���������������������������������������������������������������������������������

 

Los recursos did�cticos para el aprendizaje de la lecto-escritura en ni�os con dificultades de aprendizaje

 

Didactic resources for learning to read and write in children with learning difficulties

 

Recursos did�ticos para aprender a ler e escrever em crian�as com dificuldades de aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: carlotitaibmapple11@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 18 de agosto de 2022 * Publicado: 30 de septiembre de 2022

 

 

1. Ingeniera en Auditoria y Contadur�a P�blica Autorizada, M�ster Universitario en Formaci�n y Perfeccionamiento del Profesorado Especialidad Dificultades de Aprendizaje, Docente de la Escuela de Educaci�n B�sica "Celeste Carlier Fuentes", Quevedo, Ecuador.
2. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Idiomas Ingles Franc�s, M�ster Universitario en M�todos de Investigaci�n en Educaci�n, Docente de la Universidad Nacional de Educaci�n, Azogues, Ca�ar, Ecuador.
3. Licenciatura en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Inform�tica de Universidad Central del Ecuador, Quito, Investigador y Creador de tecnolog�as - Ibm del Ecuador, Estados Unidos.
4. Licenciado en Ciencias de la Comunicaci�n Social, M�ster Universitario en Did�ctica de la Lengua y la Literatura en Educaci�n Secundaria y Bachillerato, Docente de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador.

 

 

Resumen

El objetivo del art�culo de investigaci�n se centr� en analizar los recursos did�cticos como estrategias metodol�gicas de ense�anza- aprendizaje de los estudiantes en la lecto-escritura. El m�todo considerado en la investigaci�n fue deductivo. El tipo de investigaci�n fue descriptivo. La poblaci�n que se estudi� fueron 32 estudiantes de Educaci�n General B�sica de los cuales 21 son mujeres y 11 son hombres. Las t�cnicas de recolecci�n de informaci�n empleadas, la observaci�n, y la entrevista. Como instrumento de recolecci�n de datos se utiliz� un test denominado Test Prolec y Test Proesc, con opciones de respuestas cerradas. Los resultados evidenciaron que algunos estudiantes poseen dificultades como disgraf�a, detectada al momento que se realiz� dictados. Se concluye que, para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, se debe aplicar recursos visuales y audiovisuales, que ayuden al fortalecimiento y mejoramiento del lenguaje oral y escrito mediante las fichas de escritura interactiva.

Palabras clave: Did�cticos; Lectura-escritura; Aprendizaje; Dificultades.

 

Abstract

The objective of the research article focused on analyzing teaching resources as methodological strategies for teaching-learning of students in reading-writing. The method considered in the investigation was deductive. The type of research was descriptive. The population that was studied was 32 students of Basic General Education of which 21 are women and 11 are men. The data collection techniques used, observation, and interview. As a data collection instrument, a test called Test Prolec and Test Proesc was used, with closed response options. The results showed that some students have difficulties such as dysgraphia, detected at the time dictations were made. It is concluded that, for the development of reading and writing skills, visual and audiovisual resources should be applied, which help to strengthen and improve oral and written language through interactive writing cards.

Keywords: Didactics; Reading writing; Learning; Difficulties.

 

 

 

Resumo

O objetivo do artigo de pesquisa centrou-se em analisar os recursos did�ticos como estrat�gias metodol�gicas para o ensino-aprendizagem de alunos em leitura-escrita. O m�todo considerado na investiga��o foi o dedutivo. O tipo de pesquisa foi descritivo. A popula��o estudada foi de 32 alunos do Ensino B�sico Geral, sendo 21 mulheres e 11 homens. As t�cnicas de coleta de dados utilizadas, observa��o e entrevista. Como instrumento de coleta de dados, foi utilizado um teste denominado Test Prolec e Test Proesc, com op��es de resposta fechadas. Os resultados mostraram que alguns alunos apresentam dificuldades como disgrafia, detectadas no momento em que os ditados foram feitos. Conclui-se que, para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, devem ser aplicados recursos visuais e audiovisuais, que auxiliam no fortalecimento e aprimoramento da linguagem oral e escrita por meio de cart�es interativos de escrita.

Palavras-chave: Did�tica; Leitura / escrita; Aprendendo; Dificuldades.

