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El uso de la gamificaci�n en la educaci�n inclusiva superior en estudiantes con NEE

 

The use of gamification in inclusive higher education in students with SEN

 

O uso da gamifica��o no ensino superior inclusivo em alunos com NEE

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Imelda.troyam@ug.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 27 de octubre de 2022

 

 

        I.            Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

     II.            Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

   III.            Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

 

 

 

 

Resumen

El art�culo sintetiza un estudio exploratorio del uso de la gamificacion en la educaci�n inclusiva� superior� en estudiantes con NEE., en el contexto tecnol�gico del siglo XXI, �en modalidades de aprendizajes (virtual, hibrido o presencial) desde una perspectiva te�rica-reflexiva. La misma se apoy� en los aportes te�ricos con relaci�n a la gamificaci�n y a la educaci�n inclusiva. El estudio es de tipo exploratorio con un dise�o documental, teniendo en cuenta criterios de inclusi�n y exclusi�n a trav�s de documentos, matrices, informes y heur�sticas para el an�lisis de la investigaci�n. Los hallazgos fueron representados mediante gr�ficos, con el registro de la informaci�n aportada por autores, los cuales fueron sometidos a un discurso anal�tico reflexivo sobre los contenidos. Se puntualiz� los avances de transformaci�n desde las TIC y de competitividad acad�mica y la �inserci�n de los estudiantes universitarios,� permitiendo el uso de la gamificaci�n �en la educaci�n inclusiva, como las din�micas, l�dicas (emociones), mec�nicas (desaf�os) y componentes (niveles de progresi�n) que empoderan a los estudiantes.� Como consideraci�n final: el uso de la gamificaci�n est� provista de una trascendencia acad�mica que revitaliza el proceso formativo desde una visi�n constructiva, aut�noma y libre, esencialmente en ambientes de aprendizaje con diferentes modalidades de interacci�n; actualizando y fortaleciendo un curr�culo inclusivo, marcando debilidades en una supuesta homogeneidad en aula.

Palabras claves: Estudio exploratorio; Gamificaci�n; Educaci�n inclusiva; Inclusi�n; Exclusi�n; Homogeneidad; Diversidad.

 

Abstract

The article synthesizes an exploratory study of the use of gamification in inclusive higher education in students with SEN, in the technological context of the 21st century, in learning modalities (virtual, hybrid or face-to-face) from a theoretical-reflexive perspective. It was based on the theoretical contributions in relation to gamification and inclusive education. The study is of an exploratory type with a documentary design, taking into account inclusion and exclusion criteria through documents, matrices, reports and heuristics for the analysis of the research. The findings were represented by means of graphs, with the registration of the information provided by the authors, who were subjected to a reflexive analytical discourse on the contents. The advances in transformation from ICT and academic competitiveness and the insertion of university students were pointed out, allowing the use of gamification in inclusive education, such as dynamics, games (emotions), mechanics (challenges) and components (levels of progression) that empower students. As a final consideration: the use of gamification is provided with an academic significance that revitalizes the training process from a constructive, autonomous and free vision, essentially in learning environments with different modes of interaction; updating and strengthening an inclusive curriculum, marking weaknesses in a supposed homogeneity in the classroom.

Keywords: Exploratory study; Gamification; Inclusive education; Inclusion; Exclusion; Homogeneity; Diversity.

 

Resumo

O artigo sintetiza um estudo explorat�rio sobre o uso da gamifica��o no ensino superior inclusivo de alunos com NEE, no contexto tecnol�gico do s�culo XXI, em modalidades de aprendizagem (virtual, h�brida ou presencial) numa perspectiva te�rico-reflexiva. Baseou-se nas contribui��es te�ricas em rela��o � gamifica��o e � educa��o inclusiva. O estudo � do tipo explorat�rio com desenho documental, levando em considera��o crit�rios de inclus�o e exclus�o por meio de documentos, matrizes, relat�rios e heur�sticas para a an�lise da pesquisa. Os achados foram representados por meio de gr�ficos, com o registro das informa��es fornecidas pelos autores, que foram submetidos a um discurso anal�tico reflexivo sobre os conte�dos. Foram apontados os avan�os na transforma��o a partir das TIC e da competitividade acad�mica e da inser��o de estudantes universit�rios, permitindo o uso da gamifica��o na educa��o inclusiva, como din�micas, jogos (emo��es), mec�nicas (desafios) e componentes (n�veis de progress�o) que capacitam alunos. Como considera��o final: a utiliza��o da gamifica��o � dotada de um significado acad�mico que revitaliza o processo de forma��o a partir de uma vis�o construtiva, aut�noma e livre, essencialmente em ambientes de aprendizagem com diferentes modos de intera��o; atualiza��o e fortalecimento de um curr�culo inclusivo, marcando fragilidades em uma suposta homogeneidade na sala de aula.

