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Actividades l�dicas para aprender matem�tica

 

Fun activities to learn mathematics

 

Atividades divertidas para aprender matem�tica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gcaballeroca@ucvvirtual.edu.pe

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 18 de octubre de 2022

 

 

        I.            Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

 

 

 

 

Resumen

La presente investigaci�n tiene como prop�sito describir c�mo las actividades l�dicas optimizan el aprendizaje de matem�tica en los estudiantes de la educaci�n primaria; la metodolog�a estuvo basada en la revisi�n sistem�tica de art�culos cient�ficos de enfoque cuantitativo. La poblaci�n estuvo conformada 66 manuscritos, de los cuales se tom� una muestra de 18 pertenecientes a revistas indexadas en las bases de datos de Scopus, EBSCO, Scielo, Dialnet, Redalyc, entre otras, las que fueron seleccionadas a partir del protocolo Prisma.� El instrumento utilizado fue el registro de datos electr�nico. Los resultados muestran como a trav�s de las actividades l�dicas los estudiantes logran aprender matem�tica de manera significativa pariendo desde su entorno m�s cercano favoreciendo la resoluci�n de problemas de su vida cotidiana. Dichos hallazgos, se registraron en tablas m�ltiples. Por ello, es pertinente aprovechar dicha metodolog�a en las clases de los diferentes niveles de la educaci�n b�sica.

Palabras clave: Actividad de tiempo libre; Actividad l�dica; Ense�anza y aprendizaje; Aprendizaje de la matem�tica; Juego pedag�gico.

 

Abstract

The purpose of this research is to describe how recreational activities optimize mathematics learning in primary school students; the methodology was based on the systematic review of scientific articles with a quantitative approach. The population consisted of 66 manuscripts, of which a sample of 18 belonging to journals indexed in the databases of Scopus, EBSCO, Scielo, Dialnet, Redalyc, among others, which were selected from the Prisma protocol, was taken. The instrument used was the electronic data record. The results show how, through recreational activities, students manage to learn mathematics in a significant way, giving birth from their closest environment, favoring the resolution of problems in their daily lives. These findings were recorded in multiple tables. Therefore, it is pertinent to take advantage of this methodology in the classes of the different levels of basic education.

Keywords: Free time activity; Ludic activity; teaching and learning; learning of mathematics; Educational game.

 

Resumo �

O objetivo desta pesquisa � descrever como as atividades l�dicas otimizam o aprendizado da matem�tica em alunos do ensino fundamental; a metodologia baseou-se na revis�o sistem�tica de artigos cient�ficos com abordagem quantitativa. A popula��o foi composta por 66 manuscritos, dos quais foi retirada uma amostra de 18 pertencentes a peri�dicos indexados nas bases de dados Scopus, EBSCO, Scielo, Dialnet, Redalyc, entre outros, selecionados a partir do protocolo Prisma. O instrumento utilizado foi o registro eletr�nico de dados. Os resultados mostram como, por meio de atividades l�dicas, os alunos conseguem aprender matem�tica de forma significativa, partindo de seu ambiente mais pr�ximo, favorecendo a resolu��o de problemas em seu cotidiano. Esses achados foram registrados em v�rias tabelas. Portanto, � pertinente aproveitar essa metodologia nas aulas dos diferentes n�veis da educa��o b�sica.

Palavras-chave: Atividade de tempo livre; Atividade l�dica; ensinando e aprendendo; aprendizagem da matem�tica; Jogo educativo.

 

Introducci�n

La realidad actual marcada por el COVID 19, cambi� rotundamente el modo de trabajo, por ese motivo, el cuerpo docente se ha visto obligado a realizarlo de manera virtual. Sin embargo, (Santove�a, 2014) se�ala que, no basta llenar de informaci�n digital sino que debe propiciarse las condiciones b�sicas, es decir incorporando al juego en el aprendizaje. De este modo, los juegos l�dicos ofrecen variadas estrategias entretenidas y placenteras (Margulis, 2007).

