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Aprendizaje invertido como estrategia metodol�gica para la ense�anza en el bachillerato t�cnico especialidad agropecuaria

 

Inverted learning as a methodological strategy for teaching in the technical baccalaureate specializing in agriculture

 

Aprendizagem invertida como estrat�gia metodol�gica para o ensino no bacharelado t�cnico especializado em agricultura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: angel.zhunaula@est.ucacue.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 07 de octubre de 2022

 

 

        I.            Ingeniero en Administraci�n y Producci�n agropecuaria, Estudiante de la Maestr�a en Educaci�n, Tecnolog�a e Innovaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

     II.            Ingeniero en Dise�o Gr�fico Empresarial, Magister en Educaci�n a Distancia y Abierta, Asesor de Posgrados, Maestr�a en Educaci�n, Tecnolog�a e Innovaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

 

 

 

Resumen

El prop�sito de esta investigaci�n es de promover la motivaci�n en los estudiantes por medio del aula invertida lo cual busca incentivar al docente a utilizar esta estrategia pedag�gica para la ense�anza aprendizaje en las asignaturas del Bachillerato T�cnico especialidad Agropecuaria, lo que incentivara a los estudiantes la eficiencia del proceso de aprendizaje para la adquisici�n del conocimiento por parte de los estudiantes. En este proyecto se considera a los docentes que imparten clases de primero a tercer a�o al bachillerato t�cnico especialidad agropecuaria de la Unidad Educativa Nab�n ya que surge la necesidad de brindar a los estudiantes un cambio de ense�anza- aprendizaje de lo tradicional al uso del aula invertida, que ser� motivado dentro de las clases, ayudando de esta forma a desarrollar la interpretaci�n y reflexi�n correspondiente a cada una de las asignaturas impartidas en el aula. Especialmente en el �rea agropecuaria de acuerdo con las competencias correspondientes entre la teor�a y pr�ctica.

Palabras clave: Innovaci�n educacional; Aula; Educaci�n; Agronom�a; Ense�anza.

 

Abstract

The purpose of this research is to promote motivation in students through the inverted classroom which seeks to encourage the teacher to use this pedagogical strategy for teaching-learning in the subjects of the Agricultural Specialty Technical Baccalaureate, which will encourage students the efficiency of the learning process for the acquisition of knowledge by students. In this project, teachers who teach classes from first to third year at the technical high school agricultural specialty of the Nab�n Educational Unit are considered, since the need arises to offer students a change of teaching-learning from the traditional to the use of the inverted classroom. , which will be motivated within the classes, thus helping to develop the interpretation and reflection corresponding to each of the subjects taught in the classroom. Especially in the agricultural area in accordance with the corresponding competences between theory and practice.

Keywords: Educational innovation; Classroom; Education; Agronomy; Teaching.

 

Resumo

O objetivo desta pesquisa � promover a motiva��o nos alunos por meio da sala de aula invertida que busca estimular o professor a utilizar essa estrat�gia pedag�gica para o ensino-aprendizagem nas disciplinas do Bacharelado T�cnico em Especialidade Agropecu�ria, o que incentivar� os alunos a efici�ncia do processo de aprendizagem. para a aquisi��o de conhecimento pelos alunos. Neste projeto, s�o considerados os professores que ministram aulas do primeiro ao terceiro ano na especialidade agr�cola do ensino m�dio t�cnico da Unidade Educacional Nab�n, uma vez que surge a necessidade de oferecer aos alunos uma mudan�a de ensino-aprendizagem do tradicional para o uso do invertido sala de aula. , que ser� motivado dentro das aulas, ajudando assim a desenvolver a interpreta��o e reflex�o correspondente a cada uma das mat�rias leccionadas na sala de aula. Especialmente na �rea agr�cola de acordo com as compet�ncias correspondentes entre teoria e pr�tica.

Palavras-chave: Inova��o educacional; Sala de aula; Educa��o; Agronomia; Ensino.

 

Introducci�n

En la actualidad estamos viviendo un sistema educativo donde se tiene que acoger al mundo de la tecnolog�a, es por ello los docentes de nuestro pa�s se debe comprometerse a la actualizaci�n y la b�squeda de soluciones a las diversas problem�ticas especialmente a la educaci�n ejerciendo mayor control en nuestro rol como docente. Esto asume en buscar nuevas alternativas para la ense�anza-aprendizaje de manera diferente con la finalidad que los estudiantes adquieran conocimientos de manera eficaz, reflexivo, cr�ticos capaces de solucionar cualquier necesidad o problem�tica que presente.

