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El juego como estrategia did�ctica para la iniciaci�n a la lectura en primer a�o b�sico

 

The game as a didactic strategy for the initiation to reading in the first year of basic education

 

O jogo como estrat�gia did�tica para a inicia��o � leitura no primeiro ano do ensino fundamental

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mipalma@utm.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 15 de octubre de 2022

 

 

        I.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

La formaci�n educativa preparatoria es fundamental en los ni�os y ni�as, principalmente para que aprendan a leer. Pero debido a m�ltiples barreras puede que los estudiantes no tengan acceso a un proceso educativo que favorezca la iniciaci�n a la lectura. Por ello, el objetivo del presente art�culo es analizar el juego como estrategia did�ctica para la iniciaci�n a la lectura en los estudiantes. El estudio se basa en el enfoque mixto (cualitativo-cuantitativo), guiado de manera principal del m�todo inductivo-deductivo. La muestra integrada en el estudio fue de 27 estudiantes, 27 representantes de los educandos y 3 docentes de primer grado de la unidad educativa Antonio Jos� de Sucre Cede�o Cort�z. Los resultados obtenidos mediante el proceso de diagn�stico de la realidad permitieron establecer que los docentes de manera puntual no reconocen los elementos que integran una estrategia did�ctica lo cual dificulta el proceso de motivaci�n de los estudiantes hace la iniciaci�n a la lectura. Se concluye que el juego asumido como estrategia did�ctica despierta el inter�s de los educandos por realizar lecturas en el contexto educativo y en el hogar.

Palabras claves: Estrategia did�ctica; Juego; Lectura; Motivaci�n; Aprendizaje.

 

Abstract

Preparatory educational training is fundamental for boys and girls, mainly so that they learn to read. But due to multiple barriers, students may not have access to an educational process that favors the initiation to reading. For this reason, the objective of this article is to analyze the game as a didactic strategy for the initiation to reading in students. The study is based on the mixed approach (qualitative-quantitative), mainly guided by the inductive-deductive method. The sample included in the study was 27 students, 27 representatives of the students and 3 first-grade teachers from the Antonio Jos� de Sucre Cede�o Cort�z educational unit. The results obtained through the process of diagnosing reality allowed us to establish that teachers in a timely manner do not recognize the elements that make up a didactic strategy, which hinders the process of motivating students to initiate reading. It is concluded that the game assumed as a didactic strategy arouses the interest of the students to carry out readings in the educational context and at home.

Keywords: Didactic strategy; Play; Reading; Motivation; Learning.

 

Resumo

A forma��o educacional preparat�ria � fundamental para meninos e meninas, principalmente para que aprendam a ler. Mas devido a m�ltiplas barreiras, os alunos podem n�o ter acesso a um processo educativo que favore�a a inicia��o � leitura. Por isso, o objetivo deste artigo � analisar o jogo como estrat�gia did�tica para a inicia��o � leitura em alunos. O estudo baseia-se na abordagem mista (qualitativa-quantitativa), orientada principalmente pelo m�todo indutivo-dedutivo. A amostra inclu�da no estudo foi de 27 alunos, 27 representantes dos alunos e 3 professores da primeira s�rie da unidade educacional Antonio Jos� de Sucre Cede�o Cort�z. Os resultados obtidos por meio do processo de diagn�stico da realidade permitiram constatar que os professores em tempo h�bil n�o reconhecem os elementos que comp�em uma estrat�gia did�tica, o que dificulta o processo de motiva��o dos alunos para o in�cio da leitura. Conclui-se que o jogo assumido como estrat�gia did�tica desperta o interesse dos alunos em realizar leituras no contexto educacional e em casa.

Palavras-chave: Estrat�gia did�tica; Toque; Leitura; Motiva��o; Aprendendo.

 

Introducci�n

El problema que motiv� a efectuar el proceso investigativo ha sido el limitado inter�s por la iniciaci�n a la lectura en los estudiantes de primer grado de educaci�n general b�sica. Por diversos factores esta problem�tica puede estar presente. Algunas de las que se pueden mencionar son: limitada motivaci�n, escasa ejecuci�n de actividades y poca integraci�n de recursos que permitan despertar el inter�s por el aprendizaje de las letras para iniciar el h�bito lector. Adem�s, entre las posibles causas que afectan el desarrollo educativo de los estudiantes est�n: el deficiente desarrollo de destrezas en los estudiantes y el limitado aprendizaje activo o autoaprendizaje.

Ripalba et al. (2020) enfatiza que �la pr�ctica de la lectura es muy deficiente en los estudiantes de los diferentes niveles escolares, siendo evidente cuando ellos no pueden ser capaces de comprender, interpretar, analizar, reflexionar y argumentar sobre los textos que son narrados por sus docentes� (p. 128). De esta forma, es evidente exponer que los estudiantes pueden presentar problemas en el aprendizaje debido a inconvenientes vinculados con la lectura.