El juego did�ctico, al que tambi�n se le puede entender como actividades l�dicas, que pueden ser usadas en distintos niveles de la educaci�n especialmente en inicial y primaria donde pone en juego sus capacidades f�sicas y la creatividad.

En esa misma l�nea, (Ram, 2021) sostiene que el juego permite que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades personales, blandas, sociales, cognitivas y sobre todo en la competencia matem�tica en la resoluci�n de problemas y participaci�n.

En raz�n a lo antes expuesto, el prop�sito es determinar c�mo las actividades l�dicas mejoraron el aprendizaje de la matem�tica en los estudiantes de Educaci�n B�sica. El estudio se realiz� en el marco de revisiones sistem�ticas de art�culos originales de enfoque cuantitativo de diversas bases de datos, que a trav�s del proceso primas fueron elegidas a trav�s de los criterios de exclusi�n e inclusi�n. Los resultados fueron presentados en tablas m�ltiples de las caracter�sticas de b�squeda, aspectos metodol�gicos y hallazgos encontrados. Es ese sentido, las actividades l�dicas contribuyen de manera significativa en el aprendizaje de la matem�tica.

 

Marco te�rico

Una de las estrategias m�s eficientes y en donde el alumno pueda aprender jugando son las actividades o juegos l�dicos desde la edad infantil (Fillat, 2018) , ya que, ayuda a desarrollar la creatividad, el pensamiento cr�tico en los estudiantes, desarrollan los problemas. Otro dato importante es el que aportan (Mayta y Labrador, 2012) quienes indican en su experiencia de usar las actividades l�dicas para la ense�anza de ecuaciones mejora significativamente su rendimiento. De similar forma (Silvia Stefania Ortega Rodr�guez, 2020) en dicha interacci�n con la matem�tica expresa que la mayor parte de estudiantes aprenden creando y jugando.

Dentro de este marco, (Carrasco y Teccsi, 2017), (Camino, 2013) plantean que la actividad l�dica influye significativamente en el aprendizaje de matem�tica. Adem�s, (Londo�o et al., 2018) contribuye como estrategia motivadora y atractiva. Por su parte, (Esp�ritu Angulo, 2018), (G. Guzm�n & Odar, 2019) a�aden que es un espacio de relajaci�n y diversi�n desarrollando capacidades de investigaci�n y socializaci�n. De otro lado, (BARRANTES, 2017), (Ramos, 2020) se�alan que cumple un rol como metodolog�a al estimular y desarrollar habilidades cognitivas, motoras.

(Gallardo, 2018) hace referencia de teor�as relacionadas al juego, entre ellas refiere a la de relajaci�n, excedente energ�tico, desarrollo del potencial energ�tico, en esta perspectiva,� (Castro y Robles, 2018), (Gallardo, 2018), (Minedu, 2016), lo definen como una actividad placentera, natural e innata y que implica en el progreso de la ni�ez, seg�n cada etapa evolutiva de su vida, a partir de sus necesidades e intereses. Adem�s, fomenta sus valores, respeto de reglas y disposici�n para el aprendizaje. De igual modo, Saleima y Saleima (2018) resulta claro que ayudan y dejan fluir sus conocimientos, pr�cticas y vivencias , as� fortalecen su creatividad, imaginaci�n y recreaci�n y fortalecen su integridad.

Desde otro punto de vista, (Ruiz, 2017) agrega que el juego es algo inherente a la persona, que se va desarrollando de forma natural y esto permite relacionarse, comunicarse y entenderse con los dem�s. De igual forma (De Puy, 2017) expresa que el juego es ideal para aprender. Asimismo, Acedo, Vicente, y Saco (2001) consideran que a lo largo del tiempo se ha ido transmitiendo de generaci�n en generaci�n (Cristea, 2016) de forma oral o escrita, que es ideal (Mart�nez Lozano et al., 2016) en el nivel inicial y los primeros grados de primaria, pero muchas veces olvidado en la secundaria. En esta misma l�nea, (Silva, 2004) se�ala que influye claramente en las pr�cticas de las personas, en su comunicaci�n, habilidades sociales, motoras e inteligencia.