La educaci�n debe promover los cambios a la sociedad, con el af�n de realizar aprendizajes a las necesidades sociales, pol�ticos, culturales y econ�micos, aplicando diversos m�todos m�s acertados a la realidad con tem�ticas significativos para la vida, ya que el uso de la tecnolog�a y al acceso de la informaci�n en la actualidad est�n al alcance de los estudiantes y con mucho m�s raz�n por la pandemia del COVID-19 de extendi� el acceso a mayor cobertura, es por ello la importancia de manejar las tics, para lograr un aprendizaje significativo.

Con respecto, al aprendizaje en Am�rica Latina se ha implementado el m�todo aula invertida, y con mayor �nfasis en esta pandemia las clases virtuales se han puesto en uso y fueron remplazados por las clases presenciales, es por ello se recomienda aplicar este m�todo a los futuros y actuales docentes ya que es factible de trabajar desde la distancia. Es por ello las instituciones educativas a nivel nacional est�n afrontando dificultades dada por la pandemia, lo cual se debe buscar soluciones para continuar con la calidad educativa.

Con estos antecedentes cabe mencionar que, en la Unidad Educativa Nab�n, del cant�n Nab�n, provincia del Azuay, no se est� aplicando metodolog�as de aprendizaje debidamente adecuados que fortalezca la ense�anza- aprendizaje a los estudiantes. Por esta raz�n se propone trabajar en el proyecto con la metodolog�a del aula invertida especialmente en la carrera del Bachillerato T�cnico Especialidad Agropecuaria en la que actualmente se ha mostrado un abandono hacia la figura profesional por parte de los alumnos, en especial a la asignatura de Agrotecnolog�a, esto sucede por no obtener resultados positivos ante la teor�a y pr�ctica en este campo, y esto influye los rendimientos acad�micos que cada vez son bajos. Por otro lado, se ha palpado que en otras instituciones educativas que brindan esta carrera de Bachillerato t�cnico agropecuario se ha evidenciado que tienen problem�ticas similares a lo que vive la unidad Educativa Nab�n. Esto ocurre en su mayor�a por falta de dominio pedag�gico y demostraciones t�cnicas de acuerdo al medio donde se encuentra.

Los docentes t�cnicos en su mayor�a aplican m�todos tradicionalistas en su ense�anza aprendizaje, y producto de esto no se ha demostrado resultados positivos como especialidad, donde hayan desarrollado sus habilidades y competencias necesarias para enfrentar en el campo agropecuario. Ya que la mayor�a de docentes t�cnicos dictan clases desde su pizarr�n, y no toman mayor �nfasis a la pr�ctica quedando solo en lo te�rico, quiz� por desconocimiento y el inter�s de actualizarse en nuevos conocimientos, la cual se obtiene una clase rutinaria y decepci�n ante los estudiantes y la sociedad.

La Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (2016) en el literal �u� menciona que la educaci�n ecuatoriana debe estar orientada a ��la investigaci�n, construcci�n y desarrollo permanente de conocimientos como garant�a del fomento de la creatividad y de la producci�n de conocimientos, promoci�n de la investigaci�n y la experimentaci�n para la innovaci�n educativa y la formaci�n cient�fica� (p. 13).

El Ministerio de Educaci�n de Ecuador (2016) a trav�s de los est�ndares de calidad plantea que, en todo el proceso de formaci�n de conocimientos, el profesor debe emplear destrezas de ense�anza orientadas al logro de los objetivos de aprendizaje y generar un espacio atractivo que forme la participaci�n de los estudiantes.

Desde este punto de vista, se considera que el bachillerato t�cnico est� compuesto por �reas del tronco com�n y �reas t�cnicas con el objetivo de desarrollar aptitudes laborales que le permita al estudiante la inclusi�n temprana en el mundo laboral.

