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El uso inadecuado de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �tic� y sus efectos en el rendimiento acad�mico

 

The inappropriate use of information and communication technologies "ict" and its effects on academic performance

 

O uso inadequado das tecnologias de informa��o e comunica��o �TIC� e seus efeitos no desempenho acad�mico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: niwde1992@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 12 de septiembre de 2022 * Publicado: 22 de octubre de 2022

 

       I.          Estudiante de la Maestr�a, Instituto de Postgrado, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador

      II.          Universidad de Santiago de Chile (USACH). Santiago, Chile, Doctorado. Doctor en Ciencias de la Ingenier�a con menci�n en Inform�tica. Tesis doctoral: Estudio de la complejidad estad�stica de modelos y fen�menos de la Hemodin�mica Cerebral a trav�s del plano Complejidad-Entrop�a. Escuela Superior Polit�cnica Agropecuaria de Manab� Manuel F�lix L�pez (ESPAM MFL). Calceta, Ecuador. Tecnolog�a. Tecn�logo en Inform�tica. Escuela Superior Polit�cnica Agropecuaria de Manab� Manuel F�lix L�pez (ESPAM MFL). Calceta, Ecuador. Ingenier�a. Ingeniero en Inform�tica.

Resumen

La educaci�n se encuentra en un proceso de transformaci�n donde el uso de recursos tecnol�gicos de forma adecuada se ha convertido en una alternativa acad�mica de gran alcance. Aunque las TIC, ya exist�an desde a�os atr�s, el confinamiento generado por el Covid-19, permiti� que su utilizaci�n se promueva, sin embargo, en ese sentido algunos docentes no dominan a�n los recursos tecnol�gicos. El tener que utilizar las TIC de improviso, gener� una conmoci�n socioeducativa levantando una problem�tica basada en conocer si el uso de las TIC incide en el rendimiento acad�mico. Con el �nimo de atender el problema de estudio se plantea como objetivo analizar el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �TIC� en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal �Salustio Giler �lava�, del cant�n Santa Ana. Desde el enfoque cualitativo, con un tipo de investigaci�n exploratoria, mediante m�todos investigativos, se aplic� una observaci�n y una encuesta a 53 estudiantes de la b�sica superior y 6 docentes. Durante la clase se observ� una limitada participaci�n de los estudiantes, los mismos que prefieren realizar otras actividades tales como jugar o ver videos a trav�s del internet. Casi nunca los estudiantes ejecutan las actividades curriculares utilizando las TIC para las clases, pero si para otros fines. Se concluye que existe la necesidad de dise�ar una estrategia did�ctica basada en el uso adecuado el uso de las TIC como herramienta para el mejoramiento del rendimiento acad�mico de los estudiantes.

Palabras Clave: TIC; rendimiento acad�mico; tecnolog�a; internet; educaci�n.

 

Abstract

Education is in a process of transformation where the use of technological resources in an appropriate way has become a powerful academic alternative. Although ICTs already existed for years, the confinement generated by Covid-19, allowed their use to be promoted, however, in this sense, some teachers do not yet master technological resources. Having to use ICT unexpectedly generated a socio-educational commotion, raising a problem based on knowing if the use of ICT affects academic performance. With the aim of addressing the study problem, the objective is to analyze the use of information and communication technologies "ICT" in the academic performance of the students of the Fiscal Educational Unit "Salustio Giler �lava", of the Santa Ana canton. From the qualitative approach, with a type of exploratory research, through investigative methods, an observation and a survey were applied to 53 students of the upper basic and 6 teachers. During the class, a limited participation of the students was observed, the same ones who prefer to carry out other activities such as playing games or watching videos through the internet. Students almost never carry out curricular activities using ICT for classes, but for other purposes. It is concluded that there is a need to design a didactic strategy based on the proper use of ICT as a tool to improve the academic performance of students.

Keywords: TIC; academic performance; technology; Internet; education.

