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Los organizadores gr�ficos como estrategia para mejorar la comprensi�n lectora

 

Graphic organizers as a strategy to improve reading comprehension

 

Organizadores gr�ficos como estrat�gia para melhorar a compreens�o da leitura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: florycontremory@gmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 18 de octubre de 2022

 

 

        I.            Universidad C�sar Vallejo (UCV), Per�.

 

 

 

 

Resumen

El nivel de comprensi�n lectora en nuestro pa�s es muy deficiente, seg�n los resultados de las pruebas PISSA de los �ltimos a�os, lo cual causa preocupaci�n en el sistema educativo peruano. Por lo tanto, la presente investigaci�n tiene por objetivo determinar el efecto de los organizadores gr�ficos para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes del nivel primaria. En cuanto a la metodolog�a se utiliz� el dise�o transversal descriptivo mediante la revisi�n sistem�tica exhaustiva de 50 art�culos cient�ficos de revistas indexadas en las bases de datos de Scopus, EBSCO, Redalyc, Scielo, Dialnet y Latindex; cuya tem�tica est� relacionada con cada uno de las variables, el an�lisis de �los metadatos se hizo mediante el editor bibliogr�fico Mendeley, y los criterios de inclusi�n y exclusi�n mediante el protocolo Prisma. Respecto a la implicancia social, la investigaci�n brindar� aportes para dar soluci�n a problem�ticas asociadas al entendimiento de textos por parte de los alumnos, logrando sus aprendizajes y el �xito educativo desde su temprana edad, favoreciendo el desarrollo y valoraci�n de la cultura lectora; mediante la estimulaci�n de las habilidades b�sicas para la comprensi�n de mensajes indistintamente del tipo de texto y estructura.

�Palabras clave: Organizadores gr�ficos; Comprensi�n lectora; Lectura; Organizador visual; Concepci�n de lectura.

 

Abstract

The level of reading comprehension in our country is very poor, according to the results of the PISSA tests in recent years, which causes concern in the Peruvian educational system. Therefore, this research aims to determine the effect of graphic organizers to improve reading comprehension in primary school students. Regarding the methodology, the descriptive cross-sectional design was used through the exhaustive systematic review of 50 scientific articles from journals indexed in the Scopus, EBSCO, Redalyc, Scielo, Dialnet and Latindex databases; whose theme is related to each of the variables, the metadata analysis was done using the Mendeley bibliographic editor, and the inclusion and exclusion criteria using the Prisma protocol. Regarding the social implication, the research will provide contributions to solve problems associated with the understanding of texts by students, achieving their learning and educational success from an early age, favoring the development and appreciation of reading culture; by stimulating the basic skills for understanding messages regardless of the type of text and structure.

Keywords: Graphic organizers; Reading comprehension; Reading; visual organizer; Reading concept.

 

Resumo

O n�vel de compreens�o leitora em nosso pa�s � muito ruim, de acordo com os resultados dos testes PISSA nos �ltimos anos, o que causa preocupa��o no sistema educacional peruano. Portanto, esta pesquisa tem como objetivo determinar o efeito de organizadores gr�ficos para melhorar a compreens�o de leitura em alunos do ensino fundamental. Quanto � metodologia, utilizou-se o delineamento descritivo transversal por meio da revis�o sistem�tica exaustiva de 50 artigos cient�ficos de peri�dicos indexados nas bases de dados Scopus, EBSCO, Redalyc, Scielo, Dialnet e Latindex; cujo tema est� relacionado a cada uma das vari�veis, a an�lise dos metadados foi feita por meio do editor bibliogr�fico Mendeley, e os crit�rios de inclus�o e exclus�o por meio do protocolo Prisma. No que se refere � implica��o social, a pesquisa trar� contribui��es para solucionar problemas associados � compreens�o de textos pelos alunos, alcan�ando seu aprendizado e sucesso educacional desde cedo, favorecendo o desenvolvimento e a valoriza��o da cultura leitora; estimulando as habilidades b�sicas para a compreens�o das mensagens, independentemente do tipo de texto e da estrutura.

Palavras-chave: Organizadores gr�ficos; Compreens�o de leitura; Leitura; organizador visual; Conceito de leitura.

 

