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Competencias tecnopedag�gicas en la praxis educativa de los estudiantes de Administraci�n de Empresas

 

Techno-pedagogical skills in the educational praxis of Business Administration students

 

Habilidades tecnopedag�gicas na pr�xis educacional de estudantes de administra��o de empresas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: angel.bernal@unesum.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 12 de septiembre de 2022 * Publicado: 7 de octubre de 2022

 

1. Profesor en Educaci�n Primaria, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Diploma en Innovaciones Educativas, Mag�ster en Gerencia Educativa y Doctor en Educaci�n PhD y Posdoctorante en Filosof�a y letras de Educaci�n en Universidad Central de Venezuela, Docente de la Facultad de Ciencias Econ�micas, Carrera de Administraci�n de Empresas, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo pretende compartir un modelo integrador de competencias tecnol�gicas en la praxis educativa de los docentes de la carrera de Administraci�n de Empresas a partir de la presencia del Covid 19 en el uso de las TIC, en la Facultad de Ciencias Econ�micas de la Universidad Estatal del Sur de Manab�. Se enmarca en el paradigma pragm�tico, con enfoque mixto y dise�o no experimental, con nivel descriptivo. La poblaci�n la conforma 269 profesores de cuatro facultades y la muestra fue intencional representada por 78 docentes de la carrera antes mencionada y 114 estudiantes de diferentes niveles y secciones. Se elabor� un cuestionario tipo Likert, para determinar el nivel de confiabilidad interna, resultando el valor de 0,91 para el cuestionario aplicado a los docentes y 0,90 en estudiantes, valorado como alta consistencia interna. Entre los resultados de la fase cuantitativa, se encontr� que el 48% de los docentes no est�n formados en las competencias tecnol�gicas en la praxis educativa, lo cual se corrobora en los hallazgos cualitativos sobre los macroconceptos generados, que sientan las bases para la creaci�n del Modelo sobre la edificaci�n del conocimiento en los enfoques ontol�gico, epistemol�gico y educativo. Adem�s, se concluye que las competencias tecnol�gicas, est�n en relaci�n directa con el manejo efectivo en los procesos educativos, con implicaciones de investigaci�n, relaciones competitivas y proyectos tecnol�gicos. Por tanto, se recomienda reflexionar sobre las fortalezas del modelo integrador que se propone para su inserci�n en el contexto acad�mico de la Universidad Estatal del Sur de Manab�.

Palabras Clave: Competencias Tecnol�gicas; Praxis Educativa; Innovaci�n.

 

Abstract

This article aims to share an integrating model of technological skills in the educational praxis of teachers of the Business Administration career from the presence of Covid 19 in the use of ICT, in the Faculty of Economic Sciences of the State University from the South of Manabi. It is part of the pragmatic paradigm, with a mixed approach and non-experimental design, with a descriptive level. The population is made up of 269 professors from four faculties and the sample was intentionally represented by 78 professors from the aforementioned career and 114 students from different levels and sections. A Likert-type questionnaire was developed to determine the level of internal reliability, resulting in a value of 0.91 for the questionnaire applied to teachers and 0.90 in students, valued as high internal consistency. Among the results of the quantitative phase, it was found that 48% of teachers are not trained in technological skills in educational praxis, which is corroborated by the qualitative findings on the generated macroconcepts, which lay the foundations for the creation of the Model on the construction of knowledge in the ontological, epistemological and educational approaches. In addition, it is concluded that technological skills are directly related to effective management in educational processes, with implications for research, competitive relationships and technological projects. Therefore, it is recommended to reflect on the strengths of the integrating model that is proposed for its insertion in the academic context of the State University of South Manab�.

Keywords: Technological Competencies; Educational Praxis; Innovation.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo compartilhar um modelo integrador de compet�ncias tecnol�gicas na pr�xis educacional de professores da carreira de Administra��o a partir da presen�a do Covid 19 no uso das TIC, na Faculdade de Ci�ncias Econ�micas da Universidade Estadual do Sul de Manabi. Faz parte do paradigma pragm�tico, com abordagem mista e desenho n�o experimental, com n�vel descritivo. A popula��o � composta por 269 docentes de quatro faculdades e a amostra foi intencionalmente representada por 78 docentes da referida carreira e 114 alunos de diferentes n�veis e sec��es. Um question�rio do tipo Likert foi desenvolvido para determinar o n�vel de confiabilidade interna, resultando em um valor de 0,91 para o question�rio aplicado aos professores e 0,90 para os alunos, valorizado como alta consist�ncia interna. Entre os resultados da fase quantitativa, constatou-se que 48% dos professores n�o s�o formados em habilidades tecnol�gicas na pr�xis educativa, o que � corroborado pelos achados qualitativos sobre os macroconceitos gerados, que fundamentam a cria��o do Modelo no constru��o do conhecimento nas abordagens ontol�gica, epistemol�gica e educacional. Al�m disso, conclui-se que as compet�ncias tecnol�gicas est�o diretamente relacionadas � gest�o eficaz nos processos educacionais, com implica��es para pesquisas, relacionamentos competitivos e projetos tecnol�gicos. Portanto, recomenda-se refletir sobre os pontos fortes do modelo integrador que se prop�e para sua inser��o no contexto acad�mico da Universidade Estadual de Manab� do Sul.

Palavras-chave: Compet�ncias Tecnol�gicas; Pr�xis Educacional; Inova��o.

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Introducci�n

Los elementos, factores y condiciones en los cuales se mueven los grupos sociales en la realidad social, hacen referencia a una din�mica tecnol�gica en el hacer, donde cada una de las etapas por las que atraviesan los actores institucionales, de tipo econ�mica, social, laboral, educativa y cultural, se acercan al saber actuar, en el marco de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC), para estar en sinton�a con los beneficios que se vinculan a nuevos comportamientos, actitudes y concepciones integrados en la mirada pedag�gica de la praxis educativa universitaria.

En este orden de ideas, la realidad institucional deber� ser realimentada con dispositivos, equipos, software y habilidades tecnol�gicas, puestas en pr�cticas, a fin de mejorar la calidad� del ejercicio formativo en la preparaci�n de los futuros profesionales que est�n emergiendo en esta din�mica� del hacer universitario, que� exigen los cambios en la praxis educativa, c�nsona con las realidades globales de informaci�n para transformarla en conocimientos, que se� desarrollan� con la creatividad, colaboraci�n en equipos de trabajo y estrategias� did�cticas relacionadas con el� uso efectivo de los recursos tecnol�gicos.

Todos estos escenarios, que caracterizan la praxis educativa abierta hacia estas transformaciones innovadoras sensibles a la era digital, a trav�s de los hechos asociados a los nuevos aprendizajes, independientemente, de la especialidad del conocimiento, se abordan en ciertas experiencias sin el sustento focalizado de un concepto pedag�gico, sin un objetivo sostenible, y en consecuencia, no tienen �xito en el desarrollo de las TIC, por lo tanto, poco funcionan en la realidad del contexto de la Facultad de Ciencias Econ�micas de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador, todo esto en correspondencia con los resultados del estudio.

Dada esta situaci�n, de necesidades para abordar la capacitaci�n del docente, la motivaci�n y el desarrollo de las habilidades en el uso efectivo de las TIC, como algo integral en la perspectiva de un modelo de praxis pedag�gica que oriente los procesos de aprendizaje en la educaci�n superior, para asumir la responsabilidad y el compromiso de las autoridades en el dise�o de una pol�tica dirigida a la actualizaci�n de los docentes, as� como la formaci�n de los estudiantes.

La idea neur�lgica de estos planteamientos son una necesidad, a los intereses de los profesores y estudiantes, lo que debe impulsar a�� la gesti�n universitaria para encontrar los recursos, infraestructura y presupuestos en las diligencias prioritarias para abordar la problem�tica relacionadas con el desarrollo del uso de las TIC en la praxis educativa, ya que se cuenta con estudiantes de diferentes condiciones socioecon�micas y en zonas de ubicaci�n alejadas.

Esto significa que se ha de utilizar todas las estrategias, tanto la s�ncrona, as�ncrona e h�brida, para poder ofrecer los beneficios de la educaci�n en la virtualidad. En este sentido, hay que entender desde la perspectiva de los planificadores curriculares que este tipo de conocimientos, no pertenece en particular a un �rea del conocimiento, sino que transversan todo el plan de estudios de las diferentes carreras de la Facultad de Ciencias Econ�micas.

Al pensar en esta realidad posible en la Facultad de Ciencias Econ�micas de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador, se ofrece este modelo integrador de las competencias digitales en la praxis educativa del docente en el uso de las TIC, el cual se estructura, adem�s de este apartado introductorio, en los prop�sitos, contribuci�n e importancia, macroconceptos, y los n�cleos ontol�gico, epistemol�gico y educativo.