Una investigaci�n realizada en Espa�a por Santamarina-Sancho y N��ez-Delgado (2021) indica que �pese a que desde finales del siglo XX se cuenta con abundantes avances de investigaci�n sobre c�mo funcionan los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura, la pr�ctica de los docentes parece seguir anclada en m�todos y actividades anticuados� (p. 242). Denot�ndose as� que el educador tiene un rol fundamental en la iniciaci�n a la lectura de los estudiantes.

Un estudio efectuado en Colombia por Fuentes-Fuentes y Calder�n-Careth (2017), expone que �en la pr�ctica, a�n en la actualidad, muchos docentes siguen los lineamientos de un proceso de ense�anza aprendizaje de la lectura, de corte tradicional, donde el alumno es un recipiente vac�o que debe ser llenado de conocimientos� (p. 510). De esta forma, en la indagaci�n se resalta que el educador asume un rol tradicionalista con el predominio de un m�todo sint�tico en el proceso de ense�ar a leer en clases.

Orellana-Fern�ndez et al. (2020) en una de su investigaci�n en Ecuador por puntualiza que �en el aula se debe dejar de lado las actividades repetitivas y memor�sticas que forman el proceso de ense�anza-aprendizaje tradicionalista que no permiten que el estudiante se identifique con el libro y por supuesto no se siente interesado hacia la lectura� (p. 677). �La indagaci�n citada se hace alusi�n a la innovaci�n de contexto educativo, resalt�ndose que los m�todos de ense�anza aplicados en el pa�s no son suficientes para motivar a los educandos a desarrollar habilidades lectoras. Consecuentemente Gonz�lez-Garz�n y Villa-L�pez (2021) aseguran que �la iniciaci�n lectora pasa muchas veces desapercibida porque, como los ni�os no descifran c�digos alfab�ticos, se piensa que no est�n en una edad en la que se deba trabajar con actividades relacionadas al desarrollo de la capacidad lectora� (p. 11).

La pregunta que gu�a la investigaci�n es �c�mo contribuir en la iniciaci�n a la lectura en los estudiantes del primer grado de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Antonio Jos� De Sucre Cede�o Cort�z?, por ello fue preciso realizar un proceso de diagn�stico de la realidad presente en el contexto educativo para dar respuesta inmediata con el dise�o de una propuesta de soluci�n.

Es primordial mencionar que se realiz� el proceso investigativo porque ha sido preciso realizar un diagn�stico de la realidad existente en el contexto educativo. Por ello es fundamental la aplicaci�n de t�cnicas como la entrevista y encuesta para denotar particularidades vinculadas con el problema que motiv� a la estructura del tema de investigaci�n. Es importante realizar el proceso investigativo porque se pretende presentar al juego con una estrategia did�ctica que motive a los estudiantes de primer a�o de b�sica en la iniciaci�n a la lectura. Es as� que, directamente se incentivar� a los docentes y representantes de los educandos a la aplicaci�n de actividades l�dicas relacionadas con la lectura que permitan dejar de un lado el modelo tradicional de ense�ar a leer en el contexto formativo y en el hogar.

La utilidad de la investigaci�n ser� te�rica-pr�ctica. Por una parte, ser� te�rica porque se presentan contenidos tem�ticos vinculados con las variables integradas en el tema de estudio, siendo �stas el juego, estrategia did�ctica y la iniciaci�n a la lectura. Por otra parte, ser� pr�ctica porque seg�n los resultados alcanzados se propondr�n una serie de actividades (juegos) que motiven a los estudiantes a iniciarse en el proceso de h�bito lector. La relevancia cient�fica de la investigaci�n se centra en la estructura de un documento con informaci�n recopilada mediante un proceso de revisi�n de la literatura para el sustento del tema de investigaci�n. De esta forma servir� de l�nea base para futuras investigaciones de esta �ndole en las que se busque la soluci�n de una problem�tica.

De acuerdo con lo descrito se expone que el objetivo general de la investigaci�n fue analizar el juego como estrategia did�ctica para la iniciaci�n a la lectura en los estudiantes del primer a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Antonio Jos� de Sucre Cede�o Cort�z. Es as� que se estructura el presente art�culo cient�fico con fundamentaci�n te�rica del juego, estrategia educativa e iniciaci�n a la lectura.

 

Juego

Seg�n Montero (2017), el juego es una metodolog�a que permite que los estudiantes inicien el aprendizaje, pretendiendo incentivar la motivaci�n de continuar, y que promueve la aplicaci�n de conocimientos reci�n adquiridos que generan cambios en el ambiente regular de las clases. En la educaci�n el juego se considera como una estrategia did�ctica que aporta en el desarrollo integral de los estudiantes de los diferentes niveles educativos.

El juego ha alcanzado un significativo nivel de importancia. Por ello, Gallardo-L�pez y Gallardo-V�zquez (2018) puntualizan que el juego es una actividad l�dica que motiva a los ni�os y ni�as a divertirse, a explorar los materiales y los objetos, experimentar y aprehender la realidad. El entorno educativo donde se desarrollan juegos se torna m�s divertido, din�mico y activo. El juego despierta el inter�s de los estudiantes por aprender e interactuar de manera libre.