Introducci�n

La comprensi�n lectora, es un proceso sistem�tico que parte desde la interacci�n del lector con un contenido hasta el empoderamiento del mensaje o construcci�n del significado, dejando de lado lo largo o limitado del texto. En tal sentido, este acto, as� como su entendimiento, est�n presentes en todos los niveles educativos y en todos los contextos, se le considera como una acci�n fundamental e imprescindible para la ense�anza en la escuela. La mayor�a� de los conocimientos obtenidos por los educandos, resultan de la asimilaci�n de una gran cantidad de datos en relaci�n con sus saberes Albelda Esteban, B. (2019) Afirma que mediante el an�lisis estad�stico de los resultados del Estudio Internacional de Progreso en Comprensi�n Lectora (PIRLS), se concluye que gracias al uso de la biblioteca el estudiante interact�a con diversos tipos de textos� y se apropia de informaci�n seg�n el formato y g�nero literario familiariz�ndose con el contenido y reforzando sus� competencias sobre comprensi�n lectora, este tipo de estudio se ha dado desde el �mbito cualitativo y cuantitativo� donde uno es complemento del otro impactando en cada uno de los usuarios motivando a desarrollar la autonom�a del lector, generando el h�bito por leer� y� la socializaci�n de la lectura. Por su parte el Ministerio de Educaci�n (MINEDU) respalda el desarrollo de la competencia lectora y la labor del docente peruano mediante el desarrollo del Plan Lector en cada una de las instituciones educativas con diferentes, niveles y ciclos para el desarrollo de determinado tipo de textos de acuerdo al contextos, caracter�sticas y necesidades de los estudiantes e incluso de las familias. Raz�n por la cual uso de la biblioteca virtual es m�s impactante porque ayuda a descubrir informaci�n muy importante en repositorios y bases de datos desde el �mbito local, nacional e internacional. �A pesar de estos escenarios� (La Unesco, 2017), se�ala una preocupante situaci�n, la cual se manifiesta en m�s de seiscientos diecisiete� millones de ni�os y adolescentes que no est�n alcanzando los niveles m�nimos de competencia (NMCs) en lectura y matem�ticas. Esto muestra que, en diversas partes del mundo existen poblaciones estudiantiles con mucha dificultad para leer, interpretar, analizar, valorar y reflexionar sobre los textos escritos o entender lo que leen, adem�s de expresar limitaciones en matem�ticas b�sicas con competencia. Dicha informaci�n, expone la p�rdida del potencial humano en relaci�n a su desarrollo educativo y personal, lo que podr�a influir negativamente en el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Bajo el mismo matiz, se observa los resultados del Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 donde la competencia principal de evaluaci�n fue lectura, a pesar de que se reconoce la relevancia de la comprensi�n lectora, los indicadores que miden el avance en lenguaje no son satisfactorios para Latinoam�rica expresa que el rendimiento en lectura de los pa�ses latinoamericanos no ha variado significativamente si los comparamos con los alcanzados en el 2015 el promedio (subi� de 398 a 401), manifestando que el 46% de los estudiantes latinoamericanos se encuentran poco preparados para realizar un desempe�o satisfactorio en lectura. As� mismo, (D�az, 2021), determina� que en Espa�a, el 25% de estudiantes concluyen su escolaridad sin dominar la comprensi�n de textos complejos. Seg�n el an�lisis de los resultados PISA que causan alarma en el sistema educativo�� desde las familias hasta el campo administrativo raz�n por la cual han retomado el estudio sobre ese campo en la edici�n del Congreso Internacional de Comprensi�n Lectora de Infantil y Primaria (CICLIP), iniciativa cuyo fin persigue el fomento de la lectura y mejorar en su comprensi�n. En ese sentido, la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�mico (OCDE) deja en claro que, el acto de leer tiene que ser considerada como una acci�n prioritaria en todos sus pa�ses integrantes, y debe servir como un lineamiento fundamental para medir el desarrollo humano. Adem�s, la OCDE ha se�alado que �La capacidad o competencia en lectura ha sido nuevamente abordada por muchos pa�ses como un tema de actualidad, de manera m�s amplia y de an�lisis trascendental valorando a dicha capacidad como un eslab�n que prepara a las personas para una efectiva interacci�n con su entorno. Por lo que, se requiere que el individuo desarrolle la habilidad para decodificar el texto, explicar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, as� como construir el significado. De la misma forma, involucra la habilidad para leer entre l�neas, argumentar y reflexionar sobre los prop�sitos y audiencias a quien se dirigen los textos. Por lo tanto, cuando se menciona a la capacidad lectora, se debe entender que es la comprensi�n, uso y la reflexi�n a partir de textos escritos y virtuales, siendo su fin primordial el lograr el desarrollo del conocimiento y el potencial personal para interactuar en la sociedad de manera activa.

En Per�, (Minedu, 2019) presenta� los resultados en relaci�n a los est�ndares del� Curr�culo Nacional de Educaci�n B�sica (CNEB) de la competencia de lectura que a�n son preocupantes, y no muestran ning�n ascenso alentador a pesar de los esfuerzos que se hacen desde las aulas como entes descentralizados y responsables de la pr�ctica pedag�gica aplicando estrategias de ense�anza, por lo que se sigue buscando aportes y las razones que conlleven a resultados de mejora� de la calidad en comprensi�n de textos, sabiendo que la lectura es una actividad de permanente b�squeda de sentido de la informaci�n en textos escritos y su comprensi�n desarrolla habilidades y destrezas en cada estudiante que disfruta del placer de leer. Los lectores que realizan la lectura de manera coherente y eficaz no leen una oraci�n por s� sola, sino que la relacionan con todo el texto. Es decir, construyen un significado integral del texto tomando como base los conocimientos adquiridos con anterioridad y la forma de apreciar su entorno. Tambi�n, es entendida como una pr�ctica sociocultural, debido a que, son las personas que integran la sociedad, las que la originan y desarrollan actitud lectora dependiendo de sus necesidades comunicativas, intereses y expectativas. Sin embargo, las evaluaciones de lectura y compresi�n a estudiantes de nuestro pa�s tampoco son positivas. En el caso de la Evaluaci�n Censal de Estudiantes (ECE), que se aplic� en el a�o 2016 por (Minedu, 2016), indica que del 100% de estudiantes de segundo grado de primaria, solo el 46,4% alcanz� un logro satisfactorio en lectura. En esa misma l�nea, los estudiantes de cuarto grado tambi�n reflejan resultados poco favorables, incluso sus resultados fueron m�s bajos que los de segundo grado (31,4%), por lo que tampoco la comprensi�n lectora es satisfactoria. Otro dato relevante es el que proporciona el Instituto de Estad�stica e Inform�tica (INEI, 2016) en ese mismo a�o, quien se�ala que del total de matriculados en el Sistema Educativo Nacional, casi la mitad de ellos (Cuatro millones de estudiantes) no comprend�an lo que le�an. De la misma forma, la entonces Viceministra de Gesti�n Pedag�gica del Minedu. (Andrade, 2018), afirm� que los estudiantes peruanos no han alcanzado un buen desempe�o en comprensi�n lectora en la Evaluaci�n PISA 2018 a pesar de que en los tres �ltimos a�os, se ha promocionado la toma de consciencia en los actores educativos sobre este tema.

Visto esta necesidad, mediante la presente investigaci�n de revisi�n sistem�tica se pretende consolidar una serie de aportes de autores interesados sobre esta problem�tica para contribuir a la mejora de la competencia lectora en los estudiantes del nivel primaria mediante la aplicaci�n de organizadores gr�ficos para optimizar la comprensi�n lectora. Por su parte (Garc�a et al., 2018), al relacionar a la compresi�n lectora con el rendimiento escolar, llegan a establecer que gran parte de lectores evidencian serias dificultades en el parafraseo de la lectura, complicando su desenvolvimiento cuando se les insta a expresar el significado o ideas del texto. En la misma l�nea, (G�mez et al., 2014) reafirman esta correlaci�n, indicando que el acto de comprensi�n textual es el recurso fundamental para la edificaci�n de esquemas mentales en el lector por el motivo que activa las capacidades superiores como la memoria de trabajo (WM) para predecir las condiciones acad�micas del aprendiz, dado que para comprender un texto implica activar y movilizar todas las habilidades cognitivas para garantizar la construcci�n de significados y alimentar la inteligencia ling��stica que respondan a la demanda de un buen lector. Del mismo modo, (Ca�ongo et al., 2020), en su investigaci�n en educandos de sexto grado de primaria, concluyeron que, muestran limitaciones en el an�lisis los textos que leen, lo cual genera un efecto negativo al momento de resolver problemas y tomar decisiones. Por su parte Garc�a Franco, (2020) afirma que una herramienta que permite desarrollar habilidades intelectuales y operacionales para obtener el n�ctar de la informaci�n son los mapas conceptuales porque su estructura obedece a la organizaci�n de conceptos que abordan la capacidad de an�lisis y s�ntesis en cada estudiante de los diferentes niveles y edades para apropiarse del mensaje de cada texto que lee. Hern�ndez-Ch�rrez, Elsa Recomienda el uso de los organizadores gr�ficos en el desarrollo de la comprensi�n de textos en lengua extranjera ya que resulta muy motivador para el desarrollo de habilidades cognitivas y mejora de su vocabulario, conocimiento y capacidad de comprensi�n de los textos mediante el recuerdo y el procesamiento de la informaci�n que lee generando mejor expectativa de aprendizaje de comprensi�n de un texto dejando al margen los m�todos tradicionales.