 

Dise�o de la Investigaci�n

El tipo de dise�o que se adopt� en el desarrollo del proceso investigativo, sigui� los razonamientos de Balestrini (ob. cit), quien hace referencia a esta etapa del proceso conformando el plan global el cual �integra de un modo coherente y adecuado el uso de las t�cnicas de recogida de datos que se utiliz�, en el an�lisis previsto y de acuerdo con los objetivos� (p.131).

De acuerdo a lo planteado por Goundar (2013) la investigaci�n tuvo un dise�o de campo, de car�cter descriptivo, con apoyo documental, en tanto, se busc� describir sistem�ticamente una situaci�n, problema, fen�meno, servicio o programa, o proporcionar informaci�n sobre, las condiciones de accionamiento en la din�mica cotidiana de la realidad universitaria, en cuanto a las actitudes y capacidades que connotan el inter�s hacia un problema del estudio.

La investigaci�n de campo en la b�squeda de respuestas a la situaci�n en estudio se asumi� en atenci�n a lo planteado por Chishti (2005), en tanto �las investigaciones de campo finalmente se documentan en informes t�cnicos que est�n preparados para presentar los hallazgos� (p 152).

El trabajo de esta naturaleza se documenta en informes t�cnicos donde se se�alan los resultados del proceso investigativo. Las cinco etapas principales en la preparaci�n del informe se identificaron con la recopilaci�n de la informaci�n directamente en la fuente, el an�lisis de datos, resumen del informe, discusi�n y conclusiones.

 

La investigaci�n documental

Se busc� informaci�n a trav�s de fuentes como art�culos, tesis, sitios web, peri�dico digital investigando mediante el uso de las palabras claves con el tema de investigaci�n (Las plataformas digitales y sus impactos en las ventas de las peque�as empresas) en lo cual se recopilo informaci�n con respecto a las variables de estudio. Asimismo, se pudo analizar la investigaci�n para as� seleccionar la informaci�n m�s �til.

 

M�todo de observaci�n no estructurado

Se realiz� sin ninguna previa estructuras en el cual consisti� en observar las formas de ventas de los comerciantes y si utilizaban las plataformas digitales.

 

T�cnicas e instrumentos para recabar los datos

En el presente estudio, se aplic� la t�cnica de la Encuesta y como instrumento el Cuestionario dirigido a los docentes y a los estudiantes que conformaron la muestra. Asimismo, se aplic� la t�cnica de la entrevista semi-estructurada al personal directivo y el instrumento fue el gui�n de preguntas.� El uso y pertinencia de cada una de estas t�cnicas e instrumentos, se explica detenidamente en los p�rrafos siguientes, debidamente sustentados.

�La t�cnica de la encuesta, es ideal para recabar los datos en la investigaci�n cuantitativa. (Guerra, 2014). En este orden de ideas, se concibe al cuestionario como un instrumento pertinente para la recogida de la informaci�n necesaria para el an�lisis de los datos. De acuerdo con Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2010), el cuestionario es "tal vez el instrumento m�s utilizado para recolectar los datos" (p. 127). Del mismo modo, se puede definir como el conjunto de preguntas respecto a una o m�s variables a medir, lo cual fundamentan la caracterizaci�n para abordar la problem�tica del estudio, en la amplitud de planteamientos realizados a la muestra, a trav�s del cuestionario.

Ambos cuestionarios aplicados estuvieron dise�ados con �tems de opci�n de respuestas cerradas. De acuerdo con Diomede (2002), las preguntas cerradas tienen una importante ventaja comparativa por la fiabilidad de los datos, en tanto; se identifica como aquel contexto de informaci�n, en el cual se solicitan respuestas breves, espec�ficas y delimitadas.

Para ello, se formularon las preguntas en escala tipo Likert, dividiendo el cuestionario en dimensiones. Para las dimensiones comunicaci�n e interacci�n social y dise�o de materiales y recursos instruccionales, se contemplaron las alternativas: Muy Buena, Buena, Regular, Deficiente, Muy deficiente. Para las dimensiones difusi�n de informaci�n y formaci�n, y uso efectivo de las TIC, se emplearon las alternativas: Muy frecuente, Frecuente, NF / NI, Poco frecuente, Muy poco frecuente. Los dos �ltimos �tems (27 y 28) de la dimensi�n uso efectivo de las TIC, en ambos cuestionarios, son de opci�n de respuestas cerradas que permiten m�s de una opci�n de respuesta, incluso, incorporar otra opci�n de respuesta, en b�squeda de informaci�n sobre las plataformas y herramientas tecnol�gicas que emplean los docentes.

 

Desarrollar las competencias tecnol�gicas como uno de los requisitos del mercado laboral

La singularidad de hechos sociales, pol�ticos, econ�micos y educacionales en la expansi�n del conocimiento en red, con las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y� la comunicaci�n, as� como� los avances en el requerimiento de los mercados desde la competencia tecnol�gica en las empresas, llama la atenci�n en la formaci�n de los especialistas en la Facultad de Ciencias Econ�micas, que avalen esta condici�n innovadora y de dominio entrando a la era digital, ante las exigencias de conocimientos en el manejo efectivo de los proyectos, c�nsono con las solicitudes cient�fico tecnol�gicas del mundo,� en correspondencia con el desarrollo�� de la tecnolog�a para beneficio de la sociedad.

Esta sinergia de actuaciones en el ejercicio formativo de los profesionales egresados de la educaci�n superior en el Ecuador, se vinculan a la prioridad en el manejo de las herramientas tecnol�gicas dada la contribuci�n de la praxis educativa, como decisiones integrales focalizadas en la selecci�n de estrategias necesarias para incorporar esta fortaleza de las TIC, en la elaboraci�n de proyectos a lo largo de la carrera profesional.

Situaci�n que hace pensar acerca de las fortalezas y debilidades que se vinculan en la toma de decisiones de la gesti�n universitaria, para dar paso a esta nueva realidad, pertinente con el desarrollo curricular y los objetivos planificados con base a la prioridad de la calidad universitaria a fin de poder transformar la sociedad y contribuir de manera efectiva al campo laboral.

Por lo dicho anteriormente, queda expl�cita la necesidad de incorporar este objetivo propuesto en las agendas de los profesores, bajo este tipo de gesti�n tecnol�gica en la praxis educativa para poder mostrar las competencias requeridas en la b�squeda de innovaci�n, como escenario de vinculaci�n social en la cual se ha de cumplir la actualizaci�n y capacitaci�n del docente, al poder ofrecer estos mecanismos activadores de proyectos en el apoyo did�ctico de las nuevas realidades de la era digital. Los elementos integrados al perfil de competencias enunciadas pueden distinguirse en la

 

Figura 1. �Competencias tecnol�gicas

Fuente: Perfil de Competencias Tecnol�gicas Hacia el Mercado Laboral.

 

La figura 1, da cuenta de cuatro eventos significativos en el perfil de competencias tecnol�gicas hacia el mercado laboral, que se distinguen en los requerimientos de dicho mercado, lo cual� exige una preparaci�n del egresado en la Facultad de Ciencias Econ�micas, dentro de requisitos innovadores dominados en la praxis educativa, a la luz de los retos� globales del desarrollo, a trav�s de procesos de investigaci�n cient�fica y tecnol�gica, que guarden inherencia con los elementos significativos incorporados a los� proyectos administrativos pertinentes y sostenibles en concordancia con los desaf�os que debe enfrentar la Facultad de Ciencias Administrativas.

Asimismo, la condici�n que demarca la prioridad en la calidad universitaria como �mbito representativo del perfil de competencias tecnol�gicas hacia el mercado laboral de los estudiantes en las Carrera que administra la Facultad de Ciencias Econ�micas en el contexto del estudio, abre las posibilidades de atender esta din�mica que connota la necesidad de fortalecer el conocimiento en las distintas �reas disciplinares que se imparten en esta Facultad.

La figura 1, condensa la situaci�n referida al perfil de competencias tecnol�gicas del mercado laboral desde la gesti�n tecnol�gica en la Universidad a partir de la praxis educativa con el uso efectivo de las TIC, cuyo eje representativo est� en la capacidad de innovaci�n y el apoyo en la infraestructura, equipos y nuevos dise�os como parte de las estrategias administradas en la Facultad de Ciencias Econ�micas.

Involucrar a los profesores en la inform�tica para innovar la praxis educativa en el sentido del potencial que ofrecen las TIC

Este segundo prop�sito del modelo creado en esta investigaci�n, guarda relaci�n con la din�mica innovadora que proyecta la educaci�n en el avance tecnol�gico en estas dos �ltimas d�cadas, al comprender las posibilidades y el potencial de desarrollo que ofrecen estas herramientas en la efectividad de los aprendizajes que se exploran frente a las situaciones emergentes de la realidad.

En este sentido, se�ala Somekh (2007) que ello constituye un factor de inter�s al interpretar la naturaleza de las TIC como innovaci�n y progreso para distinguir las capacidades tecnol�gicas de los profesores que intentan integrar esta din�mica a la praxis educativa. Frente a lo cual se generan exigencias de infraestructuras y equipos en la gesti�n de sistemas, as� como en el modo de pensar y hacer los gastos y la solicitud de apoyo gubernamental a fin de poder superar los obst�culos y aportar esquemas integradores de mayor confianza y motivaci�n para el uso de las tecnolog�as de cara a las diferencias de ediciones entre administradores t�cnicos y profesores que han de confluir en este tipo de competencia dentro de las universidades.