Refieren Aguirre-Gallegos et al. (2019) que mediante el juego �los ni�os reflejan lo que conocen acerca de la vida circundante, imitan a los adultos, establecen relaciones, se comunican, ampl�an su lenguaje oral, su creatividad y el marco de sus intereses� (p. 248).� El juego es una actividad l�dica y por consiguiente se integran dentro de las actividades l�dicas. Los estudiantes pueden demostrar mayor inter�s por la lectura ante una acci�n recreativa que los motive a la interacci�n. En el contexto educativo ser� el docente el encargado de desarrollar la creatividad para involucrar a los educandos en actividades de juego. En definitiva, el juego es una estrategia oportuna para el desarrollo de saberes en los estudiantes, y entre �stos el saber leer.

 

Estrategia did�ctica

De acuerdo con Guti�rrez-Tapias (2018) una estrategia did�ctica es �un sistema de acciones y operaciones que facilitan la interactividad del educando con el objeto de conocimiento y la relaci�n de ayuda y cooperaci�n con los otros durante el proceso interactivo de aprendizaje para desarrollar una tarea� (p. 86). La estrategia did�ctica por ser un sistema de acciones integra a un conjunto de t�cnicas, actividades y recursos para desarrollar destrezas de aprendizajes. El desarrollo de acciones interactivas es uno de los fines de la aplicabilidad de una estrategia did�ctica.�

Seg�n R�os-Carvajal (2019) una estrategia did�ctica es un procedimiento mediante el cual el docente y los estudiantes organizan acciones formativas de manera consciente para el logro de metas en el proceso ense�anza y aprendizaje, adapt�ndose a las necesidades educativas. Los procedimientos integran una estrategia did�ctica que estar� orientada al cumplimiento de objetivos. El generar cambios en el proceso ense�anza es el principal fin. El aprendizaje se activa mediante la aplicabilidad de una estrategia did�ctica.

Sihuacollo-Bernal (2018) manifiesta que las estrategias did�cticas pueden transformarse en programas y proyectos que facilitan la exploraci�n del terreno de la pedagog�a permitiendo dirigir el desarrollo did�ctico, espec�ficamente, los m�todos y recursos. Las estrategias did�cticas pueden ser programas que permiten orientar el proceso de ense�anza. Las estrategias did�cticas son proyectos que facilitan la direcci�n del aprendizaje. Los m�todos son gu�as de la formaci�n educativa, y los recursos son los medios para la transmisi�n de contenidos educativos.

Hern�ndez-Arteaga et al. (2015), fundamenta que las estrategias did�cticas reconocidas son la clase magistral, exposici�n, posibilitar la pregunta, lluvias de ideas, discusi�n, trabajo de casos y tutor�a. Los diversos tipos de estrategias did�cticas, posibilitan el aprendizaje aut�nomo, el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje significativo. El docente ser� el encargado del dise�o y aplicaci�n de la estrategia did�ctica que permita atender la diversidad del aula. En la educaci�n general b�sica una estrategia did�ctica puede generar importantes cambios que ser� evidente en el desarrollo de destrezas de aprendizaje en los estudiantes.

El juego como estrategia did�ctica al aplicarlo en la educaci�n se convierte, de acuerdo con Luna (2020), en un �medio id�neo para conocer el mundo, adentrarse en el complejo sistema de relaciones sociales y lograr su propio desarrollo, en t�rminos de inteligencia, afectividad, cultura humana y cualidades f�sicas� (p. 212).

 

Iniciaci�n a la lectura

Seg�n Zayas-Quesada (2016) la lectura es un proceso intelectual b�sico que facilita el aprendizaje, por ello los planes y programas de estudio de los diferentes niveles educativos incluyen su fomento como objetivo esencial. De esta forma, se denota que la lectura facilita la adquisici�n de conocimientos de diversas �reas del aprendizaje. Mediante la lectura el lector enriquece el vocabulario. El proceso lector favorece el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales. Por su parte, Pascual-Lacal et al. (2018) puntualiza que:

Al iniciar el aprendizaje de la lectura en educaci�n infantil es habitual que el profesorado encuentre diferentes ritmos de aprendizaje entre sus alumnos. Por ello, para los docentes es de gran ayuda tener conocimientos sobre las variables predictoras del �xito lector, con el fin de dise�ar su programaci�n lo m�s ajustada a las caracter�sticas generales del alumnado, aunque posteriormente deba adaptarla en funci�n de los resultados obtenidos en una evaluaci�n y el desarrollo de la intervenci�n (p. 1139).