�Vargas V. J. M. (2018) Los estudiantes distinguen a los organizadores gr�ficos como una herramienta de gran utilidad para consolidar informaci�n� a partir de los textos aut�nticos pero que requieren de capacidades y habilidades de argumentaci�n� para identificar e interpretar� ideas principales que ayuden a organizar� los conceptos de un tema� que permiten desarrollar trabajos m�s efectivos cuando el tema en estudio se relaciona con los saberes previos reafirmando que la importancia de la capacidad de argumentaci�n genera una cadena de conceptos con ayuda de los organizadores gr�ficos los estudiantes abordan un tema de manera estrat�gica y por ende mejoran la comprensi�n de los textos. Por su parte Mu�oz Fajardo, Mirian Candelaria (2018) refiere que las habilidades de meta comprensi�n en los estudiantes de primaria son afectadas por los tipos de textos que el estudiante analiza porque cada uno de ellos mantiene un grado de comprensi�n seg�n sus caracter�sticas y estructura para su efectivo an�lisis e inferencia significativa, para generar nuevos conocimientos y enriquecer o potenciar el bagaje de saberes de este grupo de estudiantes.

�Le�n J, Mart�nez-Huertas J, Olmos R, et al. (2019), Reafirma que los textos narrativos generan mayor meta comprensi�n y comprensi�n lectora que los textos expositivos y discontinuos dependiendo del lugar y el momento en que se concreta la interacci�n comunicativa entre texto y lector. Estas diferencias por ser tan significativas generan gran impacto en los estudiantes porque cada uno de ellos dependiendo de su coeficiente intelectual y del tipo de texto que leen genera nuevos conocimientos y aprendizajes que consecuentemente se visualizan en la capacidad organizativa de la informaci�n. Vale mencionar que los textos expositivos son los que tienen mayor grado de dificultad que los narrativos porque necesitan de habilidades m�s complejas para activar estructuras mentales de orden superior.

Antonio D�ez Mediavilla Ra�l Guti�rrez Fresneda (Coords.) (2020), refiere ante los resultados preocupantes sobre la comprensi�n de textos, es necesario estructurar el desarrollo de planes y programas de compresi�n lectora indistintamente de los niveles y edades educativas porque es fundamental la ejecuci�n� de este proceso teniendo en cuenta los niveles de lectura, la estructura y� funci�n para lograr comprender los mensajes de manera efectiva y generar en los lectores capacidades de interpretaci�n y an�lisis de todos y cada uno de los textos que est�n a su alcance en los diferentes contextos para mejorar el aprendizaje, generando de este modo una cultura positiva.� Por su parte Fonseca, L, Migliardo, G, Simian, M., Olmos, R. y Le�n, J. A. (2019). Explica el alto �ndice de estudiantes que muestran dificultades en el proceso de la comprensi�n lectora y por ende en los resultados de las evaluaciones aplicadas a distintos grupos, planteando el desarrollo de programas espec�ficos de alto impacto para docentes� con materiales adecuados direccionados al desarrollo de habilidades ling��sticas b�sicas y habilidades metacognitivas teniendo en cuenta los cuatro ejes de la competencia lectora: vocabulario, construcci�n de inferencias, monitoreo y comprensi�n estructural del texto; consecuentemente contribuir al fortalecimiento de estrategias sobre� comprensi�n lectora y revertir la brecha que hoy se muestra en estos resultados. Cabe se�alar que esta propuesta deja a merced la posibilidad de su aplicaci�n a Instituciones Educativas de diferentes niveles socioecon�micos y vulnerabilidad. Con este estudio se muestra que cuanto m�s preparado est� un docente en una determinada �rea mejores resultados tendr�n los estudiantes independientemente de las condiciones socioecon�micas de las familias porque garantiza el conocimiento de las necesidades e intereses de los actores educativos dentro de una determinada comunidad educativa. Esta idea es respaldada por Baz�n, A. Castellanos, D. Fajardo, V. (2020). Quienes muestran en sus resultados que el nivel acad�mico de las familias tiene influencia directa en la aptitud intelectual de los estudiantes e indirectamente es mediador en el desarrollo de las habilidades y capacidades de comprensi�n lectora. Estas afirmaciones se realizaron a partir del an�lisis de programas como el EQS que ayuda a organizar, esquematizar y graficar resultados obtenidas mediante las pruebas de SAGES2 informaci�n que resalta la importancia del uso de organizadores en el presente estudio. Entonces vale decir que la aptitud intelectual permite predecir el desempe�o del estudiante cuando de comprensi�n lectora se trata. Por lo tanto es fundamental que para la apropiaci�n de� un texto se realice un trabajo de alta demanda cognitiva con los lectores mediante la identificaci�n de palabras clave y descubrimiento del mensaje seg�n el contexto de la oraci�n para organizarlo gr�ficamente de manera coherente y cohesionada a fin de garantizar la apropiaci�n del texto y la construcci�n de inferencias y nuevos conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo.