Es, por ende, la presente investigaci�n denominada aula invertida como estrategia metodol�gica para la ense�anza-aprendizaje en la asignatura de agrotecnolog�a para bachillerato t�cnico agropecuario de la unidad educativa Nab�n, del cant�n Nab�n provincia del Azuay. Pretende brindar a los estudiantes una nueva estrategia pedag�gica donde aporte directamente a la ense�anza aprendizaje de los estudiantes ya que esta es agradable, amigable, c�moda dentro y fuera del aula de clases, debido a que los estudiantes muestran problemas al obtener nuevos conocimientos, situaci�n que posiblemente sea el resultado de la ausencia de aplicaci�n de estrategias did�cticas activas provocando, bajo inter�s y desmotivaci�n hacia la asignatura; por ende, se limita la relaci�n ense�anza aprendizaje.

Sobre esta base de ideas, el objetivo general del presente art�culo es analizar el uso de aula invertida como estrategia metodol�gica puede aportar a la ense�anza de la asignatura en agrotecnolog�a para primero y segundo a�o de bachillerato T�cnico Agropecuario. Para esto se identificar�n los niveles de conocimiento sobre Agrotecnolog�a de los alumnos, adem�s se establecer�n los elementos y caracter�sticas que deber�a tener una estrategia metodol�gica empleando aula invertida para la ense�anza de agrotecnolog�a.

Por tanto, a partir de la contextualizaci�n planteada, se define como objetivo de la presente investigaci�n analizar c�mo el uso de aula invertida como estrategia metodol�gica puede aportar a la ense�anza de las asignaturas en Agrotecnolog�a para primero y segundo a�o de bachillerato del T�cnico Agropecuario, para lo cual ser� necesario identificar los niveles de conocimiento sobre Agrotecnolog�a de los alumnos, establecer elementos y caracter�sticas que deber�a tener una estrategia metodol�gica empleando aula invertida para la ense�anza de agrotecnolog�a y determinar qu� tanto se est� utilizando la metodolog�a de aula invertida y qu� beneficios puede traer consigo.

Aula invertida. En este contexto, Rigo y Paoloni (2019) definen el concepto de aula invertida como una gu�a de aprendizaje en la que la ense�anza es reemplazada por videos y otras actividades de aprendizaje significativos enviados por los docentes en los que los alumnos lo solucionan de forma grupal. Dicho de otra manera, el docente entrega todo el material o herramienta fuera de clase para que los estudiantes luego empiecen actividades colaborativas.

Por otra parte, Simancas et al. (2019) destacan que el aula invertida es un modelo de aprendizaje y m�todo de ense�anza que tiene como objetivo que el estudiante adquiera un rol principalmente activo en su propio proceso de adquisici�n de conocimientos y aprendizaje, dejando al docente como participante, pero no como �nico actor.

Adicionalmente los autores hacen �nfasis sobre el m�todo tradicional de aprendizaje pues en este se sabe que los docentes son los expositores del contenido de la clase de manera totalitaria, dejando a los alumnos, en su gran mayor�a, �nicamente como oyentes para que resuelvan las actividades asignadas, pero fuera del aula y sin una participaci�n activa en el proceso de ense�anza � aprendizaje.

Al contrario, la metodolog�a de aula invertida implica que los contenidos sean revisados fuera del aula clase de acuerdo con el tiempo que tiene cada estudiante, de forma que las actividades puedan ser realizadas dentro del aula de clase de manera grupal y participativa entre los estudiantes y el docente. En este sentido, esta metodolog�a trata de abarcar todas las fases del ciclo del aprendizaje de manera organizada y s�lida, incluyendo el conocimiento, comprensi�n, aplicaci�n, an�lisis, s�ntesis y evaluaci�n, propuesto por dimensi�n cognitiva de la taxonom�a de Bloom.

Una de las principales caracter�sticas que posee la metodolog�a del aula invertida incluye transformar el proceso de aprendizaje tradicional a un modelo pedag�gico diferente. Esto implica que, previo a lo planificado, los contenidos acad�micos deben ser enviados para que los estudiantes, fuera del aula clase, puedan revisar la informaci�n correspondiente, de forma que dentro del aula puedan ser reforzados por el docente gu�a (Cantu�a y Ca�ar, 2020). Adicionalmente, mediante videos educativos los estudiantes asimilan conocimientos, generando as� una mejora en la comprensi�n conceptual, lo cual admite un mayor compromiso para asimilar conocimientos.