Tales esquemas de razonamientos permiten hacer uso de herramientas digitales y estrategias en la organizaci�n de los equipos para el dise�o de referentes atractivos en la generaci�n del conocimiento comprometido con el sistema de transformaciones necesarias. Dentro de esta din�mica, se concentran los elementos que a continuaci�n se integran en la figura 2.

 

Figura 2. Potencial de las TIC en la Praxis Educativa.

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Potenciales de las TIC en la praxis educativa.

Dentro de este escenario de reconocimiento del potencial de las TIC en la praxis educativa, tal como lo muestra la figura 79, el punto focal est� en el avance y desarrollo de la educaci�n superior, tal como lo se�alan Ponce Escudero y G�mez Gal�n (2016) quienes hacen referencia a la impostergable condici�n formativa y motivadora de la sociedad actual y futura que centra su inter�s en este tipo de competencias, puesto que no solamente se trata de lo instrumental y t�cnico de las herramientas inform�ticas y telem�ticas implicadas en los entornos sociales sino tambi�n en el ejercicio pedag�gico para transformar el poder de influencia social, econ�mica, pol�tica y �tica en la efectividad de resoluci�n de problemas.

Igualmente, la figura 2 hace referencia a la innovaci�n en la creaci�n de recursos instruccionales con el fomento y soporte de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. Situaci�n que examinan Shutenko et al. (2018) desde las diversas formas de auto realizaci�n de los estudiantes en el proceso educativo para confluir en actividades de �xito del aprendizaje universitario. Todo ello en el alcance de las funciones espec�ficas del �rea del conocimiento de inter�s y dominio profesional dentro de marcos mod�licos y contornos que activan el uso efectivo de las TIC.

De manera similar, la figura 2 muestra la proyecci�n digital del conocimiento. Escenario que ha puesto de relieve las competencias y herramientas adecuadas en la transformaci�n nacional e internacional que fundamenta parte de una pol�tica del Estado para asimilar estas pr�cticas con el objetivo de explorar y promulgar el sentido de apoyo potencial en la praxis educativa de la educaci�n superior. En este sentido de pertinencia de las TIC aplicadas a la praxis educativa universitaria reviste la competencia digital adecuada de los profesores y estudiantes en el ejercicio te�rico pr�ctico de nuevas decisiones acopladas a valores en el marco de una estrategia nacional activa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Sensibilizar a profesores y estudiantes hacia la participaci�n virtual activa en las modalidades del conocimiento y de ense�anza en la educaci�n superior

 

Figura 3. Sensibilizaci�n Hacia la Participaci�n en la educaci�n Virtual.

 

 

 

 

 

 

 

Todas las dimensiones y actividades del mundo contempor�neo est�n inmersas en enfoques virtuales de experiencias de aprendizaje multimodales altamente interactivas y atractivas que dan como resultado la sensibilizaci�n y adaptaci�n al inter�s y aceptaci�n en el mundo acad�mico respecto al uso de plataformas alojadas comercialmente y ampliadas en el sistema de c�digos abiertos.

As�, la multi-referencialidad de lenguajes de programaci�n, como motores de juegos y otras estrategias sensibles a la praxis educativa pueden adaptarse en funci�n de las necesidades y objetivos espec�ficos de cada una de las especialidades del conocimiento en la educaci�n superior.� La situaci�n que visualizan los elementos integrados en la sensibilizaci�n del grupo acad�mico hacia la participaci�n en la educaci�n virtual, cobra relevancia dentro de los aspectos que involucran las diferentes modalidades del conocimiento, adem�s de la tendencia emergente de la educaci�n a distancia; adem�s de la promoci�n de ambiente innovadores en el �rea del conocimiento especializado, en este caso tiene que ver con la meditaci�n de empresas.

En palabras de Gregory et al. (2016) la misma sinergia de actuaciones tienen un punto de evoluci�n de las interfaces inmersos y las que respaldan la justificaci�n y la evidencia en el uso efectivo de las TIC en los aprendizajes innovadores dando lugar a un alto compromiso social y de innovaci�n que se describe frente a las inquietudes de la educaci�n a distancia y en las tendencias emergentes ante este tiempo de pandemia que abordan el distanciamiento social en diferentes modalidades especializadas del conocimiento.

Respecto a la din�mica tendente y de car�cter emergente de la educaci�n a distancia, se respaldan en la motivaci�n de los estudiantes universitarios que se supone son nativos digitales y est�n dispuestos a este compromiso en los entornos atractivos de la e-learning, para poder mejorar el rendimiento acad�mico y los resultados consistentes con las necesidades del mercado en el aria de su incumbencia y en funci�n de las experiencias, roles y compromisos acad�micos que connotan la academia eficiente en la preparaci�n digital de sus profesionales del futuro.

Esta postura en los roles de la academia viene representada por los estudios de Jeong Kim, Jeong Hong y Song (2019) en t�rminos de la participaci�n en entornos universitarios de aprendizaje en el potencial de las TIC, al destacar la importancia de estas experiencias en el campus, fortaleciendo las habilidades digitales que se activan en los entornos universitarios con proporciones de mejoras en la adopci�n eficaz de los entornos de ense�anza y aprendizaje.

Estar preparados para la globalizaci�n del conocimiento tal como lo recomienda la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (2014) orientan los nuevos paradigmas educativos y sus componentes para la ciudadan�a global al destacar la esencia de la educaci�n relacionada con la formaci�n en la relevancia del conocimiento, habilidades y valores para la vida misma en las dimensiones participativas y de socializaci�n que permiten enfrentar los desaf�os del mundo actual.

Considerar el desarrollo potencial que sostienen el uso efectivo de la tecnolog�a en el impacto y desarrollo de la educaci�n superior, en la era de la digitalizaci�n, es pr�cticamente estar fragmentado de los acontecimientos que rigen la din�mica del hacer de la praxis educativa en el desarrollo de habilidades necesarias para abordar con �xito los desaf�os de este siglo y contribuir con el ejercicio innovador de la pedagog�a en las distintas ramas del conocimiento, sobre todo como se trata de la Facultad de Ciencias Econ�micas, que requiere un efecto positivo de los aprendizajes para ser trasladado a la realidad del pa�s.

 

Contribuci�n e Importancia del Modelo

Los escenarios acad�micos reflexivos del cuerpo docente, para registrar una nueva etapa en las habilidades de pensamiento digital con la incorporaci�n de las TIC en la praxis educativa para el desarrollo del conocimiento y la b�squeda de la informaci�n. Hoy es una necesidad institucional en el marco� del nuevo contexto pedag�gico que plantea la educaci�n virtual, pero se necesitan estructuras apropiadas para lograr que cada uno de los actores en este proceso educativo on line� se realice de manera interactiva y colaborativa, con el apoyo de la gesti�n acad�mica de la Universidad del Sur de Manab�, por cuanto se requiere acceso ilimitado a la red electr�nica que soporta la plataforma institucional, pero sobre todo romper con la cultura de la presencialidad.

A tal efecto, desde el punto vista pedag�gico, resulta de inter�s la contribuci�n de este modelo integrador de las competencias digitales en la praxis educativa del docente en el uso de las TIC, particularmente por las herramientas que permiten superar los desaf�os en los paradigmas tradicionales y fundamentar la construcci�n del conocimiento, en la mejor condici�n de exploraciones que hacen posible la din�mica de la socializaci�n de los aprendizajes en red.

As�, el foco de inter�s de esta posici�n contributiva del modelo integrador creado en esta investigaci�n, hace ver las consecuencias y efectos en la formaci�n del profesorado para capturar los razonamientos te�ricos y pr�cticos de cada una de las �reas del conocimiento, conformado sobre la base de comprensi�n de los aprendizajes tecnol�gicos en las diversas disciplinas que conjugan la formaci�n de los futuros profesionales.

De esta manera, resaltan la importancia y justificaci�n de esta investigaci�n, al crear el modelo integrador que conjuga la pr�ctica de conexiones pedag�gicas en el uso de la tecnolog�a en los diferentes programas necesarios de valorar y monitorear, dentro de principios de mejoras aplicativas y de estructuraci�n de aprendizajes digitales que ofrezcan oportunidad para la evoluci�n y desarrollo de la regi�n donde se ubica la Universidad.

Las experiencias que se involucran a la integraci�n de este modelo integrador de las competencias digitales en la praxis educativa del docente en el uso de las TIC, sustenta las bases de la motivaci�n de los docentes y de los estudiantes para generar �mbitos de autoformaci�n y experiencias que avizoran realidades sociales en los proyectos educativos conformados para la creaci�n de materiales y recursos instruccionales que focalicen la convicci�n de los aprendizajes en l�nea.