Lo expuesto anteriormente es confirmado por el (Ministerio de educaci�n, 2015), que es muy importante realizarlo desde los primeros a�os, pues no es una p�rdida de tiempo sino una oportunidad para aprender y cumplir metas. Seg�n Gallardo, J. (2018) el ni�o desde que nace empieza a explorar, manipular objetos, desarmar, es all� donde pone en juego sus potencialidades para divertirse, expresar sus ideas y conocer el mundo jugando. De la misma manera, (Ramos, 2020) determinar que al aplicar actividades l�dicas a los alumnos as� sea de manera virtual, desarrollan m�s sus destrezas y su forma de aprender aumenta significativamente.

(Huizinga, 1972) indica que el juego apareci� desde el inicio de la existencia humana ligado permanentemente a la cultura y ense�anza de las actividades realizadas. Por otro lado, (Pe�a y Guzm�n, 2019) manifiesta que parte muchas veces desde lo espont�neo y de forma libre.

Dentro de las dimensiones, Kadoora (2018) determina, la afectiva emocional, social, cognitiva, creativa, sensorial y motora. Por esta raz�n el profesorado debe incluir en sus experiencias de aprendizaje el juego (V. Castro et al., 2019) como herramienta significativa para lograr aprendizajes duraderos.

De la misma manera, (Daubert et al., 2018) concluye que el juego afecta directamente el aprendizaje de los ni�os, ya que,� se vuelve vital para quienes lo practiquen, de all� se puede deducir que los ni�os son m�s respetuosos con las reglas, son m�s sociables, competentes, aprender a cooperar y a trabajar en equipo. A su vez, (Saleima y Saleima, 2018) y (Meneses et al., 2001) se�alan y coinciden, que la importancia radica en la diversidad y la manera como son aplicados y percibidos por los estudiantes favoreciendo la creatividad, imaginaci�n, tranquilidad y el control de emociones. Por ello, (Pilten et al., 2017) agrega que proporcionan una fuente de felicidad.

Tambi�n, (Mu�oz et al., 2019) agrega que es una actividad transversal que se manifiesta durante toda la vida. De igual modo, (Minedu, 2019) indica que el ni�o al jugar van expres�ndose de forma natural, aprenden a analizar y decidir. Del mismo modo, Martens et al. (2017) es mucho m�s ventajoso desarrollarlo al aire libre, lo que permite que el ni�o corra, salte, gire y as� desarrollan sus habilidades sociales,� cognitivas, motoras y comunicativas. Adicionalmente, (Calle, 2009) se�ala que los juegos se pueden adaptar al tema (Fraga-Varela et al., 2021) de la sesi�n de clases, pueden ser variados, as� el ni�o aprende de una forma din�mica, participativa y est�n motivados por conocer cada clase, todos los ni�os pueden aprender jugando haciendo la sesi�n de clase m�s din�mica.

Seg�n, Bermejo y Bl�zquez (2016) existen los juegos se inician en el hogar y contin�an en la escuela, como por ejemplo: cesto del tesoro, psicomotores, multiculturales, los juegos tradicionales como las escondidas, mata gente, kiwi, entre otros, y lo que se desarrollan con tecnolog�a orientados a la competencia que permiten unir fuerzas en equipo. (Minedu, 2009) dispone cuatro tipos de juegos: el social, motor, simb�lico y cognitivo. Cada uno con sus propias caracter�sticas y posibilidades de ejecuci�n que pueden ser usados desde el inicio de las clases como parte de la transici�n del ni�o en la escuela a fin de adaptarse en un nuevo ciclo de estudios.� Por otro lado, (Silva, 2004), establece otro tipo de juego que pueden ser de reglas, como los did�cticos, literarios, musicales y gr�fico pl�sticos. Asimismo, (Cerd� et al., 2004) clasifica al juego en dos tipos, los que son cooperativos y los no cooperativos.