 

Resumo

A educa��o est� em um processo de transforma��o onde o uso de recursos tecnol�gicos de forma adequada tornou-se uma poderosa alternativa acad�mica. Embora as TIC j� existissem h� anos, o confinamento gerado pela Covid-19, permitiu que a sua utiliza��o fosse promovida, contudo, neste sentido, alguns professores ainda n�o dominam os recursos tecnol�gicos. Ter que usar as TIC inesperadamente gerou uma como��o socioeducativa, levantando um problema baseado em saber se o uso das TIC afeta o desempenho acad�mico. Com o objetivo de abordar o problema de estudo, o objetivo � analisar o uso das tecnologias de informa��o e comunica��o "TIC" no desempenho acad�mico dos alunos da Unidade Educacional Fiscal "Salustio Giler �lava", do cant�o de Santa Ana. A partir do abordagem qualitativa, com tipo de pesquisa explorat�ria, por meio de m�todos investigativos, uma observa��o e um levantamento foram aplicados a 53 alunos do ensino fundamental e 6 professores. Durante a aula, observou-se uma participa��o limitada dos alunos, os mesmos que preferem realizar outras atividades como jogar ou assistir v�deos pela internet. Os alunos quase nunca realizam atividades curriculares utilizando as TIC para as aulas, mas para outros fins. Conclui-se que h� a necessidade de desenhar uma estrat�gia did�tica baseada no uso adequado das TIC como ferramenta para melhorar o desempenho acad�mico dos alunos.

Palavras-chave: TIC; rendimento acad�mico; tecnologia; Internet; Educa��o.

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Introducci�n

La educaci�n atraviesa un proceso de transformaci�n donde el uso de recursos tecnol�gicos de forma adecuada se ha convertido en una opci�n. Sin embargo, muchos docentes desconocen t�cnicas que pueden potenciar realmente este recurso. Lograr desarrollar una aptitud responsable para interpretar clara y concisa la idea y aprovechar los recursos tecnol�gicos no es tarea f�cil, por lo que la comunidad educativa se encuentra en la b�squeda de alternativas para optimizar su utilizaci�n.

Seg�n Cuetos, (2019), la investigaci�n en medios digitales representa una oportunidad para la b�squeda r�pida de informaci�n y con ello un trabajo optimo y �gil, contando con motores de b�squeda en l�nea que verifican la originalidad, facilitando el trabajo a los docentes y estudiantes. Ahora bien, ante la oportunidad brindada por la tecnolog�a es el momento de aprovechar, mejorar y promover el desarrollo de habilidades y destrezas tecnol�gicas. Es aqu�, donde los recursos multimedia est�n ganando terreno, brindando una alternativa para mejorar el rendimiento acad�mico, a trav�s del buen uso de aplicaciones multimedia que pueden generar cambios significativos en la educaci�n (Botello, 2019).

En la batalla del aprendizaje, las autoridades de los establecimientos educativos deben redise�ar y aplicar estrategias que a trav�s de planificaciones curriculares motiven a los estudiantes en la interacci�n digital sin dejar de lado el conocimiento como tal. Es decir, tomar notas, utilizar la memoria y prestar atenci�n, deben ser repotenciadas con los recursos tecnol�gicos que se cuentan en la actualidad. Aunque tampoco es incierto que algunos estudiantes no tienen el acceso a medios tecnol�gicos lo cual, debe ser atendido por el establecimiento educativo, de manera tal que pueda proporcionar al estudiante el uso de equipos tecnol�gicos.

Sin embargo, en ese sentido los adolescentes est�n usando las �TIC� como meros consumidores, dedicando horas a conversar por aplicaciones como WhatsApp, enviando correos y consultando informaci�n para hacer trabajos, finalmente en si no est�n haciendo un uso muy diferente a los adultos (Canovas, 2014). Lo cual es preocupante puesto que el uso que podr�an darle a estos recursos podr�an ser mejor.

A finales del a�o 2019, se conoci� de la existencia de un virus denominado Covid-19, el cual se expandi� con rapidez a punto de considerarlo una pandemia. Este virus cambio la forma del desarrollo de las actividades cotidianas de �mbito econ�mico, social, educativo, entre otros. En ese sentido a nivel educativo los establecimientos de ense�anza tuvieron que cambiar sus modalidades de presencial a virtual, predominando el uso del internet, computador entre otros equipos tecnol�gicos.

Aunque las �TIC�, ya exist�an desde a�os atr�s, durante la pandemia generada por el Covid-19 se generaliz� su utilizaci�n, sin embargo, en ese sentido algunos docentes ya han pretendido introducir a la educaci�n ecuatoriana este tipo de recursos, a pesar no han sido utilizadas o no han sido utilizadas correctamente. El tener que utilizar las TIC de improviso, genero una conmoci�n social, aquello denotando la falta de preparaci�n en el sistema educativo, teniendo una estructura obsoleta. Los efectos de dicho mal uso se pudo evidenciar en diversos estudiantes que no aprovechan al m�ximo la tecnolog�a y tienen dificultades de aprendizaje.