Adicionalmente, al aplicar la metodolog�a de aula invertida el aprendizaje se lo pone en pr�ctica durante la clase mediante preguntas, argumentos, opiniones e intercambio de ideas cada uno de los estudiantes (Aguilera-Ruiz et al., 2017). Asimismo, esta metodolog�a permite generar emociones inmediatas sobre su aprendizaje en los estudiantes por el tiempo dedicado por los docentes, pues el docente dise�a temas de forma individual o grupal ya sea con o sin acceso a internet o buscando otros medios que permitan desarrollar la clase.

Aldana et al. (2016), por su parte, destacan que los estudiantes refuerzan y aprenden en intercambio de ideas, experiencias de otros estudiantes y el docente gu�a, pues el docente, al utilizar esta metodolog�a, puede identificar con mayor rapidez las insuficiencias o debilidades de los estudiantes, lo cual permite relacionarse individualmente durante la clase en el aula, existiendo as� un ambiente de participaci�n, colaboraci�n y solidaridad.

Aunque la metodolog�a del aula invertida no se basa precisamente en un cambio tecnol�gico, s� incide en buscar y trazar ambientes diferentes para el aprendizaje, relacionando un conjunto de t�cnicas para la edificaci�n de nociones por parte del profesor y del alumno, realizando un avance de innovaci�n metodol�gica para componer otras habilidades propias de una visi�n constructivista para la resoluci�n de diferentes procesos de aprendizaje, problemas entre otros aspectos a presentarse.

Por lo tanto, los alumnos son los propios procuradores de sus conocimientos (Caballeros et al., 2014). El docente se convierte en un tutor gu�a interactuando con la pr�ctica durante la clase. Entre las ventajas de esta metodolog�a se encuentran la personalidad, el pensamiento cr�tico, el liderazgo, talento propio, desarrollo de una visi�n diferente tanto en lo pedag�gico y tecnol�gico, y una serie de factores y escenarios donde pueda desarrollar los conocimientos que d�a a d�a va alcanzando. Con esta estrategia los estudiantes fomentan la investigaci�n que es una destreza habitual y primordial, por lo que debe empezar a desarrollarse desde la edad temprana.

Espinoza y Araya (2019) manifiestan que los pilares del aula invertida se desarrollan en cuatro indicios que sirven de base te�rica como un componente que fundamenta el contexto y paso de lo te�rico a lo pr�ctico, con base en los siguientes factores m�s importantes:

�                    Entornos flexibles: de acuerdo con el ritmo con el que el estudiante asimile su conocimiento el docente busca espacios de aprendizaje motivando el trabajo en equipo e investigaci�n, siendo siempre flexibles y emp�ticos con cada uno de los estudiantes.

�                    El contenido intencional: hace referencia a las estrategias que se deben usar para ense�ar las destrezas y contenidos acad�micos, enfocando en que los estudiantes cada vez se motiven a la investigaci�n por su cuenta propia fuera del aula.

�                    Educadores profesionales: hace �nfasis en que los instrumentos acad�micos en ning�n momento remplazan al docente, dado que estos son medios para el seguimiento, construcci�n y evaluaci�n en el desarrollo del aprendizaje.

 

 

 

Fases del m�todo aula invertida

Con respecto a las fases del m�todo del aula invertida, Estrada et al. (2020) afirman que existen 4 fases que deben ser desarrolladas en el m�todo del aula invertida (tomando en cuenta la mezcla de trabajar dentro y fuera del aula):

1.      Contenido audiovisual:

En esta primera fase el docente es el encargado de brindar el material did�ctico �til para adquirir conocimiento sobre el tema a tratar en la clase que est� pr�xima a ser estudiada.

2.      Entorno de aprendizaje:

En esta fase del proceso el docente debe ingeniarse y buscar la manera de c�mo presentar el material pedag�gico para que puedan revisar los estudiantes fuera del aula de clase, de forma que en lo posterior puedan llegar con el material revisado y con dudas sobre el contenido.

