�����������������������

����������������������������������������������������������

 

Busuu y su incidencia en el desarrollo de la destreza listening para el nivel a2

 

Busuu and its impact on the development of listening skills for level a2

 

Busuu e seu impacto no desenvolvimento de habilidades de escuta para o n�vel a2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: loguadalupe@espoch.edu.ec

 

 

Ciencias de la Salud �

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 18 de agosto de 2022 * Publicado: 30 de septiembre de 2022

 

         I.            Mag�ster� en� Ling��stica� Aplicada� al� Aprendizaje� del� Ingl�s, Licenciado� en� Ciencias de� la Educaci�n Profesor de Idiomas Ingles, Grupo de Investigaci�n Med and Linguistics, Facultad de Salud P�blica, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

       II.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Profesor de Idiomas Ingl�s, M�ster of Science in Curriculum and Instruction, English as a Second Language, Universidad de Investigaci�n de Tecnolog�a Experimental Yachay, Urcuqu�, Imbabura, Ecuador.

     III.            Mag�ster en Ense�anza del Ingl�s como Lengua� Extranjera, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Profesor de Idiomas Ingles, Licenciado en Administraci�n de Empresas, Grupo de Investigaci�n Med and Linguistics, Facultad de Salud P�blica, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

     IV.            Mag�ster en� Ling��stica� y� Did�ctica� de� la Ense�anza� de� Idiomas� Extranjeros,� Licenciado en Ciencias� de� la� Educaci�n� Profesor� de� Idiomas� Ingl�s,� Grupo� de� Investigaci�n� Teaching Entrepreneurship� (TEEN)� de� la� Escuela� Superior� Polit�cnica� de� Chimborazo,� Facultad� de Ciencias, Riobamba, Ecuador.

 

 

 

Resumen

El objetivo de la investigaci�n fue determinar la incidencia de la plataforma Busuu, en el desarrollo de destreza del listening del idioma ingl�s en el nivel A2, de los estudiantes de la Carrera de Medicina de la Facultad de Salud P�blica de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, durante el periodo acad�mico Marzo � agosto 2022. Para lo cual, se realiz� una investigaci�n con m�todo cient�fico, cuasi experimental, donde se consider� una muestra intencional del nivel uno de 31 estudiantes del paralelo �A� (grupo de control) y 42 estudiantes del paralelo �B� (grupo experimental), quienes fueron evaluados en dos momentos (pre y post). El grupo de control desarrollo el m�todo tradicional; mientras que el grupo experimental fue intervenido durante un periodo de tres meses con un conjunto de actividades orientadas a: comprensi�n de preguntas e informaci�n simple, reconocimiento de expresiones comunes, procesamiento de informaci�n b�sica y seguimiento de instrucciones y distinci�n de la idea principal. Como instrumento de recolecci�n de datos se utiliz� un instrumento validado por pares acad�micos. Los datos obtenidos fueron tabulados, analizados y sometidos a una prueba estad�stica, la misma que permiti� concluir que Busuu incidi� positivamente en el desarrollo de las habilidades comunicaciones del idioma para el nivel A2.

Palabras Clave: Busuu; Incidencia; Destreza; Listening; A2; Ingl�s.

 

Abstract

The objective of the research was to determine the incidence of the Busuu platform, in the development of listening skills of the English language at the A2 level, of the students of the Medicine Career of the Faculty of Public Health of the Higher Polytechnic School of Chimborazo. , during the academic period March - August 2022. For which, an investigation was carried out with a scientific method, quasi-experimental, where an intentional sample of level one of 31 students from parallel "A" (control group) and 42 students was considered. from parallel "B" (experimental group), who were evaluated in two moments (pre and post). The control group developed the traditional method; while the experimental group was intervened for a period of three months with a set of activities aimed at: understanding questions and simple information, recognizing common expressions, processing basic information and following instructions and distinguishing the main idea. An instrument validated by academic peers was used as a data collection instrument. The data obtained were tabulated, analyzed and subjected to a statistical test, which allowed us to conclude that Busuu had a positive impact on the development of language communication skills for level A2.

Keywords: Busuu; Advocacy; Skill; Listening; A2; English.