Desde el punto de vista social, la contribuci�n de este modelo integrador en t�rminos de ver y asumir las diferentes propuestas, intereses compartidos y eventos que busquen la alfabetizaci�n digital del docente, se significa en los marcos de competencias que mayormente dominan los escenarios internacionales para la praxis educativa que ayude a establecer este tipo de herramientas y estrategias, al viabilizar la condici�n de innovaci�n del aprendizaje, adem�s de la participaci�n, responsabilidad compartida y colaboraci�n a trav�s de la red, valorada como una forma adecuada de los procesos formativos.

Ahora bien, al revisar el Modelo Europeo de Competencias Digitales (2016), se resalta el hecho que los europeos viven en un mundo digital cada vez m�s exigente en su caracterizaci�n, flexibilidad y adaptabilidad que ha venido revolucionando la forma en la cual se desenvuelven en la cotidianidad de sus haceres econ�micos, sociales y en lo que respecta a los aprendizajes para desenvolvimiento en la sociedad, ya sea frente a la din�mica del empleo, la educaci�n o la comunicaci�n social bajo un sistema de operaciones que conducen a las habilidades necesarias de abordar en funci�n de adquirir el conocimiento y la confianza en las actividades al aprovechar los beneficios de la digitalizaci�n de los procesos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 4. Digitalizaci�n de los procesos

Fuente: Modelo Europeo de Competencias Digitales (2016). (Traducci�n de David �lvarez)

 

Macroconceptos: Uso de las TIC en la pandemia por la compatibilidad pedagog�a-tecnolog�a

La apropiaci�n de las nuevas realidades de aprendizaje en l�nea durante el ejercicio formativo para la transformaci�n econ�mica, social, pol�tica y cultural en la dualidad� tecnolog�a-pedagog�a, se convierte en el gran desaf�o en esta pandemia� de COVID-19 para la Universidad, en el marco de la implementaci�n de las TIC, y el hecho de tener que recurrir a la revisi�n de los equipos tecnol�gicos, competencias y escenarios que incumbe a la plataforma de innovaci�n ante la emergencia de comprender estos factores de adopci�n, flexibilidad y versatilidad como principales desaf�os en el sistema de la educaci�n e-learning.

No obstante, se�alan Amin Almaiah, Al-Khasawneh y sus Althunibat (2020) que la falta de acuerdo sobre los desaf�os y factores cr�ticos que dan uso exitoso al sistema de aprendizaje basados en las TIC, durante esta pandemia que azota al mundo y a la sociedad del conocimiento, ha representado una brecha necesaria de revisi�n cr�tica sobre lo que enfrenta el sistema de aprendizaje en esta nueva modalidad virtual, para lo cual se deben tener ciertas competencias, herramientas y habilidades en el manejo efectivo de las TIC.

De all� que las implicaciones pol�ticas y estrat�gicas asociadas a los distintos programas de integraci�n de las TIC al contexto de aprendizaje de la Universidad, cobra vigencia en el hecho de mejorar la calidad de la educaci�n y apoyar las decisiones gubernamentales que sobre la materia, implican nuevas iniciativas en las reformas del plan de estudio con la provisi�n del desarrollo profesional docente unido a la integraci�n de las competencias tecnol�gicas, en el hecho de contar con infraestructuras apropiadas para el desarrollo de la inform�tica y el fortalecimiento de la participaci�n.

Por lo tanto, la revisi�n y el monitoreo permanente dentro de las pol�ticas de Estado para un mayor control de las propuestas que as� lo determinen, han de ofrecer las mejores perspectivas presupuestarias y financieras para que el talento humano permanezca en continuo avance y perfeccionamiento en la formaci�n docente dentro de una pedagog�a integrada de manera efectiva al uso de las TIC, dentro del protocolo de evaluaci�n continua y oportunidades disponibles para la obtenci�n de un mejor impacto en las habilidades requeridas por la especialidad profesional de la Facultad de Ciencias Econ�micas.

Sobre esta misma perspectiva, Alghamdi y Holland (2020), apoyan esta iniciativa en el avance e integraci�n tecnolog�a/pedagog�as con signos de propuestas econ�micas, educativas y sociales articuladas al nuevo marco curricular que comprende la innovaci�n de los aprendizajes en la Universidad mediante un plan de acci�n estrat�gico que se ha desarrollado desde la gesti�n innovadora para mejorar las pr�cticas de ense�anza y aprendizaje inclusiva y de calidad, el fortalecimiento de diversos enfoques, creativos e innovadores como manifestaci�n de habilidades digitales que apoyen los nuevos proyectos agropecuarios para el desarrollo del pa�s.

 

Superaci�n de las limitaciones de infraestructura, equipos y presupuestos

Las condiciones pertinentes para desarrollar de manera apropiada las competencias tecnol�gicas en la praxis educativa en educaci�n superior, destaca los esfuerzos en la necesidad de superar las limitaciones de infraestructura, equipos y presupuestos planificados en esta �rea de evoluci�n y desarrollo de la Universidad. Esta perspectiva es importante desde la docencia puesto que el uso de las TIC, desarrolla los requerimientos de la era digital, adem�s que fortalece la docencia, la investigaci�n y vinculaci�n con el entorno social.

Sobre la base de lo planteado, es pertinente destacar que las oportunidades que ofrece el marco tecnol�gico para la educaci�n superior, es significativo en el ejercicio de la comunicaci�n entre profesores y la planificaci�n de las distintas formas, estrategias y planes flexibles que se perciben al mejorar la motivaci�n de los estudiantes y, por ende, ayudar en la pr�ctica sistem�tica del conocimiento realimentado en distintas respuestas a trav�s de la red.

En esta misma l�nea de pensamiento, destacan Barret et al. (2019) que el campo de la infraestructura de la integraci�n educativa focalizadas en el desarrollo de las diversas disciplinas del conocimiento debe estar dise�adas en su arquitectura, ergonom�a y privilegios para la pedagog�a. Por lo que se requieren supervisi�n permanente en cuanto a las experiencias e investigaciones especializadas en la materia que dan cuenta de los impactos de este factor en el aprendizaje, situaci�n que da cabida a la reflexi�n sobre las oportunidades de explorar los diferentes temas emergentes, como en el caso de las TIC, al repetir la importancia de un criterio clave sobre el cual se deben hacer las adaptaciones pertinentes.

Por su parte, los equipos y presupuestos de la educaci�n superior, en t�rminos de los roles que cada uno de los actores educativos promueve, de acuerdo a lo planteado por Ritz (2019) vislumbra el desarrollo de la praxis educativa con el uso efectivo de las TIC, que ha de dar cuenta de los recursos necesarios para el dise�o de cursos en l�nea, discutidos sobre la base de las propias experiencias en los proyectos de ense�anza y aprendizaje en el campus universitario, con miras a mejorar las interacciones futuras y llevar a cabo el ejercicio complementario de la red, flexibilidad para comprender las contribuciones que se pueden alcanzar con mayor eficiencia hacia el mercado laboral de las empresas, y las formas colaborativas en las decisiones que busquen el mejoramiento� de la calidad de la formaci�n con�� profesionales� competitivos en la era de la gesti�n del conocimiento y las TIC, cumpliendo la Universidad con sus fines en servicio de la sociedad.

 

Exigencias de actualizaci�n/capacitaci�n en recursos instruccionales y pr�cticas tecnol�gicas

La praxis pedag�gica debe ser siempre innovadora, por lo tanto, requiere y exige la actualizaci�n/capacitaci�n continua de los docentes para crear nuevos recursos instruccionales y estrategias de dise�os tecnol�gicos innovadores en el desarrollo de los objetivos planificados. La connotaci�n que trasciende a la renovaci�n del pensamiento universitario a trav�s de planes de estudios bien dise�ados para el aprendizaje en l�nea, trata de buscar la mayor participaci�n y retenci�n de los estudiantes en las diferentes �reas del conocimiento que requiere el pa�s, ante la realidad de la pandemia y los factores que influyen en la calidad de los aprendizajes, frente a lo cual se han de beneficiar con actuaciones sensibles a la innovaci�n curricular.

Frente a estos acontecimientos, se�ala Hai-Jew (2010) que es posible replantear a partir del an�lisis y la reflexi�n de los planes de estudio, las modificaciones pertinentes que actualicen el desarrollo curricular, acorde con las necesidades y requerimientos de actualizaci�n y capacitaci�n para el redise�o de estrategias enfocadas en recursos instruccionales tecnol�gicos dentro de un panorama espec�fico que aborde, en este caso la realidad de la situaci�n econ�mica de la regi�n y el pa�s.

La actualizaci�n y capacitaci�n en pr�cticas tecnol�gicas del docente ayuda a mantenerlo activo en la b�squeda de informaci�n para transformarla en conocimiento pedag�gico en el laberinto de conceptos que ayudan a tomar decisiones respecto al aprendizaje en tiempos de incertidumbres sociales. Esto con ayuda de la autopista de la informaci�n que ofrece el Internet, ayuda a la conceptualizaci�n de nuevas maneras de ofrecer y extender los aprendizajes con el uso de las TIC.