 

Introducci�n

Leer y escribir son dos de los aprendizajes m�s complejos que se realiza en la infancia de quienes crecen en sociedades alfabetizadas; el dominio de la lectura y de la escritura es indispensable para desempe�arse como ciudadanos y, sobre todo, para adquirir conocimientos. Es habitual que a la educaci�n infantil o preescolar los ni�os lleguen al aula con un uso de la lengua oral m�s o menos enriquecido, adquirido por imitaci�n en el contexto familiar. Sin embargo, en el caso de la lengua escrita la situaci�n es diferente, pues esta ha de ser expresamente ense�ada y aprendida y, adem�s, esta tarea la tiene asignada la escuela (Panal�s, 2020.).

Unos de los mayores problemas que experimenta la educaci�n, en los momentos actuales es la d�bil gesti�n did�ctica que los docentes aplican en sus salones, la cual est� sujeta al compromiso ineludible de analizar y buscar el modo de mejorar la calidad de la ense�anza. Es importante resaltar que la lectura en el desarrollo escolar de los ni�os es un pilar fundamental para adquirir conocimientos y enriquecimiento de lenguaje, al igual que la escritura es parte de la imaginaci�n y estimula a la elaboraci�n de textos (S�nchez & Fidalgo, 2020). En consecuencia la ense�anza de la lectura tiene mejores resultados si se emplea la estimulaci�n temprana en los estudiantes utilizando actividades que impulsen al aprendizaje de la lectura a que se espere la maduraci�n adecuada de las neuronas (Universidad de Salamanca, 2015).

Uno de los hechos que debe afrontar el docente son las dificultades de aprendizaje. que aparecen en ni�os con trastorno en este proceso, guardando relaci�n directa con el desarrollo de lenguaje, involucrando el habla, es decir habilidades de comunicaci�n importantes en la interacci�n social. Seg�n Monarque (2018) se definen como un sistema heterog�neo de trastornos, que est�n relacionados relativamente con la adquisici�n y la utilizaci�n del habla, la escritura, la lectura, c�lculos matem�ticos y habilidades de razonamiento, debido a la disfunci�n que presenta el sistema nervioso central.

Ahora bien, en la actualidad uno de los mayores problemas que afrontan los docentes en la educaci�n primaria y b�sica, en los primeros a�os de escolaridad ni, es la poca capacitaci�n que tienen para abordar a� estudiantes con dificultades de aprendizaje (DA), debido a que no poseen� estrategias metodol�gicas para fortalecer� el proceso de ense�anza � aprendizaje de estos estudiantes, por lo tanto es ah� cuando se efect�a una deficiente pr�ctica pedag�gica, y surgen los problemas de aprendizajes en la lectura y escritura, dando cabida a los trastornos de aprendizaje (dislexia, disortografia, digraf�a ) en ciertos estudiantes. Cabe recalcar que las habilidades y el desarrollo de las destrezas, se consideran las bases fundamentales para obtener y generar los conocimientos, por ende, esto quiere decir que la pr�ctica de la lectura y escritura influyen directamente con el desarrollo acad�mico y de esto depende que tengan �xito o fracaso dentro de su formaci�n acad�mica.�

Para muchos el leer, es una actividad relativamente complicada, en donde intervienen los procesos como percepci�n de los s�mbolos escritos, luego la decodificaci�n y el acceso al significado de las palabras y sobre todo la comprensi�n del contenido� (Universidad de Salamanca, 2015).

Las dificultades de aprendizaje en lectoescritura, se consideran que son de origen neurobiol�gicos a continuaci�n se enumeran:�� las dificultades en el uso y automatizaci�n del c�digo alfab�tico; dificultad en el reconocimiento r�pido y preciso de las palabras; problemas de fluidez en la lectura; dificultad en la escritura r�pida y precisa y problemas de ortograf�a (Carriazo, P�rez, & Gaviria, 2020).

De manera similar, las dificultades en la escritura da lugar a un trastorno denominado disgraf�a, que representa la dificultad en la escritura, como los trazos de las letras, incluso en la expresi�n escrita y acompa�ado de lenguaje y de perceptomotricidad (Constanza, 2019.)

La disgraf�a se clasifica en tres principales tipos:

�         Disgraf�a disl�xica: esta dificultad origina una escritura y ortograf�a ineficiente, es decir es el efecto de la dislexia en la escritura

�         Disgraf�a motriz: esta dificultad influye en la fluidez y calidad de la escritura debido a las dificultades que tiene el ni�o en sus capacidades motrices.