Chal�-Molina (2019) defiende que, para iniciar a los ni�os y ni�as a la lectura, el docente debe partir desde la ense�anza visual de cada letra del alfabeto y lo auditivo fon�tico mediante la escucha activa de sonido; para en lo posterior continuar con la formaci�n de s�labas simples y complejas. �Seg�n Rosero-Morales et al. (2020) manifiesta que el proceso did�ctico es de mucha es fundamental durante los primeros a�os de la ense�anza-aprendizaje de la lectura, de manera especial con el uso de material did�ctico que contribuyen significativamente en la aplicaci�n de herramientas educativas integradas por actividades innovadoras y creativas. Adem�s, argumenta Orellana-Fern�ndez et al. (2020) que:

La lectura deber�a ser ense�ada de manera m�s did�ctica, pues, teniendo a disponibilidad recursos tecnol�gicos asertivos deber�amos dar uso adecuado de los mismos ya que en el siglo XXI los ni�os pr�cticamente nacen con la tecnolog�a y que mejor manera de incentivar al uso adecuado de las mismas guiando estas tecnolog�as a su aprendizaje (p. 678).

Referente a lo citado se deduce que la iniciaci�n a la lectura es un proceso que requiere de motivaci�n. Desde esta perspectiva en el contexto escolar ser� el docente el encargado de incentivar a los estudiantes con estrategias did�cticas que despierten el inter�s por leer. Y en el hogar ser�n los padres y madres de familia los encargados de incentivar mediante diversas acciones a los estudiantes a leer.

 

Metodolog�a

El enfoque del proceso investigativo fue mixto (cualitativo-cuantitativo). El dise�o de la investigaci�n ha sido no experimental, transversal, descriptivo y exploratorio. El contexto de estudio es la unidad educativa Antonio Jos� de Sucre Cede�o Cort�z, instituci�n educativa ubicada en la comunidad Jaboncillo de la parroquia Bellavista del cant�n 24 de Mayo perteneciente a la provincia de Manab�. La poblaci�n de estudio la representaron 157 estudiantes, 148 padres y madres de familia, y 11 docentes de la instituci�n educativa. Y la muestra estuvo integrada por 26 estudiantes, 26 padres y madres de familia y 3 docentes de primer grado de educaci�n general b�sica. El tipo de muestreo fue no probabil�stico por conveniencia.

Los m�todos que guiaron el proceso investigativo fueron el inductivo-deductivo, el an�lisis-s�ntesis, hist�rico-l�gico y el estad�stico-matem�tico. Mientras que, las t�cnicas que permitieron tanto el sustento te�rico de la investigaci�n como la interacci�n directa con los actores investigativos para la recopilaci�n de informaci�n de campo han sido la revisi�n bibliogr�fica, la entrevista y la encuesta.

La t�cnica denominada revisi�n bibliogr�fica tuvo como objetivo el fundamentar los contenidos te�ricos de la investigaci�n. Mientras que, las t�cnicas de la entrevista y encuesta fueron aplicadas con el objetivo el diagnosticar el estado actual de la iniciaci�n a la lectura de los estudiantes del primer a�o b�sico y posible aplicaci�n del juego como estrategia did�ctica. Uno de los instrumentos aplicados ha sido una gu�a de entrevista semiestructurada integrada por 14 interrogantes abiertas que fueron dirigidas a los docentes de primer grado de educaci�n general b�sica. Y el instrumento utilizado en la encuesta fue un cuestionario, dise�ado en Google Forms y estuvo conformado por 8 interrogantes cerradas dirigidas a los padres y madres de familia.

 

Resultados y discusi�n

Presentaci�n de resultados de la entrevista realizada a docentes

Los entrevistados son del g�nero femenino, cuyas edades fueron 34, 35 y 54 a�os, todos poseedores del tercer nivel como profesionales en educaci�n. Los a�os de servicios en el �rea educativa fluct�an entre los 11-12 a�os. Las respuestas a las catorce (14) interrogantes han sido diversas, y es as� como se demuestra el nivel de conocimiento y criterios de cada entrevistada.

En la interrogante 1, �C�mo define a una estrategia did�ctica?, los entrevistados manifestaron diversas opiniones destac�ndose la manifestada por una docente donde puntualiza que: �Una estrategia did�ctica se puede definir como el conjunto de acciones, herramientas, procesos y planes que el docente aplica en el aprendizaje�. Se logra establecer que las docentes tienen un buen nivel de conocimiento sobre el tema investigado. Referente a la interrogante 2, �Por qu� es importante la aplicaci�n de una estrategia did�ctica?, una de las entrevistadas manifest� que, �es importante para consolidar, construir y fomentar los aprendizajes en los estudiantes�. Seg�n la interrogante 3: �Qu� tipo de estrategia did�ctica conoce?, los entrevistados contestaron: m�sica, juego, aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en proyectos.

Mediante la interrogante 4 �Cu�les son los componentes de una estrategia did�ctica? �Puede describirlos?, se determin� que ninguno de las entrevistadas dio una respuesta acertada, e inclusive una de las docentes no dio respuesta alguna. �Ya en la interrogante 5, �con qu� frecuencia ha aplicado el juego como estrategia did�ctica?, el 100% de las entrevistadas manifestaron que aplican casi siempre el juego. De manera puntual el 33% reconoce que aplica el juego de �manera activa porque como estrategia did�ctica ayuda significativamente a aumentar el inter�s de los ni�os por aprender y conocer sobre nuevos temas�.