Palavras-chave: Estudo explorat�rio; Gamifica��o; Educa��o inclusiva; Inclus�o; Exclus�o; Homogeneidade; Diversidade.

 

Introducci�n

Para la UNESCO la educaci�n inclusiva es la mejor soluci�n para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus estudiantes con necesidades educativas especiales (N.E.E.). En 1990 la Declaraci�n Mundial de la Educaci�n para todos de la UNESCO, con el fin de buscar la universalizaci�n de la educaci�n reconoci� la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminaci�n y la exclusi�n (incluy� ni�as, los pobres, ni�os/as trabajadores y de la calle, poblaci�n rural, minor�as �tnicas, poblaci�n con discapacidad y otros grupos).

La educaci�n inclusiva en Ecuador estuvo por mucho tiempo relegada en una sociedad de desigualdad, esta realidad de discriminaci�n, afect� a tantos estudiantes con N.E.E. asociadas y no asociadas a la discapacidad, que no permitieron la inclusi�n en las entidades educativas ecuatorianas, a todo nivel de estudio, tomando en cuenta que la educaci�n es un derecho que los pa�ses deben promover, respetar y garantizar a todas las personas a lo largo de su vida, actualmente nuestro pa�s pasa por un proceso de transformaciones sociales, pol�ticas y econ�micas, donde la educaci�n es parte de cambios manifestados en el marco legal. Considerando metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusi�n desde una perspectiva del derecho humano a una educaci�n; tiene que ver con acceso, participaci�n y un� excelente aprendizaje para una educaci�n de calidad y calidez.�

�Qu� est� atravesando el Ecuador en la educaci�n inclusiva superior del siglo XXI? Denotamos que la educaci�n especial, no s�lo debe ser un proyecto educativo nacional, debe ser una realidad que se compromete con el cambio y transformaci�n de la educaci�n.� Tomando en cuenta la realidad en nuestro pa�s y el mundo que atraves�, con el Covid 19 y la del rebrote de cepas, (2022) donde los hogares se convirtieron en aulas de estudio, los padres fueron los protagonista principales en la formaci�n de sus hijos, esta investigaci�n, se orienta para el fortalecimiento del uso de la gamificacion en la educaci�n inclusiva superior� en estudiantes con NEE� como un desaf�o a la educaci�n inclusiva en el Siglo XXI, modalidad de sistema, virtual e hibrido, incluso cuando nos reintegremos a lo presencial, �en los todos niveles de estudios y comprometiendo a las autoridades, docentes y profesionales encargados en la inclusi�n de las organizaciones educativas superiores, siempre con el af�n� en apoyar a nuestros estudiantes con NEE,� incorporando herramientas tecnol�gicas y mejorar �la calidad de la ense�anza aprendizaje que es compromiso de todos.� Viviendo esta realidad, en Ecuador se vienen dando distintas transformaciones en la educaci�n reconociendo el derecho de todas las personas con discapacidad a ser escolarizadas dentro del sistema educativo ordinario.

Los estudiantes con N.E.E. en los a�os anteriores no llegaban a tener la oportunidad en el sistema regular, en los �ltimos a�os, en el nacimiento de la educaci�n especial, se propuso originalmente incorporarlos a la escuela regular, mediante la creaci�n de aulas de apoyo y centrando toda su atenci�n en aquellos profesionales capaces de atender las N.E.E. y en la actualidad existiendo un abanico de materiales digitales como herramientas que aportan a la educaci�n inclusiva.