Estos esfuerzos y motivaciones examinan la condici�n de abordar tutoriales multimedia con el objetivo de impactar el conocimiento propio y de los estudiantes con nuevas actitudes de eficiencia y participaci�n para la socializaci�n del conocimiento, con�� mejoras significativas de la especialidad que conllevan al uso tecnol�gico efectivo y trasladado al campo laboral de las carreras que se ofrecen en la Facultad de Ciencias Econ�micas.

Estos ajustes en la condici�n de los estudiantes para aplicar tecnolog�as rinden su fruto en el futuro, sobre todo cuando se trata de sectores vulnerables, donde no son las mismas condiciones para acceder a este tipo de herramientas tecnol�gicas que deben ser adaptadas a la situaci�n de la Universidad y su entorno social, en t�rminos de la implementaci�n de pol�ticas institucionales que orienten espacios ideales para desarrollar el conocimiento especializado.

Por ello, se ha de tomar en cuenta todas las carreras de la Facultad de Ciencias Econ�micas que tambi�n se benefician de esta din�mica en la formaci�n que promueven los profesores de la Universidad con el uso de las herramientas de actualizaci�n y capacitaci�n tecnol�gica, al saber administrar de manera virtual, decisiones, proyectos y estrategias integradoras en los ajustes innovadores en la sociedad de las tecnolog�as de la informaci�n y la gesti�n del conocimiento.

Por lo tanto, todo este tipo de intervenciones a trav�s de proyectos de extensi�n en la Universidad con el enfoque de vinculaci�n social, puede desarrollarse una� capacitaci�n basada en v�deos que re�ne los intereses productivos,� y destaca el hecho de tomar en cuenta las comunidades hacia donde se dirige la importancia de formar este tipo� de profesionales de todas las carreras de la Facultad de Ciencias Econ�micas, proyectados hacia el dominio p�blico social al combinar aspectos pertinentes de aprendizajes especializados con las tecnolog�as y habilidades que otorgan innovaci�n en el uso efectivo de las TIC, �ntimamente vinculado al entorno geogr�fico� de influencia de la Universidad.

 

Adaptabilidad de la inform�tica en las comunidades desde el desarrollo de habilidades para socializar

Este macroconcepto que asimila la condici�n adaptable de la inform�tica en las comunidades a efectos de socializar el conocimiento, en el �rea de la especialidad profesional referida a la administraci�n de todas las carreras de la Facultad de Ciencias Econ�micas, mantiene el inter�s en la acci�n hacia el desarrollo sostenible como intervenci�n conjunta y aportes de la Universidad en t�rminos de extensi�n frente a los esfuerzos para abordar los problemas ambientales, sociales, culturales en escalas t�cnicas, metodol�gicas y de adaptabilidad e innovaci�n en el sentido tecnol�gico.

De esta manera llevar la inform�tica a las comunidades representa un desaf�o significativo para abordar situaciones propias de las comunidades en el desarrollo de proyectos de extensi�n y vinculaci�n que permitan guiar y orientar la din�mica productiva y de comercializaci�n a trav�s del desarrollo de habilidades para socializar.

Estos ajustes innovadores del conocimiento se pueden clasificar dentro de una estructura b�sica acorde con la necesidad de nuevos aprendizajes de calidad en el uso efectivo de las TIC, tomando en cuenta de manera determinante sus ventajas, en funci�n de asumir la responsabilidad social y el compromiso de autoformaci�n en las experiencias dise�adas para el desarrollo de los objetivos planificados v�a Internet en la comunidad del sur de Manab�.

C�nsono con los planteamientos de la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (2018) la idea es que esta situaci�n llegue plenamente a las comunidades para transmitir informaci�n a trav�s de los distintos medios electr�nicos adem�s de profundizar la comprensi�n y reconocimiento de sus problemas y posibles soluciones ante el impacto tecnol�gico en correlaci�n con soluciones digitales establecidas.

La idea planteada por la organizaci�n mencionada tiene que ver con las oportunidades disponibles a trav�s de las tecnolog�as digitales para las personas de las comunidades, sobre todo para que asuman la ense�anza y aprendizajes de las TIC y su vinculaci�n con la fuerza de trabajo que requiere ser superada por los problemas de conectividad, as� como en el dise�o de tecnolog�a que apoyen los desempe�os productivos con soluciones digitales. En s�ntesis, una Universidad con pertinencia social.

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Gesti�n tecnol�gica para cambiar la Universidad

Este macroconcepto referido a la gesti�n tecnol�gica abiertamente sentida en la innovaci�n de pr�cticas pedag�gicas que incluyan en los cambios que solicita la sociedad respecto a la contribuci�n de la Universidad, mantiene su influencia en la caracterizaci�n de la gesti�n tecnol�gica que incluye las estrategias, los estilos de aprendizaje es la innovaci�n en el desarrollo de los contenidos especializados en el �rea de las ciencias administrativas y econ�micas.

Fundamentados en estos planteamientos e investigaciones en el �rea de las tecnolog�as, refiere Mashall (2016) las din�micas que apuestan a la versatilidad y flexibilidad de la tecnolog�a para asumir las diferentes etapas del cambio y el sistema de reformas relacionados con la innovaci�n como sin�nimo de tecnolog�a en la educaci�n superior. Por lo tanto, se sostiene que la cultura universitaria tiene la capacidad de gesti�n tecnol�gica de las autoridades que contribuye fundamentalmente a transformar los escenarios que proporcionan las TIC en el alcance de la modernizaci�n, transformaci�n e innovaci�n organizacional.

En esos mismos t�rminos, se gestiona tambi�n el cambio para dar inicio al sistema de inversiones en proyectos educativos que refuercen el valor de la gesti�n tecnol�gica respaldada en la Web 2.0, adem�s de la realidad virtual que hace m�s interactivo los aprendizajes, la educaci�n m�vil, los video juegos, as� como el uso de la plataforma Arduino, en cuanto a los hacedores, que motiva a los estudiantes a construir y crear nuevos escenarios creativos.

En este orden de ideas, la mencionada plataforma permite que las personas pueden crear circuitos el�ctricos con libertad, on line y sin ning�n conocimiento previo; ello concede el car�cter interdisciplinario para conseguir mejores efectos, enfoques y calidad en la praxis educativa organizada seg�n categor�as tecnol�gicas que procuren la aceleraci�n innovadora del conocimiento referentes a la pedagog�a.

De all�, los razonamientos� en cuanto al nuevo entorno para los negocios administrativos� basados en los cambios de factores econ�micos, tecnol�gicos, demogr�ficos y sociopol�ticos en el mundo dada la combinaci�n de ambientes empresariales con implicaciones gerenciales estrat�gicas tanto de la Universidad como del Estado, frente a los desaf�o de las oportunidades que caracterizan el actual contexto que hace referencia a la gesti�n estrat�gica en las diferentes dimensiones para avanzar en el conocimiento especializado y sus implicaciones para las empresas productivas relacionadas con el emprendimiento desde la Universidad.

 

Formaci�n con pertinencia social para la sostenibilidad

La singularidad de hechos, escenarios y proyectos tecnol�gicos que dan cuenta de la formaci�n con pertinencia social para la sostenibilidad, se evidencia en este modelo integrador que domina el presente macroconcepto, tiene que ver con la confluencia formativa en la Facultad de Ciencias Econ�micas de la Universidad del Sur de Manab�, as� como la��� sostenibilidad, a la luz de las nuevas dimensiones creativas del conocimiento que ha de mantener el egresado de las carreras de la Facultad� objeto del presente estudio..

Frente a estos requerimientos� hacia la v�a del camino sostenible de los principios ambientales, ecol�gicos, �ticos, sociales y econ�micos, se toman en cuenta los razonamientos de D'Annolfo et al. (2017) en cuanto a las experiencias con las comunidades productivas y la evidencia de los indicadores en estas categor�as con el fin de construir un marco distinguido de los efectos adquiridos en la adopci�n de pr�cticas sostenibles a nivel de� la actividad econ�mica, con la identificaci�n de trabajos y proyectos que aborden un conjunto de activos humanos, financieros y sociales.

En este escenario de sostenibilidad, las carreras que ofrece la Facultad de Ciencias Econ�micas, deben promover y consolidar proyectos que traten la viabilidad econ�mica, social y ambiental en respuesta de la Universidad hacia la comunidad para asimilar las preocupaciones formativas con pertinencia social. Situaci�n que aplica en los diferentes proyectos y dimensiones comunicativas para que los grupos sociales organizados de la comunidad resalten la din�mica tecnol�gica de acuerdo al modelo integrador de las competencias digitales en la praxis educativa del docente en el uso de las TIC con base tecnol�gica del modelo propuesto.