Es por ello que este tema se torna de gran importancia, ya que se basa en un profundo estudio de las nuevas tecnolog�as, donde se indican aspectos de beneficios sobre c�mo usarlo y a la vez sus efectos negativos que provoca el uso excesivo, tanto en la salud de los educandos y en la convivencia familiar. Desde esta visi�n se ha formulado una interrogante: �C�mo el uso inadecuado de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �TIC� genera un efecto en el rendimiento acad�mico de los estudiantes? Con el �nimo de atender el problema de estudio se plantea como objetivo general analizar el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �TIC� en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal �Salustio Giler �lava�, del cant�n Santa Ana.

Las TIC en la educaci�n

Las TIC representan en la actualidad, herramientas tecnol�gicas y est�n consideradas como programas y/o aplicaciones (software) que son utilizadas en varias actividades de forma f�cil y sin requerir alg�n tipo de costo para su adecuado funcionamiento. Dichas herramientas se encuentran a disposici�n de la comunidad en general, ofreciendo alternativas de licencias libres para los usuarios que deseen realizar actividades inform�ticas y con recursos limitados.

Las herramientas tecnol�gicas son elaboradas para facilitar las actividades laborales en forma eficiente, adem�s de permitir el intercambio de datos y conocimiento con otras organizaciones (Mar�n, 2017).

Las TIC o equipos tecnol�gicos son la innovaci�n educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de ense�anza-aprendizaje de estos. Las TIC, brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan con una biblioteca ni con material did�ctico. Estas tecnolog�as permiten entrar a un mundo nuevo lleno de informaci�n de f�cil acceso para los docentes y alumnos (Mar�n, 2017). De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las �reas tradicionales del curr�culo.

Con el uso de las computadoras o TIC, los estudiantes desarrollan la capacidad de entendimiento, de la l�gica, favoreciendo as� el proceso del aprendizaje significativo en los alumnos. Cabe resaltar la importancia de las TIC en las escuelas, por el nivel cognitivo que mejorar� en los ni�os y los docentes, al adquirir un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y c�mo utilizarla en el aula e interactuar entre todos con los beneficios y desventajas (Mart�nez, et al.,2017).

La incorporaci�n de las TIC en la educaci�n tiene como funci�n ser un medio, canal que permite el intercambio de conocimiento y experiencias. Son instrumentos para procesar la informaci�n y para la gesti�n administrativa, fuente de recursos, medio l�dico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad did�ctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas de ense�anza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino que un gu�a que permite orientar al alumno frente su aprendizaje. En este aspecto, el alumno es el �protagonista de la clase�, debido a que es �l quien debe ser aut�nomo y trabajar en colaboraci�n con sus pares (Miguel-Revilla, 2020).

La era del Internet exige cambios en el mundo educativo, y los profesionales de la educaci�n tenemos m�ltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo m�s personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Seg�n Plaza,� (2018) adem�s de la necesaria alfabetizaci�n digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto �ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades ling��sticas, matem�ticas�) y la creciente multiculturalidad de la sociedad, con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio mill�n de ni�os inmigrantes en 2004 / 2005, de los que una buena parte no domina inicialmente la lengua utilizada en la ense�anza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovaci�n metodol�gica que ofrecen las TIC para lograr una escuela m�s eficaz e inclusiva.

Las tres grandes razones para usar TIC en educaci�n:

�       Alfabetizaci�n digital de los alumnos. TODOS deben adquirir las competencias b�sicas en el uso de las TIC

�       Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar informaci�n, comunicarnos (E- mail), difundir informaci�n (weblogs, web de centro y docentes), gesti�n de biblioteca, entre otros.

�       Innovar en las pr�cticas docentes. Aprovechar las nuevas posibilidades did�cticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir fracaso escolar (alrededor de un 30% al final de la ESO) (Ministerio de Educaci�n, 2016).

Rendimiento acad�mico

Son m�ltiples las ideas que se han desarrollado sobre el rendimiento acad�mico, tomando en cuenta que es una forma de medir la capacidad del estudiante, que demuestra lo aprendido dentro de un proceso formativo. Tambi�n se podr�a decir que es la capacidad del estudiante para responder a los desaf�os educativos. En este sentido, se relaciona directamente a la aptitud.