La investigaci�n de la literatura se complementa con una revisi�n documental de evidenciadas teor�as con el fin de especificar sobre los tres elementos de la gamificaci�n seg�n Werbach y Hunter (2012), siendo las din�micas, las mec�nicas y los componentes, como tambi�n el estudio de algunas conceptualizaciones sobre los entornos de aprendizaje mixto; resaltando las consideraciones relevantes que vienen a confirmar las diversas posturas planteadas por los autores estudiados.�

La educaci�n superior ha tenido que pasar por tiempos hist�ricos, en los cuales se ha tenido que renovar para abarcar las necesidades sociales. En este sentido, Troya I., Lalama A, (2018) en el art�culo titulado Los retos de la docencia, frente a la educaci�n inclusiva en el Ecuador. Espirales Revista Multidisciplinaria De investigaci�n, 2(14)   sostienen que:

La Educaci�n Inclusiva tiene como prop�sito permitir que los docentes y estudiantes se sientan c�modos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un reto y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje desde una �ptica de valoraci�n y respeto.

Seg�n los autores como Rodr�guez y Arroyo (2014) defienden el potencial de las tecnolog�as en las aulas como instrumento de gran exclusividad. La integraci�n educativa requiere cambios en las actitudes, formas de pensar y adaptaci�n de los docentes, como en la construcci�n activa del conocimiento y desarrollo de capacidades, consiguen que el proceso de ense�anza-aprendizaje sea m�s innovado, creativo, efectivo y afectivo.

Ser�a conveniente que las entidades de educaci�n superior en nuestro pa�s, se conviertan en el inicio de nuevas propuestas para mejorar la calidad, y la incorporaci�n a la sociedad, en lo laboral y en la academia a los estudiantes con N.E.E. asociadas o no asociadas a la discapacidad. Estas, deben ser �el filtro de� unificaci�n de criterios, opiniones, propuestas con otras universidades del pa�s, para mejorar la calidad de vida a una comunidad de j�venes con y sin �discapacidad. Diciendo no a la discriminaci�n, aportando con proyectos macros para la construcci�n de una sociedad de igualdad, donde los derechos no se queden en un papel llamado ley o acuerdos sino, en el cumplimiento de apoyar incluy�ndolos a una comunidad educativa camino a una sociedad del conocimiento para todos. El gobierno debe cumplir con el presupuesto a la educaci�n para el equipamiento, infraestructura, laboratorios, equipos tecnol�gicos, internet de banda ancha, profesionales, entre muchos m�s que aporten ante la necesidad de una considerable poblaci�n en el ecuador que tiene derecho a la inclusi�n y no a la exclusi�n.�

En la actualidad, la tecnolog�a se ha convertido en un rol protag�nico y necesario en la evoluci�n digital, fortaleciendo las actividades diarias de los individuos en sociedad. Igualmente, ha contribuido en ramas como la educaci�n, directa e indirectamente, compartiendo conocimientos, los cuales hoy hacen una civilizaci�n del conocimiento� Garc�a, (2019).

En base a lo planteado, el presente trabajo investigativo est� guiado por las siguientes interrogantes: �Qu� se est� aportando en la educaci�n inclusiva superior en la academia en el siglo XXI? �C�mo se est� utilizando la gamificacion en los estudiantes con NEE a nivel superior? �Por qu� es imperante incluir la utilizaci�n de la gamificacion para estimular ambientes de ense�anza-aprendizaje en la modalidad (virtual, hibrido y presencial) a nivel universitario? �Con qu� instrumentos nos basamos para el an�lisis de la investigaci�n?� De estas preguntas se gener� el prop�sito fundamental del estudio, se�alado en un p�rrafo anterior; y de manera subsiguiente, se establecieron los subprop�sitos, a saber:

�         Describir algunas concepciones te�ricas del uso de la gamificacion en la educaci�n inclusiva �superior� en estudiantes con NEE, �en el marco de� los ambientes de ense�anza-aprendizaje� en las modalidades, virtual, hibrido y presencial.

�         Identificar los elementos fundamentales del uso de la gamificacion en la educaci�n inclusiva superior en estudiantes con NEE, dentro de la perspectiva acad�mica de los ambientes de ense�anza-aprendizaje en las modalidades, virtual, hibrido y presencial.

�         Caracterizar ambientes de ense�anza-aprendizaje en las modalidades virtual, hibrido y presencial.