Respecto al juego en el aprendizaje, Se�alan que el juego es un factor muy importante para el aprendizaje del ni�o, y se debe aprovechar en las aulas de clases. A su vez, Rodriguez (2017), recomienda incluir en la ense�anza de matem�ticas, ya que los ni�os pueden participar activamente en ellos, desde las operaciones b�sicas e incluyendo la resoluci�n de problemas como las situaciones que se presentan en la vida cotidiana, De otro lado, L�pez (2018) manifiesta que los docentes pueden explotar y aprovechar el juego como recurso indispensable para que los alumnos aprendan de una forma din�mica y participativa. En esta misma l�nea, Rodr�guez (2016) de esta manera a trav�s de la pr�ctica puede lograr aprendizajes superiores.

Al mismo tiempo, Franco y S�nchez (2019), destacan� suscitar metodolog�as innovadoras que incluyan el juego para resolver situaciones reales que pasan en la vida cotidiana. Del mismo modo, (Flores, 2018), (Sanchez, 2013)� enfatizan en aprovechar para ense�ar la competencia matem�tica, de esta forma, los ni�os tendr�n un objetivo m�s panor�mico de las actividades que realizan.

Por su parte, Rodr�guez (2017) se�ala que para el aprendizaje es necesario unir cuerpo y mente, ya que el ni�o por excelencia es inquieto y din�mico, por ello siempre est� en continuo movimiento pero siempre dispuesto a aprender. En la misma l�nea, Flores (2018) se�ala que el estudiante al jugar pone en juego todos sus sentidos, es por ello que el juego se vuelve vital para el aprendizaje. Adem�s, (Paul Brandwein, 2017) en dicha interacci�n se oxigena el cuerpo y mente. Debido a esto, la Agencia Espa�ola de cooperacion internacional, AECI (2007) afirma que el juego tambi�n es practicado por todos los seres humanas e inclusive hasta los animales, de esta manera se divierten, relajan y es parte de su desarrollo.

Para (Martens et al., 2016), los juegos tradicionales son lazos de amistad sobre todo en la infancia y que se practicaron con los amigos de barrio, de la manzana; los en muchos casos se han perdido en el tiempo o han sido remplazados.� (Gonz�lez, 2017) por su parte, establece que, el juego desarrolla el lenguaje, la observaci�n, adem�s que favorece la capacidad t�ctica, auditiva y visual, intercambian ideas, opiniones, respetan las reglas. A lo expuesto, (Linares, 2016) le suma que, el docente debe incluir los juegos en el aprendizaje de cada sesi�n de clases, ya que lleva a desarrollar un tema de una forma amena, din�mica entretenida y divertida.

Igualmente, (Yanqui et al., 2017) el juego brinda diversi�n, emoci�n, disfrute. De igual modo, (Olivares, 2015) es vital en la infancia, es all� donde construye sus primeros patrones de comportamiento y socializaci�n. De acuerdo a (Rabia et al., 2017) refiere que el docente al incluir juegos en sus sesiones de clases es qui�n planifica, desarrolla los aprendizajes de manera innovadora. De igual manera,� (Mamani, 2019) se�ala que al jugar, cada ni�o aporta ideas de acuerdo a su manera de pensar, analizar y actuar, y esto le ayudar� para enfrentarse ante situaciones futuras.

Cabe considerar, que (Perera, 2016), el estudiante juega un rol muy importante al momento de jugar, muchas veces de manera intuitiva, pero que le permite tomar decisiones, asumir retos, al final ser reconocido por sus logros y recibir retroalimentaci�n oportuna. Muchas veces, los ni�os se molestan porque no ganaron en una competencia, pero sin duda alguna es solo pasajero, Valencia et al. (2017) manifiestan que los ni�os no guardan rencores, ya que lo �nico que les importa es disfrutar y si tienen diferencias lo arreglan y en poco tiempo est� olvidado.

Asimismo, (Rodr�guez et al., 2019) el desarrollo de las actividades l�dicas est�n muy ligadas al calendario c�vico escolar y se ven reflejadas en la escuela. Por su parte (Paul Brandwein, 2017) en este aspecto las actividades preferentemente deben realizarse al aire libre en conexi�n con la naturaleza a (Turgut & Dogan Temur, 2017). Del mismo modo, (Rodr�guez-Fern�ndez et al., 2020) es decir, de acuerdo al contexto escolar y familiar. De igual forma (L�pez de Maturana L, 2014) el involucramiento y la confianza en s� mismos beneficia en mayor magnitud.