Sobre la interrogante 6: �Por qu� es importante la integraci�n del juego en el proceso ense�anza-aprendizaje de la lectura?, las entrevistadas contestaron: �Porque desarrolla emociones e inter�s en el estudiante�; �porque es una manera en que los ni�os disfrutan de aprender sin presi�n, ayud�ndoles a eliminar el estr�s y la presi�n que muchas veces ejercemos como maestros�; y �para hacerlo m�s divertido�.

De acuerdo a la Interrogante 7: �Qu� tipos de juegos son los m�s desarrollados en el proceso educativo y en qu� momento los ejecuta?, las entrevistadas contestaron, �juego de la camisa, bola silenciosa, el que sabe sabe�; �los juegos m�s utilizados por m�, son la sopa de letras porque ayudan a discriminar las letras que se les dificulta diferenciar a los ni�os y los ejecuto cada vez que veo inconvenientes en el reconocimiento de letras�; y �dirigido, juego tranquilo�.

Por ejemplo, seg�n Caicedo et al. (2020), el juego creativo, desarrolla la destreza de coordinaci�n peque�as escalas, destrezas de pensamiento conceptual, abstracto lateral, repuestas creativas a problemas y capacidad para expresi�n y auto expresi�n y la seguridad de ellos. �Tovar-Torres (2018) defiende que el juego empleado como herramienta formativa en la iniciaci�n a lectura y escritura, genera en los estudiantes un aprendizaje original, directo y agradable.

Seg�n la interrogante 8: �Cu�l es el rol del docente en la iniciaci�n de la lectura de los estudiantes de primer a�o de educaci�n general b�sica?, antes las diversas opiniones de las entrevistadas se destacan aquel en el que se expresa �el educador debe ser un gu�a, un mediador ante el proceso de la lectura enfocado�.

Referente a lo manifestado por Del Valle-Rosales (2016) acerca que la lectura compromete al docente en el proceso de gu�a educativa y le brinda la oportunidad de tener una amplia visi�n para vincular las actividades escolares con la pertinencia contextual. Entonces al darse esta condici�n la lectura que realicen los estudiantes les ofrecer� un aprendizaje significativo, porque el educador lo podr� orientar en situar ese aprendizaje dentro de un contexto revelador para el educando, haciendo el aprendizaje m�s perdurable.

Referente a la interrogante 9: �C�mo define usted el proceso de la iniciaci�n a la lectura?, seg�n las respuestas emitidas por las entrevistadas se establece que no existe una adecuada definici�n sobre iniciaci�n a la lectura. Pero resalta la opini�n de una de las educadoras que manifest� que la iniciaci�n a la lectura es prelectura. De esta forma es evidente que existe un limitado nivel de conocimiento sobre la iniciaci�n de la lectura.

De acuerdo con la idea de Quispilema-Fiallo (2020) la iniciaci�n a la lectura debe ser reconocida como el punto de partida hacia el desarrollo integral de los estudiantes porque el leer contribuye en el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, estos aspectos son fundamentales en el proceso de construcci�n del aprendizaje y en el fortalecimiento de habilidades y destrezas en los educandos de primer grado de educaci�n general b�sica.

Referente a la interrogante 10: �Por qu� es importante la iniciaci�n de la lectura en los estudiantes de primer a�o de educaci�n general b�sica?, se rescata la opini�n de dos de las entrevistadas que manifiestan que �es importante, porque es la base fundamental para la construcci�n de su aprendizaje�; y �es muy importante e indispensable para lograr un correcto desarrollo intelectual del ni�o tanto en la lectura como la escritura�.

La lectura seg�n manifiesta Del Valle-Rosales (2016), incita al infante a vivir una experiencia propia y ajena que relaciona saberes, por ello se denota que el leer no s�lo contribuye en la ampliaci�n de un conocimiento espec�fico, ya que permite al lector identificarse, involucrarse y sentir. Adem�s, de acuerdo con Chacha-Supe y Rosero-Morales (2020) los ni�os al estar en una sociedad comunicativa, adquieren destrezas lectoras antes de lograr la comprensi�n significativa de letras, palabras, signos y sonido. De esta forma se denota que la motivaci�n por la lectura grafica como un recurso importante para la iniciaci�n a la lectura de los estudiantes.

Sobre la interrogante 11: �Cu�les son los modelos o enfoques del proceso de ense�anza-aprendizaje de la iniciaci�n a la lectura? las entrevistadas manifestaron diversas opiniones como �la teor�a de aprendizaje de Piaget, la asimilaci�n del aprendizaje significativo de Ausubel, etc.�; �son ling��stico, psicoling��stico y sociocultural�; y �pictograma�.

