que las clases terminen pronto. De la misma forma el 40% escogi� la opci�n de siempre; sin embargo, el 15% prefiri� seleccionar la opci�n de a veces el 13% casi nunca y solamente el 11% nunca; es decir que la mayor�a de los estudiantes de las ofertas extraordinarias prefieren que en las clases se utilice la tecnolog�a.

Tabla 5. Tercera pregunta de la encuesta

Fuente: Autora del art�culo

 

 

An�lisis:

El participar dentro del aula de clases mediante el uso de las TIC�s en cierta forma garantiza que los estudiantes presten atenci�n. Sin embargo, luego de aplicar el instrumento de investigaci�n se logr� conocer que el 17% de los estudiantes habitualmente si utiliza las TIC�s en el aula de clases; en el 9,4% s�lo un grupo escogi� la opci�n de casi siempre participan; en la opci�n de a veces se ubic� el 3,8% de la muestra encuestada; en el 43,4% que representan a 30 estudiantes escogieron la opci�n que casi nunca. De forma similar el 26,4% que corresponde a 18 estudiantes escogieron la opci�n de nunca. Se concluye que cerca de 38 estudiantes que representan m�s de la mitad de la poblaci�n encuestada no utilizan las TIC�s.

Tabla 6. Cuarta pregunta de la encuesta

Fuente: Autora del art�culo

An�lisis:

Una forma de conocer la participaci�n y motivaci�n de los estudiantes es a la hora de demostrar lo aprendido en clases. Al respecto el 15% prefiere realizar tareas mediante la aplicaci�n de la tecnolog�a, el 17,2% no siempre la utiliza. En la opci�n de a veces fue el 15% que escogi� esa alternativa; en la opci�n de casi nunca el 24,5% se identific� con esta alternativa y de la misma forma el 28.3% escogi� la opci�n de casi nunca. De lo cual se puede concluir que gran n�mero de estudiantes no gustan de utilizar la tecnolog�a durante las clases, a lo que se levantan algunas inquietudes entre ellas que los docentes no incentivan el uso adecuado de estos recursos.

 

 

 

 

Tabla 7. Quinta pregunta de la encuesta

Fuente: Autora del art�culo

An�lisis:

Cuando los estudiantes de las ofertas extraordinarias se sienten motivados, una forma de demostrarlo es al tomar trabajos extras para poder mejorar, incrementar u obtener alguna nota extra. Sin embargo, en relaci�n a este interrogante el 20,3% indic� que siempre realiza trabajos extras empleando la TIC�s; en la opci�n de casi siempre 25% escogi� esta alternativa. En la opci�n de a veces se identificaron el 34% de los estudiantes, bajo el casillero de casi nunca s�lo fueron 9,4 % de estudiantes que tomaron esta alternativa y el 11,3% prefiri� �l nunca. De lo antecedido se puede concluir que a pesar que algunos gustan de participar y tomar trabajos extras existe un porcentaje que no lo hace utilizando la tecnolog�a, lo cual debe ser atendido.

Tabla 8. Sexta pregunta de la encuesta

Fuente: Autora del art�culo

An�lisis:

Cuando un estudiante demuestra que se siente a gusto en clases, eso permite que exista atenci�n, predisposici�n y un buen desarrollo del proceso de aprendizaje. Al respecto el 15% se�al� que siempre est�n a gusto que el profesor aplique las TIC�s en el aula de clases. El 11,3% indic� que casi siempre est� a gusto en clases; el 49,7% que representa una gran parte de la poblaci�n encuestada considera que solo se encuentra a veces a gusto y se siente bien que el profesor aplique las TIC�s en clases. En las opciones casi nunca y nunca fue el 13% y 11% en su orden que escogieron esas alternativas. En conclusi�n, se puede se�alar que cerca del 50% atraviesa una gran incertidumbre a no saber si se siente a gusto que el profesor aplique las TIC�s en el aula de clases. Esta poblaci�n necesita una atenci�n de inmediato.

• DISCUSI�N

El dominio del proceso de ense�anza aprendizaje desempe�a un rol de relevancia en la educaci�n en todos los niveles del sistema educativo ecuatoriano, sin embargo, en los estudiantes de las ofertas extraordinarias podr�an ser relevadas a segundo plano por algunos estudiantes que consideran que su aprendizaje es muy dif�cil y que jam�s podr�n dominarlas. Es por ello que, el uso de herramientas tecnol�gicas utilizadas como medio y no como fin, contribuyen en los estudiantes al desarrollo de destrezas y habilidades acad�micas y estudiantiles.

El tener que analizar teoremas, ejercicios largos y complejos sin ninguna aplicaci�n que facilite su comprensi�n resulta complejo que podr�a generar la perdida de inter�s por parte de los estudiantes en mejorar su aprendizaje. El uso de elementos tecnol�gicos adecuadamente se convierte en una estrategia pedag�gica, la cual representa una alternativa que el docente puede optar para motivar el aprendizaje en los estudiantes. La propuesta esta est� direccionada al dise�o una estrategia pedag�gica mediante la herramienta Google Classroom para el mejoramiento en el proceso de ense�anza � aprendizaje de los estudiantes de las ofertas extraordinarias. La cual est� orientada a beneficiar a los estudiantes, sin embargo, con el �nimo de volverla m�s did�ctica se ha seleccionado la asignatura de estudios sociales, a continuaci�n, el esquema de la estrategia pedag�gica:

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 9. Actividad 1 - La herramienta Google

Fuente: Autora del art�culo

 

Una vez comprendido como se va a trabajar con Google y sus apps se establecen las actividades acad�micas.