En el mismo orden de ideas (Ferreira & Santos, 2020) se�alan que en el aula es importante crear conciencia en los profesores sobre la adopci�n de una ense�anza de matem�tica m�s atractiva y din�mica. Al mismo tiempo (Russo et al., 2020)� se�ala que en la primaria australiana los profesores son usuarios frecuentes de juegos matem�ticos en sus aulas y emplean en las pr�cticas pedag�gicas, a�n desde sus casas de manera virtual. Del mismo modo, tambi�n lo hacen las personas adultas quienes junto con sus hijos.

Ospina (2014), plantea el juego como un m�todo, facilitando el proceso b�sico del aprendizaje, para beneficiar y desarrollar el pensamiento creativo, cognitivo y cr�tico. (Cabanes Flores et al., 2017), se�ala, que la ense�anza matem�tica (Hassinger-Das et al., 2018), (Mallart & Deulofeu, 2017) debe partir desde lo valorativo-vivencial-cognitivo. De igual forma, (Ivonne y Luj�n, 2017) resaltan que para sigue con un proceso did�ctico en que interact�an solidariamente a fin de concretizar los prop�sitos establecidos. Algo semejante se�ala (Rodriguez, 2017), (Gris et al., 2017) quienes recomiendan usar el cuerpo, desarrollar la motricidad, material concreto y recursos para que el alumno est� activo, demuestre inter�s y aprenda (Mato-V�zquez et al., 2017)� jugando y mucho m�s si lo hace desde las situaciones reales o vivenciales.

Tal como lo se�ala (Dele-Ajayi et al., 2019) la experiencia m�s atractiva en el aula parte de los juegos tradicionales. En ese sentido, (Fern�ndez et al., 2016) se�ala que el docente debe promover actividades l�dicas de acuerdo con los temas que desarrolla, haciendo estas m�s din�micas y activas, es decir� (Espina, 2019) empleando las estrategias adecuadas al tema en desarrollo. Por otro lado, (Guzm�n et al., 2021) al aplicar una secuencia de actividades puede f�cilmente resolver algunas operaciones sin recurrir a aparatos m�viles. Para ello, modo, (Barturen et al., 2021) propone un juego de mesa, para aprender de forma din�mica y pr�ctica.

Al respecto, el aprender matem�tica no solo consiste en las aplicaciones aritm�ticas iniciales sino que como, (Trawick-Smith et al., 2015), (Heshmati et al., 2018) se�alan que es importante implementar juegos intuitivos, instructivos, concretos y simb�licos. Asimismo,(Chicaiza-luisataxi y Vallejo-barreno, 2021) comprueba que utilizar las actividades l�dicas en la ense�anza de operaciones b�sicas mantiene al alumno motivado e interesado para aprender.� En ese sentido, (Adiafidah y Qohar, 2020) indica que el razonamiento matem�tico es un componente importante en la construcci�n matem�tica.

Del mismo modo, (Marcus et al., 2016)� establecen que los estudiantes a menudo juegan aprendiendo desde su entorno incorporando sus conocimientos en el aprendizaje de su vida real. Al desarrollar los juegos, (McFeetors y Palfy, 2018) proporciona experiencias tempranas en el razonamiento (Puchaicela, 2018) como capacidad que le permita resolver problemas de su vida diaria.