El aprendizaje a trav�s de las TIC no se trata de ejercicios memor�sticos o de una labor informativa a cargo del maestro, sino de una serie de reflexiones en torno a las posibilidades educativas que la clase de computaci�n brinda.

En �ltimo t�rmino se busca que los estudiantes construyan los conceptos l�gicos b�sicos de las aplicaciones de c�mputo. Proporciona al profesor, los recursos y las estrategias did�cticas que le permitan apoyar al estudiante en su proceso de desarrollo en cuanto a las habilidades inform�ticas, as� como en la construcci�n de conocimientos de la materia.

Es muy importante generar un conjunto de retos que permitan al estudiante evidenciar el desarrollo de habilidades para seleccionar un equipo de c�mputo con base en la configuraci�n t�cnica. Para ello es fundamental que esos retos consistan en decisiones de adquisici�n o adopci�n de tecnolog�a tomadas de la vida productiva real (Zela, et al., 2020). Las funciones b�sicas de un sistema operativo s�lo ser�n significativas para el estudiante si vive experiencias en las que tenga que enfrentar tareas que se resuelvan con el uso del sistema operativo.

En cada clase expositiva, el docente debe plantear al estudiante la resoluci�n de un problema con la computadora a trav�s de un enunciado para introducir la ense�anza de una nueva herramienta del equipo (Andrade, 2017).

Para ense�ar a los estudiantes el m�todo cient�fico de resoluci�n de problemas con la computadora, el docente elabora (en la primera clase) y utilizar� (en la primera clase y en las siguientes, en forma interactiva) un mapa conceptual de las herramientas del equipo (Ben�tez, 2019). Se usa el mapa conceptual como marco pedag�gico para tratar de lograr el aprendizaje reflexivo de los estudiantes, es decir, el aprendizaje que gira en torno al pensamiento. Se pretende que los estudiantes aprendan reflexionando sobre lo que aprenden.

La reforma educativa que aplican en los colegios con bachilleratos t�cnicos surge como respuesta a los preocupantes niveles de subempleo y desempleo en el Ecuador y en particular por la situaci�n del bachiller t�cnico con deficientes perfiles de formaci�n y los consecuentes bajos niveles de inserci�n laboral y menores posibilidades de ingreso a universidades (Calero, 2018).

Las transformaciones globales del orden internacional y el avance del reordenamiento de las econom�as mundiales en torno al valor de la tecnolog�a han puesto en el ojo de la mira a los sistemas educativos. En ellos recae la responsabilidad de generar y difundir el conocimiento en la sociedad y por lo tanto, se instituyen en la instancia decisiva que est� a la base de la carrera tecnol�gica (es decir, de las posibilidades econ�micas futuras de la sociedad) (Cuetos, 2019).

Esta realidad, que marca la demanda que hoy se hace a la educaci�n, contrasta con otra realidad bastante conocida; hoy, por tal y como est�n, los sistemas educativos no pueden salir airosos frente a este desaf�o (Garc�a, 2018). La expansi�n sufrida por los sistemas educativos a partir de la segunda guerra mundial, sobreimpuesta a un modelo de gesti�n pensado para otras ocasiones la diversificaci�n de clientelas orientadas en la incorporaci�n de seres sociales con bases culturales diferentes, y las restricciones materiales acompa�aron los procesos de endeudamiento y ajuste han hecho no personales tanto los objetivos como los modelos de gesti�n y administraci�n originales.

Es decir que el crecimiento y la expansi�n educativa no presentan a la visi�n pol�tica s�lo un problema de escuela (pongamos m�s profesores o maestros, m�s escuelas, m�s aulas), sino que plantea desaf�os cuantitativos que hacen volver a pensar hacia d�nde ir y c�mo debe organizarse y conducirse una escuela, un grupo de escuelas, un sistema educativo.

La aparici�n del concepto �calidad de la educaci�n� se produjo hist�ricamente dentro de un contexto espec�fico (Garc�a, 2018). Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final, que resalta la necesidad de estar en guardia, sobre todo, del hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideolog�a de eficiencia social que deben resaltar la misi�n del docente.

La investigaci�n parte desde el enfoque cualitativo el cual permite identificar las causas que inciden en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. El tipo de investigaci�n es de car�cter exploratoria, el cual contribuy� en la recopilaci�n de informaci�n directa de los estudiantes de educaci�n general b�sica (EGB) superior.