 

Referentes te�rico � conceptuales��

De acuerdo con los prop�sitos de esta revisi�n exploratoria, inicialmente se reconoce la conceptualizaci�n e importancia de la educaci�n inclusiva, del uso de la gamificacion en la educaci�n inclusiva superior en estudiantes con N.E.E.; asimismo, cu�les son los elementos que, seg�n algunos autores, se debe tomar en cuenta para su desarrollo y aplicaci�n.

 

Educaci�n inclusiva

Cuando ahondamos en este concepto amplio como es educaci�n inclusiva, podr�amos decir, que atiende a las necesidades de aprendizaje de todos los seres humanos en especial a las N.E.E., asociados o no asociados a la discapacidad, asegurando su derecho a la educaci�n de todos.

Los factores que intervienen en la incorporaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) en la educaci�n inclusiva han ido evolucionando. Actualmente nos encontramos en la �poca de la educaci�n virtual, considerando que la educaci�n es un derecho de todas y todos, por ello, no se debe excluir a las personas al no poder recibir una educaci�n en cualquier modalidad de estudio, como nos indica; Escribano y Mart�nez (2013: 24) �... la educaci�n inclusiva tiene que ver con c�mo, d�nde, por qu� y con qu� consecuencias educamos a todos los alumnos�.

El objetivo de la inclusi�n es brindar respuestas apropiadas al amplio fantasma de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educaci�n. La educaci�n inclusiva, m�s que un tema relegado, debe tratarse integrando a los estudiantes de la ense�anza convencional al aprendizaje actual, con perspectiva de analizar c�mo transformar los sistemas educativos y otros entornos y ambientes� de aprendizajes, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El prop�sito de la educaci�n inclusiva es permitir que tanto docentes como estudiantes se sientan interesados, incorporados y motivados ante la diversidad percibi�ndola no como un problema, sino como un desaf�o y oportunidad para enriquecer el entorno virtual de la ense�anza y aprendizaje. Las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), deben ser atendidas mediante la aplicaci�n de apoyos y adaptaciones curriculares temporales o permanentes, para aquellos estudiantes que lo requieran permiti�ndoles acceder a un servicio de calidad de acuerdo con su condici�n espec�fica.

 

La gamificaci�n

El t�rmino gamificaci�n es un anglicismo y su ra�z proviene de la palabra game, de esta manera, gamificar significa llevar el juego a �mbitos donde no es com�n, como la formaci�n, los recursos humanos o el propio desempe�o del trabajo. Esta herramienta de la gamificaci�n es una t�cnica de aprendizaje que se desarrolla a trav�s de los juegos educativos, potencializa las habilidades y las competencias de los estudiantes en su quehacer en la vida cotidiana. Generando de este modo experiencia positiva desde el presente para el futuro. El empleo�� de�� estrategias�� de gamificaci�n�� en�� la�� educaci�n�� permite�� incrementar�� la motivaci�n�� de�� los alumnos�� en�� diferentes�� niveles�� de�� ense�anza, reafirmando autoestima�� y confianza, lo que incide en su rendimiento acad�mico. (Gloria Mar�a Mero Mendoza, 2021). Su objetivo es ofrecer una fuente de aprendizaje motivadora, l�dica y efectiva para el alumnado, logrando una mayor motivaci�n y compromiso de los estudiantes con NEE. La gamificaci�n muestra un alto nivel de aceptaci�n de la estrategia como elemento de motivaci�n que favorece el aprendizaje y desarrollo de contenidos en el aula. (Alejandro Corchuelo - Rodr�guez, 2018). La gamificaci�n en el siglo XXI se ha utilizado de forma activa puesto que permite como estrategia adecuar al contexto educativo con el prop�sito de aprender. Acerca de �sta, la �definici�n m�s simple se puede indicar como el uso de las mec�nicas de juego en ambientes y entornos ajenos al juego� (Victoria, 2020, p.2), siendo una parte integradora en las TIC. La gamificaci�n, es utilizar mec�nicas asociadas al videojuego, para presentar al alumno una serie de retos de aprendizaje, que cuando los haya cumplido, le generar� una recompensa a corto plazo Supanta-Paucay y D�az-Ram�rez, (2020). Karl. M. Kapp (2012) es, junto a Zichermann y Cunnigham, otro de los autores que estudian la gamificaci�n. Este autor se�ala en su obra The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education que la gamificaci�n es �la utilizaci�n de mecanismos, la est�tica y el uso del pensamiento, para atraer a las personas, incitar a la acci�n, promover el aprendizaje y resolver problemas� (p.9).