Es trascendental traer a colaci�n el referente te�rico de Mello-Francatto y Porta (2017) donde describe dos enfoques generales para describir el proceso de reconocimiento de las palabras escritas, siendo �stos los modelos cognoscitivos que se sustentan en corrientes te�ricas neo-piagetianas y los modelos interaccionistas que se apoyan en corrientes te�ricas neo-vigotskianas. �De esta forma se denotan dos tendencias diferentes que dejan evidencia de una ense�anza tradicional y otra constructivista. Adem�s, el docente antes de seleccionar un m�todo debe conocer la diversidad del aula. Es importante que los docentes reconozcan los modelos de ense�anza-aprendizaje para la iniciaci�n a la lectura para aplicaci�n de acciones educativas id�neas para el desarrollo

Seg�n la interrogante 12: �Qu� m�todo ha guiado al proceso de iniciaci�n de la lectura en el primer a�o de educaci�n general b�sica?, el 67% de las entrevistas reconoce como m�todos al global, sint�ticos, anal�ticos y ecl�cticos o mixtos. Adem�s, una de las entrevistadas de manera err�nea contest� �im�genes� que son un tipo de material educativo m�s no un m�todo de ense�anza. �

Se aporta con el criterio de Montes-Mart�n y Imberm�n-L�pez (2018) donde dejan en evidencia varios m�todos que pueden ser integrados en el proceso de iniciaci�n a la lectura, siendo �stos el m�todo sint�tico que parte de las estructuras ling��sticas simples como grafema, fonema y s�laba que son unidas a palabra y frase reconocidas como estructura complejas; as� mismo describen el m�todo anal�tico o global, en el que se va de la palabra a la letra; y el m�todo mixto que es una combinaci�n del m�todo sint�tico y global. Adem�s, es relevante fundamentar con el referente te�rico de Rosero-Morales et al. (2020) donde se hace menci�n del m�todo sil�bico que parte del aprendizaje de las vocales, uni�n de consonantes-vocales, y consecutivamente se efect�a el desarrollo de diptongos, triptongos y complejas que son reconocidas como de silabas mixtas. El m�todo descrito parte desde la base principal que es la ense�anza de las vocales hasta la estructura de s�labas.

De acuerdo con la interrogante 13: �Cu�les son las estrategias did�cticas aplicadas para la iniciaci�n de la lectura en estudiante de primer a�o de educaci�n general b�sica?, se rescat� la opini�n del 67% de los entrevistados donde reconocen que �la estrategia did�ctica que se integr� en la ense�anza de la lectura es el juego de contar cuantas silabas tiene una palabra�; y �cuento le�do�. Mientras que el 33% de los docentes reconoci� el uso de recursos y materiales como los pictogramas, cuentos y tarjeteros. �

El estudio efectuado por Chal�-Molina (2019) contribuye como referente te�rico denotando que, para la lectura en el primer grado de educaci�n, el juego asumido como estrategia did�ctica deber ser interesante, intencional y significativo, de tal modo que los estudiantes muestren inter�s por las actividades a desarrollar, y tambi�n adquieran habilidades comunicativas. Es as� que se reconoce que el juego es una actividad que motiva a los estudiantes a participar de manera activa en los procesos formativos. Las actividades basadas en juego activan el aprendizaje en los contextos educativos. El integrar en el proceso lector al juego se convierte en una estrategia did�ctica que motiva a los estudiantes en la iniciaci�n a la lectura.

Respecto a la Interrogante 14: �Qu� aspectos o t�cnicas debe tomar en cuenta una buena estrategia did�ctica que contribuya a la iniciaci�n de la lectura en estudiante de primer a�o de educaci�n general b�sica?, seg�n las opiniones manifestadas se denota la expuesta por una de las entrevistadas donde reconoce que �la innovaci�n, la creatividad y el proceso�, son aspectos importantes que se tienen que considerar en el dise�o de una estrategia did�ctica.

De manera general, seg�n el criterio de los docentes entrevistados se estableci� que una estrategia did�ctica es un conjunto de acciones, t�cticas y procedimientos. Adem�s, la aplicaci�n de una estrategia did�ctica aporta en el proceso educativo de los estudiantes porque fomenta el desarrollo del aprendizaje. Tambi�n se hace preciso mencionar el criterio sobresaliente de uno los docentes que afirm� que los tipos de estrategia did�ctica que conoce son: a) Aprendizaje Basado en Proyectos; b) aprendizajes, aut�nomo; y c) aprendizaje colaborativo.

Por lo tanto, la implementaci�n de una estrategia did�ctica en el primer grado de educaci�n general b�sica ser� considerado de acuerdo con Pamplona-Raigosa et al. (2019) como un trabajo riguroso en el que se considera el contexto, cultura, zona de desarrollo del estudiante y los objetivos educativos. As�, el educador logra la aplicaci�n de las estrategias que facilitar�an el aprendizaje. Es decir, el no tener presente este componente facilita el cometimiento de errores pedag�gicos. Adem�s, se hace relevante integrar el criterio de Fuentes-Fuentes y Calder�n-Careth (2017) en el que reconoce que la implementaci�n de actividades y el uso de recursos que potencian la lectura, siendo esto los folletos, fotograf�as, libros de cuento, peri�dicos, revistas, avisos, empaques, que potencian la lectura.