 

Resumo

O objetivo da pesquisa foi determinar a incid�ncia da plataforma Busuu, no desenvolvimento de habilidades de escuta da l�ngua inglesa no n�vel A2, dos alunos da Carreira de Medicina da Faculdade de Sa�de P�blica da Escola Superior Polit�cnica de Chimborazo . , durante o per�odo letivo de mar�o a agosto de 2022. Para o qual, foi realizada uma investiga��o com m�todo cient�fico, quase-experimental, onde uma amostra intencional de n�vel um de 31 alunos do paralelo "A" (grupo controle) e 42 alunos foi considerado do paralelo "B" (grupo experimental), que foram avaliados em dois momentos (pr� e p�s). O grupo controle desenvolveu o m�todo tradicional; enquanto o grupo experimental foi intervencionado por um per�odo de tr�s meses com um conjunto de atividades destinadas a: compreender quest�es e informa��es simples, reconhecer express�es comuns, processar informa��es b�sicas e seguir instru��es e distinguir a ideia principal. Um instrumento validado por pares acad�micos foi utilizado como instrumento de coleta de dados. Os dados obtidos foram tabulados, analisados ​​e submetidos a um teste estat�stico, o que nos permitiu concluir que o Busuu teve um impacto positivo no desenvolvimento das habilidades de comunica��o lingu�stica para o n�vel A2.

Palavras-chave: Busuu; Advocacia; Habilidade; Escuta; A2; Ingl�s.

 

Introducci�n

Kaur, Paramjit & Naderajan (2019) indican que la utilizaci�n de tecnolog�a en la educaci�n ha generado modelos y herramientas de aprendizaje innovadores que permiten la conveniencia y eficacia del proceso de aprendizaje, proporcionando beneficios a los estudiantes, como para los docentes que han hecho uso de nuevas tecnolog�as o herramientas que las han utilizado para mejorar la participaci�n de los estudiantes en el proceso de ense�anza, como� es el caso de las plataformas con actividades orientado al desarrollo de las destrezas de las lenguas.

Seg�n (AGangaiamaran & Pasupathi, 2017) existe un incremento del uso y adopci�n de la tecnolog�a m�vil, que se ha enfocado en la ense�anza y aprendizaje de los idiomas a trav�s de dispositivos m�viles como: el tel�fonos inteligentes, computadoras port�tiles, iPods, tabletas y iPads, es decir aplicaciones que son adaptadas en diferentes plataformas para PC o tel�fonos inteligentes.

Seg�n (Zayas, 2010) las Tecnolog�as de Informaci�n Comunicaci�n (TIC) representan a objetos de aprendizaje que tienen un conjunto de recursos digitales, con contenidos variados, amplios y reusables. Es decir, son un medio que facilita el aprendizaje gracias a sus caracter�sticas de accesibilidad a la informaci�n de formato multimedia a trav�s de voz, datos, textos o im�genes.

Busuu es una plataforma web educativa orientada al aprendizaje de idiomas, la cual ofrece cursos en l�nea de 12 idiomas diferentes, las misma que se pueden utilizar en dispositivos m�viles y que llega a m�s de 70 millones de usuarios (Busuu, 2022). Los usuarios de Busuu pueden interactuar y desarrollar sus habilidades ling��sticas a trav�s de contenidos a medida de su propio ritmo que van desde el nivel A1 hasta el nivel B2 del Marco Com�n Europeo de Referencia para las lenguas (MCERL).

La plataforma fomenta el aprendizaje aut�nomo, mediante la creaci�n de un perfil propio por cada estudiante y permite la interactuar con otros perfiles que permiten dar y recibir evaluaci�n y correcciones.

Beltr�n (2017) sugiere que la ense�anza del Ingl�s como lengua extranjera implica a la capacidad de transmitir el ingl�s de forma articulada e interesante, con docentes que motiven a los estudiantes a mejorar las destrezas comunicativas, que se van afianzando a medida que el estudiante desarrolla su nivel de aprendizaje (Harmer, 2001).

(Castro Allauca, 2022) indica que el uso de la herramienta Busuu permite fortalecer la ense�anza de la destreza auditiva del idioma ingl�s en la educaci�n b�sica aplica el enfoque de aula invertida.

(Velandia Soto & Ram�rez Bonilla, 2022) sostiene que mediante el uso de Busuu App en las clases de ingl�s, se convirti� en un proceso motivador pedag�gico de transformaci�n de la realidad educativa, donde a trav�s de las TIC se favoreci� el logro de las competencias y se practica un proceso de aprendizaje autodidacta, donde el estudiante es responsable de su propio avance acad�mico.

Cruz (2019) sostiene que Busuu permite la autogesti�n del tiempo de profesores y estudiantes con un alcance de mayor independencia y autonom�a, lo que permite facilitar la disposici�n de recursos did�cticos actualizados de forma gratuita y a un menor costo que los m�todos tradicionales de estudios.