El uso de metodolog�as activas en la actualidad tiene protagonismo que aumenta el inter�s y motivaci�n en los estudiantes con N.E.E., incentivando las relaciones, participaci�n en equipo, impulsando habilidades digitales, asent�ndose y perseverando en el sistema educativo motiv�ndose e involucr�ndose en la educaci�n inclusiva sosteni�ndose una educaci�n equitativa y participativa para todos, sin importar circunstancias o necesidades personales. La gamificaci�n educativa favorece el trabajo en equipo, el desarrollo de las competencias intelectuales y la colaboraci�n en los grupos estudiantiles, por lo tanto, no es una estrategia metodol�gica nueva, pero se aprecia en la actualidad como una acci�n innovadora de amplio potencial en la educaci�n. (Gloria Mar�a Mero Mendoza, 2021)

Concluyendo este concepto podemos decir, que las herramientas TIC usadas en interacci�n, medici�n, seguimiento y control de la estrategia de gamificaci�n facilitan y optimizan la gesti�n del docente. (AlejandroCorchuelo-Rodriguez, 2018). Estas actividades l�dicas sirven para apoyar los procesos de ense�anza-aprendizaje en el �mbito educativo y ha sido observada como un fen�meno de vertiginoso crecimiento en la actualidad. (Gloria Mar�a Mero Mendoza, 2021). La gamificaci�n a nivel superior ha sido acogida positivamente en los ambientes de aprendizaje como soporte de inter�s frente a la realidad y necesidad que vivimos con valores acad�micos y did�cticos, para la formaci�n de la educaci�n inclusiva en diferentes modalidades de estudios, virtual, hibrido o presencial. Para formar e incorporar a futuros profesionales con necesidades educativas especiales N.E.E., con nuevas ideas, conocimientos, pensamientos; como tambi�n el uso de estrategias, t�cnicas y m�todos centrados en una visi�n de ense�anza-aprendizaje, din�mica, proactiva y constructiva de los diversos saberes del conocimiento.

 

Formalidad metodol�gica

La metodolog�a desarrollada en la presente investigaci�n se direcciona con los prop�sitos organizados, estableciendo as� su tipo de investigaci�n, dise�o, unidades de an�lisis, t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos y proceso de an�lisis e interpretaci�n de datos. Que seg�n Werbach y Hunter (2012) permite la selecci�n de aspectos te�ricos relevantes informados en literaturas, documentos y publicaciones cient�ficas, lo que permiti� revisar algunas concepciones sobre el uso gamificaci�n y algunos aspectos de los ambientes y entornos de aprendizaje de las diferentes modalidades de estudio a nivel superior, mediante b�squedas selectivas de datos en diferentes pa�ses de habla hispana. El uso de la gamificacion en la educaci�n inclusiva superior en los estudiantes con N.E.E. se convirti� en un desaf�o para la educaci�n inclusiva en el siglo XXI.

 

Metodolog�a

La metodolog�a desarrollada para la investigaci�n se aplic� a partir del an�lisis documental y sist�mico desde los referentes conceptuales y epistemol�gicos del objeto de estudio, en donde resurgen las categor�as articuladas en la fase de desarrollo heur�stica,  Betancourt, et al., (2020). Promueve las ventajas que establece la gamificaci�n como herramienta facilitadora en los desaf�os de la educaci�n inclusiva� en el siglo XXI en el� Ecuador,� como un reto a la educaci�n inclusiva digital� en la sociedad actual y la necesidad de ir introduciendo esta metodolog�a activa en las aulas, todo ello, con el fin de conseguir una mayor motivaci�n e implicaci�n por parte de los docentes y discentes en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Los resultados tambi�n avalan la eficacia de la mec�nica de puntos y premios en estrategias de gamificaci�n en educaci�n. Adem�s, permite motivar extr�nsecamente el cambio de las conductas negativas de los estudiantes que se ven animados a competir por premios. (AlejandroCorchuelo-Rodriguez, 2018)

 

Tipo y dise�o investigativo

El presente art�culo se suscribe dentro del tipo de los estudios exploratorio, los cuales. Seg�n Hern�ndez Sampieri, "los estudios exploratorios se efect�an, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigaci�n poco estudiado o que no ha sido abordado antes". Es decir, tienen como prop�sito recolectar informaci�n, de la importancia, de describir un hecho, situaci�n o fen�meno positivos o negativos, de la tem�tica de investigaci�n.