Los m�todos que contribuyen al presente trabajo investigativo son: inductivo, deductivo y descriptivo, los cuales permitieron al investigador recopilar, analizar e interpretar los resultados sobre el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �TIC� y su contribuci�n en el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

La poblaci�n institucional cuenta con un total de 262 estudiantes, y 11 docentes, de entre los cuales un docente realiza las funciones de directivo; y se cuenta con un profesional del Departamento de consejer�a Estudiantil (DECE). Bajo el tipo de muestreo no probabil�stico intencional se escogi� a los estudiantes de educaci�n general b�sica (EGB) superior: octavo, noveno y d�cimo que corresponden a 53 estudiantes y 6 docentes del �rea.

Las t�cnicas de diagn�stico son la observaci�n y la encuesta. Desde t�cnica de la observaci�n a las clases de los docentes se logr� recopilar informaci�n directa, con relaci�n al objeto de estudio, y una vez analizada se procede a registrar cada uno de los �tems que contiene la ficha de observaci�n. Esta t�cnica ser� aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa �Salustio Giler �lava�, para obtener informaci�n sobre el uso inadecuado de las �TIC� (t�cnicas de informaci�n y comunicaci�n) en los estudiantes, y poder establecer los puntos clave de esta investigaci�n.

La t�cnica de la encuesta, aplicada a los estudiantes objetos de estudio de la Unidad educativa �Salustio Giler �lava�, permiti� identificar los factores que influyen en el uso de las TIC.

�       RESULTADOS

De la observaci�n a las clases de los docentes de octavo, noveno y d�cimo a�o a la Instituci�n educativa con la finalidad de verificar como se desarrollan las clases, se consideraron algunos aspectos los cuales se detallan a continuaci�n:

ESTUDIANTES

• Durante la clase se observ� una limitada participaci�n de los estudiantes, los mismos que prefieren realizar otras actividades tales como jugar o ver videos a trav�s del internet, espec�ficamente los j�venes de g�nero masculino prefieren utilizar esos recursos para jugar y distraerse, pero no para prestar atenci�n en forma coordinada bajo los par�metros indicados por los docentes. Casi nunca los estudiantes ejecutan las actividades curriculares utilizando las TIC con predisposici�n y dinamismo, es decir, no sienten inter�s por utilizar las TIC para las clases, pero si para otros fines.

 

 

DOCENTES

• Los profesores invitan a los estudiantes a participar de la clase y realizar los ejercicios planificados, pero la respuesta es m�nima por parte de los alumnos. A pesar de que los docentes al inicio de la clase expliquen los argumentos y actividades de las clases, muy pocos demuestran inter�s y terminan ejecut�ndolos con una inadecuada actitud las tareas encomendadas. A pesar de que la participaci�n de los docentes en la clase es m�nima, ellos explican los contenidos, pero no los ejecutan con sus estudiantes.

 

ACTIVIDADES Y EVALUACION

• Algunos docentes si interact�an con los estudiantes para la ejecuci�n de las actividades, pero el nivel de dominio de las TIC es m�nimo. En varias ocasiones los estudiantes indican su rechazo y desmotivaci�n por las actividades que no involucran las TIC de forma atrayente. La forma de evaluaci�n que utiliza el docente es de participaci�n de los estudiantes en la clase, pero se dificulta al no tener elementos tecnol�gicos para volver atrayente la clase.

 

GENERAL

• La aplicaci�n de la ficha de observaci�n permiti� analizar como el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �TIC� incide en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de EGB superior de la unidad educativa, adem�s, de la importancia de tomar correctivos urgentes.

En relaci�n de la encuesta, el dise�o original consta de 10 �tems, los cuales fueron aplicados a los estudiantes. A continuaci�n, se presentan los an�lisis de los resultados de una encuesta a la muestra seleccionada, compuesta por 53 estudiantes:

 

 

 

 

1. �Pongo inter�s en lo que hacemos en clase?

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1. Resultado del inter�s en clase

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

En la primera interrogante, la cual guarda una relaci�n con el inter�s de los estudiantes que le proporcionan a la clase el 39% respondi� que simplemente lo hace a veces; a diferencia del 19% que casi siempre pone atenci�n y un 23% que siempre lo hace. Esto se diferencia del 13% que casi nunca presta atenci�n y el 6% demostr� que jam�s pone atenci�n a lo que pasa en clase. Lo cual que existe una problem�tica en consideraci�n a la atenci�n en clase debido a una desmotivaci�n.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. �Me �distraigo� durante las clases con jugar o ver videos en lugar de atender?

