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Aprendizaje invertido como estrategia metodolgica para la enseanza en el bachillerato tcnico especialidad agropecuaria
Inverted learning as a methodological strategy for teaching in the technical baccalaureate specializing in agriculture
Aprendizagem invertida como estratgia metodolgica para o ensino no bacharelado tcnico especializado em agricultura
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Correspondencia: angel.zhunaula@est.ucacue.edu.ec
Ciencias Tcnicas y Aplicadas
Artculo de Investigacin
* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 07 de octubre de 2022
I. Ingeniero en Administracin y Produccin agropecuaria, Estudiante de la Maestra en Educacin, Tecnologa e Innovacin de la Universidad Catlica de Cuenca, Azogues, Ecuador.
II. Ingeniero en Diseo Grfico Empresarial, Magister en Educacin a Distancia y Abierta, Asesor de Posgrados, Maestra en Educacin, Tecnologa e Innovacin de la Universidad Catlica de Cuenca, Azogues, Ecuador.
Resumen
El propsito de esta investigacin es de promover la motivacin en los estudiantes por medio del aula invertida lo cual busca incentivar al docente a utilizar esta estrategia pedaggica para la enseanza aprendizaje en las asignaturas del Bachillerato Tcnico especialidad Agropecuaria, lo que incentivara a los estudiantes la eficiencia del proceso de aprendizaje para la adquisicin del conocimiento por parte de los estudiantes. En este proyecto se considera a los docentes que imparten clases de primero a tercer ao al bachillerato tcnico especialidad agropecuaria de la Unidad Educativa Nabn ya que surge la necesidad de brindar a los estudiantes un cambio de enseanza- aprendizaje de lo tradicional al uso del aula invertida, que ser motivado dentro de las clases, ayudando de esta forma a desarrollar la interpretacin y reflexin correspondiente a cada una de las asignaturas impartidas en el aula. Especialmente en el rea agropecuaria de acuerdo con las competencias correspondientes entre la teora y prctica.
Palabras clave: Innovacin educacional; Aula; Educacin; Agronoma; Enseanza.
Abstract
The purpose of this research is to promote motivation in students through the inverted classroom which seeks to encourage the teacher to use this pedagogical strategy for teaching-learning in the subjects of the Agricultural Specialty Technical Baccalaureate, which will encourage students the efficiency of the learning process for the acquisition of knowledge by students. In this project, teachers who teach classes from first to third year at the technical high school agricultural specialty of the Nabn Educational Unit are considered, since the need arises to offer students a change of teaching-learning from the traditional to the use of the inverted classroom. , which will be motivated within the classes, thus helping to develop the interpretation and reflection corresponding to each of the subjects taught in the classroom. Especially in the agricultural area in accordance with the corresponding competences between theory and practice.
Keywords: Educational innovation; Classroom; Education; Agronomy; Teaching.
Resumo
O objetivo desta pesquisa promover a motivao nos alunos por meio da sala de aula invertida que busca estimular o professor a utilizar essa estratgia pedaggica para o ensino-aprendizagem nas disciplinas do Bacharelado Tcnico em Especialidade Agropecuria, o que incentivar os alunos a eficincia do processo de aprendizagem. para a aquisio de conhecimento pelos alunos. Neste projeto, so considerados os professores que ministram aulas do primeiro ao terceiro ano na especialidade agrcola do ensino mdio tcnico da Unidade Educacional Nabn, uma vez que surge a necessidade de oferecer aos alunos uma mudana de ensino-aprendizagem do tradicional para o uso do invertido sala de aula. , que ser motivado dentro das aulas, ajudando assim a desenvolver a interpretao e reflexo correspondente a cada uma das matrias leccionadas na sala de aula. Especialmente na rea agrcola de acordo com as competncias correspondentes entre teoria e prtica.
Palavras-chave: Inovao educacional; Sala de aula; Educao; Agronomia; Ensino.