Lo expuesto anteriormente, permite afirmar que la comprensi�n lectora es un aspecto complicado en los estudiantes, por lo que es fundamental que se ejecuten acciones efectivas para lograr resultados m�s alentadores. Adem�s, como es sabido, la lectura es una herramienta que favorece al incremento del conocimiento, mejora la relaci�n del lector con el texto y su contexto. Por lo tanto, el hecho de leer implica ir m�s all� de lo acad�mico, ya que, nos sirve como eje de desarrollo personal y social, a partir del an�lisis de su propio entorno. En ese sentido, (Ar�valo, 2015), manifiesta que la comprensi�n de textos se facilita a trav�s del uso de organizadores gr�ficos. Esta versi�n es apoyada por (J. Escobar & Rosas, 2018) quien establece que usar organizadores gr�ficos como mapas conceptuales y mapas mentales, es muy importante porque contribuye al fortalecimiento de los procesos de comprensi�n lectora de los estudiantes, resultando en una estrategia innovadora y coherente para alcanzar mejores resultados. A su vez, (Colon & Zambrano, 2017) expresan que los organizadores gr�ficos permiten a los maestros adecuar de una mejor manera la informaci�n, sintetiz�ndola y facilitando el aprendizaje para los alumnos. Este recurso did�ctico, pueden ser utilizados de maneras diversas, ya sea para adentrarnos en el conocimiento de un tema o para entender alguna idea o propuesta le�da. De la misma forma, exigen al estudiante una mayor atenci�n e incremento de su actividad mental, manteni�ndolo activo y llev�ndolo a analizar y procesar la informaci�n que recibe.

Por lo expuesto, se considera necesario abordar el estudio de la problem�tica antes se�alada, considerando el siguiente problema: �De qu� manera los organizadores gr�ficos contribuyen en mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes del nivel primaria? Adem�s, la relevancia de la presente investigaci�n tiene muchos beneficios porque mediante la revisi�n sistem�tica detalla la problem�tica planteada, tomando en consideraci�n los resultados de m�ltiples art�culos con rigor cient�fico indexadas en base de datos de gran confiabilidad, con lo que se proporciona un entendimiento m�s amplio y profundo del tema, siendo indiscutible su desarrollo y puesta en consideraci�n de los lectores e investigadores. Por otro lado, te�ricamente se justifica la investigaci�n porque describe enfoques y teor�as que dan respaldo e informaci�n sobre aspectos b�sicos de los organizadores gr�ficos como un medio para alcanzar la comprensi�n lectora que se convierte en un nexo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de todos los ciclos del nivel primeria de EBR. De la misma forma, se justifica metodol�gicamente esta forma de trabajo dado que� la �ptica de la investigaci�n es m�s favorable que experimentar con un grupo peque�o de actores, sin duda nos conduce a conocer diferentes realidades sobre esta problem�tica; la exploraci�n se ha desarrollado mediante el ejercicio de la lectura rigurosa sin fronteras basado en el protocolo prisma relacionando la misma problem�tica con la existente en nuestro contexto, vale decir que� para su desarrollo se est�n poniendo en pr�ctica� los m�todos, t�cnicas e instrumentos en los que se basa la investigaci�n cient�fica.

Respecto a la implicancia social, la investigaci�n brindar� aportes para dar soluci�n a problem�ticas asociadas al entendimiento de textos por parte de los alumnos y facilitar el logro de sus aprendizajes y el �xito educativo desde su temprana edad permitiendo el desarrollo de las habilidades b�sicas para la comprensi�n de mensajes indistintamente del tipo de texto y estructura, favoreciendo el desarrollo y valoraci�n de la cultura lectora.

Como objetivo general se plantea; Determinar el efecto de los organizadores gr�ficos para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes del nivel primaria y como objetivos espec�ficos se plantea: Buscar y seleccionar las recientes investigaciones cient�ficas referentes a organizadores gr�ficos y comprensi�n lectora en el nivel primaria, organizar los metadatos mediante� el estado de arte de los art�culos cient�ficos seg�n criterios y analizar los metadatos de la matriz en funci�n a los contenidos y criterios establecidos. Por otro lado, a ra�z de la investigaci�n rigurosa el presente estudio considera como hip�tesis general: Los organizadores gr�ficos contribuyen positivamente en la mejora de la comprensi�n lectora en estudiantes del nivel primaria y como hip�tesis nula: Los organizadores gr�ficos no contribuyen en la mejora de la comprensi�n lectora en estudiantes del nivel primaria.

 

Marco te�rico

Existen diversas investigaciones que abordan la comprensi�n lectora y los organizadores gr�ficos como parte vertebral del aprendizaje de los estudiantes, tal como se�ala (Zorrilla, 2005), en la actualidad, pedagogos� y expertos coinciden que es fundamental identificar el significado de un texto para obtener aprendizajes significativos en los estudiantes�� mostrando su inquietud por el proceso que ocurre cuando un lector se empodera del mensaje de un texto.� Consecuentemente genera conocimientos nuevos enriqueciendo el bagaje de esquemas previos en base al an�lisis de los mensajes que el lector plantea cuando escribe. Este empoderamiento ocurre continuamente en el ser humano por la necesidad de interpretar los mensajes escritos que encuentra en su contexto, generados por la� motivaci�n intr�nseca de los procesos cognoscitivos: memoria, pensamiento y lenguaje (S�nchez citado en Cha�d, 2016). Adem�s establece que el aprendizaje en base a textos es el principal objetivo de la lectura. En ese sentido, es fundamental, que el lector comprenda el texto y extraiga de �l la informaci�n que contiene, integr�ndola con sus estructuras de conocimiento que ya posee.

A partir de estas opiniones se puede colegir que para una mejor comprensi�n se necesitan de herramientas que faciliten los aprendizajes, a raz�n de ellos, los organizadores gr�ficos juegan un papel muy� importante para este fin como lo se�ala (Solis, 2018) en pa�ses� internacionales, seg�n su investigaci�n realizada con el prop�sito de determinar el efecto del uso de� los organizadores gr�ficos como herramienta� para optimizar la mejora de los aprendizajes, en escolares del nivel secundaria de una� Instituci�n Educativa de gesti�n privada de educaci�n� b�sica, su nivel fue explicativo con un enfoque cuantitativo, lleg� a concluir que; los organizadores gr�ficos son herramientas� que favorecen la prosperidad de la eficacia de los aprendizajes de los estudiantes.