3.      Revisi�n y dudas:

En esta fase los estudiantes preguntan al docente todas las dudas que tengan con respecto a la revisi�n de contenidos que realizaron fuera del aula de clase, a fin de que sea posible despejar todas las dudas que pueda tener cada uno de los estudiantes. Para ello es recomendable volver a revisar todo el material presentado anteriormente, volver a revisar el video, y generar una retroalimentaci�n por parte del tutor o docente.

4.      Procedimientos mediante grupos colaborativos:

En esta esta �ltima fase se realiza, experimentos, los debates o alguna otra actividad dependiendo del contenido o tem�tica propuesta en la clase, con la finalidad de consolidar los aprendizajes propuestos en el aula y generara un aprendizaje significativo.

 

Metodolog�a

Para la presente investigaci�n es de tipo no experimental, utilizando los siguientes t�cnicas e instrumentos como poblaci�n y muestra.

T�cnicas de investigaci�n. Los tipos de investigaci�n que se utilizaran en este proyecto investigativo son:

Investigaci�n exploratoria: Se realiz� la investigaci�n exploratoria puesto que es necesario encontrar la problem�tica acerca de la metodolog�a del aula invertida en docentes, ya que con esta metodolog�a se puede preparar y enviar materiales fuera de clase, con la finalidad que revise la tem�tica propuesta para luego en el aula clase realizar un refuerzo del conocimiento.

Investigaci�n de campo: Esta se la realiz� en la Unidad Educativa Nab�n para la recolecci�n de datos que se obtiene directamente de las personas a investigar, por tal motivo la informaci�n recabada servir� para la selecci�n de la poblaci�n y muestra, la cual se realiz� con el fin de indagar y suplir las falencias dentro del proceso de educaci�n.

Investigaci�n cuantitativa: Se aplic� una encuesta para poder conocer las opiniones de los docentes. Investigaci�n bibliogr�fica: Se utiliz� para la elaboraci�n del marco te�rico ya que de esa manera se recopila informaci�n cient�fica que de sustento a la investigaci�n

M�todos de investigaci�n. Los m�todos a emplear fueron:

M�todo Inductivo � Deductivo: Se utilizar� este m�todo ya que parte de lo particular a lo individual para la soluci�n de la problem�tica detectada, la cual se basaba en el desconocimiento del aula invertida en docentes.

M�todo Emp�rico: Para partir con una exploraci�n y an�lisis, mediante las encuestas a los docentes.

M�todo te�rico: Se recaba informaci�n necesaria de cada variable de estudio que nos permitir� el desarrollo de la construcci�n de la teor�a cient�fica que enriquece las bases te�ricas para tener un marco conceptual claro y que sustente la investigaci�n. M�todo matem�tico estad�stico: Para la revisi�n de los datos y la presentaci�n de forma num�rica, organizada y clara.

 

T�cnicas de investigaci�n, poblaci�n y muestra

El instrumento de recolecci�n de datos fue la encuesta, que se dise�� con 10 preguntas, las mismas que son aplicadas a los docentes, mediante un cuestionario para conseguir informaci�n sobre las variables de estudio, con el objetivo principal de recolectar la informaci�n m�s confiable posible para evitar errores en el desarrollo de la investigaci�n.

Por otra parte, la poblaci�n como objeto de estudio est� conformada por los 10 docentes que imparten asignaturas de primero a tercero de bachillerato t�cnico del �rea agropecuaria de la Unidad Educativa Nab�n. Adicionalmente, la muestra del presente proyecto ser� la misma cantidad de estudiantes de la poblaci�n debido a que no llegan ni a 100 personas, raz�n por la cual no se aplicar� ninguna f�rmula y se considerar� dicha cantidad como cifra muestral representativa.

 

 

Figura 1: Poblaci�n del �rea agropecuaria

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Resultados

Como ya se ha manifestado, se trabaj� con la encuesta como t�cnica de investigaci�n, misma que estuvo conformada por un total de 10 preguntas; no obstante, a fin de no desvirtuar el an�lisis, se han escogido los resultados m�s importantes que se pudieron obtener de la aplicaci�n de esta t�cnica de investigaci�n.

Para ello las encuestas se aplicaron a base de QuestionPro y una de las preguntas de la encuesta plante� el siguiente enunciado: Como docente en el Bachillerato T�cnico Especialidad Agropecuaria, �usted aplica la metodolog�a del aula invertida para la ense�anza � aprendizaje en sus asignaturas correspondientes para sus estudiantes?