Introduccin
En la actualidad estamos viviendo un sistema educativo donde se tiene que acoger al mundo de la tecnologa, es por ello los docentes de nuestro pas se debe comprometerse a la actualizacin y la bsqueda de soluciones a las diversas problemticas especialmente a la educacin ejerciendo mayor control en nuestro rol como docente. Esto asume en buscar nuevas alternativas para la enseanza-aprendizaje de manera diferente con la finalidad que los estudiantes adquieran conocimientos de manera eficaz, reflexivo, crticos capaces de solucionar cualquier necesidad o problemtica que presente.
La educacin debe promover los cambios a la sociedad, con el afn de realizar aprendizajes a las necesidades sociales, polticos, culturales y econmicos, aplicando diversos mtodos ms acertados a la realidad con temticas significativos para la vida, ya que el uso de la tecnologa y al acceso de la informacin en la actualidad estn al alcance de los estudiantes y con mucho ms razn por la pandemia del COVID-19 de extendi el acceso a mayor cobertura, es por ello la importancia de manejar las tics, para lograr un aprendizaje significativo.
Con respecto, al aprendizaje en Amrica Latina se ha implementado el mtodo aula invertida, y con mayor nfasis en esta pandemia las clases virtuales se han puesto en uso y fueron remplazados por las clases presenciales, es por ello se recomienda aplicar este mtodo a los futuros y actuales docentes ya que es factible de trabajar desde la distancia. Es por ello las instituciones educativas a nivel nacional estn afrontando dificultades dada por la pandemia, lo cual se debe buscar soluciones para continuar con la calidad educativa.
Con estos antecedentes cabe mencionar que, en la Unidad Educativa Nabn, del cantn Nabn, provincia del Azuay, no se est aplicando metodologas de aprendizaje debidamente adecuados que fortalezca la enseanza- aprendizaje a los estudiantes. Por esta razn se propone trabajar en el proyecto con la metodologa del aula invertida especialmente en la carrera del Bachillerato Tcnico Especialidad Agropecuaria en la que actualmente se ha mostrado un abandono hacia la figura profesional por parte de los alumnos, en especial a la asignatura de Agrotecnologa, esto sucede por no obtener resultados positivos ante la teora y prctica en este campo, y esto influye los rendimientos acadmicos que cada vez son bajos. Por otro lado, se ha palpado que en otras instituciones educativas que brindan esta carrera de Bachillerato tcnico agropecuario se ha evidenciado que tienen problemticas similares a lo que vive la unidad Educativa Nabn. Esto ocurre en su mayora por falta de dominio pedaggico y demostraciones tcnicas de acuerdo al medio donde se encuentra.
Los docentes tcnicos en su mayora aplican mtodos tradicionalistas en su enseanza aprendizaje, y producto de esto no se ha demostrado resultados positivos como especialidad, donde hayan desarrollado sus habilidades y competencias necesarias para enfrentar en el campo agropecuario. Ya que la mayora de docentes tcnicos dictan clases desde su pizarrn, y no toman mayor nfasis a la prctica quedando solo en lo terico, quiz por desconocimiento y el inters de actualizarse en nuevos conocimientos, la cual se obtiene una clase rutinaria y decepcin ante los estudiantes y la sociedad.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2016) en el literal u menciona que la educacin ecuatoriana debe estar orientada a la investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos como garanta del fomento de la creatividad y de la produccin de conocimientos, promocin de la investigacin y la experimentacin para la innovacin educativa y la formacin cientfica (p. 13).
El Ministerio de Educacin de Ecuador (2016) a travs de los estndares de calidad plantea que, en todo el proceso de formacin de conocimientos, el profesor debe emplear destrezas de enseanza orientadas al logro de los objetivos de aprendizaje y generar un espacio atractivo que forme la participacin de los estudiantes.
Desde este punto de vista, se considera que el bachillerato tcnico est compuesto por reas del tronco comn y reas tcnicas con el objetivo de desarrollar aptitudes laborales que le permita al estudiante la inclusin temprana en el mundo laboral.