�         Disgraf�a espacial: esta dificultad se presenta cuando se obtiene una escritura desordenada e inclinada con letras separadas lo cual es debido a la percepci�n del espacio desorientado (Constanza, 2019.)

Partiendo de lo anterior, es importante que el docente conozca algunas estrategias metodol�gicas y recursos did�cticos que permitan solucionar esta dificultad en el desarrollo acad�mico de los estudiantes, siendo una de estas estrategias la lectura de textos con im�genes interactivas que incentiven la b�squeda de la motivaci�n e imaginaci�n del alumnado, favoreciendo el desarrollo del lenguaje visual y por ende se basen en dichos elementos para construir mensajes. Para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, se debe aplicar recursos visuales y audiovisuales, que ayuden al fortalecimiento y mejoramiento del lenguaje oral y escrito; as� mismo, el mejorar la actualizaci�n de contenidos en los textos y el fomento de la literatura en los estudiantes (Ib��ez, 2017.)

Naturalmente, se entiende que en la pr�ctica docente los recursos did�cticos son materiales o medios que sirven de apoyo para intervenir o impartir los contenidos de aprendizajes en los estudiantes, adem�s, son elaborados con la finalidad de que los docentes los implemente dentro de su pr�ctica pedag�gica, d�ndole un uso adecuado en referencia al contexto educativo, consecuentemente es importante seleccionar de manera correcta los recursos que fortalezcan el fortalecimiento de la lectoescritura.

En otras palabras, los recursos did�cticos cumplen varias funciones en el desarrollo de la educaci�n de los ni�os: facilitan informaci�n al educando; son gu�a para los aprendizajes de contenidos, aportan para ejercitar las habilidades y desarrollarlas, ayudan a la motivaci�n y crean inter�s, son instrumento de evaluaci�n y proveen el entorno adecuado.

Desde lo antes descrito surge como objetivo de la investigaci�n analizar los recursos did�cticos como estrategias metodol�gicas de ense�anza- aprendizaje en los estudiantes para mejorar el aprendizaje en la lecto-escritura. Esto permiti�, establecer las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje del educando en lecto-escritura aplicando los test Proesc y Prolec.

 

Metodolog�a

La investigaci�n sobre los recursos did�cticos como estrategia para mejorar las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, se realiz� bajo la metodolog�a de tipo cualitativa, la que permiti� medir las caracter�sticas en los procesos de escritura y lectura que presentan los estudiantes con respecto a las dificultades de aprendizaje y cuantitativa la que midi� la aplicaci�n de los instrumentos de evaluaci�n test Proesc y Prolec cuantificar los problemas presentes en los estudiantes.

El m�todo empleado es el deductivo, el cual parte de los datos generales, analizando los problemas de manera concreta para ampliar los procesos investigados aceptados como v�lidos para llegar a una conclusi�n de tipo particular. El tipo de investigaci�n ser� descriptiva, entendiendo que su fin es identificar y describir las caracter�sticas del objeto de estudio lo que servir� para ordenar, agrupar o sistematizar los objetivos involucrados en el trabajo indagatorio.

Las t�cnicas de recolecci�n de informaci�n que se us� son: la observaci�n, y la entrevista destinada a los estudiantes.

Los instrumentos de recolecci�n de datos aplicados a los 32 estudiantes fueron el test Proesc que mide los procesos de escritura, y es considerado un test evaluador de la escritura integrado por seis pruebas. Proesc sirve para� evaluar las actividades de las reglas ortogr�ficas, la acentuaci�n, uso de may�sculas, uso de signo de puntuaci�n, conversi�n de fonema-grafema, planificaci�n de textos narrativo y expositivos, adem�s� conocimiento de ortograf�a arbitraria (Molina, 2015).

Del mismo modo, se aplic� el test Prolec sirve para evaluar procesos de lectura, adem�s sirve como instrumento para evaluaciones en el procedimiento de la lectura, ya que su modelo cognitivo est� muy bien dise�ado, para aplicarlo en ni�os que van desde los cinco a los doce a�os. Cabe resaltar que las actividades propuestas en el test PROLEC-R, son exactamente dirigidas a la comprensi�n de escritura, lectura de palabras, textos y oral, signos de puntuaci�n, estructuras gramaticales e identificaci�n de letras, las mismas que son evaluadas en un cuaderno de anotaciones (Iba�ez, 2015).