 

Fuente: Elaboraci�n propia

Figura 2: Tabulaci�n de la primera pregunta analizada de la encuesta

 

Seg�n se puede observar, existe un 60% de los docentes encuestados que han afirmado aplicar la metodolog�a del aula invertida para la ense�anza en sus asignaturas, pero han manifestado hacerlo �a veces�. En contraste, tan solo un 20% de las personas encuestadas ha dicho aplicar esta metodolog�a �casi siempre� mientras que ninguno de los docentes encuestados ha dicho hacerlo siempre.

Sobre esta base se debe tomar en cuenta que la mayor�a de los docentes encuestados tienen un conocimiento relativamente s�lido con respecto a lo que es e implica la metodolog�a de aula invertida; no obstante, la aplicaci�n de esta metodolog�a a�n se encuentra limitada y no est� siendo aprovechada al m�ximo (al menos no siempre).

Otra de las preguntas de la encuesta plante� el siguiente enunciado: �Al aplicar la metodolog�a de aula invertida cree usted que esto trae beneficios para sus alumnos?

 

Fuente: Elaboraci�n propia

Figura 3: Tabulaci�n de la segunda pregunta analizada de la encuesta

 

De la mano con la gr�fica anterior se puede observar que el 70% de los docentes encuestados afirman que �siempre� la aplicaci�n de la metodolog�a de aula invertida trae beneficios para los estudiantes, mientras que un 20% considera que �casi siempre� es as� y el 10% restante ha dicho que �casi nunca� se cumplen los beneficios de aplicar la metodolog�a de aula invertida. En este sentido, resulta importante en primer lugar presentar a los docentes cu�les son los beneficios que la metodolog�a de aula invertida puede traer, de forma que sean ellos los primeros convencidos y con eso puedan aplicar esta estrategia con sus estudiantes para generar beneficios de ense�anza � aprendizaje bastante significativo.

Otra de las preguntas de la encuesta plante� el siguiente enunciado: Como docente del �rea agropecuaria, al aplicar la metodolog�a de aula invertida �cree usted que se promueve con los alumnos el trabajo individual y colaborativo?

 

Fuente: Elaboraci�n propia

Figura 4: Tabulaci�n de la tercera pregunta analizada de la encuesta

 

Con respecto al trabajo individual y colaborativo se puede observar que el 60% de los encuestados han afirmado que, en efecto, esto siempre sucede, es decir, 6 de cada 10 docentes piensan que la aplicaci�n de la metodolog�a del aula invertida promueve el trabajo individual y colaborativo en los estudiantes. Por otra parte, el 30% de la muestra seleccionada ha manifestado que esto sucede �casi siempre� y el 10% restando ha dicho que esto no sucede �nunca�.

A pesar de que se ha podido observar que no todos los docentes aplican esta metodolog�a en sus clases del �rea agropecuaria, se puede notar que existe una mayor�a que manifiesta que los beneficios se dar�an siempre con respecto al trabajo individual y colaborativo, adem�s de otro porcentaje importante que ha dicho que esto sucede casi siempre.

Finalmente, la pregunta: Como docente del �rea agropecuaria, al aplicar la metodolog�a de aula invertida �cree usted que el alumno recibe un tratamiento individualizado que le ayuda a resolver dudas y comprender y trabajar mejor los conceptos en funci�n de sus necesidades?

 

Fuente: Elaboraci�n propia

Figura 5: Tabulaci�n de la cuarta pregunta analizada de la encuesta

 

Discusi�n

Despu�s de haber analizado los resultados obtenidos en los procesos de recopilaci�n de datos es importante contrastar estos datos con estudios previos que han estado relacionados con el aula invertida como una metodolog�a de ense�anza dentro del aula de clases. En este sentido, Aguilera-Ruiz et al. (2017) presentaron un estudio centrado en la explicaci�n de los aportes que ofrecen los saberes del modelo de investigaci�n desde una din�mica explicativa documental y bibliogr�fica. Asimismo, los autores explican sobre el aula invertida, de c�mo nace la curiosidad de entregar a los estudiantes un aprendizaje significativo hasta la ejecuci�n de la metodolog�a, misma que, seg�n sus resultados expuestos, entregan resultados de vital importancia e incidencia. Por tanto, a pesar de que los docentes encuestados no han afirmado, en su totalidad, utilizar hoy en d�a esta metodolog�a, existe un estudio previo que ha podido demostrar la eficacia de la misma.