Es, por ende, la presente investigacin denominada aula invertida como estrategia metodolgica para la enseanza-aprendizaje en la asignatura de agrotecnologa para bachillerato tcnico agropecuario de la unidad educativa Nabn, del cantn Nabn provincia del Azuay. Pretende brindar a los estudiantes una nueva estrategia pedaggica donde aporte directamente a la enseanza aprendizaje de los estudiantes ya que esta es agradable, amigable, cmoda dentro y fuera del aula de clases, debido a que los estudiantes muestran problemas al obtener nuevos conocimientos, situacin que posiblemente sea el resultado de la ausencia de aplicacin de estrategias didcticas activas provocando, bajo inters y desmotivacin hacia la asignatura; por ende, se limita la relacin enseanza aprendizaje.
Sobre esta base de ideas, el objetivo general del presente artculo es analizar el uso de aula invertida como estrategia metodolgica puede aportar a la enseanza de la asignatura en agrotecnologa para primero y segundo ao de bachillerato Tcnico Agropecuario. Para esto se identificarn los niveles de conocimiento sobre Agrotecnologa de los alumnos, adems se establecern los elementos y caractersticas que debera tener una estrategia metodolgica empleando aula invertida para la enseanza de agrotecnologa.
Por tanto, a partir de la contextualizacin planteada, se define como objetivo de la presente investigacin analizar cmo el uso de aula invertida como estrategia metodolgica puede aportar a la enseanza de las asignaturas en Agrotecnologa para primero y segundo ao de bachillerato del Tcnico Agropecuario, para lo cual ser necesario identificar los niveles de conocimiento sobre Agrotecnologa de los alumnos, establecer elementos y caractersticas que debera tener una estrategia metodolgica empleando aula invertida para la enseanza de agrotecnologa y determinar qu tanto se est utilizando la metodologa de aula invertida y qu beneficios puede traer consigo.
Aula invertida. En este contexto, Rigo y Paoloni (2019) definen el concepto de aula invertida como una gua de aprendizaje en la que la enseanza es reemplazada por videos y otras actividades de aprendizaje significativos enviados por los docentes en los que los alumnos lo solucionan de forma grupal. Dicho de otra manera, el docente entrega todo el material o herramienta fuera de clase para que los estudiantes luego empiecen actividades colaborativas.
Por otra parte, Simancas et al. (2019) destacan que el aula invertida es un modelo de aprendizaje y mtodo de enseanza que tiene como objetivo que el estudiante adquiera un rol principalmente activo en su propio proceso de adquisicin de conocimientos y aprendizaje, dejando al docente como participante, pero no como nico actor.
Adicionalmente los autores hacen nfasis sobre el mtodo tradicional de aprendizaje pues en este se sabe que los docentes son los expositores del contenido de la clase de manera totalitaria, dejando a los alumnos, en su gran mayora, nicamente como oyentes para que resuelvan las actividades asignadas, pero fuera del aula y sin una participacin activa en el proceso de enseanza aprendizaje.
Al contrario, la metodologa de aula invertida implica que los contenidos sean revisados fuera del aula clase de acuerdo con el tiempo que tiene cada estudiante, de forma que las actividades puedan ser realizadas dentro del aula de clase de manera grupal y participativa entre los estudiantes y el docente. En este sentido, esta metodologa trata de abarcar todas las fases del ciclo del aprendizaje de manera organizada y slida, incluyendo el conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, propuesto por dimensin cognitiva de la taxonoma de Bloom.
Una de las principales caractersticas que posee la metodologa del aula invertida incluye transformar el proceso de aprendizaje tradicional a un modelo pedaggico diferente. Esto implica que, previo a lo planificado, los contenidos acadmicos deben ser enviados para que los estudiantes, fuera del aula clase, puedan revisar la informacin correspondiente, de forma que dentro del aula puedan ser reforzados por el docente gua (Cantua y Caar, 2020). Adicionalmente, mediante videos educativos los estudiantes asimilan conocimientos, generando as una mejora en la comprensin conceptual, lo cual admite un mayor compromiso para asimilar conocimientos.