Dom�nguez Garrido et al. (2011) sostiene que el listening es la destreza que se� encarga de percibir un mensaje a trav�s del conducto del o�do auditivo y es analizado por el cerebro. (Rost, 2002) indica que el listening es un proceso de interpretaci�n activo y complejo, donde se establecer una relaci�n entre lo que escucha y lo que es conocido para el individuo; es decir, se da importancia a la interacci�n entre el emisor y el receptor. Finalmente� (James, 1984) sostiene que el listening no es una destreza, sino una serie de destrezas marcadas por el hecho de involucrar la percepci�n auditiva de signos orales.

Cantillo Bello & Contreras Fornaris (2018) en su propuesta de pedag�gica y did�ctica mediante Busuu, indica que hay un nicho importante de app�s pedag�gicas que promueven la ense�anza aut�noma, generando en el estudiante la formaci�n independiente y el fortalecimiento del ingl�s a fin de mejorar, ampliar y complementar la instrucci�n con nuevos recursos y actividades de aprendizaje, disminuyendo la monoton�a a una actividad de forma interactiva.

Putri et al. (2018) indica que escuchar es un proceso activo de obtener informaci�n� e ideas, involucrando los actos de recibir, construir significado y responder a lo hablado. Escuchar, es el acto de tener a la mente trabajando utilizando todos los sentidos para obtener una informaci�n consciente, a fin de obtener informaci�n que ser� objeto de intercambio de ideas e interacci�n personal.

Renandya (2011) sostiene que la escucha intensiva implica concentraci�n en c�mo se usa el lenguaje en un texto y es un enfoque que a�n se usan en la ense�anza de la lengua extranjera que consiste en una secuencia de tres pasos: que inicia con el pre- listening con actividades de calentamiento, como preparaci�n de actividades de mayor complejidad junto con la ense�anza de nuevo vocabulario y gram�tica. El Segundo paso es While listening; donde los estudiantes practican con hojas de trabajo, mientras escuchan la actividad a fin de captar la atenci�n del estudiante. Y finalmente, el post listening donde se hacen ejercicio de an�lisis del lenguaje y responden a las preguntas de comprensi�n.

 

Metodolog�a

La investigaci�n fue orientada al proceso pedag�gico de la ense�anza del idioma ingl�s de tipo explicativa pues se analizaron los resultados de su aplicaci�n. La investigaci�n fue cuasi experimental, ya que se realiz� un estudio que determin� la incidencia de la variable independiente con la plataforma Busuu, sobre la variable dependiente que consider� de destreza del listening.

La investigaci�n fue de campo porque se interactu� y se obtuvo la informaci�n directamente de los actores que participaron en la investigaci�n; adem�s es una investigaci�n bibliogr�fica puesto que la fundamentaci�n epistemol�gica de las variables se basa en fuentes primarias y secundarias las mismas que fueron citadas mediante un gestor bibliogr�fico.

La poblaci�n de la investigaci�n estuvo conformada por 73 estudiantes entre hombres y mujeres del primer nivel de ingl�s de la Facultad de Medicina de la Carrera de Medicina de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH). La muestra fue intencional que comprende la totalidad de la poblaci�n y est� dividida en el grupo de control paralelo �A� con 31 estudiantes y el grupo experimental con 42 estudiantes del paralelo �B�, que cursaron el periodo acad�mico marzo � agosto 2012. Los estudiantes promedian la edad de 19 a�os con conocimientos homog�neos de ingl�s. El nivel uno de ingl�s est� normado por contenidos similares; sin embrago aplican diferentes estrategias; en el caso del grupo de control aplica el m�todo tradicional; mientras el grupo experimental desarrollo un plan de intervenci�n donde las actividades acad�micas est�n soportadas con Busuu.

El plan de intervenci�n se desarroll� en un periodo de 14 semanas, donde se realizaron un conjunto de actividades mediante un modelo computacional uno a uno, es decir el estudiante se retroalimenta de manera permanente mediante una plataforma en la web.

La plataforma web de aprendizaje computacional uno a uno Busuu, es la variable independiente, dimensionada con actividades que implican el desarrollo de la destreza del listening, las mismas que son organizadas por el docente y que son contempladas en el plan de intervenci�n. La variable dependiente considera el desarrollo de la destreza del listening y est� dimensionada por la comprender preguntas e informaci�n simple, el reconocimiento de las expresiones comunes, el procesamiento de la informaci�n b�sica, el seguimiento de instrucciones y la distinci�n de la idea principal.