De la misma forma, (M. Escobar, 2018) en su exploraci�n que ejecut� con el prop�sito de; perfeccionar en los escolares del tercero grado los niveles de compresi�n lectora a trav�s del uso de organizadores gr�ficos confluyendo entre el texto expositivo, estrategias de lectura y situaci�n del contexto, concluy� que, el uso de mapas conceptuales y mentales, se consolid� como una herramienta did�ctica din�mica en las aulas� y proporcion� una metodolog�a eficaz para el mejoramiento de los procesos de comprensi�n de los estudiantes. Adem�s, (Sandoval, 2015) en su estudio, que tuvo como prop�sito; explorar estudios experimentales y cuasi-experimentales ejecutados en relaci�n a�� la eficiente utilidad de los organizadores gr�ficos para optimar la comprensi�n de lectura, concluy� afirmando que la efectividad de los organizadores gr�ficos en escolares del quinto grado hacia adelante se da al representar exactamente las estructuras del texto que leen. Sin embargo, existe una menor efectividad en ni�os con problemas de aprendizaje. En tal apreciaci�n tambi�n se se�ala que la participaci�n activa del alumnado es un factor fundamental para que los organizadores sean m�s eficaces puesto que se sienten motivados por el desarrollo de experiencias innovadoras que permiten el andamiaje de sus conocimientos mediante la representaci�n creativa de los mensajes que lee. En Per�, (Molleda, 2015) en su estudio ejecutado con el objetivo de; utilizar estrategias de organizadores visuales para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes del cuarto grado del nivel� secundaria, en el �rea de comunicaci�n guiada por el tipo de investigaci�n cualitativa, lleg� a establecer que el instrumento primordial para el progreso de las habilidades lectoras son los organizadores visuales, a trav�s de ellos, los alumnos pueden incorporar, ajustar o flexibilizar nueva informaci�n, generando una regulaci�n propia de su aprendizaje seg�n la propuesta de (Ausubel, 1963, 1968; Ausubel, Novak y Hanesian, 1978). Es una muestra m�s que la organizaci�n de la informaci�n de manera creativa activa las habilidades superiores en el estudiante generando con mayor facilidad la formaci�n de nuevos conocimientos aumentando la posibilidad de un futuro sobresaliente en los lectores cuando interact�a con el texto. De otro lado, (Manrique, 2016) a trav�s de su indagaci�n realizada con el prop�sito de� comprobar la correspondencia positiva de los organizadores gr�ficos y las estrategias de lectura con la comprensi�n lectora en los escolares del tercer grado del nivel primaria de tipo aplicada correlacional, con dise�o no experimental,� lleg� a ratificar que la analog�a entre los organizadores gr�ficos y las estrategias de lectura con la comprensi�n lectora es positiva y significativa porque ambas confluyen en un mismo objetivo dando lugar� a una ense�anza significativa� permanente en los estudiantes para generar mejores expectativas de aprendizaje no solamente en la competencia lectora sino tambi�n en las dem�s �reas del nivel. En esa misma l�nea, (Rivas, 2016) en su estudio, que plantea como meta prescribir si el protocolo construyendo organizadores gr�ficos genera progreso en� la comprensi�n lectora con escolares del tercer ciclo del nivel primaria desarrollada mediante una perspectiva cuantitativa laboriosa, de tipo pr�ctico, con un dise�o cuasi experimental de corte transversal, concluy� que; seg�n el estad�grafo U de Mann Whitney se revela que hay una prosperidad en la comprensi�n lectora de los estudiantes luego del desarrollo del programa construyendo organizadores gr�ficos, concordando con los resultados de Manrique (2016) que a pesar de diferir en el tipo de indagaci�n los resultados se asemejan fortaleciendo de este modo las razones para aplicar los organizadores gr�ficos en la sistematizaci�n de informaci�n a partir de la� compresi�n de contenidos en el nivel primaria.

As� mismo, (Quispe & Apaza, 2018), en su indagaci�n, que se efectu� con la� intenci�n de determinar la forma en que incurre� la aplicaci�n de los organizadores visuales en los niveles de comprensi�n lectora de los estudiantes del sexto ciclo del nivel secundaria, en el bloque literatura del �rea de comunicaci�n en una instituci�n educativa del altiplano durante el a�o escolar 2018, con� un dise�o de investigaci�n� cuasi experimental con la intervenci�n de dos grupos con pre y pos-prueba, obtuvo como principal conclusi�n que; la aplicaci�n de organizadores gr�ficos en las clases de lectura genera nuevos horizontes en la apropiaci�n de un texto en el �rea de estudio antes mencionada, generando perspectiva en el� nivel inmediato de EBR� que tiene relaci�n directa con el desarrollo de competencias de lectura en� los estudiantes del sexto grado quienes muestran el nivel cultural seg�n las estrategias aplicadas en los agrados inferiores para determinar la capacidad de autonom�a y regulaci�n en funci�n a la necesidad de comprensi�n de los textos seg�n el tipo y estructura.

(S�nchez, 2019), tambi�n reafirma que el uso metodol�gico de los organizadores gr�ficos media el progreso de los niveles de comprensi�n de textos escritos en los estudiantes de primero de secundaria, en su investigaci�n desarrollada mediante el m�todo descriptivo y de dise�o correlacional, lleg� a demostrar que dicha estrategia� mejora significativamente el nivel de comprensi�n, siendo un aspecto bastante positivo para el desarrollo cognoscitivo y personal de los estudiantes, respaldando la pertinencia de esta estrategia� y motivando su aplicaci�n especialmente en los textos escritos, capacidades que se desea desarrollar en los estudiantes para mejorar su vocabulario lexical y la apropiaci�n de la estructura. Del mismo modo, (Vales, 2017) en una descripci�n que hace ante la relaci�n que� busca encontrar entre el uso del mapa conceptual y la comprensi�n lectora en estudiantes del quinto ciclo en una instituci�n de cultura religiosa� concluy� que; que existe mayor correspondencia entre el uso de mapas mentales y la comprensi�n lectora de los estudiantes, esto por la cantidad de habilidades y destrezas superiores que se van desarrollando y activando en ellos durante el proceso de lectura y la representaci�n de los mensajes captados para ser socializados a sus semejantes de su entorno. Asimismo, (Rubio, 2017) en su indagaci�n de similar objetivo pero con diferente metodolog�a tambi�n demostr� que los� mapas conceptuales y la comprensi�n lectora tienen� relaci�n positiva para generar nuevos aprendizajes e implementar en el estudiante el fortalecimiento de� capacidades comunicativas pero de forma moderada, esto por la comparaci�n que hizo� a nivel b�sico y con grupos de caracter�sticas similares.