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2. Resultado de la distracci�n en clases

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

La atenci�n dentro del aula de clases es una forma de conseguir que los estudiantes desarrollen conocimientos, sin embargo, al existir una distracci�n la atenci�n en el aula causa desconcentraci�n.

Al respecto el 35% de los estudiantes opina que siempre se distraen en el aula de clases, de forma similar el 19% opina que casi siempre se distrae; el 22% se�ala que s�lo se distrae a veces, en el 11% los estudiantes escogieron la opci�n de casi nunca y de la misma forma con el 11% un grupo de estudiantes dijo que nunca se distrae.

Al respecto se puede se�alar que cerca del 22% est� en que no se distrae y se distrae poco de lo cual, se puede conjeturar que un gran porcentaje de los encuestados no prestan toda la atenci�n necesaria a las clases puesto que utilizan ese tiempo para ver videos o jugar en clase.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. �Durante las clases, deseo con frecuencia que el docente utilice la tecnolog�a para explicar un tema?

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 3. frecuencia del uso de la tecnolog�a

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

En otra de las preguntas seleccionadas, la cual guarda una relaci�n con conocer si durante las clases desea que utilicen la tecnolog�a, el 21% respondi� que casi siempre desea que las clases terminen pronto. De la misma forma el 40% escogi� la opci�n de siempre; sin embargo, el 15% prefiri� seleccionar la opci�n de a veces el 13% casi nunca y solamente el 11% nunca; es decir que la mayor�a de los estudiantes prefieren que en las clases se utilice la tecnolog�a.

4. �Pongo atenci�n a lo que dice el profesor?

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 4. Atenci�n prestad al profesor

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

La atenci�n en el aula es importante puesto que es la mejor forma como el estudiante puede captar la mayor cantidad de informaci�n y luego sirva para el proceso ense�anza-aprendizaje. Sin embargo, el 42% de los encuestados en esta pregunta escogi� que simplemente a veces pone atenci�n a lo que dice profesor, el resto las opiniones estuvieron repartidas en tres grupos. Ellos escogieron la opci�n de casi nunca, nunca y casi siempre dentro del margen del 15% en cada una de las opciones antes se�aladas y s�lo el 13% indica que siempre pone atenci�n. C�mo se puede evidenciar casi el 50% de los estudiantes simplemente pone atenci�n a veces lo cual evidencia que existen una inadecuada motivaci�n en el aula.

5. �Habitualmente utilizo las TIC para resolver tareas en clase?

 

 

 

 

 

 

 

Figura 5. Uso habitual de las TIC

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

El participar dentro del aula de clases mediante el uso de las TIC en cierta forma garantiza que los estudiantes presten atenci�n. Sin embargo, luego de aplicar el instrumento de investigaci�n se logr� conocer que el 17% de los estudiantes habitualmente si forma utiliza las TIC en el aula de clases; en el 9% s�lo un grupo escogi� la opci�n de casi siempre participan; en la opci�n de a veces se ubic� el 3,8% de la muestra encuestada; en el 43,4% que representan a 23 estudiantes escogieron la opci�n que casi nunca. De forma similar el 26,4% que corresponde a 14 estudiantes escogieron la opci�n de nunca. Se concluye que cerca de 37 estudiantes que representan m�s de la mitad de la poblaci�n encuestada no utilizan las TIC.

 

 

 

6. �No utilizo adecuadamente la tecnolog�a en clases?

 

 

 

 

 

 

 

Figura 6. Uso adecuado de la tecnolog�a

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

Cuando las clases no guardan un adecuado inter�s para los estudiantes estos se suelen distraer con facilidad es por eso que, una de las interrogantes de mayor relevancia guarda una relaci�n con si utiliza la tecnolog�a para jugar o distraerme en clase.

Al respecto el 26% dice que casi siempre lo hace de la misma forma el 32% escogi� la opci�n que siempre se distrae y en menor proporci�n el 21% solo a veces se distrae el 10% casi nunca y el 11% nunca, lo cual demuestra que cerca del 58% escogieron la opci�n que casi siempre y siempre se distrae.

7. �En ocasiones, soy yo el que realizo las tareas de mis compa�eros/as mediante la aplicaci�n de la tecnolog�a?