Rodr�guez-Revelo y Alarc�n-Salvatierra (2020) plantean que el docente tiene que planificar contenidos mediante estrategias did�cticas que brinden oportunidades para la activaci�n del aprendizaje con la organizaci�n de recursos ajustados a los trabajos y las necesidades de los estudiantes en un entorno de retroalimentaci�n. Las estrategias did�cticas motivan a desarrollar actividades din�micas y activas para potenciar el desarrollo de destrezas.

 

Presentaci�n de resultados de encuesta aplicada a padres y madres de familia de los estudiantes de primer grado de Educaci�n General B�sica

De los 27 padres y madres de familia encuestados, el 96% es del g�nero femenino, mientras que el grupo etario mayoritario comprende las edades entre 23-26 a�os de edad. Adem�s, la edad m�nima fue 20 a�os y la m�xima 36 a�os. Y el nivel de estudio con mayor predomino es el bachillerato representado un 56%. En la Tabla 1 se describen los resultados de la encuesta aplicada a los representantes de los estudiantes. �

 

 

 

Figura 1: Resultado de la encuesta aplicada a los padres y madres de familia de los estudiantes de primer grado de Educaci�n General B�sica.

 

La interrogante 1 permite observar que, de los 27 padres y madres de familia encuestados, el 41% respondi� a la categor�a, siempre; mientras que 59% contest�n a la opci�n, a veces. Denotando que la mayor�a de los encuestados reconocen que s�lo a veces ayudan a sus hijos e hijas a reconocer letras y a leer. Es por esto que, en la estrategia did�ctica que se propondr� se incluir�n actividades que los estudiantes podr�n realizar en conjunto con los padres en el contexto familiar, y as� tender�n un mayor inter�s por la iniciaci�n a la lectura.

En la interrogante 2 se describe que, de los 27 padres y madres de familia encuestados, el 30% contest� a la categor�a si y el 70% a la alternativa no. Logrando as� denotar que la mayor�a de los padres y madres de familia no aplican t�cticas (estrategias) para motivar a su hijo/a en la iniciaci�n de la lectura. El referente expuesto puede ser una demostraci�n que en el hogar los representantes de los estudiantes no est�n aplicando procedimientos que aporten directamente en la iniciaci�n de la lectura.

Seg�n la interrogante 3 se detalla que, de los 27 padres y madres de familia encuestados, el 33% contest� a la categor�a siempre, mientras que el 56% a la alternativa a veces, y el 11% a la opci�n, nunca. Se comprueba que la mayor�a de los encuestados afirman que sus hijos e hijas a veces muestran inter�s por la iniciaci�n de la lectura. Por ello se considera como necesario que los padres de familia motiven a los ni�os y ni�as a leer en el hogar, es as� que la estrategia did�ctica se podr� ser utilizada para que desde la familia se incentive a los estudiantes al inicio a la lectura. �

La interrogante 4 permite observar que los 27 padres y madres de familia encuestados, el 57% contest� a la categor�a siempre y el 48% a la alternativa a veces. Seg�n la mayor�a de los encuestados consideran que el aprender a leer le ha ayudado a su hijo(a) a tener un mejor conocimiento. Por ello se hace evidente que la iniciaci�n de la lectura es un proceso muy importante para que los educandos construyan aprendizajes aut�nomos.

De acuerdo con la interrogante 5 se observa que, de los 27 padres y madres de familia encuestados, el 44% contest� a la categor�a, siempre; mientras que el 48% escogi� la alternativa, a veces; y el 7% eligi� la opci�n, nunca. La mayor�a de los encuestaos reconocen que los docentes de primer a�o aplican s�lo a veces aplican algunas actividades para la iniciaci�n de la lectura. Es as� que es indudable el dise�o y presentaci�n de una estrategia did�ctica.

La interrogante 6 permite establecer que el 44% de los 27 encuestados seleccion� la categor�a, siempre; y el 56% opt� por elegir la alternativa, a veces. Denotando as� que seg�n la mayor�a de los encuestados afirman que en el contexto educativo s�lo a veces se utilizan los recursos adecuados para motivar a los estudiantes de primer a�o en la iniciaci�n de la lectura. Referente a la interrogante 7, el 41% contest� a la categor�a siempre, mientras que el 59% eligi� la alternativa, a veces. Se evidencia que la mayor�a de los encuestados reconoce que los docentes s�lo a veces han evaluado el nivel de lectura de su hijo/a con la aplicaci�n de alguna prueba.

Y referente a la interrogante 8 se denota que el 96% de los 27 encuestados escogieron la categor�a, siempre; y el 4% de los encuestados contest� a la opci�n, veces. Se comprueba que la mayor�a de los encuestados afirmaron que siempre ser�a importante incluir el juego para motivar a los estudiantes de primer a�o a aprender a leer. �De este modo, esto indica que inclusive los padres de familia est�n de acuerdo con incluir una estrategia basada en el juego como parte del proceso de iniciaci�n en la lectura. S� es un juego de f�cil aplicaci�n en el que los padres puedan intervenir, o que ellos puedan replicar en casa, ser� mucho mejor y de mayor relevancia para los estudiantes porque implica un trabajo en conjunto con la familia, haciendo el aprendizaje m�s significativo y permanente.