 

Metodolog�a

La metodolog�a empleada en este estudio se basa en la revisi�n sistem�tica (Moreno et al., 2018). La cual parte por la identificaci�n de literatura cient�fica y estado del arte de art�culos obtenidos. Presenta un dise�o descriptivo (Hernandez Sampieri et al., 2014) que tiene como prop�sito indagar sobre las formas y niveles de una poblaci�n. En ese sentido, la poblaci�n est� conformada por los art�culos cient�ficos de revistas de alto impacto internacional indexadas en las bases de datos Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc, Google acad�mico, entre otras; asimismo, deben ser de un periodo de los �ltimos siete a�os de enfoque cuantitativo y que aborden las variables de actividades l�dicas para el aprendizaje de la matem�tica. Se tuvo en cuenta para realizar la elegibilidad los procesos de exclusi�n e inclusi�n a trav�s del protocolo prisma, que se presenta a continuaci�n:

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Figura 1

 

Resultados

A continuaci�n, se presenta los resultados obtenidos del an�lisis de los art�culos cient�ficos consultados. En primer lugar, se identificaron ciento dos de los cuales fueron descartados en la primera revisi�n treinta. Luego, se excluyeron aquellos que no ten�an relaci�n con el estudio quedando cincuenta y dos. En segunda instancia, se realizaron nuevas revisiones descart�ndose aquellos que correspond�an a otro nivel educativo. Quedando finalmente con veinte, para lo cual se presenta los hallazgos reportados y presentados en tablas de frecuencia m�ltiple las que se presentan para su comprensi�n.

 

Figura 2: Protocolo de recolecci�n de art�culos cient�ficos

 

En la Tabla 1, se observa que el 100% de los art�culos originales seleccionados se realiz� teniendo en cuenta las caracter�sticas de b�squeda en las bases de datos de revistas de alto impacto internacional. Se tiene que el 8% corresponden a Scopus, el 14% a Scielo, 23% Dialnet, 21% Redalyc, 33% Google Acad�mico y 2% Latindex. Asimismo, por el tipo de art�culo, el 98% son originales, el 0% de revisi�n sistem�tica y el 2 % corresponde a estudios de revisi�n. En al idioma el 79% corresponde al idioma espa�ol, 17% ingl�s y 5% de portugu�s. De acuerdo al a�o de publicaci�n, el 8% son del 2015,11% de 2016, 29% de 2017, 17% corresponden al 2018, 14% 2019, 12% de 2020 y el 11% del 2021, por lo que se puede afirmar que el presente estudio se bas� en publicaciones de los �ltimos siete a�os. Finalmente, luego de haber realizado los filtros correspondientes, se obtuvo el 27% art�culos seleccionados para el an�lisis respectivo y el 73% fueron muy relevantes para el estudio, sin embargo, no fueron seleccionados de acuerdo a los criterios de elegibilidad.

 

Figura 3: Criterios de selecci�n de la medici�n de variables

 

En la tabla 2, se muestra el an�lisis que se abord� en la metodolog�a de las variables de los manuscritos examinados, de ellos, se tiene que el 61% realizaron a trav�s de estudios cuasi experimentales, el 6% correspondieron al tipo exploratorio y el 36% corresponden a enforque cuantitativo descriptiva simple. Con respecto a la t�cnica utilizada, todos los manuscritos se�alan que lo realizaron mediante la observaci�n. De acuerdo al tipo de instrumento en las publicaciones, el 100% emple� el cuestionario como parte de su estudio.

Teniendo en cuenta el reporte estad�stico, los investigadores acudieron a diversas t�cnicas estad�sticas cuyos resultados se�alan que el 22% se realizaron mediante el Test de Wilcoxon, 22% se realizaron con Microsoft Excel, el 11% se realiz� mediante Alfa de Cronbach, y el 6% fue realizado mediante la triangulaci�n de datos. En referencia a las propiedades m�tricas empleadas, se muestra que el 6% se valid� por juicios de expertos, 44% se realiz� utilizando otro m�todo y 50% no precisa.

La poblaci�n se�ala el espacio, nivel y �mbito donde se realizaron las publicaciones al 100%. En cuanto al tipo de muestra empleada, se muestra que el 22% lo escogieron de forma aleatoria, mientras que el 78% se realiz� de modo intencional o por conveniencia. Asimismo, el muestreo observado se�ala que el 39% fue probabil�stico y el 61% correspondi� de manera no probabil�stica.