Los autores destacan que, en comparaci�n con la ense�anza tradicional, en la metodolog�a de aula invertida siempre los estudiantes encuentran lo rutinario mucho m�s divertido. Conjuntamente, se debe analizar que la educaci�n rutinaria no da mayores adelantos, por lo tanto, se debe innovar demostrando la diferencia y cambiando de paradigma para que los j�venes sean pensadores y surjan en el desarrollo de manera oportuna y �gil. Por tal raz�n el desempe�o del docente tiene que ir con una visi�n m�s all�, siempre buscando d�a a d�a nuevas innovaciones, buscando analizar las consecuencias positivos y negativos la cual se tiene que ir adquiriendo su propia creatividad para aplicar e ir dise�ando m�todos nuevos e innovadores, donde los ni�os, j�venes y profesionales puedan enfrentarse sin dificultad a un mundo real.

Pues as�, continuando con el trabajo realizado por Blasco et al. (2016) en Espa�a, estos autores manifiestan sobre las respuestas obtenida en los estudiantes ha sido de manera eficaz, por ello la mayor parte de los estudiantes les dan visto bueno, por lo que permite solucionar cualquier inconveniente presentado durante la ense�anza- aprendizaje existiendo mayor interactividad entre alumno y docente. aula invertida, conjuntamente al ser una estrategia que tiene mayor acogida ante los profesores y alumnos en lo que se refiere a la asimilaci�n de conocimientos de manera eficaz, se da mayor prestigio a la transformaci�n del prop�sito acad�mico sin beneficio de lucro para salir de una educaci�n rutinaria y tradicional.

De la misma manera, el estudio desarrollado por Maturana (2017) en M�xico ostenta que, el uso de aula invertida cambia rotundamente la ense�anza-aprendizaje. Las estrategias e insumos aplicados dentro del aula invertida transforman presentando mayor dinamismo, e interacci�n entre alumnos y docente. La clase en su mayor�a es apoderada por los alumnos, lo cual ellos analizan todos los contenidos abordados, adquiriendo un dominio del tema abordado y concluyendo con la mediaci�n del profesor para terminar sus trabajos acad�micos.

Asimismo, Espinoza (2019) en Venezuela manifiesta que, justamente el m�todo de clase invertida permite el rol activo del alumno, pues es quien debe responsabilizarse de su aprendizaje. La metodolog�a de aula invertida el objetivo principal es el aprendizaje cooperativo, la cual permite que el estudiante refuerce y realice aprendizajes m�s productivos. El modelo de clase invertida es pertinente para una situaci�n de aprendizaje que considera un grupo diverso.

As� pues, Rodr�guez et al. (2017) en Chile anuncia sobre un estudio realizado sobre metodolog�as activas para alcanzar el comprender muestra la importancia que el docente debe analizar a cada uno de los alumnos en responder sus habilidades y capacidades en el aprendizaje. Buscando metodolog�as m�s adecuadas y quiz� m�s actualizadas, esto con la finalidad de motivar y mantener activos a cada uno de ellos y no como simple receptores sino m�s bien formar estudiantes activos creativos, din�micos reflexivos entre otras destrezas.

Por otra parte, otro estudio realizado por Cantu�a et al. (2020) en Ecuador anuncian que el aula invertida demuestra como t�cnica, donde los estudiantes investigan y analizan con el profesor, las cuales dispone de actividades, videos, entre otros, con la finalidad de que a la vuelta al aula sea muy interactivo y participativo en sus respectivos trabajos resolviendo dudas e inquietudes por los temas propuestos. En conclusi�n, el docente perfecciona con el refuerzo de las dudas y a la vez de ser necesario realiza refuerzos de conocimientos con diferentes estrategias como debates experimentos.� El aula invertida en el Ecuador tiene los procesos como: tipo de aprendizaje hibrido, aprendizaje significativo y taxonom�a de Bloom.