 

Discusi�n de resultados generales

En vista de que no se dio una respuesta acertada sobre el reconocimiento de los elementos que integran una estrategia did�ctica se hace conveniente capacitar o recordar a los docentes, padres y madres de familia que los principales elementos de una estrategia did�ctica son (1) nombre, (2) contexto, (3) duraci�n, (4) objetivos y/o competencias, (5) sustentaci�n te�rica, (6) contenidos de diferentes tipos, (7) secuencia did�ctica, (8) recursos y medios, y (9) evaluaci�n. Los nueve elementos mencionados integrados en un mismo conjunto favorecen el dise�o de una estrategia did�ctica. Es importante que se tenga conocimiento de cada uno de estos componentes. El oportuno dise�o e implementaci�n de una estrategia did�ctica contribuir�a en la soluci�n de una determinada problem�tica educativa.� Y estos elementos fueron considerados en el dise�o de la estrategia que se propone en la investigaci�n como alternativa de soluci�n.

Acuario-Ponce y N��ez-Naranjo (2019) resaltan que �la estrategia did�ctica deber� ser innovadora, creativa y participativa, promotoras de motivaci�n, acompa�amiento y apoyo a la lectura en los estudiantes� (p. 56). El juego como estrategia did�ctica al aplicarlo en la educaci�n se convierte de acuerdo con Luna-Castro (2020) destaca que el juego es un �medio id�neo para conocer el mundo, adentrarse en el complejo sistema de relaciones sociales y lograr su propio desarrollo, en t�rminos de inteligencia, afectividad, cultura humana y cualidades f�sicas� (p. 212). Dentro de la cultura humana, la lectura tiene un rol fundamental, pues el hombre que lee constantemente es un ser humano culto que busca aprender mediante un proceso lector.

Ripalda et al. (2020) plantea �en los primeros a�os de educaci�n escolar, el educador debe aplicar estrategias did�cticas innovadoras en las bibliotecas de aula o rincones de lectura para que los ni�os y ni�as se motiven en leer los diferentes textos� (p. 128). Desde esta perspectiva se deslumbra la idea previa de implementar y adecuar un espacio dentro del aula para el desarrollo de la propuesta. Tambi�n ser�a fundamental que en el hogar se imite la idea con el propositivo de motivar a los estudiantes en la iniciaci�n a la lectura.

Gallardo-L�pez y Gallardo-V�zquez (2018) enfatizan que �el juego es un importante veh�culo que tienen los ni�os para aprender y asimilar nuevos conceptos, habilidades y experiencias. Por ello, el juego es una herramienta pedag�gica primordial en educaci�n� (p. 49).� Sailema-Torres y Sailema-Torres (2016) consideran que el juego en el contexto educativo es un conjunto de actividades l�gicas, donde se manifiesta vivencias, experiencias y conocimientos de los estudiantes para el desarrollo de recreaci�n, imaginaci�n y creatividad que contribuye en el desarrollo integral.

Tovar-Torres (2018) manifiesta �el juego utilizado como herramienta educativa en la ense�anza del proceso de iniciaci�n a la lectura genera en los ni�os un aprendizaje natural, espont�neo y agradable para ellos� (p. 6). Zapata-V�squez (2020) afirman �el juego es una herramienta facilitadora en la construcci�n de conocimiento que causa empat�a y gusto en los estudiantes, motiva el aprendizaje, permite avanzar en las habilidades lectoras con el acompa�amiento y apoyo de cualquier agente facilitador� (p. 11). Es as� que, Chal�-Molina y P�rez-Padr�n (2019) �proponen el juego, del orden llamativo, significativo e intencional para la lectura en grado primero, por medio de las cuales los escolares se interesen por las actividades a realizar y al mismo tiempo adquieran habilidades comunicativas� (p. 9). �Por ello, se resalta que ser�a relevante el dise�o de una estrategia did�ctica apoyada del juego para fortalecer el proceso de la iniciaci�n de la lectura en los estudiantes. De acuerdo con los resultados descritos se propone el desarrollo de una serie de actividades basadas en juegos como estrategia did�ctica para motivar a los estudiantes en la iniciaci�n a la lectura. Por lo tanto, las actividades que integran la estrategia did�ctica se detallan en la Figura 1.

 

Figura 2: Actividades que integran la estrategia did�ctica para la iniciaci�n a la lectura

 

Conclusi�n

El juego como estrategia did�ctica contribuye de manera directa en la iniciaci�n de la lectura en primer a�o b�sico de la Unidad Educativa Antonio Jos� de Sucre Cede�o Cort�z. El desarrollo de la investigaci�n permiti� proponer una serie de actividades para despertar el inter�s de los estudiantes por la lectura desde el inicio de la vida escolar, logrando as� aportar tambi�n en el desarrollo de destrezas de aprendizaje en los �mbitos educativos que plantea el curr�culo de educaci�n.

 

 

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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