Adicionalmente, al aplicar la metodologa de aula invertida el aprendizaje se lo pone en prctica durante la clase mediante preguntas, argumentos, opiniones e intercambio de ideas cada uno de los estudiantes (Aguilera-Ruiz et al., 2017). Asimismo, esta metodologa permite generar emociones inmediatas sobre su aprendizaje en los estudiantes por el tiempo dedicado por los docentes, pues el docente disea temas de forma individual o grupal ya sea con o sin acceso a internet o buscando otros medios que permitan desarrollar la clase.
Aldana et al. (2016), por su parte, destacan que los estudiantes refuerzan y aprenden en intercambio de ideas, experiencias de otros estudiantes y el docente gua, pues el docente, al utilizar esta metodologa, puede identificar con mayor rapidez las insuficiencias o debilidades de los estudiantes, lo cual permite relacionarse individualmente durante la clase en el aula, existiendo as un ambiente de participacin, colaboracin y solidaridad.
Aunque la metodologa del aula invertida no se basa precisamente en un cambio tecnolgico, s incide en buscar y trazar ambientes diferentes para el aprendizaje, relacionando un conjunto de tcnicas para la edificacin de nociones por parte del profesor y del alumno, realizando un avance de innovacin metodolgica para componer otras habilidades propias de una visin constructivista para la resolucin de diferentes procesos de aprendizaje, problemas entre otros aspectos a presentarse.
Por lo tanto, los alumnos son los propios procuradores de sus conocimientos (Caballeros et al., 2014). El docente se convierte en un tutor gua interactuando con la prctica durante la clase. Entre las ventajas de esta metodologa se encuentran la personalidad, el pensamiento crtico, el liderazgo, talento propio, desarrollo de una visin diferente tanto en lo pedaggico y tecnolgico, y una serie de factores y escenarios donde pueda desarrollar los conocimientos que da a da va alcanzando. Con esta estrategia los estudiantes fomentan la investigacin que es una destreza habitual y primordial, por lo que debe empezar a desarrollarse desde la edad temprana.
Espinoza y Araya (2019) manifiestan que los pilares del aula invertida se desarrollan en cuatro indicios que sirven de base terica como un componente que fundamenta el contexto y paso de lo terico a lo prctico, con base en los siguientes factores ms importantes:
Entornos flexibles: de acuerdo con el ritmo con el que el estudiante asimile su conocimiento el docente busca espacios de aprendizaje motivando el trabajo en equipo e investigacin, siendo siempre flexibles y empticos con cada uno de los estudiantes.
El contenido intencional: hace referencia a las estrategias que se deben usar para ensear las destrezas y contenidos acadmicos, enfocando en que los estudiantes cada vez se motiven a la investigacin por su cuenta propia fuera del aula.
Educadores profesionales: hace nfasis en que los instrumentos acadmicos en ningn momento remplazan al docente, dado que estos son medios para el seguimiento, construccin y evaluacin en el desarrollo del aprendizaje.
Fases del mtodo aula invertida
Con respecto a las fases del mtodo del aula invertida, Estrada et al. (2020) afirman que existen 4 fases que deben ser desarrolladas en el mtodo del aula invertida (tomando en cuenta la mezcla de trabajar dentro y fuera del aula):
1. Contenido audiovisual:
En esta primera fase el docente es el encargado de brindar el material didctico til para adquirir conocimiento sobre el tema a tratar en la clase que est prxima a ser estudiada.
2. Entorno de aprendizaje:
En esta fase del proceso el docente debe ingeniarse y buscar la manera de cmo presentar el material pedaggico para que puedan revisar los estudiantes fuera del aula de clase, de forma que en lo posterior puedan llegar con el material revisado y con dudas sobre el contenido.