En este sentido, Phyne (2008) ofrece una relectura de esta realidad en la formaci�n universitaria con pertinencia social basado en los conocimientos de la realidad econ�mica, para proporcionar evidencia sobre la capacidad de recuperaci�n de las comunidades productivas y comercializadoras� que se vienen desempe�ando en peque�as empresas, a pesar de los conflictos que apuntan a la condici�n del desarrollo sostenible, que trae a colaci�n diversas recomendaciones para proporcionar un equilibrio entre la equidad social y la integridad ambiental en la gesti�n de los recursos.

En este escenario de sostenibilidad, las carreras que ofrece esta Facultad en su vinculaci�n con la comunidad han de mantener proyectos que traten la viabilidad econ�mica, social y ambiental en respuesta de la Universidad hacia la comunidad para una educaci�n con pertinencia social. El resumen de los macroconceptos, se visualiza:�

Figura 5.���� Macroconceptos

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboraci�n Propia (2020)

El modelo integrador de las competencias digitales en la praxis educativa del docente en el uso de las TIC, en su expresi�n simplificada proporciona las herramientas de una estructura de formaci�n basadas en el uso efectivo de las TIC, para la praxis educativa con la innovaci�n de los aprendizajes en l�nea, dentro de una din�mica pedag�gica que se fundamenta sobre la base de condiciones de infraestructura, equipos y competencias tecnol�gicas abiertas a la era de la digitalizaci�n del conocimiento.

En esta din�mica propositiva confluyen las herramientas y el valor concedido a la educaci�n e-learning en marcos h�bridos, que vayan en correspondencia con la disponibilidad y disposici�n de los recursos instruccionales creados por el docente para el acoplamiento de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n, as� como, la necesidad de innovaci�n en los aprendizajes especializados en las diferentes carreras que ofrece la Facultad de Ciencias Econ�micas.

La idea fundamental, es la reflexi�n concentrada en la gesti�n tecnol�gica con el fundamento de las tecnolog�as incorporadas al desarrollo de los objetivos curriculares dentro de la interpretaci�n creativa del docente, para hacer realidad la incorporaci�n de los docentes en la producci�n� del conocimiento socializado que provee efectos din�micos en las estructuras de cambio, para superar las restricciones y limitaciones en la resoluci�n de problemas, tanto a nivel del campo profesional como de las comunidades del contexto de influencia geogr�fica de la Universidad.

De esta manera, el modelo integrador propuesto como aporte te�rico y pr�ctico, se relaciona con diferentes conceptualizaciones y enfoques que involucran las TIC, en una visi�n apropiada a la era de la digitalizaci�n del conocimiento en un contexto social y productivo m�s amplio en torno a las actividades que procuren el dominio de las competencias tecnol�gicas en los diferentes �mbitos de la realidad acad�mica y econ�mica.

En consecuencia, se persigue el desarrollo de� un nuevo rol en la gesti�n tecnol�gica de docentes y estudiantes, con pertinencia social dentro del perfil de aplicabilidad del modelo, que� busca� transformar la realidad universitaria, desde el impulso que los mismos actores sociales del hecho pedag�gico asuman dentro de los cambios acad�micos sensibles a la tecnolog�a, al explorar las dimensiones y conocimientos en el dominio de la econom�a, y su conocimiento en un marco agregado de valores adaptables a los mercados nacionales e internacionales frente a las m�ltiples fuentes de informaci�n tecnol�gica, as� como el uso de las diferentes plataformas para lograr los objetivos institucionales y de aprendizaje por parte de docentes y estudiantes con la finalidad de mejorar la calidad de la praxis pedag�gica asociada a las TIC.

Por lo tanto, la figura 82 hace referencia a la s�ntesis de los macros conceptos generados en el proceso de investigaci�n que se incluyen como aspectos medulares dentro del modelo integrador que destacan la compatibilidad pedagog�a-tecnolog�a en la pandemia, infraestructura, equipos y presupuestos, actualizaci�n/capacitaci�n en pr�cticas tecnol�gicas, inform�tica en las comunidades para socializar, gesti�n tecnol�gica para cambiar la Universidad y pertinencia social para la sostenibilidad.

 

Enfoque Ontol�gico

�Los� escenarios integrados a la reflexi�n acerca de la necesidad de cambios en la Facultad de Ciencias Econ�micas de la Universidad Estatal del Sur de Manab�,� particularmente, en las carreras profesionales de la Facultad de Ciencias Econ�micas, es un aval representativo para considerar el enfoque ontol�gico desde la naturaleza de la realidad social que ata�e a un escenario existencial de las cosas por lo que el sentido de involucramiento desde la identidad del docente y del estudiante en la praxis educativa, se ha de abordar en los contextos de desempe�o con la implementaci�n de las TIC en el ejercicio de proyectos, que resaltan un tipo de ontolog�a social donde prevalece la vinculaci�n teor�a y pr�ctica� en el proceso de aprendizaje.

Desde este punto de vista, se�ala Posada Ram�rez (2014) la significancia de la ontolog�a en la b�squeda de identificaci�n de la vida misma en la cotidianidad del hacer social que determinan la identidad y la existencia en un contexto espec�fico, lo que da lugar a entender que los docentes como personas que permanecen en la Universidad dentro de frecuencias, fases y momentos socio hist�ricos que condicionan el sistema de relaciones e interacciones en la praxis educativa, hacen posible el acercamiento con el otro en un proceso de interacci�n comunicativa din�mica y permanente entre los diferentes actores sociales del hecho educativo.

Esta din�mica conforme a la filosof�a de Sartre (1973) se hace presente en el enfoque del existencialismo que pertenece a la condici�n de buscar soluciones concretas al mejoramiento de las pr�cticas, que en el caso de la Universidad se ha de abordar frente a las competencias tecnol�gicas de acciones pertinentes acompa�adas de estrategias did�cticas��� para buscar soluciones a las distintas barreras que limitan la condici�n de innovaci�n de los aprendizajes virtuales.

De manera que ese inter�s por trascender en la din�mica de la praxis educativa con enfoque hacia el mejoramiento de las actividades formativas de los estudiantes, dan lugar a la capacidad de pensar en nuevos eventos y creaci�n de materiales instruccionales focalizando las manifestaciones sensibles de la tecnolog�a en la condici�n de una vida humana adquirida a la voluntad del hacer que precede a la esencia de sus responsabilidades en la Universidad.

Por ello, las circunstancias que rodean ese tipo de pensamiento tecnol�gico apegados a las necesidades educativas dominantes, se integran de manera coherente en los replanteamientos y relectura de la realidad para reconocer las incoherencias provenientes de la caracterizaci�n de los aprendizajes en la modalidad tradicional, y en funci�n de ello, superar las deficiencias en una din�mica emergente de conceptos tendentes a retribuir de manera� pertinente las experiencias formativas� en la virtualidad.

Vale decir que los eventos mencionados, merecen la reafirmaci�n de la gesti�n tecnol�gica con pertinencia social a nivel de los contextos universitarios, como factor explicativo de retribuci�n y �xito en el intercambio de ideas, conocimientos e informaci�n en red para mantener un aprendizaje integral, a trav�s de proyectos que conceptualiza Fern�ndez (2013) en torno al capital social para la cooperaci�n, la socializaci�n del conocimiento y la cohesi�n de los miembros de la comunidad como un factor cr�tico asimilado en el desarrollo productivo en niveles empresariales, comunitarios y educativos dentro de la movilizaci�n de recursos, presupuestos y la disponibilidad de redes de relaciones sociales a trav�s de la tecnolog�a.

 

Enfoque Epistemol�gico

Los eventos destinados al conocimiento econ�mico en el mundo que se desea como objetivo com�n de los hombres en comuni�n con la din�mica productiva, es una visi�n positiva de la vida misma que se redescubre en la sostenibilidad, como el camino que garantiza la permanencia en el planeta. Se trata de lo se�alado por Velayos Castelo (2009) como la sostenibilidad en un ideal compartido dentro de las dimensiones tecnol�gicas, �ticas, econ�micas y de desarrollo, para maximizar el bienestar humano que solicita el cuidado integral de las comunidades.

Por lo tanto, el modelo integrador asume el afianzamiento de los argumentos antes se�alados, que dan la oportunidad de mantener� la sostenibilidad en el marco de la praxis educativa en las Carreras de la Facultad de Ciencias Econ�micas, toda vez que la relaci�n del sujeto cognoscente con la realidad cognoscible en las comunidades, ha de mantener su condici�n de ser un requisito asumible por los diversas contenidos, actividades y procesos que concentran el uso efectivo de las TIC en el marco de los esfuerzos de conocimiento compartido.

�A su vez, la din�mica congruente de la formaci�n para la acci�n a trav�s de proyectos de vinculaci�n� que valoren las competencias tecnol�gicas en cada uno de los efectos de la vida pr�ctica, productiva y agroecol�gica, lo que genera un pensamiento pr�ctico de apego a las normativas integradas de consciencia ambiental y de justicia social, en un n�cleo de compromisos en los significados sostenibles en correspondencia con los objetivos de una educaci�n con sostenibilidad ambiental, tal como lo establece la agenda 2030 de las Naciones Unidas.