De igual forma, investigaciones realizadas por Cede�o y Vigueras (2020) en Ecuador, sobre el aula invertida basado al desempe�o docente manifiestan, que al efectuar los objetivos trazados, cada actividad tiene que establecer las habilidades y elegir materiales convenientes aplicando las metodolog�as variadas y din�micas, responder a la eficacia del aprendizaje ajustando a las necesidades de los alumnos de manera �til y flexible.

Reyes et al. (2020) por su parte, muestran investigaciones realizadas con los estudiantes rurales aplicando el m�todo del aula invertida, que existe un adelanto en la parte cr�tica del pensamiento, capacidades digitales y tendencia l�gica en el alumnado. Todos aquellos estudiantes que han involucrado al proyecto incrementan de 2 a 4 puntos de rendimiento acad�mico, los alumnos demuestran su motivaci�n al aprendizaje, su dedicaci�n y las reflexiones hechas al trabajo aut�nomo de cada uno de ellos. Por tal raz�n esta metodolog�a implementando programas de ense�anza contribuye y facilita a los estudiantes vulnerables de cualquier �ndole a potenciar el acceso y derecho a la educaci�n.

Finalmente, en comparaci�n con la ense�anza tradicional, en la metodolog�a de aula invertida siempre los estudiantes encuentran lo rutinario mucho m�s divertido. Conjuntamente, se debe analizar que la educaci�n rutinaria no da mayores adelantos, por lo tanto, se debe innovar demostrando la diferencia y cambiando de paradigma para que los j�venes sean pensadores y surjan en el desarrollo de manera oportuna y �gil. Por tal raz�n el desempe�o del docente tiene que ir con una visi�n m�s all�, siempre buscando d�a a d�a nuevas innovaciones, buscando analizar las consecuencias positivos y negativos la cual se tiene que ir adquiriendo su propia creatividad para aplicar e ir dise�ando m�todos nuevos e innovadores, donde los ni�os, j�venes y profesionales puedan enfrentarse sin dificultad a un mundo real.

 

Conclusiones

Los docentes t�cnicos en su mayor�a aplican m�todos tradicionalistas en su ense�anza aprendizaje, y producto de esto no se ha demostrado resultados positivos como especialidad, donde hayan desarrollado sus habilidades y competencias necesarias para enfrentar en el campo agropecuario. Ya que la mayor�a de docentes t�cnicos dictan clases desde su pizarr�n, y no toman mayor �nfasis a la pr�ctica quedando solo en lo te�rico, quiz� por desconocimiento y el inter�s de actualizarse en nuevos conocimientos, la cual se obtiene una clase rutinaria y decepci�n ante los estudiantes y la sociedad.

Los docentes, en la actualidad, no se encuentran utilizando en su totalidad la metodolog�a del aula invertida para la ense�anza de las asignaturas correspondientes al bachillerato t�cnico en especialidad agropecuaria, con lo cual se puede inferir que existen oportunidades de mejora con respectos a los procesos de ense�anza-aprendizaje en el �rea objeto de estudio.

La aplicaci�n de la metodolog�a de aula invertida genera un aprendizaje significativo que debe, sin duda, ser aprovechado por los docentes del �rea para mejorar los niveles de conocimientos de sus estudiantes.

Se puede concluir tambi�n que con la aplicaci�n de la metodolog�a del aula invertida los estudiantes y docentes pueden generar un ambiente educativo de ense�anza aprendizaje mucho m�s significativo que si solo se trabajara con el m�todo tradicional.

Finalmente, es importante recalcar que existe una serie de estudios previos relacionados con el aula invertida, mismos que han permitido generar una discusi�n significativa, haciendo �nfasis en la importancia y, sobre todo, en los beneficios que puede generar la aplicaci�n de la metodolog�a de aula invertida en los estudiantes del bachillerato t�cnico con especialidad agropecuaria.

 

 

 

Referencias

1.      Aguilera-Ruiz, C., Manzano-Le�n, A., Mart�nez-Moreno, In�s, Lozano-Segura, M., y Casiano, C. (2017). El modelo Flipped Classroom. Revista INFAD de Psicolog�a, 4(1), 261-266. Obtenido de https://bit.ly/3Sb2sm2

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3.      Bhat, S., Tripathi, A., y Kumar, A. (2020). Flipped classroom. Journal of the Royal Society Interface, 1-15.

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