3. Revisin y dudas:
En esta fase los estudiantes preguntan al docente todas las dudas que tengan con respecto a la revisin de contenidos que realizaron fuera del aula de clase, a fin de que sea posible despejar todas las dudas que pueda tener cada uno de los estudiantes. Para ello es recomendable volver a revisar todo el material presentado anteriormente, volver a revisar el video, y generar una retroalimentacin por parte del tutor o docente.
4. Procedimientos mediante grupos colaborativos:
En esta esta ltima fase se realiza, experimentos, los debates o alguna otra actividad dependiendo del contenido o temtica propuesta en la clase, con la finalidad de consolidar los aprendizajes propuestos en el aula y generara un aprendizaje significativo.
Metodologa
Para la presente investigacin es de tipo no experimental, utilizando los siguientes tcnicas e instrumentos como poblacin y muestra.
Tcnicas de investigacin. Los tipos de investigacin que se utilizaran en este proyecto investigativo son:
Investigacin exploratoria: Se realiz la investigacin exploratoria puesto que es necesario encontrar la problemtica acerca de la metodologa del aula invertida en docentes, ya que con esta metodologa se puede preparar y enviar materiales fuera de clase, con la finalidad que revise la temtica propuesta para luego en el aula clase realizar un refuerzo del conocimiento.
Investigacin de campo: Esta se la realiz en la Unidad Educativa Nabn para la recoleccin de datos que se obtiene directamente de las personas a investigar, por tal motivo la informacin recabada servir para la seleccin de la poblacin y muestra, la cual se realiz con el fin de indagar y suplir las falencias dentro del proceso de educacin.
Investigacin cuantitativa: Se aplic una encuesta para poder conocer las opiniones de los docentes. Investigacin bibliogrfica: Se utiliz para la elaboracin del marco terico ya que de esa manera se recopila informacin cientfica que de sustento a la investigacin
Mtodos de investigacin. Los mtodos a emplear fueron:
Mtodo Inductivo Deductivo: Se utilizar este mtodo ya que parte de lo particular a lo individual para la solucin de la problemtica detectada, la cual se basaba en el desconocimiento del aula invertida en docentes.
Mtodo Emprico: Para partir con una exploracin y anlisis, mediante las encuestas a los docentes.
Mtodo terico: Se recaba informacin necesaria de cada variable de estudio que nos permitir el desarrollo de la construccin de la teora cientfica que enriquece las bases tericas para tener un marco conceptual claro y que sustente la investigacin. Mtodo matemtico estadstico: Para la revisin de los datos y la presentacin de forma numrica, organizada y clara.
Tcnicas de investigacin, poblacin y muestra
El instrumento de recoleccin de datos fue la encuesta, que se dise con 10 preguntas, las mismas que son aplicadas a los docentes, mediante un cuestionario para conseguir informacin sobre las variables de estudio, con el objetivo principal de recolectar la informacin ms confiable posible para evitar errores en el desarrollo de la investigacin.
Por otra parte, la poblacin como objeto de estudio est conformada por los 10 docentes que imparten asignaturas de primero a tercero de bachillerato tcnico del rea agropecuaria de la Unidad Educativa Nabn. Adicionalmente, la muestra del presente proyecto ser la misma cantidad de estudiantes de la poblacin debido a que no llegan ni a 100 personas, razn por la cual no se aplicar ninguna frmula y se considerar dicha cantidad como cifra muestral representativa.
Figura 1: Poblacin del rea agropecuaria
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Detalle |
Curso |
Poblacin |
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Estudiantes |
1ro de Bachillerato |
6 |
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Estudiantes |
2do de Bachillerato |
14 |
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Total |
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20 |
Fuente: Elaboracin propia
Resultados
Como ya se ha manifestado, se trabaj con la encuesta como tcnica de investigacin, misma que estuvo conformada por un total de 10 preguntas; no obstante, a fin de no desvirtuar el anlisis, se han escogido los resultados ms importantes que se pudieron obtener de la aplicacin de esta tcnica de investigacin.