Por su parte, (V�squez, 2020) indica que la planificaci�n, ejecuci�n y evaluaci�n de un programa de organizadores gr�ficos favorece la competencia� de comprensi�n de un texto en los� estudiantes porque los programas son exclusivamente aplicados con un cronograma y tem�tica definida a grupos seleccionados para este estudio, En la misma l�nea, (Guevara, 2019) en su estudio que tuvo como objetivo, comprobar que el desarrollo del taller de organizadores gr�ficos incrementa la comprensi�n lectora en estudiantes del tercer nivel del �mbito rural, desarrollado con un dise�o cuasi experimental, alega que al ser aplicado el programa en menci�n, a los alumnos del grupo experimental se pudieron obtener resultados importantes dado que se logr� incrementar las capacidades de comprensi�n lectora por lo tanto reafirma que el desarrollo de estas actividades permite el fortalecimiento de habilidades y destrezas para el logro de aprendizajes de los estudiantes indistintamente del nivel educativo.

Adem�s, (Roman�, 2019) en su investigaci�n que fue desarrollada con el� objetivo gestionar la analog�a entre los organizadores gr�ficos y los niveles de la comprensi�n lectora de los estudiantes del quinto grado del� nivel primaria de la Instituci�n educativa en estudio y que fue guiada bajo el m�todo descriptivo, con dise�o correlacional, concluy� que, la relaci�n entre los organizadores gr�ficos y los niveles de comprensi�n lectora de los estudiantes del quinto ciclo� del nivel primaria de� una instituci�n educativa norte�a, es significativa, representando desde todo punto de vista un aspecto positivo para el crecimiento acad�mico de los estudiantes.

Tambi�n, (Ramirez & Rengifo, 2019) en su informe, cuyo objetivo fue determinar la influencia del programa de organizadores gr�ficos en la mejora de la comprensi�n lectora en los estudiantes antes mencionados, para lo cual se tuvo un dise�o metodol�gico cuasi experimental con grupo experimental y grupo control, con pre y post test, lleg� a determinar que el grupo intervenido mejor� su comprensi�n lectora, tal como se evidenci� en el valor T calculado (3.073) con un nivel de significaci�n de 1.706 el cual es muy favorable.

Los autores antes citados, concuerdan que los organizadores gr�ficos son una herramienta fundamental para ayudar al estudiante a comprender de mejor manera los textos educativos, por lo que, es de transcendental valor que se promueva su estudio con la presente investigaci�n.

En las siguientes l�neas, se muestran las bases te�ricas que sustentan a los organizadores gr�ficos: (Campos, 2016), se�ala que, a trav�s del tiempo, diversos investigadores han desarrollado aportes que permiten establecer un marco te�rico para el aprendizaje visual. Por mencionar alguno de ellos, destaca a P�vido, que desarroll� la �Teor�a de la codificaci�n dual�, en donde explica que hay dos subsistemas cognitivos de codificaci�n: uno relacionado con situaciones no verbales y, por otro lado, se tiene el referido al tratamiento del lenguaje. De esta manera, las palabras y las im�genes aparecen distanciadas, pero representaban c�digos interrelacionados y cuando se produce esa interrelaci�n (codificaci�n dual) son m�s efectivas que s�lo la verbal. Esto implica que, la informaci�n conexa verbal y visualmente genera el refuerzo de un sistema a otro.

En relaci�n a ello, (Sweller, 1994), estableci� las limitaciones en la memoria de trabajo pueden superarse con instrumentos verbales y visuales. Del mismo modo, la informaci�n codificada se vincula con mayor �nfasis en la estructura cognoscitiva del individuo y le otorga mayor firmeza e importancia. De otro lado, la informaci�n proporcionada por P�vido tambi�n destaca que existen tres caracter�sticas de procesamiento: representacional, asociada a la activaci�n directa de cualquiera de los sistemas de codificaci�n; referencial, dado por la activaci�n de un subsistema a trav�s del otro y; asociativo, presente en la activaci�n de representaciones dentro de uno de los subsistemas. A pesar de que esta hip�tesis ha sido discutida con distintos puntos de vista, sigue manteniendo su importancia para promocionar la utilidad de los gr�ficos para el logro de aprendizajes significativos en el �mbito escolar. Tambi�n, el neurocient�fico S. Kossyln (1995) indica que cuando el ser humano inicia el proceso de imaginaci�n la �corteza visual del cerebro� se activa inmediatamente. Es decir el cerebro tiene la capacidad de reconocimiento activando los nervios sensoriales para identificar algo con los ojos serrados a trav�s del tacto mediante la restauraci�n de iconograf�as relacionadas con lo que se desea identificar. Estas iconograf�as se almacenan en una especie de ficheros (files) en la memoria visual. El proceso de comprensi�n estriba bastante de la representaci�n cerebral de las representaciones pict�ricas, dado que el ochenta y noventa por ciento de la informaci�n que alberga el cerebro es a trav�s de estas. A decir verdad las iconograf�as cumplen una labor trascendental en el pensamiento minimizando y fortaleciendo el cobertizo y recobro de informaci�n de la memoria. Por lo que, las capacidades del estudiante son eficientemente significativas cuando este proceso se activa de manera adecuada durante el proceso de aprendizaje. Del mismo modo, Kulhavy dise�a la teor�a de �retenci�n conjunta� como par�frasis de la teor�a de la Codificaci�n Dual de P�vido. Es decir, que la transformaci�n de las proposiciones (verbal) y de las iconograf�as (im�genes) fortalece progresivamente la conservaci�n del conocimiento. Tambi�n se relaciona con� la inteligencia visual-espacial sustentada por Howard Gardner en su Teor�a de inteligencias m�ltiples y por otro lado, David Hyerle en su teor�a aprendizaje visual propuesta propone que las herramientas (t�cnicas) visuales deben estar incluidas en todos los momentos de construcci�n de aprendizajes de los escolares, ya que, con una habilidad gr�fico-visual se puede brindar atenci�n selectiva a las opiniones� e informaci�n importante y recurrentes encontrada al leer un texto. En s�ntesis, estos planteamientos aportan al entendimiento e importancia de los ordenadores visuales en la comprensi�n de lectura en los escolares de los diferentes grados dl nivel primaria.