De ah�, que toda elaboraci�n investigativa debe centrarse en un dise�o documental, que sistematice el procesamiento de la informaci�n.� En opini�n de Hern�ndez y otros (2014: 120), el dise�o de investigaci�n es un �gu�a que se desarrolla para obtener la informaci�n que se requiere en una investigaci�n�. Siguiendo esta afirmaci�n el presente estudio se subscribe al� dise�o documental-sistem�tico, definido por Arias (2012: 27) como �un proceso en la b�squeda, recuperaci�n, an�lisis, cr�tico e interpretaci�n de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresos, audiovisuales o electr�nicos�.

Por otra parte, Finol de Navarro y Nava (2005: 52), subrayan que el dise�o documental es aquel que consiste �en el manejo y procedimiento de materiales bibliogr�ficos, espec�ficamente libros, folletos y otros de circulaci�n peri�dica, en las cuales la lectura constituye la base de su an�lisis�. Es decir, la utilizaci�n de todo material impreso o no, que aporte alg�n dato sobre el estudio y que pueda servir como fuente para la investigaci�n.

Desde esa perspectiva, se asume el procedimiento propuesto de los autores antes citados, quienes presentan un conjunto de acciones que estructuran la esencia de un estudio de orden documental-sistem�tico. Entre las actividades se destacan las siguientes: b�squeda, lectura, recolecci�n de informaci�n, selecci�n y registro de datos, an�lisis e interpretaci�n, y el aporte personal.

 

Unidad de an�lisis

Seg�n Hern�ndez y otros (2014), la unidad de an�lisis son los individuos,
organizaciones, documentos, escritos, peri�dicos, situaciones, comunidades, eventos entre otras, que constituyen las fuentes de informaci�n en la investigaci�n. De esta manera, la investigaci�n estuvo representada por documentos escritos y digitales: textos, libros, art�culos cient�ficos arbitrados, materiales de fuentes electr�nicas, entre otros; relacionados con la investigaci�n.� �

 

T�cnica e instrumento de recolecci�n de datos

Por lo cual la presente investigaci�n se apoya en la t�cnica documental, estando orientada al trabajo con informaci�n sujeta a soportes impresos y/o digitales. Al respecto, Garc�a (2000) manifiesta que la t�cnica documental, es un proceso operativo que consiste en obtener y registrar organizadamente la informaci�n de libros, revistas, diarios, informes cient�ficos, entre otros documentos, tanto f�sicos como electr�nicos.� La investigaci�n, se lleva a cabo siguiendo un procedimiento orientado por las t�cnicas de recolecci�n de datos, con el objeto de acercarse a la realidad, para conocerla, comprenderla y dar respuesta a posibles interrogantes declaradas en el estudio.

Instrumentos utilizados en esta investigaci�n como documentos de archivo y fuentes gubernamentales, art�culos cient�ficos de bases de datos indexadas entre otras fuentes permiti� la organizaci�n de aspectos te�ricos a trav�s de dos� gr�ficos y un diagrama para la sistematizaci�n y comunicaci�n de los hallazgos obtenidos, producto del an�lisis y reflexi�n te�rica de los datos recabados de las diversas fuentes documentales; siendo importante aclarar que en las investigaciones documentales el procesamiento te�rico es altamente significativo por cuanto constituye el andamiaje conceptual que respalda y referencia su validaci�n cient�fica.

 