Para ello las encuestas se aplicaron a base de QuestionPro y una de las preguntas de la encuesta plante el siguiente enunciado: Como docente en el Bachillerato Tcnico Especialidad Agropecuaria, usted aplica la metodologa del aula invertida para la enseanza aprendizaje en sus asignaturas correspondientes para sus estudiantes?
Fuente: Elaboracin propia
Figura 2: Tabulacin de la primera pregunta analizada de la encuesta
Segn se puede observar, existe un 60% de los docentes encuestados que han afirmado aplicar la metodologa del aula invertida para la enseanza en sus asignaturas, pero han manifestado hacerlo a veces. En contraste, tan solo un 20% de las personas encuestadas ha dicho aplicar esta metodologa casi siempre mientras que ninguno de los docentes encuestados ha dicho hacerlo siempre.
Sobre esta base se debe tomar en cuenta que la mayora de los docentes encuestados tienen un conocimiento relativamente slido con respecto a lo que es e implica la metodologa de aula invertida; no obstante, la aplicacin de esta metodologa an se encuentra limitada y no est siendo aprovechada al mximo (al menos no siempre).
Otra de las preguntas de la encuesta plante el siguiente enunciado: Al aplicar la metodologa de aula invertida cree usted que esto trae beneficios para sus alumnos?
Fuente: Elaboracin propia
Figura 3: Tabulacin de la segunda pregunta analizada de la encuesta
De la mano con la grfica anterior se puede observar que el 70% de los docentes encuestados afirman que siempre la aplicacin de la metodologa de aula invertida trae beneficios para los estudiantes, mientras que un 20% considera que casi siempre es as y el 10% restante ha dicho que casi nunca se cumplen los beneficios de aplicar la metodologa de aula invertida. En este sentido, resulta importante en primer lugar presentar a los docentes cules son los beneficios que la metodologa de aula invertida puede traer, de forma que sean ellos los primeros convencidos y con eso puedan aplicar esta estrategia con sus estudiantes para generar beneficios de enseanza aprendizaje bastante significativo.
Otra de las preguntas de la encuesta plante el siguiente enunciado: Como docente del rea agropecuaria, al aplicar la metodologa de aula invertida cree usted que se promueve con los alumnos el trabajo individual y colaborativo?
Fuente: Elaboracin propia
Figura 4: Tabulacin de la tercera pregunta analizada de la encuesta
Con respecto al trabajo individual y colaborativo se puede observar que el 60% de los encuestados han afirmado que, en efecto, esto siempre sucede, es decir, 6 de cada 10 docentes piensan que la aplicacin de la metodologa del aula invertida promueve el trabajo individual y colaborativo en los estudiantes. Por otra parte, el 30% de la muestra seleccionada ha manifestado que esto sucede casi siempre y el 10% restando ha dicho que esto no sucede nunca.
A pesar de que se ha podido observar que no todos los docentes aplican esta metodologa en sus clases del rea agropecuaria, se puede notar que existe una mayora que manifiesta que los beneficios se daran siempre con respecto al trabajo individual y colaborativo, adems de otro porcentaje importante que ha dicho que esto sucede casi siempre.
Finalmente, la pregunta: Como docente del rea agropecuaria, al aplicar la metodologa de aula invertida cree usted que el alumno recibe un tratamiento individualizado que le ayuda a resolver dudas y comprender y trabajar mejor los conceptos en funcin de sus necesidades?
Fuente: Elaboracin propia
Figura 5: Tabulacin de la cuarta pregunta analizada de la encuesta
Discusin
Despus de haber analizado los resultados obtenidos en los procesos de recopilacin de datos es importante contrastar estos datos con estudios previos que han estado relacionados con el aula invertida como una metodologa de enseanza dentro del aula de clases. En este sentido, Aguilera-Ruiz et al. (2017) presentaron un estudio centrado en la explicacin de los aportes que ofrecen los saberes del modelo de investigacin desde una dinmica explicativa documental y bibliogrfica. Asimismo, los autores explican sobre el aula invertida, de cmo nace la curiosidad de entregar a los estudiantes un aprendizaje significativo hasta la ejecucin de la metodologa, misma que, segn sus resultados expuestos, entregan resultados de vital importancia e incidencia. Por tanto, a pesar de que los docentes encuestados no han afirmado, en su totalidad, utilizar hoy en da esta metodologa, existe un estudio previo que ha podido demostrar la eficacia de la misma.