Tabla 10. Actividad 2: Actividad en Google Docs.

Fuente: Autora del art�culo

 

 

 

Tabla 11. Actividad 3: Evoluci�n de los hom�nidos

Fuente: Autora del art�culo

 

 

Tabla 12. Actividad 4: Evoluci�n y civilizaci�n del hombre

Fuente: Autora del art�culo

 

 

Tabla 13. Actividad 5: Imperio Romano

Fuente: Autora del art�culo

 

 

Tabla 14. Actividad 6: Las culturas de Am�rica

Fuente: Autora del art�culo

 

Tabla 15. Actividad 7: Las culturas en los Andes

Fuente: Autora del art�culo

 

Como puede observarse, las actividades propuestas est�n dise�adas para atender la necesidad diagnosticada relacionadas con las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n aplicadas en el proceso de ense�anza - aprendizaje de los estudiantes de las ofertas extraordinarias. En la tabla 9 se presenta una introducci�n al uso de las herramientas Google, verificando que tengan una cuenta de Gmail para trabajar con las herramientas que ofrece Google, o caso contrario deben crear una cuenta. En esta misma actividad se expone a los estudiantes las herramientas y su aplicaci�n en el campo educativo, con la finalidad de que interioricen el aprendizaje de la asignatura de Historia.

En las tablas 10 y 11 con el prop�sito de fomentar el criterio investigativo, trabajo colaborativo, responsabilidad, aprender a aprender y liderazgo se invita a los estudiantes de EGB superior a revisar documentos f�sicos (libro acad�mico) y documentos digitales respecto a los acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna. El aula se dividir� en grupos de cinco estudiantes, y crearan un documento en Google Docs., el cual ser� compartido por el l�der del equipo para que todos interact�en en tiempo real desde sus ordenadores. El trabajo se basa en presentar un ensayo respecto a las caracter�sticas de la edad media y edad moderna, considerando los datos m�s significativos. Y como contexto dise�aran un mapa mental con las ideas principales.

Por consecuente en las tablas 12 y 13, se proponen actividades relacionadas al curr�culo de EGB superior, el trabajo se desarrollar� en grupos, los cuales deben grabar un video exponiendo el tema indicado previamente, para lo cual deben investigar previamente datos relevantes acerca del tema planteado, consolidar la informaci�n a trav�s de Google Docs, dividir los subtemas de exposici�n a trav�s del video y por ultimo realizar la grabaci�n en el sal�n de clases de 5 minutos.

Como parte final se establecieron algunas actividades para los estudiantes de EGB superior en la tabla 14 y 15; deber�n investigar acerca las culturas americanas, realizar un trabajo escrito, utilizar presentaciones de Google para exponer los datos m�s importantes, En la presentaci�n los estudiantes permitir�n que se les realice preguntas y las deben contestar siempre y cuando tengan l�gica con el tema a tratar.

• CONCLUSIONES

La recopilaci�n de todos los elementos te�ricos relacionadas a problem�tica es un elemento medular que permite investigar e innovar la pr�ctica docente. En este estudio la revisi�n bibliogr�fica permiti� comprender el objeto de investigaci�n, a trav�s categor�as, concepciones, teor�as, enfoques, metodolog�as y resultados de otras investigaciones.

Regularmente los establecimientos educativos que fueron construidos ya alg�n tiempo, suelen presentar problemas infraestructura lo cual agrava la posibilidad de tener una red cableada que cumpla las normas t�cnicas y de est�tica. Seg�n Bordalba y Bochaca, (2018) �persiste una preocupaci�n docente por el mal funcionamiento de la red en determinadas escuelas espec�ficamente en edificios con mucha antig�edad� (p. 11). Lo cual es una realidad evidenciada en el establecimiento educativo donde se desarroll� la investigaci�n.��

El realizar un diagn�stico permiti� identificar las principales dificultades que ten�an los estudiantes frente al uso de las herramientas tecnol�gicas; los resultados de los instrumentos aplicados a los a los estudiantes de las ofertas extraordinarias de EGB superior que suman 70 alumnos y 3 docentes del �rea, coinciden en la necesidad de dise�ar estrategia pedag�gica que mitigue la problem�tica.

La propuesta establece actividades que deben ser ejecutadas por los alumnos seg�n los temas involucrados en la asignatura, adem�s se describe c�mo deben realizarlas, que app de Google utilizar como apoyo pedag�gico y el tiempo que se debe dedicar a cada una; bajo este enfoque de aprendizaje son varios los beneficios incorporados a la aplicaci�n de las herramientas de Google que facilitan la participaci�n de los estudiantes en tiempo real, sin necesidad de encontrarse en el mismo espacio, y con respaldo de archivos en un espacio virtual; adem�s, se puede verificar el avance de los trabajos individuales o grupales, y la participaci�n de cada estudiante, por lo que se recomienda su implementaci�n.

 

Referencias

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