 

Discusi�n y conclusiones

La presente investigaci�n se ejecut� con el objetivo de; determinar c�mo las actividades l�dicas mejoran el aprendizaje de la matem�tica en escolares de educaci�n primaria, utilizando la revisi�n sistem�tica de manuscritos originales indexados en revistas cuyas bases de datos contienen informaci�n de primer nivel.

Sobre la metodolog�a mencionar que, facilit� el an�lisis de los estudios escogidos, lo que permiti� la organizaci�n y evaluaci�n de la informaci�n recopilada y seleccionada para ejecutar la discusi�n respectiva. No fue posible valorar la certeza de las intervenciones de manera exactas, debido a que, los art�culos seleccionados presentan informaci�n limitada. Del total de documentos, el 98% de las investigaciones fueron estudios originales y el 2% fueron de revisi�n. Adem�s, por el tipo de b�squeda de idioma el 79% corresponden al idioma espa�ol, el 17 % ingl�s. 5% en portugu�s.

Se fundamenta te�ricamente sobre la predominancia del juego en el aprendizaje de la matem�tica, como lo se�ala Pay� (2020), la acci�n l�dica favorece el desarrollo integral del estudiante, influye en el desarrollo del ni�o, de modo afectivo, cognitivo, psicomotor as� como en la creatividad. Al igual, Almeida y Cerezo (2020) describen que es muy importante incluirlo en el desarrollo de clases de matem�tica a trav�s de experiencias de aprendizaje retadoras fortaleciendo el razonamiento, el pensamiento l�gico matem�tico.

Tambi�n, se hall� que el 90% de art�culos fundamentan su ejecuci�n en las actividades l�dicas, como lo mencion� Gallardo, (2018), el juego es practicado desde en las primeras etapas de vida del ni�o, es por ello la importancia de incluirlo en el aprendizaje dentro de las aulas de clases. Adem�s, se pudo notar que el 100% de los art�culos se relacionan con la teor�a constructivista, como se�al� Vygotski (1982) jugar impulsa el desarrollo mental del ni�o ya que le ofrece el soporte cognitivo para generar procesos mentales de orden mayor. Adem�s, se establece que es una acci�n en donde el ni�o se siente con la libertad de actuar sin estar presionados por la educaci�n formal, que muchas veces le impone una metodolog�a tradicional. (Bruner, 1983).

 

Por su parte (Puchaicela, 2018) se�ala que el juego se puede practicar a cualquier edad y que brinda relajaci�n y paz, adem�s sostiene, que se debe usar como estrategia de ense�anza, ya que es, predominante para el desarrollo cognitivo y de aprendizaje. Adem�s, mediante dicha interacci�n aprenden reglas y normas morales, �ticas y sociales, estableciendo lazos de cohesi�n, ayuda, cooperaci�n, integraci�n y autonom�a; expresan sus emociones, sensaciones, deseos, impulsos, sentimientos y estados de �nimo; aprenden a vivir y ensayan la forma de actuar en el mundo; aprenden los valores, normas y formas de vida de los adultos; establecen lazos emocionales, adoptan roles diferentes, hacen amigos.

Resulta l�gico decir que el ni�o aprende mejor las matem�ticas con juegos l�dicos y al mismo tiempo se le provee conocimiento y se prepara para enfrentarse a niveles abstractos m�s altos, a medida que va creciendo puede desarrollar hip�tesis mentales, resolver problemas acad�micos y cotidianos de la vida diaria. Sumado a lo anterior, se puede afirmar que a trav�s del juego los ni�os aprenden acerca de las cosas que les rodean, sobre s� mismos y sobre las personas que juegan con ellos; aprenden distintas experiencias, como: ganar, perder, compartir, conocerse a s� mismos, reconocer sus limitaciones y de los dem�s, etc.

Teniendo en cuenta a los autores en sus respetivas investigaciones, se observa que el 100% de los trabajos establecen que la variable 1(actividades l�dicas) ejerce un dominio favorable en la variable 2 (aprendizaje de la matem�tica), por lo que se puede determinar que a trav�s del juego capaz de mejorar el trabajo de las y los estudiantes.

 

Referencias

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