 

 

 

 

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n de la investigaci�n est� conformada por� 32 estudiantes de educaci�n general b�sica, de los cuales� 21 son ni�as y 11 son ni�os; es importante destacar que al ser una poblaci�n peque�a, esta ser� igual a la muestra.

 

Proceso de aplicaci�n de los test Prolec y Test Proesc

Para el levantamiento de informaci�n y obtenci�n de los resultados, se procedi� a la aplicaci�n del test Prolec, a los 32 estudiantes del s�ptimo grado de educaci�n general b�sica para evaluar los procesos lectores, estos procesos lectores est�n enmarcados en la aplicaci�n de una prueba sobre los procesos cognitivos tales como procesos de identificaci�n de letras, procesos l�xicos que permitieron trabajar en la detecci�n de la afectaci�n de las rutas l�xica y de la ruta fonol�gica. Dentro de las actividades planteadas en el test se realiz� la identificaci�n de nombres o sonidos de las letras, identificaci�n de palabras iguales o diferentes, decisiones l�xicas, lecturas de palabras y pseudopalabras estructuras gramaticales, comprensi�n de oraciones y textos.

Del mismo modo se continu� con la detecci�n de las dificultades en la lectoescritura, para esto el investigador se centr� en la aplicaci�n del test Proesc para la evaluaci�n de los procesos de la escritura en los estudiantes del s�ptimo grado. Los procesos a evaluarse se basaron en actividades de dictado de pseudopalabras, dictado de frase, escritura de cuento y redacciones, que permitieron determinar si el estudiante domina las reglas de conversi�n grafema morfema, conocimiento de la ortograf�a, dominio de reglas de acentuaci�n y sobre todo una buena escritura y redacci�n escrita.

El objetivo de la aplicaci�n de los test no es solo conocer la capacidad lectora y capacidad escritora de los ni�os, sino entender si el ni�o utiliza estrategias para la lectura y escritura, verificar si el estudiante domina las reglas de conversi�n grafema fonema, evaluar los conocimientos de sistema de la escritura, como si el estudiante planifica ideas para cumplir con el correcto proceso de escritura.

 

 

 

 

 

Resultados

Resultados cuantitativos del Test Prolec

 

Figura 1: Escala de cantidad de estudiantes de acuerdo a escalas cuantitativas y medidas estad�sticas proceso de lectura

Fuente: Los autores (2022)

 

Al observar los resultados se determina num�ricamente que la mayor parte de estudiantes se concentran en la escalas cualitativa de Regular, con un intervalo de puntuaci�n directa de (0-5] aciertos, esto quiere decir que la mayor parte de estudiantes presentan deficiencia en los procesos lectores, siguiendo los estudiantes que se concentran en la escala Bueno al obtener una puntuaci�n directa en el intervalo de (6-10] y finalmente se observa peque�os� porcentajes en los estudiantes que obtuvieron una puntuaci�n directa (11-19] en la escala cualitativa de muy bueno y los estudiantes que obtuvieron una puntuaci�n directa en la escala de puntuaci�n directa (20-60] son muy pocos y se encuentran es la escala cualitativa de sobresaliente. Se concluye que los estudiantes que marcan escala muy bueno y sobresaliente no muestran signos de alarma, al contrario de los estudiantes que marcan la escala bueno y regular muestran que efectivamente presentan procesos d�biles y deficitarios en los procesos lectores.

Continuando en� tabla 1, se evidencia el promedio del proceso lector donde se obtuvo la media o promedio de las puntuaciones directas de los 32 estudiantes en cada proceso, de los cuales se evidencio los procesos m�s cr�ticos, que� son el proceso lector igual-diferente donde se evidencia que 20 estudiantes tuvieron una puntuaci�n directa en el intervalo (0-5], con la media o promedio que indica de manera general la nota media del total de estudiantes en puntuaci�n directa es de 3.56 puntos, mientras que la desviaci�n t�pica est�ndar, muestra en este proceso la dispersi�n de los datos con respecto a la media en 3.73. Se analiza un segundo proceso de decisi�n l�xica, se observa que 19 estudiantes tuvieron una directa puntuaci�n directa en el intervalo (0-5], esto quiere decir que no discriminan las palabras reales de las imaginarias en su gran mayor�a, en relaci�n a la media o promedio de dicho proceso se indica de manera general que la nota media del total de estudiantes genera una puntuaci�n directa de 4.59 , mientras que la desviaci�n t�pica est�ndar, muestra en este proceso la dispersi�n de los datos con respecto a la media en 3.76.