As�, se argumenta la epistemolog�a educativa en t�rminos de lo mencionado por Remacha (2017) en las condiciones de impacto de la empresa en materia de beneficios integrales en su cadena de valor para reforzar las medidas, log�stica y el suministro de productos y servicios, desde la universidad hacia las comunidades productivas, as� como la focalizaci�n de la situaci�n que procura la protecci�n del medio ambiente, para prevenir sustancias contaminantes al aire, el agua y los suelos.

Esta perspectiva, ata�e al hecho educativo, a partir del cual las universidades deben implicarse/vincularse para sostener la capacitaci�n/actualizaci�n de los docentes a fin de involucrar a las comunidades en h�bitos y valores de consumidores y ciudadanos sostenibles. De esta manera, Remacha (ob. cit.) explica que el objetivo integral y hol�stico se�alado mantiene su relevancia en la extensi�n de oportunidades formativas a lo largo de la vida, traducido desde el �mbito de la capacitaci�n, informaci�n y conocimiento, con el fin de alcanzar el desarrollo humano en funci�n de la satisfacci�n de las necesidades en el uso correcto de los productos y servicios, el fomento de mejores h�bitos y valores, como asunto de importancia educativa, cr�tica y de reflexi�n constante en la din�mica administrativa.

Aqu� cabe se�alar el proceso de la gesti�n tecnol�gica en los �mbitos formulados de la tecnolog�a, para adaptarse mejor al alcance del objetivo de la sostenibilidad que determina los intercambios necesarios en cuanto a buscar los presupuestos pertinentes y sus requisitos en los enfoques de las distintas aplicaciones al ir recurriendo a sistemas concatenados pedagog�a-tecnolog�a, para no separar al estudiante y su formaci�n del uso efectivo de las TIC para la construcci�n del conocimiento digitalizado, y desarrollar a su vez,, los beneficios de las pr�cticas envolventes de la ecolog�a, como tambi�n de las preocupaciones ambientales.

Todos estos elementos concomitantes a la construcci�n del conocimiento, cobran relevancia dentro de la racionalidad a la cual se refiere Leff (2007) en el marco de la funcionabilidad del sistema de relaciones de producci�n desde la universidad, que toca igualmente las implicaciones sociales y la sostenibilidad dentro de una concepci�n necesaria de reflexionar sobre el problema de saber c�mo en los distintos momentos de los procesos de la praxis educativa, se producen los efectos cognitivos que aborden tanto las estructuras ecol�gicas, en las reglas de la cultura como las interacciones productivas que ocupan el factor dominante de la formaci�n profesional en la Facultad de Ciencias Econ�micas.

All� es donde se necesita ajustar las actividades curriculares en el dominio de las determinaciones, en cuanto al uso efectivo de las TIC, las competencias tecnol�gicas de docentes y estudiantes en las imbricaciones abiertas al mundo de la digitalizaci�n del conocimiento y las formaciones discursivas sobre el ambiente y la sostenibilidad en el marco del eje de comunicaci�n e informaci�n cultural para articular las diferentes esferas de materialidad, racionalidad social y aspectos constitutivos de los grupos de trabajo a fin de romper esta consideraci�n ap�tica que perdura en el tradicionalismo educativo junto a factores invisibles y formaciones ideol�gicas de la producci�n del conocimiento.

 

Enfoque Educativo

Las nuevas necesidades proyectadas en las consideraciones pr�cticas de ventajas y beneficios de las TIC para la educaci�n, remiten a diversidad de transformaciones, tanto en el manejo de los equipos, el hecho de contar con Internet de manera continua, la infraestructura, equipos y materiales instruccionales innovadores en la praxis educativa, as� como en las capacidades tecnol�gicas de los docentes para la renovaci�n orientadora de los aprendizajes.

Esta apropiaci�n en t�rminos del modelo integrador creado, hace ver la adopci�n de enfoques efectivos para la resoluci�n de los problemas emergentes, e igualmente, el sentido de la exploraci�n de v�as alternas y mejores condiciones al abordar las metas, objetivos e intereses profesionales que beneficien a todos los miembros involucrados. Ello; en palabras de Tabrizi y Rideout (2016) adquiere significancia en la voluntad y deseo inherente del docente por el solo hecho de estar ah�, en el desarrollo de la praxis educativa.

De all�, la importancia de este enfoque educativo articulado al modelo integrador propuesto, al asimilar la responsabilidad y el compromiso desde la gesti�n tecnol�gica, en el marco de superar las debilidades y limitaciones que generan barreras formativas en el uso de las TIC, ante la prioridad de los cambios que no se hacen esperar, debido a que surgen nuevas miradas al abordar�� las Carreras que ofrece la Facultad de Ciencias Econ�micas, en un escenario tecnol�gico, innovador, moderno y m�s humano, puesto que se atienden las alianzas estrat�gicas de emprendedores, as� como� de los peque�os empresarios y el asesoramiento desde la pr�ctica� de estos profesionales que emergen de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

En este sentido, la gesti�n acad�mica integral, en la parte directiva se hace presente cuando se respaldan� acciones y proyectos� que no pueden dejarse de lado, como las competencias tecnol�gicas, a fin de poder alcanzar la eficiencia, en el cumplimiento de los objetivos de la administraci�n y el talento humano motivador para lograr mejorar la calidad. Por tanto, en la pr�ctica, las experiencias mencionadas se articulan entre una y otra forma concreta de actuar en la estructura de los proyectos educativos, como en la condici�n interpretativa y sensible de la formaci�n profesional.

De hecho los ajustes en la condici�n de los estudiantes, sus intereses y el manejo de la inform�tica, se ha de ajustar al aplicar las tecnolog�as en el sector rural para poder acceder a este mundo de la informaci�n y el conocimiento digitalizado y avanzar en la calidad de los aprendizajes en la preparaci�n actualizada de la ense�anza y el uso de herramientas tecnol�gicas para poder comunicarse en las experiencias de intercambios socializados a trav�s de Chat, v�deos, videoconferencia, entre otros.

La experiencia tecnol�gica en la formaci�n debe ser competitiva de acuerdo al rol asumido por la Universidad en el modelo pedag�gico que siguen utilizando los profesores y su adecuaci�n a partir de la realimentaci�n de nuevas realidades en el mundo actual que son compatibles con las TIC y su uso efectivo por parte del profesor como v�a, motivados y orientador de los aprendizajes. La expansi�n del conocimiento tecnol�gico para transformar la educaci�n en el nivel superior, viene dada por estas herramientas tecnol�gicas que representan el eje medular de los procesos concatenados a las tecnolog�as disponibles para la implementaci�n en la carrera profesional, por su adaptabilidad y versatilidad.

He all�, el inter�s de la participaci�n del profesorado, al superar ciertos eventos que limitan el desarrollo de las destrezas, habilidades y conocimientos tecnol�gicos, que resaltan la importancia en el mundo acad�mico dado la pandemia del Covid.19, con el fin de valorar el �xito del uso efectivo del tic en la Universidad, a pesar de las limitaciones presupuestarias, de infraestructuras y de equipos, en el desarrollo del pensamiento educativo. La representatividad del modelo integrador propuesto se visualiza en la:

Figura 6. Modelo Integrador de las Competencias Digitales en la Praxis Educativa del Docente en el Uso de las TIC

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Fuente: Elaboraci�n Propia (2020)

 

La situaci�n que presenta la figura 6, se corresponde con la idealizaci�n del modelo integrador de las competencias digitales en la praxis educativa del docente en el uso de las TIC, que tiene como sustento para la edificaci�n del conocimiento los tres planos de orientaci�n ontol�gica, epistemol�gica y educativa. A su vez, los niveles de mayor densidad te�rica se concentran en los macroconceptos: pertinencia social para la sostenibilidad, compatibilidad pedagog�a-tecnolog�a en la pandemia, infraestructura, equipos y presupuestos, gesti�n tecnol�gica para cambiar la Universidad, inform�tica en las comunidades para socializar y actualizaci�n/capacitaci�n en pr�cticas tecnol�gicas.

Desde el punto de vista del enfoque ontol�gico, considerado en la sensibilidad social que en la pr�ctica se activa con el mencionado modelo, se respalda en la filosof�a existencial, al examinar el papel determinante que juega el docente en la transformaci�n de sus propios escenarios pedag�gicos que activan la praxis educativa en t�rminos de innovaci�n para la transformaci�n de los aprendizajes que tienen en com�n esa sensibilidad por las mejores pr�cticas y la permanencia social de la experiencia vivida para el servicio al colectivo acad�mico y su entorno comunitario.

En este sentido, la renovaci�n del sistema de mejoras en las competencias tecnol�gicas del docente, sustentan la plataforma de actividades que est�n directamente relacionadas con la innovaci�n de los aprendizajes a trav�s de Internet, con el uso sensible de las herramientas TIC, extendidas en las prioridades exigidas de proyectos tecnol�gicos educativos, inherente a la vida acad�mica de docentes y estudiantes.