La gamificaci�n para estudiantes NEE

La aplicaci�n gamificaci�n en la educaci�n es una propuesta cada vez m�s establecida en las aulas de todos los niveles educativos. La gamificaci�n no es una moda pasajera en nuestras aulas, al contrario, esta se est� extendiendo entre la comunidad docente para hacerse un hueco en las aulas de nuestro pa�s, demostrando ser garant�a de �xito entre el alumnado al que se aplica. (P�rez, Mohamad, & Rodr�guez, 2021). La inclusi�n es parte de todos los estudiantes, es una tem�tica empoderada en un mundo actual, de relevancia en la sociedad. El uso de la gamificaci�n avizora un medio para fomentar la inclusi�n de los estudiantes, en general, y mucho m�s a los que presentan alguna condici�n de necesidad espec�fica de apoyo educativo (N.E.A.E.) El uso de metodolog�as innovadoras como la gamificaci�n han proporcionado herramientas para que, ante adversidades, los docentes puedan dise�ar, crear e implementar actividades y experiencias educativas que ayuden al alumnado a llegar a buen puerto (P�rez, Mohamad, & Rodr�guez, 2021). La revisi�n documental pone de manifiesto las ventajas que supone la gamificaci�n como herramienta facilitadora de la inclusi�n educativa y la necesidad de ir introduciendo esta metodolog�a activa en las aulas, todo ello, con el fin de conseguir una mayor motivaci�n e implicaci�n por parte de los docentes y discentes en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Realidad ecuatoriana respecto al uso de tecnolog�a y la gamificaci�n en estudiantes con necesidades educativas especiales en el siglo XXI

Incluso con tantos beneficios que aportan las TIC, es necesario mencionar la realidad de la educaci�n en estudiantes con necesidades educativas especiales. Con la presencia de la pandemia COVID-19 en el Ecuador, el sector de la educaci�n se hizo eco de la versatilidad y potencialidad de la gamificaci�n para su uso en las aulas, por lo que r�pidamente comenzaron a surgir las primeras pruebas y experimentos con esta nueva metodolog�a (P�rez, Mohamad, & Rodr�guez, 2021). Inmediatamente se apreciaron inconvenientes en el proceso de aprendizaje, debido a la emergencia que paso nuestro pa�s y el mundo, la educaci�n cambi� su caracter�stica acad�mica a la modalidad online, donde los hogares se convirtieron en aulas de estudios. Varios son los motivos por los que cada familia no pudo acceder a esta nueva modalidad de estudios, podr�amos detectar como causas: desconocimiento en el uso de la tecnolog�a, �no acceso a� internet, �falta de equipos tecnol�gicos,� desconocimiento de herramientas pedag�gicas de educaci�n inclusiva, falencias en un curr�culo adaptado a las diferentes necesidades, �estr�s, frustraci�n, dolor por la p�rdida de un ser querido, desempleo, �han sido el principal factor de incomodidad en estos tiempos de crisis sanitarias� del pa�s.

Seg�n UNICEF (2020), en Ecuador, el 37 % de la familia tiene acceso a internet y en las zonas rurales la situaci�n se vuelve m�s compleja, solo el 16% de las familias utilizan este servicio. Sin embargo, nueve de cada diez familias en el pa�s poseen televisores y tel�fonos celulares lo que ha permitido buscar otro tipo de alternativas para mantener contacto con los estudiantes por este medio.

Por otra parte, se ha notado que algunos docentes no muestran empat�a ante la situaci�n, dejando de lado la tarea de buscar estrategias que permitan mejorar el proceso de la educaci�n inclusiva. Sin embargo, no todo es malo para la educaci�n sobre todo la inclusi�n, el uso de la gamificacion en las necesidades educativas especiales brind� la oportunidad a la comunidad con necesidades de adaptaci�n de diferentes herramientas tecnol�gicas. Andrade Rivera (2021). El 2019 fue el mejor a�o respecto a la educaci�n inclusiva a trav�s del uso de la tecnolog�a mediante la utilizaci�n de las TIC en un grupo con estudiantes regulares y con adaptaci�n curricular, permitiendo desarrollar su creatividad, descubrir y construir su propio aprendizaje de forma significativa, desarrollando destrezas a su propio ritmo, despertando la curiosidad, empat�a, trabajo en equipo y fomentando la investigaci�n.

 

Los elementos de la gamificaci�n

Es importante conocer los elementos que forman la gamificaci�n para el dise�o de actividades did�cticas l�dicas.

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Fuente: Werbach y Hunter (2012). En el �Elaborado por: Imelda Troya; Diana Mu�oz

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Figura 1: Engranaje de los Elementos de la Gamificaci�n.