Teor�as sobre la comprensi�n lectora:

La comprensi�n lectora es abordada desde la perspectiva de muchos autores quieres plantean m�ltiples teor�as sobre el proceso de lectura en este caso se puntualiza la teor�a de transferencia de aprendizaje: Sobre esta teor�a (Rent, 2013), se�ala que las indagaciones sobre el proceso de transferencia de conocimientos se encumbran� a inicios del siglo pasado fundamentado en las discusiones de Thorndike y Judd ante las disconformidades que plantaban cada uno de ellos cada vez que observaban los efectos de sus investigaciones emp�ricas. Esto ocurr�a, porque se pensaba que el proceso de transferencia de informaci�n en el ser humano estaba sujeto b�sicamente a las facultades intelectuales: memoria, atenci�n y toma de decisiones. Respondiendo a este concepto el progreso de algunas habilidades intelectuales mostrar�an cambios importantes que ayudar�an al proceso de transferencia al mostrar competitividad durante la resoluci�n de diversas situaciones que se le presenta al individuo. Este ejercicio constante permite mejorar y desarrollar capacidades de raciocinio, a nivel memor�stico y la habilidad de autorregulaci�n cuando el estudiante se enfrenta a la resoluci�n de una nueva situaci�n. La Teor�a de la pedagog�a liberadora, sustentada por Freire, (1989) quien destac� que el ser humano debe tener una actitud cr�tica y reflexiva del contexto donde vive planteando que el acto de leer no debe limitarse solamente a la decodificaci�n de la expresi�n o del enunciado descrito sino que este hecho tambi�n involucra a la observaci�n e interpretaci�n de iconograf�as o bocetos como parte de la comprensi�n lectora. Es decir el proceso de lectura cr�tica y reflexiva activa la capacidad de discernimiento, par�frasis y explicaci�n del texto en el proceso de interacci�n con el lector para coligar la pr�ctica educativa y el quehacer diario contribuyendo a obtener la raz�n de ser en dicho acto. Si esto no sucede la comprensi�n ser� d�bil y superficial o alejada del contexto que se est� examinando, categorizando este proceso a medida que se sigue las recomendaciones dadas seg�n la participaci�n del docente motivador quien debe mostrar caracter�sticas o cualidades que garanticen guiar el desarrollo de competencias de comprensi�n de lectura en la praxis cotidiana. Teor�a transaccional; sustentada por Rosenblatt (2002), referida al proceso de interacci�n entre el texto, lector y contexto Es aqu� donde ocurre la comprensi�n a trav�s de� un modelo hol�stico donde describe el acto desde el momento que el lector entra en contacto con el texto activando de manera innata el bagaje de experiencias que trae consigo para generar nuevos eslabones de aprendizaje de donde nacen distintos significados complementarios a los que ya conoce por ello considera que es importante la lectura de la� informaci�n de un mismo tema en diferentes lenguas porque genera nuevos significados dentro de la complejidad de este acto, adem�s complementa que es imprescindible el papel que cumple el docente durante el proceso de ense�anza aprendizaje, mediante una serie de estrategias para ayudar a motivar y aflorar en� los estudiantes sus niveles, capacidades y habilidades de comprensi�n textual en relaci�n con su contexto sociocultural. Entonces la comprensi�n lectora transaccional se entiende como el acto de interacci�n, sujeto, texto, experiencia y contexto para generar nuevos conceptos y significados de lo que se lee indistintamente del tema observado.

Teor�a constructivista; Coll, C. (2021) basado en los aportes de Piaget y Vigotsky�� afirma que esta teor�a es de car�cter hol�stico porque considera al estudiante como el centro del aprendizaje que diariamente construye su conocimiento interactuando con el medio biopsicosocial y afectivo indistintamente del contexto en que se desarrolla. En este contexto, (Ru�z, n.d.) Citando a (G�mez Palacios), afirma que la lectura desde un enfoque constructivista es resultado de la interacci�n entre pensamiento y lenguaje, pero cuando el lector comprende el texto edifica su significado formado nuevos esquemas o fortaleciendo aquellos que ha obtenido seg�n su experiencia. As� mismo descarta que este significado es solamente producto de la apropiaci�n del texto, sino que es� resultado de la transacci�n entre el texto y el punto de vista del autor seg�n el contexto; de tal manera la tarea del lector es activar sus habilidades y destrezas durante este proceso como un episodio cr�tico reflexivo evitando ser descifrador pasivo. Es necesario mencionar tambi�n que para que se cumpla de manera adecuada� la comprensi�n� de la informaci�n naturalmente se debe desarrollar acciones como la formulaci�n de hip�tesis antes de la lectura y partir de las iconograf�as que esta presenta, luego durante el proceso de lectura activar intr�nsecamente todas las habilidades y capacidades para ir generando nuevos puntos de vista o expectativas a partir de lo que se conoce� y realizar la comprobaci�n de� las suposiciones planteadas para que despu�s de la lectura se genere nuevos esquemas y conocimientos critico reflexivos seg�n el contexto o realidad del lector.

�Respecto a la conceptualizaci�n y descripci�n de cada una de las variables en estudio, se puede se�alar que: Los organizadores gr�ficos son representaciones visuales que esquematizan la informaci�n jerarquizando los conceptos grandes y peque�os mediante el uso de palabras clave, generando inter�s por el aprendizaje cuando se constituyen de andamiaje entre el conocimiento nuevo y los saberes previos de los estudiantes. Este proceso ocurre cuando se activa la motivaci�n intr�nseca generando aprendizajes significativos en cada uno de los escolares raz�n por la cual se convierten en estrategias importantes que median la concepci�n de conocimientos nuevos.� Por ello muchos autores justifican su utilidad presentando diversas formas para organizar las ideas del texto examinado y cada una de ellos con un prop�sito diferente acorde a la necesidad del �rea o competencia a desarrollar.