Los autores destacan que, en comparacin con la enseanza tradicional, en la metodologa de aula invertida siempre los estudiantes encuentran lo rutinario mucho ms divertido. Conjuntamente, se debe analizar que la educacin rutinaria no da mayores adelantos, por lo tanto, se debe innovar demostrando la diferencia y cambiando de paradigma para que los jvenes sean pensadores y surjan en el desarrollo de manera oportuna y gil. Por tal razn el desempeo del docente tiene que ir con una visin ms all, siempre buscando da a da nuevas innovaciones, buscando analizar las consecuencias positivos y negativos la cual se tiene que ir adquiriendo su propia creatividad para aplicar e ir diseando mtodos nuevos e innovadores, donde los nios, jvenes y profesionales puedan enfrentarse sin dificultad a un mundo real.
Pues as, continuando con el trabajo realizado por Blasco et al. (2016) en Espaa, estos autores manifiestan sobre las respuestas obtenida en los estudiantes ha sido de manera eficaz, por ello la mayor parte de los estudiantes les dan visto bueno, por lo que permite solucionar cualquier inconveniente presentado durante la enseanza- aprendizaje existiendo mayor interactividad entre alumno y docente. aula invertida, conjuntamente al ser una estrategia que tiene mayor acogida ante los profesores y alumnos en lo que se refiere a la asimilacin de conocimientos de manera eficaz, se da mayor prestigio a la transformacin del propsito acadmico sin beneficio de lucro para salir de una educacin rutinaria y tradicional.
De la misma manera, el estudio desarrollado por Maturana (2017) en Mxico ostenta que, el uso de aula invertida cambia rotundamente la enseanza-aprendizaje. Las estrategias e insumos aplicados dentro del aula invertida transforman presentando mayor dinamismo, e interaccin entre alumnos y docente. La clase en su mayora es apoderada por los alumnos, lo cual ellos analizan todos los contenidos abordados, adquiriendo un dominio del tema abordado y concluyendo con la mediacin del profesor para terminar sus trabajos acadmicos.
Asimismo, Espinoza (2019) en Venezuela manifiesta que, justamente el mtodo de clase invertida permite el rol activo del alumno, pues es quien debe responsabilizarse de su aprendizaje. La metodologa de aula invertida el objetivo principal es el aprendizaje cooperativo, la cual permite que el estudiante refuerce y realice aprendizajes ms productivos. El modelo de clase invertida es pertinente para una situacin de aprendizaje que considera un grupo diverso.
As pues, Rodrguez et al. (2017) en Chile anuncia sobre un estudio realizado sobre metodologas activas para alcanzar el comprender muestra la importancia que el docente debe analizar a cada uno de los alumnos en responder sus habilidades y capacidades en el aprendizaje. Buscando metodologas ms adecuadas y quiz ms actualizadas, esto con la finalidad de motivar y mantener activos a cada uno de ellos y no como simple receptores sino ms bien formar estudiantes activos creativos, dinmicos reflexivos entre otras destrezas.
Por otra parte, otro estudio realizado por Cantua et al. (2020) en Ecuador anuncian que el aula invertida demuestra como tcnica, donde los estudiantes investigan y analizan con el profesor, las cuales dispone de actividades, videos, entre otros, con la finalidad de que a la vuelta al aula sea muy interactivo y participativo en sus respectivos trabajos resolviendo dudas e inquietudes por los temas propuestos. En conclusin, el docente perfecciona con el refuerzo de las dudas y a la vez de ser necesario realiza refuerzos de conocimientos con diferentes estrategias como debates experimentos. El aula invertida en el Ecuador tiene los procesos como: tipo de aprendizaje hibrido, aprendizaje significativo y taxonoma de Bloom.