Tal como lo se�alan Gonz�lez-Zamar et al. (2020) se trata de la sinergia de actuaciones en el mundo acad�mico direccionados con la gesti�n tecnol�gica en el contexto de la educaci�n superior sostenible, a fin de internalizar el desarrollo productivo equilibrado, en el marco de las tendencias nacionales e internacionales que se vienen procurando y aplicando con diferentes t�cnicas, proyectos y programas que proporcionan esquemas cognitivos sobre la productividad, que en este caso, da lugar al sujeto cognoscente en la realidad cognoscible.

De esta manera en las relaciones que mantiene el estudiante en su formaci�n y como futuro profesional egresado de la Facultad de Ciencias Econ�micas; este referente establece relaciones importantes entre la ciencia la sostenibilidad y la tecnolog�a para fundamentar los procesos de toma de decisiones que inciden en la din�mica productiva como agentes impulsores en esta �rea del conocimiento. De forma similar, el referente educativo, precisa la condici�n TIC en los aprendizajes innovadores de las carreras que administra la Facultad de Ciencias Econ�micas, concebida dentro de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

 

Resultados y discusi�n

Los resultados obtenidos del proceso indagatorio en este estudio, planteando el objetivo general de construir un modelo integrador de las competencias digitales en la praxis educativa del docente en el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n en la Facultad de Ciencias Econ�micas de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, se presentan en tres fases como se ten�a previsto.

 

 

 

 

 

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Figura 1: Comunicaci�n en red.

Fuente: Cuestionario Aplicado a los Docentes

Dentro de las competencias tecnol�gicas en la praxis educativa, se consider� la comunicaci�n e interacci�n social, medida a trav�s del indicador: comunicaci�n en red, ante lo cual se plante� el �tem 1, para saber c�mo considera la comunicaci�n entre usted y los estudiantes por medio de Google classroom, zoom, drive, correos y redes sociales. El mayor porcentaje de respuesta se ubic� en la alternativa: Regular, obteni�ndose as� el treinta y ocho (38%) de las preferencias de la muestra, mientras que la opci�n: Buena, fue considerada por el treinta y cinco por ciento (35%) de las preferencias; asimismo, los docentes seleccionaron la opci�n: Muy Buena, con el valor del veintisiete por ciento (27%).� Las opciones deficiente y muy deficiente, no fueron seleccionadas por ning�n sujeto.

 

 

 

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Figura 2: Capacitaci�n en red.

Fuente: Cuestionario Aplicado a los Docentes

 

Al buscar la tendencia positiva para el indicador se suman los porcentajes obtenidos en las alternativas Buena y Muy buena, obteniendo as� el valor de sesenta y dos por ciento (62%); mientras que la suma de los valores obtenidos en las alternativas: deficiente y muy deficiente, fue cero (o), la opci�n: regular, como valor de respuesta indecisa, fue del treinta y ocho por ciento (38%). El argumento de Cai et al. (2019) se�ala que el umbral de los aprendizajes universitarios, con la adquisici�n y producci�n de conocimiento, exige nuevas oportunidades de estrategias tecnol�gicas que a menudo no se reconocen. Esta situaci�n, complementada con los razonamientos de Bosh (2009) se anuncian desde la comunicaci�n a trav�s de la Web, lo que ha hecho que el contenido de aprendizaje est� m�s libre y disponible, para que los estudiantes con la orientaci�n de los profesores puedan descargar notas y lecturas del curso con un solo clic del Mouse.

 

 

 

 

 

 

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Figura 3: Formaci�n para el desarrollo profesional.

Fuente: Cuestionario Aplicado a los Docentes

 

Ante esta perspectiva, la muestra seleccion� la alternativa: poco frecuente con el treinta y seis por ciento (36%) de los casos, mientras que la alternativa: frecuente, fue de la aprobaci�n del veintinueve por ciento (29%) de la muestra; as� tambi�n, la alternativa: ni frecuente/ni infrecuente, fue valorada por el diecinueve por ciento (19%), y finalmente, la alternativa: muy frecuente, fue de la preferencia del diecis�is por ciento (16%) restante.

Se comprende, lo que destacan Dora, Hanipah y Sidek (2011) respecto a que la difusi�n del conocimiento y la aplicaci�n de nuevos conocimientos en las pr�cticas de ense�anza y aprendizaje se implican en la condici�n de su aplicaci�n, lo que da lugar a nuevos espacios de razonamientos en el cambio significativo de los comportamientos, los procesos innovadores y las decisiones pedag�gicas que se suman en virtud de generar mayor confianza en la din�mica efectiva en el uso de las TIC.

 

 

 

 

 

 

Dimensi�n: Difusi�n de informaci�n y Formaci�n. Indicador: Gesti�n del Conocimiento. Datos Aportados por el Cuestionario Aplicado a los Estudiantes (2020).

 

La situaci�n que se observa en la figura 4, respecto a los resultados obtenidos en la medici�n de la variable: competencias tecnol�gicas en la praxis educativa, en la dimensi�n: difusi�n de informaci�n y formaci�n, indicador: gesti�n del conocimiento, fue determinada a trav�s del �tem 16, el cual solicit� a la muestra considerar si la instituci�n oferta cursos y talleres de formaci�n sobre las TIC dirigido a los estudiantes.

Ante este planteamiento, la muestra seleccion� la alternativa: Poco Frecuente, con el treinta y cuatro por ciento (34%) de los casos, mientras que la alternativa: Ni Frecuente/Ni Infrecuente, fue considerada por el treinta y uno por ciento (31%) de los casos. Asimismo, la alternativa: Muy Poco Frecuente, fue considerada por el veinticuatro por ciento (24%) de los estudiantes, as� como en la alternativa: Frecuente, fue de la preferencia del siete por ciento (7%) de los mismos y finalmente, la alternativa: Muy Frecuente, recibi� el cuatro por ciento (4%) restante.

En palabras de Subashini, Rita y Vivek (2012) la gesti�n del conocimiento se ha convertido en el factor clave para el �xito institucional; lo que hace pensar en torno a las din�micas de proyectos educativos ofrecidos en la realidad profesional para facilitar la formaci�n e informaci�n. Por tanto, las TIC tienen un papel destacado en este tipo de iniciativas, el cual es mayor cuando se pone a disposici�n de las personas adecuadas en el momento correcto.

En este entorno de ideas, el intercambio de conocimientos en la Facultad de Ciencias Econ�micas de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador, ha de facilitar a trav�s de las TIC los cursos/talleres, adem�s del hecho de contar con computadoras, tel�fonos inteligentes, Internet, bases de datos, sistemas de extracci�n de datos, motores de b�squeda, equipos de videoconferencia, entre otros para la eficacia institucional.

 

Conclusiones

La universidad por su funci�n social representa un escenario creativo, innovador y pertinente para asumir los retos de la era digital, en tanto; la misma situaci�n que est� viviendo el mundo con esta pandemia del COVID-19, no escapa a los hechos de la praxis educativa en el marco de encontrar su esencia y aportar el capital humano especializado que requiere la naci�n ecuatoriana, en t�rminos de las competencias tecnol�gicas al asimilar los proyectos formativos que contribuyan a transformar de manera positiva, la realidad institucional.

Al ir desarrollando el trabajo �investigativo se evidenci� la prioridad y urgencia del desarrollo de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n,� para ofrecer los escenarios de participaci�n y acceso a la mayor parte de la poblaci�n estudiantil, a� esquemas efectivos hacia el uso de las mismas,� en su hacer formativo, de manera que cuando emerjan al contexto de las empresas, los egresados puedan ser altamente competitivos en el mundo� laboral como resultado positivo de las competencias que adquirieron en la universidad.

En cuanto a las herramientas tecnol�gicas en la praxis educativa, no consigue verse en su verdadera importancia en las actividades docentes, debido a que sus pr�cticas se mantienen fragmentadas, deficientes y de poca efectividad en cuanto a contar con infraestructuras que no son adecuadas, la falta de equipos tecnol�gicos de punta para adquirir el compromiso de la ense�anza y el aprendizaje con innovaci�n integradora en el uso de las TIC. Adem�s, se destaca el ejercicio de utilidad que ofrecen las TIC, no s�lo al incorporarlas a la praxis educativa en las formas y situaciones que conduzcan a tomar decisiones, sino en la gesti�n tecnol�gica de base, en tanto sea capaz de enfrentarse a las distintas experiencias curriculares fundamentadas hacia el perfeccionamiento de los factores y condiciones que se exigen en situaciones a futuro exigibles por el mercado laboral.

Finalmente se concluye que el impacto de la competencia tecnol�gica de los docentes en el uso efectivo de las TIC, se vincula con� los procesos de gesti�n del conocimiento y las relaciones que se derivan de los mejores desempe�os para dise�ar estrategias did�cticas que juegan un papel fundamental en los aprendizajes innovadores, directamente relacionados con el mercado laboral donde se van a desempe�ar estos futuros profesionales formados en la Facultad de Ciencias Econ�micas de la Universidad Estatal del Sur de Manab�.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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