Al inicio de la investigaci�n se realiz� una evaluaci�n, mediante un test inicial (pre test) que estableci� el nivel de conocimientos tanto en el grupo de control como en el grupo experimental, a fin de definir el plan de intervenci�n. El plan de intervenci�n, abarca los contenidos del plan anal�tico de la asignatura del nivel uno, mediante tareas que contempla un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de la destreza del contexto de la investigaci�n

Para la evaluaci�n de los docentes a los estudiantes acerca de la destreza del listening, se utiliz� la observaci�n a trav�s de una r�brica la cual fue validada por pares acad�micos, logrando un coeficiente aceptable de confiabilidad de 0,811 seg�n el Alfa de Cronbach. La r�brica consider� cinco descriptores que evaluaron: la comprensi�n de las preguntas e informaci�n simple, el reconocimiento de expresiones comunes, el procesamiento de informaci�n b�sica, seguimiento de instrucciones y distinci�n de la idea principal.

La r�brica permite escoger o seleccionar opciones que el docente considere apropiada, seg�n el estudiante va participando de la actividad. La actividad se desarroll� con el grupo experimental en un laboratorio de 30 computadoras provistas de internet y con la multimedia que requieren las actividades.

Para el uso de la plataforma, el docente junto con los estudiantes se familiariz� en el uso, navegaci�n y desarrollo de actividades las cuales fueron realizadas con la aplicaci�n del plan de intervenci�n, lo cual contempl� la recolecci�n de los resultados.

El grupo de control y el grupo experimental fueron evaluados en dos tiempos Antes de que se desarrollen las actividades con el m�todo tradicional y el plan de intervenci�n, y durante el proceso de ense�anza, que permiti� obtener las calificaciones que fueron ponderadas, cuantificadas, tabuladas, analizadas e interpretadas; para posterior, aplicar la prueba estad�stica a fin de comparar los resultados y establecer el efecto de las variables sobre la hip�tesis planteada en la investigaci�n.

 

Resultados

Para la cuantificaci�n de los descriptores de la r�brica de evaluaci�n, se consider� la siguiente ponderaci�n de las opciones:

 

 

 

Figura 1: Ponderaci�n de opciones de r�brica

Elaborado por: Investigadores, 2022

 

Obtenidas las evaluaciones de los estudiantes se analizan los resultados a trav�s de la siguiente gr�fica.

 

Figura 2: Calificaciones del Pre test (Grupo control vs Grupo Experimental)

 

Se observa el gr�fico 1 se puede evidenciar que en el diagnostico pre test, el grupo experimental tiene estudiantes con conocimientos heterog�neos y que existen estudiantes que tienen un buen nivel de conocimientos, mientras que el grupo de control los conocimientos son menos heterog�neos con respecto a los estudiantes del grupo experimental. Los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores puntajes que el grupo de control por lo que es un par�metro que el docente debe considerar para la aplicaci�n del plan de intervenci�n a trav�s de la plataforma Busuu. Por otra, es un escenario ideal para aplicar el plan de intervenci�n a trav�s de la plataforma Busuu para desarrollar la destreza del listening.

 

Figura 3: Post test (Grupo control vs Grupo Experimental)

 

El gr�fico 2 muestra que en la evaluaci�n del post test las calificaciones obtenidas por los estudiantes del grupo experimental, son superiores en m�s del 90% con respecto a los estudiantes del grupo de control; es decir que luego de haber aplicado el plan de intervenci�n a trav�s de las actividades orientadas a desarrollar la destreza del listening en el grupo experimental. En cuanto al grupo de control muestran un ligero incremento en las calificaciones, donde el mayor puntaje fueron los 7 puntos sobre 10. Adem�s, el modelo computacional uno a uno logrado por la interacci�n de los estudiantes en la plataforma Busuu, permiti� un trabajo aut�nomo donde el estudiante pudo retroalimentarse de forma continua en las actividades realizadas.