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Fuente: Pir�mide de los elementos de Gamificaci�n de Kevin Werbach /

Adaptada por: Imelda Troya; Diana Mu�oz

Figura 2: Elementos de la Gamificaci�n

 

Entendemos por mec�nicas a los componentes b�sicos del juego, sus reglas, su motor y su funcionamiento, por otro lado, las din�micas son la forma en que se ponen en marcha las mec�nicas; determinan el comportamiento de los estudiantes y est�n relacionadas con su motivaci�n. Por �ltimo, los componentes son los recursos con los que contamos y las herramientas que utilizamos para dise�ar una actividad en la pr�ctica de la aplicaci�n en el uso de la gamificaci�n.

En las siguientes tablas presentamos ejemplos de din�micas, mec�nicas y componentes.

 

Figura 3: Muestras de din�micas, mec�nicas y componentes

Elaborado por: Imelda Troya; Diana Mu�oz

 

Aplicaci�n de la gamificaci�n en el �mbito de la educaci�n

Desde que este t�rmino fuese registrado por primera vez en internet en enero de 2009, la gamificaci�n ha expandido su significado inicial y sobre todo su �mbito de aplicaci�n. (P�rez, Mohamad, & Rodr�guez, 2021). La aplicaci�n de la gamificaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje en la educaci�n inclusiva, favorece a los estudiantes en el desarrollo de pr�ctica y habilidades fundamentales como la creatividad, la colaboraci�n, la comunicaci�n y el pensamiento cr�tico. Pero no solo eso, sino que tambi�n impacta en el desarrollo de competencias interpersonales, entre las que se incluye la empat�a, la toma de decisiones y el liderazgo, entre otras. Son numerosas las actividades que podemos encontrar de gamificaci�n en el �mbito de la educaci�n y aplicarlos en los contextos de la educaci�n inclusiva. La motivaci�n aparece como una propiedad intr�nseca a esta herramienta digital en la educaci�n actual, se hace necesario su foco de atenci�n en la formaci�n acad�mica de estudiantes con N.E.E. dinamizando el desarrollo de los contenidos en el aula a trav�s de la l�dica entretenida y capaz de realizar cambios en la educaci�n del ma�ana.

 

Conclusiones

La inclusi�n educativa en la formaci�n superior es un desaf�o, la universidad cuenta con departamentos y profesionales con un curr�culo incluyente y realista, ideal para satisfacer las necesidades acad�micas del entorno. Las pedagog�as m�s tradicionales se han sustituido por nuevas tendencias digitales en una sociedad de la informaci�n que camina a pasos agigantados a la nueva sociedad del conocimiento. La inserci�n de las TIC en la educaci�n inclusiva requiere un cambio de actitud, mentalidad y adaptaci�n del profesorado. Ello exige un refuerzo constante en las competencias para investigar, actualizarse, dinamismo, creatividad y liderazgo, abierto al cambio. Lo que contribuir� a mejorar la calidad de la educaci�n, con equidad para responder oportunamente a las exigencias de la sociedad actual y del sistema educativo.

Las TIC se mantienen focalizadas en el uso de la gamificaci�n como herramienta estrat�gica did�ctica en los procesos de ense�anza-aprendizaje. La motivaci�n act�a como un componente adherido al uso de la gamificaci�n que fomenta la comunicaci�n constante, genera un aprendizaje significativo y convierte el aula de clase en un espacio de participaci�n, interacci�n y colaboraci�n entre docentes y estudiantes.

La inclusi�n de recursos did�ctico-tecnol�gico para la educaci�n inclusiva son herramientas utilizadas en el sistema educativo ecuatoriano, son parte de los cambios que fomentan la participaci�n de los estudiantes con necesidades educativas especiales, manteniendo un rol activo, protag�nico, participativo y social.

 

Referencias

1.      Andrade Rivera, G. E. (2021). C�mo ha sido el proceso de inclusi�n en la educaci�n durante este tiempo de pandemia con los estudiantes con necesidades educativas especiales, (vinculadas o no a la discapacidad) y con sus familias en el Sector de San Jos� de Mor�n en la Ciudad de Quito. Revista Cient�fica Dominio de las Ciencias, 7(2). Obtenido de https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1848

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8.      Gloria Mar�a Mero Mendoza, I. E. (Abril - Junio de 2021). Revista Cognosis. La gamificaci�n educativa y sus desaf�os actuales desde la perspectiva pedag�gica, 6(2). Manabi, Ecuador. Disponible en: https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cognosis/article/view/2902/3430

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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