 

M�todo

El tipo de investigaci�n es� de revisi�n sistem�tica, que seg�n (Ferreira Gonz�lez et al., 2011) son entendidas como investigaciones cient�ficas en las cuales la unidad de an�lisis son los estudios originales primarios que constituyen una herramienta esencial para sintetizar la informaci�n cient�fica disponible, incrementar la validez de las conclusiones de estudios individuales e identificar �reas de incertidumbre donde sea necesario realizar investigaci�n. Se desarrollar� utilizando el dise�o transversal descriptivo, investigando las formas o niveles de una o m�s variables de una poblaci�n determinada, adem�s de realizar las descripciones respectivas e interrelacion�ndolas en un solo momento. (Hern�ndez et al., 2014)

La poblaci�n est� conformada por un m�nimo de 50 art�culos cient�ficos de revistas indexadas, de las bases de datos de Scopus, EBSCO, Redalyc, Scielo, Dialnet, Latindex y Google Acad�mico; cuya tem�tica est� relacionada con: Organizadores gr�ficos y comprensi�n lectora en estudiantes de nivel primaria, de donde derivan las palabras clave: organizadores gr�ficos, comprensi�n lectora, lectura y organizador visual. Los criterios de inclusi�n son art�culos publicados desde el a�o 2015� hacia adelante y que pertenezcan a revistas indexadas a bases de datos indicadas. Se considera estudios que correspondan al nivel de educaci�n b�sica teniendo en cuenta art�culos en el idioma ingl�s, estudios de dise�os cuasi experimentales, correlacionales, entre otros. Como criterios de exclusi�n est�n los art�culos con informaci�n muy general e incompleta, art�culos que solo aborden una de las variables de estudio, publicaciones realizadas antes del a�o 2015, estudios que correspondan al nivel de Superior, art�culos descriptivos, ensayos y libros. La muestra est� representada por 20 art�culos cient�ficos seleccionados siguiendo un orden de jerarquizaci�n mediante el protocolo prisma; donde permite de manera sencilla y did�ctica organizar el proceso de la b�squeda de informaci�n y ejecutar el descarte respectivo haciendo efectiva la revisi�n sistem�tica sobre los organizadores gr�ficos para mejorar la comprensi�n lectora, el muestreo fue no probabil�stico por criterio de selecci�n del autor, ya que la muestra fue determinada por la naturaleza que tenga la investigaci�n o quien la realice. (Hernandez et al., 2014).

 

 

 

Resultados� y discusi�n

Con respecto a las t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos por tratarse de una revisi�n sistem�tica se utiliz� tablas de doble entrada como instrumento de registro de los art�culos cient�ficos a investigar considerando los criterios antes mencionados. Adem�s, en el proceso se utiliz� tablas de datos con la siguiente denominaci�n:

 

Figura 1

 

En la tabla 1 se observa que el 8% de art�culos son de revisi�n sistem�tica y sometidos a la revisi�n por pares a doble ciego y el 100% son originales con las mismas caracter�sticas de los anteriores, el 4% de art�culos est� publicado en portugu�s, el 20% de art�culos est�n publicados en idioma ingl�s y el 76% son publicados en idioma espa�ol. Respecto al autor un 20% de las investigaciones fueron desarrolladas por un solo investigador.

Del total de investigaciones el 36% han sido publicadas en revistas de educaci�n y docencia, el 12% publicadas en revistas del �rea de psicolog�a, el 32% de estudios han sido publicados en revistas digitales de alto impacto, el 8% de estudios han sido extra�dos de revistas de investigaci�n e innovaci�n educativa, un 4% de investigaciones est�n indexadas en revistas de estudios sobre lectura y otro 4% se ubican en revistas de ling��stica hispana. Del total de investigaciones el 28% son indexadas en la base de datos Scopus, el 24% en la base de datos Scielo. El 92% de art�culos seg�n la fecha de publicaci�n se encuentran dentro del rango planificado 2015-2021.

 

Figura 2

 

La tabla dos permite observar el tipo de dise�o, la t�cnica e instrumento de evaluaci�n, la validez, poblaci�n, muestra y el nivel educativo de cada una de las investigaciones revisadas con la finalidad de demostrar la existencia de bases te�ricas y encontrar el respaldo a cada una de las variables de mi investigaci�n. El dise�o de investigaci�n se ha clasificado teniendo en cuenta a Hern�ndez et al (2014), donde se observa que el (55%) de investigaciones fueron desarrolladas siguiendo un dise�o de investigaci�n cuantitativa, el (10%) de investigaciones tienen un dise�o correlacional ubicado dentro del grupo de investigaci�n cualitativa y otro (10%) un dise�o de m�todo mixto la cual a tomado parte de lo cuantitativo y cualitativo, y solo un 5% no ha manipulado variables. Demostrando que el 90% de investigaciones realizan un trabajo emp�rico anal�tico para demostrar la eficacia de la manipulaci�n de las variables. Con respecto a la t�cnica de investigaci�n estas tuvieron relaci�n directa con el instrumento aplicado para el recojo de informaci�n de las variables de estudio por lo que es preponderante la observaci�n en un (75%). revisi�n sistem�tica en un (20%) solo un (5%) realiz� la transcripci�n de sesiones. Con respecto a los instrumentos hay coincidencias en algunos casos, y var�a en otros seg�n la necesidad del recojo de informaci�n. Sin embargo cada uno de ellos midi� la variable comprensi�n lectora que forma parte del presente estudio. Para el an�lisis estad�stico se observa la aplicaci�n de: ECOMPLEC. Pri para asegurar niveles de confiabilidad y validez en todas las tareas debido a la complejidad del texto. La escala de LIKERT para argumentar el acuerdo desacuerdo sobre alg�n tema (Bertram, 2008), la Bater�a III Woodcock-Mu�oz,� Coeficiente de Pearson���� �, prueba� con� un� coeficiente� de� fiabilidad� de� Cronbach� de� 95. Con respecto a la elecci�n de la poblaci�n y muestra se observa que cada investigador ha realizado la elecci�n aleatoria seg�n la disponibilidad de los recursos y la necesidad de cada variable.

 

Conclusiones

Todos los estudios analizados� coinciden que; los organizadores gr�ficos son herramientas imprescindibles para el desarrollo de habilidades de lectura, porque se convierten en andamiaje durante la interacci�n del lector con el texto y su� contexto activando los conocimientos previos para construir nuevos esquemas a partir de la comprensi�n de mensajes significativos.

Durante la lectura de un texto, el ser humano debe tener una actitud cr�tica y reflexiva del contexto donde vive porque el acto de leer no se limita solamente a la decodificaci�n de la expresi�n o del enunciado descrito sino que este hecho tambi�n involucra a la observaci�n e interpretaci�n de iconograf�as o bocetos como parte de la comprensi�n lectora.

�Existe relaci�n directa entre el uso de los organizadores gr�ficos y la comprensi�n de un texto porque durante el proceso de apropiaci�n de los mensajes el lector moviliza todas sus habilidades cognitivas para poder identificar y representar las ideas clave mediante esquemas visuales e iconogr�ficos trascendentales para� generar el conocimiento nuevo.

 

 

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