 

C�lculo de la desviaci�n t�pica

 

Figura 4: Nivel de Confianza - Pre test Grupo de control

Fuente: Microsoft Excel

Elaborado por: Investigadores, 2022

 

El puntaje medio del grupo control en el pre-test fue de 4,22 con una desviaci�n est�ndar de 1,75. En un intervalo de confianza del 95% (z=2,57) implica que el 95% de los puntajes del grupo se encuentra entre 3,61 y 4,84

 

Figura 5: Nivel de Confianza - Pre test Grupo Experimental

Fuente: Microsoft Excel

Elaborado por: Investigadores, 2022

 

El puntaje medio del grupo experimental en el pre-test fue de 4,14 con una desviaci�n est�ndar de 1,95. En un intervalo de confianza del 95% (z=2.57) implica que el 95% de los puntajes del grupo se encuentra entre 3,46 a 4,83

 

Figura 6: Nivel de Confianza � Post test Grupo de Control

Fuente: Microsoft Excel

Elaborado por: Investigadores, 2022

 

El puntaje medio del grupo control en el post-test es de 5,16 con una desviaci�n est�ndar de 1,30 traducido en un intervalo de confianza del 95% (z=2,57) implica que el 95% de los puntajes del grupo se encuentra entre 4,77 a 5,55.

 

Figura 7: Nivel de Confianza � Post test Grupo Experimental

Fuente: Microsoft Excel

Elaborado por: Investigadores, 2022

 

El puntaje medio del grupo experimental post-test es de 7.24 con una desviaci�n est�ndar de 1,60 traducido en un intervalo de confianza del 95% (z=2,57), implica que el 95% de los puntajes del grupo se encuentra entre 6,75 a 7,72.

 

An�lisis y prueba de hip�tesis

H₀: Las actividades de la plataforma Busuu no incide en el desarrollo de la destreza del listening para el nivel A2.

H₁: Las actividades de la plataforma Busuu incide en el desarrollo de la destreza del listening para el nivel A2.

 

Modelo matem�tico

H_i: ��: con�� A1: ��o A2: �<

H_o: �

Figura 8: An�lisis y prueba de hip�tesis: grupo control

Fuente: Microsoft Excel

Elaborado por: Investigadores, 2022

 

 

 

 

Figura 9: An�lisis comparativo

Elaborado por: Investigadores, 2022

 

Determinaci�n de valores cr�ticos y zonas de rechazo

Mediante el c�lculo de la prueba param�trica Z se rechaza la hip�tesis nula si:

Donde Z_T, es el valor te�rico de Z para un nivel de significaci�n de 5%, es decir ∞=0,05; por lo que la investigaci�n tendr� un 95 % de confiabilidad; es decir que lo contrario se aceptar� la hip�tesis con una de las dos alternativas.

Datos

��������������� Z_c =2.57

Comparando Z calculado con Z te�rico tenemos:

Z_c > Z_T�� =>�� 2,57 > 1,96

Z_c = 2,57 est� localizada fuera de la zona de aceptaci�n, es decir se encuentra localizada en la zona de rechazo de la hip�tesis nula, por lo que se rechazar la hip�tesis nula H_o : = �y se acepta la hip�tesis de investigaci�n H_i: ��con la alternativa A1: �>

Figura 10: Valores de Z Te�rico y Z Calculado

 

Considerando el nivel de significaci�n de 0,05 que es equivalente al +/- 1,96, se rechaza la hip�tesis nula Ho pues la soluci�n Z_t =2.57 se encuentra en la zona de regi�n de rechazo de Ho. Por tanto, se acepta la hip�tesis alternativa H₁ que implica que las actividades de la plataforma Busuu inciden en el desarrollo de la destreza del listening para el nivel A2.

 

Conclusiones

Fue importante la inducci�n realizada por el docente hacia los estudiantes en el manejo de la plataforma, pues la familiarizaci�n permiti� que se cumpla con el calendario y el proceso de recolecci�n de datos. La adaptaci�n de los estudiantes evidenci� que las actividades no presentaron obst�culos de accesibilidad, navegaci�n y uso de la plataforma, enmarcados en el modelo computacional uno a uno soportado por la plataforma Busuu, lo que ayud� adem�s a la pr�ctica de trabajo aut�nomo de repaso de los contenidos y permitiendo una retroalimentaci�n permanente que se enmarcan en los modelos pedag�gicos conectivista y conceptual.

Did�cticamente la plataforma Busuu, se enmarco en las expectativas esperadas, ya que permiti� la familiarizaci�n con los contenidos del plan anal�tico de nivel uno de ingl�s como lengua extranjera, puesto que la integraci�n de los temas y conceptos permitieron el desarrollo de la destreza en el contexto de la presente investigaci�n.