De igual forma, investigaciones realizadas por Cedeo y Vigueras (2020) en Ecuador, sobre el aula invertida basado al desempeo docente manifiestan, que al efectuar los objetivos trazados, cada actividad tiene que establecer las habilidades y elegir materiales convenientes aplicando las metodologas variadas y dinmicas, responder a la eficacia del aprendizaje ajustando a las necesidades de los alumnos de manera til y flexible.
Reyes et al. (2020) por su parte, muestran investigaciones realizadas con los estudiantes rurales aplicando el mtodo del aula invertida, que existe un adelanto en la parte crtica del pensamiento, capacidades digitales y tendencia lgica en el alumnado. Todos aquellos estudiantes que han involucrado al proyecto incrementan de 2 a 4 puntos de rendimiento acadmico, los alumnos demuestran su motivacin al aprendizaje, su dedicacin y las reflexiones hechas al trabajo autnomo de cada uno de ellos. Por tal razn esta metodologa implementando programas de enseanza contribuye y facilita a los estudiantes vulnerables de cualquier ndole a potenciar el acceso y derecho a la educacin.
Finalmente, en comparacin con la enseanza tradicional, en la metodologa de aula invertida siempre los estudiantes encuentran lo rutinario mucho ms divertido. Conjuntamente, se debe analizar que la educacin rutinaria no da mayores adelantos, por lo tanto, se debe innovar demostrando la diferencia y cambiando de paradigma para que los jvenes sean pensadores y surjan en el desarrollo de manera oportuna y gil. Por tal razn el desempeo del docente tiene que ir con una visin ms all, siempre buscando da a da nuevas innovaciones, buscando analizar las consecuencias positivos y negativos la cual se tiene que ir adquiriendo su propia creatividad para aplicar e ir diseando mtodos nuevos e innovadores, donde los nios, jvenes y profesionales puedan enfrentarse sin dificultad a un mundo real.
Conclusiones
Los docentes tcnicos en su mayora aplican mtodos tradicionalistas en su enseanza aprendizaje, y producto de esto no se ha demostrado resultados positivos como especialidad, donde hayan desarrollado sus habilidades y competencias necesarias para enfrentar en el campo agropecuario. Ya que la mayora de docentes tcnicos dictan clases desde su pizarrn, y no toman mayor nfasis a la prctica quedando solo en lo terico, quiz por desconocimiento y el inters de actualizarse en nuevos conocimientos, la cual se obtiene una clase rutinaria y decepcin ante los estudiantes y la sociedad.
Los docentes, en la actualidad, no se encuentran utilizando en su totalidad la metodologa del aula invertida para la enseanza de las asignaturas correspondientes al bachillerato tcnico en especialidad agropecuaria, con lo cual se puede inferir que existen oportunidades de mejora con respectos a los procesos de enseanza-aprendizaje en el rea objeto de estudio.
La aplicacin de la metodologa de aula invertida genera un aprendizaje significativo que debe, sin duda, ser aprovechado por los docentes del rea para mejorar los niveles de conocimientos de sus estudiantes.
Se puede concluir tambin que con la aplicacin de la metodologa del aula invertida los estudiantes y docentes pueden generar un ambiente educativo de enseanza aprendizaje mucho ms significativo que si solo se trabajara con el mtodo tradicional.
Finalmente, es importante recalcar que existe una serie de estudios previos relacionados con el aula invertida, mismos que han permitido generar una discusin significativa, haciendo nfasis en la importancia y, sobre todo, en los beneficios que puede generar la aplicacin de la metodologa de aula invertida en los estudiantes del bachillerato tcnico con especialidad agropecuaria.
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2022 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
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Polo del Conocimiento
Revista Científico-Académica Multidisciplinaria
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