En consecuencia, se ha identificado que los estudiantes tienen dificultades en relaci�n al proceso de palabras y pseudopalabras, debido a la dif�cil pronunciaci�n con la que leen estas palabras, en este proceso 28 estudiantes obtuvieron una puntuaci�n directa en el intervalo de (0-5], siendo el proceso que mayor dificultad presentan los estudiantes, con respecto a la media se obtuvo una nota promedio de 7.06, mientras que la desviaci�n t�pica est�ndar, muestra en este proceso la dispersi�n de los datos con respecto a la media en 4.98.

Finalmente el otro proceso que �ndico preocupaci�n y para el cual se deben� definir estrategias metodol�gicas, es el proceso de comprensi�n de oraciones, puesto que los estudiantes no entienden lo que leen ni lo que observan, por lo que se identific� que 23 estudiantes tuvieron una puntuaci�n directa en el intervalo (0-5], con respecto a la nota media del total de estudiante se obtuvo 2.06, mientras que la desviaci�n t�pica est�ndar, muestra en este proceso la dispersi�n de los datos con respecto a la media en 1.64. Se concluye, que los estudiantes del s�ptimo grado de educaci�n general b�sica presentan dificultades con respecto a al proceso de lectura en su gran mayor�a.

 

Figura 2: Media y desviaci�n est�ndar de puntuaci�n directa total estudiantes proceso de lectura.

 

En la tabla 2 denominada media y desviaci�n est�ndar directa total de estudiantes, muestra los datos estad�sticos descriptivos que fueron obtenidos en base a los resultados de las calificaciones del test Prolec. Se corrobora que la mayor parte de estudiantes tienen problemas en el proceso lector, se evidencia que, en las actividades propuestas para el proceso lector, marcan en la calificaci�n cualitativa regular y su puntuaci�n directa en las pruebas no pasa de intervalos (0-5].

Finalmente, los resultados cualitativos especificados en la tabla 1 y 2 en la etiqueta procesos lectores, corresponden actividades para la evaluaci�n de la lectura, son actividades propuestas por el test Prolec, de donde se obtiene un an�lisis cuantitativo de las actividades que fueron realizadas en horas de lengua y literatura con los estudiantes del s�ptimo grado de educaci�n b�sica.

�

Figura 3: Escala de Puntuaci�n directa proceso escritura.

Fuente: El investigador (2022)

 

Resultados cuantitativos del Test Proesc

En la tabla 3, se aprecia los resultados tabulados del proceso de escritura basados en las actividades del test Proesc, las actividades propuestas son dictados de s�labas, dictados de palabras que comprenden la ortograf�a arbitraria y ortograf�a reglada, dictado de pseudopalabras que se relacionan con reglas ortogr�ficas, dictados de frases que tienen actividades de acentos, may�sculas, signos de puntuaci�n y finalmente actividades referentes con escritura de un cuento y escritura de una redacci�n. Se ha definido criterios de resultados donde se fijan intervalos de puntuaciones en la cual se detalla la cantidad de estudiantes que han obtenido una calificaci�n cualitativa (Regular, Muy buena, Sobresaliente) mediante la definici�n de escalas cuantitativas (dadas en intervalos).

Seg�n los resultados obtenidos, se afirma que la mayor parte de estudiantes se concentran en la escala cualitativa de Regular con un intervalo de puntuaci�n directa de (0-8] PD, esto quiere decir que la mayor parte de estudiantes tienen deficiencia en los procesos de escritura, siguiendo los estudiantes que se concentran en la escala Muy Bueno al obtener una puntuaci�n directa en el intervalo de (9-16] PD y finalmente se observa una minor�a en los estudiantes que obtuvieron una puntuaci�n directa (17-25] PD en la escala cualitativa de sobresaliente, lo que se concluye que estos �ltimos no muestran la situaci�n actual de los estudiantes que efectivamente presentan procesos d�biles y deficitarios en los procesos de escritura, haciendo hincapi� que la actividad de mayor problema es el dictado de s�labas, el dictado de pseudopalabras en las actividades de reglas ortogr�ficas y� el dictado de frases en acentos y signos de puntuaci�n.�

Finalmente en el� an�lisis de datos del proceso de escritura, se determina que la mayor parte de estudiantes tienen problemas en los procesos de escritura, obteni�ndose los siguientes resultados, dictado de s�labas en un 56% esto quiere decir que el estudiante tiene problema en escribir y reconocer las s�labas, seguido de la ortograf�a arbitraria en un 44% presentando posibles cambios en la ruta l�xica o almac�n visual, y errores como la sustituci�n entre grafemas, dictado de pseudopalabras en un 75%, esto confirma que al estudiante se le hace dif�cil escribir palabras desconocidas, tomar dictado de palabras que conlleven acentos y signos de puntuaci�n, se concluye que� la calificaci�n cualitativa que prevalece es regular con puntuaci�n directas en las pruebas de intervalos (0-8].

 

Conclusiones

Los resultados obtenidos permitieron detectar estudiantes con dificultades en la lectoescritura, esto se logr� con la aplicaci�n de la evaluaci�n de los test prolec y proesc.� Las t�cnicas de investigaci�n fueron de gran ayuda porque permitieron reconocer los problemas existentes que presentan los estudiantes en los procesos de lectoescritura. Se sugiere una propuesta alternativa sobre la elaboraci�n de materiales did�cticos entre ellos el silabario m�gico, fichas interactivas de lectura, el televisor interactivo, casa de la lectura, buz�n de escritura para fortalecer debilidades encontradas. Adem�s de los materiales did�cticos propuestos se dise�a indicadores de gesti�n para medir la eficiencia y eficacia de los procesos de lectura y escritura en el futuro permitir�n medir resultados cualitativos y cualitativos permitiendo la toma de decisiones e implementando nuevas estrategias metodol�gicas si el problema persiste en el estudiantado.

Los procesos evaluados se basaron en actividades de dictado de pseudopalabras, dictado de frase, escritura de cuento y redacciones, que permiti� conocer si el estudiante domina las reglas de conversi�n grafema morfema, conocimiento de la ortograf�a, dominio de reglas de acentuaci�n y sobre todo una buena escritura y redacci�n escrita. Con la aplicaci�n del test proesc se encontr� estudiantes con dificultades como disgraf�a, cuya dificultad est� presente en la escritura al momento que se realiz� dictados, llegando a la conclusi�n que en el proceso de escritora los estudiantes presentan errores de tipos graves. Otro de los problemas detectados fue la presencia de estudiantes con disortografia, estos estudiantes por lo general comenten errores de tipo ortogr�fico en dictados e incluso presentan escritura ininteligible, debilidad en la estrategia ortogr�fica, pues al momento del dictado se detect� excesivas faltas ortogr�ficas, as� como errores de tipo graves como omisi�n, sustituci�n, inversi�n, adici�n.

 

Referencias

1.      Carriazo, C., P�rez, M., & Gaviria, k. .. (2020). Planificaci�n educativa como herramienta fundamental para una educaci�n con calidad. Utop�a y Praxis Latinoamericana, https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7524690.

2.      Constanza, M. (2019.). Desempe�o escrito de estudiantes de programas de formaci�n inicial docente: �C�mo es la calidad del proceso de escritura de sus ensayos? ,. Lengua y habla, https://www.redalyc.org/journal/5119/511966657012/html.

3.      Iba�ez, A. (2015). Intervenci�n en las dificultades de la lectura (precisi�n, fluidez y comprensi�n lectora) para ni�os del primer ciclo de Educaci�n Primaria. Granada: Universidad de Granada.

4.      Ib��ez, R. (2017.). Las actividades l�dicas mejoran la lectura y escritura en los ni�os de 4 a�os de la instituci�n educativa. . Ruso,.

5.      Molina, S. (2015). BADIMALE (Bater�a diagn�stica de la lectura). Espa�a: CEPE.

6.      Monarque, C. (2018). Aproximaci�n a la lectura y escritura mediante t�cnicas de atenci�n temprana en educaci�n infantil. Universidad Internacional de La Rioja. Trabajo Fin de Grado.

7.      Panal�s, M. P. ( 2020.). Programa de detecci�n, prevenci�n e intervenci�n de dificultades de lectura y escritura. Revista de Educaci�n, Innovaci�n y Formaci�n, https://www.educarm.es/reif/doc/2/reif2_4.pdf.

8.      Universidad de Salamanca. (2015). Conceptualizacion y categorizacion de las dificultade especificas del lenguaje. Espa�a: USAL.

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).x