El establecimiento de los descriptores en la r�brica, permitieron la cuantificaci�n y recolecci�n de los datos para evaluar el desarrollo de la destreza listening desarrolladas mediante el plan de intervenci�n en la plataforma Busuu, pues permitieron establecer que la incidencia fue positiva con respecto al grupo de control; es decir que los estudiantes del paralelo �B� (42 estudiantes) del primer nivel de ingl�s de la carrera Medicina, desarrollaron de mejor manera la destreza del listening como lo evidencia las gr�ficas de frecuencias y el an�lisis estad�stico determinada en la demostraci�n de la hip�tesis.

 

Referencias

1. AGangaiamaran, R., & Pasupathi, M. (2017). Review on Use of Mobile Apps for Language Learning. International Journal of Applied Engineering Research, 12, 11242�11251. http://www.ripublication.com
2. Beltr�n, M. (2017). El aprendizaje del idioma ingl�s como lengua extranjera. Revista Bolet�n Redipe, 6(4), 91�98. https://doi.org/10.36260/RBR.V6I4.227
3. Busuu. (2022). Busuu Ltd. Obtenido de https://www.busuu.com/es/p/startlearning?utm_medium=cpc&utm_source=google&utm_campaign=LatAm_E S_Web_Brand_E&utm_group=LatAm_ES_Web_Brand_E&utm_term=busu
4. Cantillo Bello, J. C., & Contreras Fornaris, I. N. (2018). Dise�o de una propuesta pedag�gica y did�ctica mediante el uso de herramientas tecnol�gicas gratuitas: La mansi�n del ingl�s y Busuu; como estrategia de mejoramiento en el proceso del aprendizaje del ingl�s en estudiantes del Nivel A1 de la Universidad Na [UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA]. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/18132
5. Castro Allauca, D. K. (2022). BUSUU en el fortalecimiento de la ense�anza del Ingl�s en la Educaci�n B�sica [Ambato: Universidad Tecnol�gica Indoam�rica]. http://repositorio.uti.edu.ec//handle/123456789/2943
6. Cruz, F. (2019). Entorno virtual de aprendizaje como herramienta de apoyo en el proceso de ense�anza y aprendizaje en el sector universitario. Art�culo no publicado. Universidad Santo Tom�s, Doctorado en Educaci�n Curr�culo y Pedagog�a.
7. Cruz, F. (2021). Pr�cticas pedag�gicas de los docentes, en zonas de posacuerdo en Colombia. Tesis doctoral de la Universidad Santo Tom�s. Bogot� � Colombia
8. Dom�nguez Garrido, M. C., Medina Rivilla, A., & S�nchez Romero, C. (2011). La Innovaci�n en el aula: referente para el dise�o y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formaci�n de Profesores, 50(1), 61�86. https://www.redalyc.org/pdf/3333/333327289004.pdf
9. Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching 4th Edition -. https://www.academia.edu/25472823/The_Practice_of_English_Language_Teaching_4th_Edition_Jeremy_Harmer
10. James, C. J. (1984). Are You Listening? The Practical Components of Listening Comprehension. Foreign Language Annals, 17(2), 129�134. https://doi.org/10.1111/J.1944-9720.1984.TB01719.X
11. Kaur, Paramjit & Naderajan, R. (2019). KAHOOT! IN THE ENGLISH LANGUAGE CLASSROOM. South East Asia Journal of Contemporary Business, 2(6), 49�54. https://www.researchgate.net/publication/338035766_KAHOOT_IN_THE_ENGLISH_LANGUAGE_CLASSROOM
12. Putri, E. W., Fauzan, U., & Toba, R. (2018). The Quality of Listening Skill of the EFL Students. IJELTAL (Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics), 3(1), 79�90. https://doi.org/10.21093/IJELTAL.V3I1.125
13. Renandya, W. A. (2011). Extensive Listening in the Language Classroom. Nova Science Publisher: New York. https://www.academia.edu/2102837/Extensive_Listening_in_the_Language_Classroom
14. Rost, M. (2002). Listening Tasks and Language Acquisition Introduction: Principles of language acquisition and decisions in teaching. 11.
15. Velandia Soto, L., & Ram�rez Bonilla, J. (2022). Propuesta pedag�gica apoyada en el uso de la aplicaci�n m�vil Busuu para la ense�anza y el aprendizaje del idioma ingl�s en estudiantes del ciclo 3 grado sexto del colegio Magdalena Ortega de Nari�o [Universidad Libre]. https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/23157
16. Zayas, F. (2010). Ense�anza de la lengua y de la literatura.

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).x