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 7. Aplicaci�n de la tecnolog�a

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

Una forma de conocer la participaci�n y motivaci�n de los estudiantes es a la hora de demostrar lo aprendido en clases. Al respecto el 15% prefiere realizar tareas mediante la aplicaci�n de la tecnolog�a, el 17% no siempre la utiliza. En la opci�n de a veces fue el 15% que escogi� esa alternativa; en la opci�n de casi nunca el 24,5% se identific� con esta alternativa y de la misma forma el 28.3% escogi� la opci�n de casi nunca.

De lo cual se puede concluir que gran n�mero de estudiantes no gustan de utilizar la tecnolog�a durante las clases, a lo que se levantan algunas inquietudes entre ellas que los docentes no incentivan el uso adecuado de estos recursos.

8. �En algunas asignaturas que me gustan especialmente, utiliz� las TIC?

 

 

 

 

 

 

 

Figura 8. Empleo de las TIC

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

Cuando los estudiantes se sienten motivados, una forma de demostrarlo es al tomar trabajos extras para poder mejorar, incrementar u obtener alguna nota extra. Sin embargo, en relaci�n a este interrogante el 20% indic� que siempre realiza trabajos extras empleando la TIC; en la opci�n de casi siempre 24% escogi� esta alternativa. En la opci�n de a veces se identificaron el 34% de los estudiantes, bajo el casillero de casi nunca s�lo fueron 9,4 % de estudiantes que tomaron esta alternativa y el 11,3% prefiri� �l nunca.

De lo antecedido se puede concluir que a pesar que algunos gustan de participar y tomar trabajos extras existe un porcentaje que no lo hace utilizando la tecnolog�a, lo cual debe ser atendido.

 

 

9. �En clase me siento a gusto y bien cuando el profesor aplica las TIC�s para el desarrollo de las clases?

 

 

 

 

 

 

 

Figura 9. Uso de las TIC�s por parte del docente

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

Al respecto el 15% se�al� que siempre est�n a gusto que el profesor aplique las TIC�s en el aula de clases. El 11,3% indic� que casi siempre est� a gusto en clases; el 49% que representa una gran parte de la poblaci�n encuestada considera que solo se encuentra a veces a gusto y se siente bien que el profesor aplique las TIC�s en clases. En las opciones casi nunca y nunca fue el 13% y 11% en su orden que escogieron esas alternativas.

En conclusi�n, se puede se�alar que cerca del 50% atraviesa una gran incertidumbre al no sentirse a gusto que el profesor aplique las TIC�s en el aula de clases. Esta poblaci�n necesita una atenci�n de inmediato.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10. �Creo que el docente deber�a buscar otras estrategias para desarrollar las clases que motiven al estudiante?

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 10. Estrategias educativas alterna

Fuente: Encuesta a los estudiantes EGB superior

 

Luego de observar las respuestas en las preguntas anteriores se puede percibir la necesidad de implementar un cambio que despierte el �nimo y el inter�s por las clases dictadas por los docentes. Al respecto el 88% respondi� que siempre el docente deber�a buscar estrategias diferentes. En menor proporci�n que desde el 4% al 2% est�n distribuidas las respuestas de menor relevancia. Se puede obtener como conclusi�n que la mayor�a de los encuestados sienten la necesidad de que existan estrategias que motiven la participaci�n dentro del aula.

 

�       CONCLUSIONES

Gracias al aporte de diferentes autores se puede indicar que las variables de estudio han demostrado la importancia de la tem�tica y como esta beneficia indirectamente a los involucrados.

Adem�s, la investigaci�n alcanz� el objetivo propuesto fundamentado en analizar el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n �TIC� en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal �Salustio Giler �lava�, del cant�n Santa Ana; el cual demostr� que existe un uso inadecuado el cual puede corregirse mediante la implementaci�n de nuevas estrategias.

El enfoque metodol�gico de tipo cualitativo facilit� el detallar e interpretar la informaci�n y, en consecuencia, comprender y explicar la informaci�n obtenida, la cual demostr� la necesidad de plantear una alternativa de soluci�n a la problem�tica evidenciada en el diagn�stico la cual est� fundamentada en dise�ar una estrategia did�ctica basada en el uso adecuado el uso de las TIC como herramienta para el mejoramiento del rendimiento acad�mico de los estudiantes.

 

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