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Estrategia did�ctica para el desarrollo de la motricidad fina en educaci�n inicial

 

Didactic strategy for the development of fine motor skills in initial education

 

Estrat�gia did�tica para o desenvolvimento da motricidade fina na educa��o inicial

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gmartillo6519@utm.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas �

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 01 de septiembre de 2022

 

 

 

         I.            Estudiante de Posgrado de la Universidad T�cnica de Manab�, Maestr�a con Trayectoria Acad�mica en Educaci�n Inicial, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, menci�n Educaci�n Parvularia, Ecuador.

       II.            Docente Titular principal, Mag�ster en Ciencias de la Educaci�n, Facultad de Filosof�a, letras y ciencias de la Educaci�n, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

 

Resumen

El desarrollo de la motricidad fina en educaci�n inicial tiene un sentido esencial en la formaci�n integral de los infantes, de ah� que el rol del docente parvulario est� encaminado a dirigir todas las acciones que faciliten la adquisici�n de destrezas dentro del proceso de ense�anza � aprendizaje a trav�s de experiencias motivadoras e innovadoras. Es as� que, el objetivo de esta investigaci�n es el dise�o de un sistema de actividades como estrategia did�ctica para el desarrollo de la motricidad fina en el nivel inicial de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Mariana Cobos de Robles� del cant�n Portoviejo. Para este estudio se trabaj� con 30 ni�os y 1 docente. La metodolog�a empleada posee un enfoque mixto, estudio descriptivo; se utiliz� el m�todo te�rico entre los cuales resaltan el inductivo-deductivo, hist�rico l�gico, an�lisis y s�ntesis. Entre los m�todos emp�ricos utilizados; la entrevista y la gu�a de observaci�n. Los resultados se presentan con una notable necesidad de atender la coordinaci�n visomotora, el perfeccionamiento de la pinza digital, y la orientaci�n espacial. Se concluye resaltando la importancia de que exista una sistematicidad en la ejecuci�n de las actividades de modo que se potencie el desarrollo de destrezas y habilidades desde la educaci�n inicial.

Palabras Claves: Educaci�n inicial; estrategia did�ctica; formaci�n integral; motricidad fina.

 

Abstract

The development of fine motor skills in initial education has an essential meaning in the integral formation of infants, hence the role of the nursery school teacher is aimed at directing all actions that facilitate the acquisition of skills within the teaching-learning process. through motivating and innovative experiences. Thus, the objective of this research is the design of a system of activities as a didactic strategy for the development of fine motor skills at the initial level of the School of Basic Fiscal Education "Mariana Cobos de Robles" of the Portoviejo canton. For this study we worked with 30 children and 1 teacher. The methodology used has a mixed approach, descriptive study; The theoretical method was used, among which the inductive-deductive, historical-logical, analysis and synthesis stand out. Among the empirical methods used; interview and observation guide. The results are presented with a notable need to attend to visual-motor coordination, the improvement of the digital clamp, and spatial orientation. It concludes by highlighting the importance of systematic execution of activities in order to enhance the development of skills and abilities from initial education.

Keywords: Initial education; didactic strategy; comprehensive training; fine motor skills.

 

Resumo

O desenvolvimento da motricidade fina na educa��o inicial tem um significado essencial na forma��o integral dos beb�s, por isso o papel do educador infantil visa orientar todas as a��es que facilitem a aquisi��o de habilidades no processo ensino-aprendizagem. experi�ncias inovadoras. Assim, o objetivo desta pesquisa � o desenho de um sistema de atividades como estrat�gia did�tica para o desenvolvimento de habilidades motoras finas no n�vel inicial da Escola de Educa��o Fiscal B�sica "Mariana Cobos de Robles" do cant�o de Portoviejo. Para este estudo trabalhamos com 30 crian�as e 1 professora. A metodologia utilizada tem abordagem mista, estudo descritivo; Foi utilizado o m�todo te�rico, dentre os quais se destacam o indutivo-dedutivo, hist�rico-l�gico, an�lise e s�ntese. Dentre os m�todos emp�ricos utilizados; roteiro de entrevista e observa��o. Os resultados s�o apresentados com uma not�vel necessidade de aten��o � coordena��o viso-motora, aprimoramento da pin�a digital e orienta��o espacial. Conclui destacando a import�ncia da execu��o sistem�tica das atividades para potencializar o desenvolvimento de compet�ncias e habilidades desde a forma��o inicial.

Palavras-chave: Educa��o inicial; estrat�gia did�tica; treinamento abrangente; habilidades motoras finas.

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Introducci�n

El desarrollo de la motricidad durante la etapa escolar es de vital importancia, sin embargo, en este escenario no solo desarrollan sus habilidades motoras, m�s bien encuentran la v�a para entrar en relaci�n con el medio circundante y de esta manera obtener conocimientos del mundo donde se desenvuelve, para integrar el pensamiento, las emociones y la socializaci�n a trav�s del movimiento del cuerpo y satisfacer la comunicaci�n, expresi�n y relaci�n con su entorno (Ramos et al., 2016; Garc�a y Batista, 2018).

Cabe se�alar que, la motricidad fina tiene que ver con las partes peque�as del cuerpo, siendo estas manos, dedos, ojos que al entrar en estrecha relaci�n permite as� mejorar las habilidades motoras finas. Para ello, es fundamental la motivaci�n y estimulaci�n de los mismos, reflej�ndose de esta manera un progreso valorable en las actividades cotidianas.

Por su parte, Calder (2017) sostiene que la motricidad fina a trav�s de la estimulaci�n permitir� ser capaz de realizar acciones como, abotonarse, enroscar, colocar objetos dentro de otros, lanzar, pintar, recortar, dibujar, escribir, entre otros.

Siendo as�, las habilidades motoras finas, se logran adquirir desde tempranas edades y bajo la motivaci�n que les apliquen tantos padres en los hogares como docentes en las aulas de clases. (Cira, 2019)

De este modo, en las aulas, la motricidad juega un papel primordial debido a que estimula la actividad motriz del alumnado, logrando un grado de madurez en cada uno de sus patrones b�sicos de movimiento, base necesaria para encaminar a los educandos a la educaci�n b�sica y la vida (Palmar, 2019).

No obstante, para Cabrera y V�ldez (2019), en la etapa de escolaridad inicial, las habilidades motoras finas no siempre ocurren en el nivel deseado, por tal raz�n, se considera importante aplicar estrategias que permitan alcanzar estos objetivos. De hecho, Esteves et al. (2018) sostiene que el desarrollo motriz es de gran relevancia, porque permitir� alcanzar niveles de independencia en aquellas acciones diarias y que �sta se puede alcanzar de manera aut�noma, con gu�a y orientaci�n del adulto.

De lo ante mencionado, se constata los diversos aportes en educaci�n inicial a trav�s de estrategias y programas de intervenci�n, en cuanto a la motricidad fina, que permitan el desarrollo pleno de los ni�os en la etapa escolar para activar, avivar y motivar el desarrollo de los m�sculos, que contribuir�n en el logro de habilidades motrices; constituy�ndose as� una instrumento ideal para el logro de habilidades (Sim�n, 2015; P�rez, 2017; L�pez, 2018; Alonso & Pazos, 2020; Vintimilla et al., 2020).

En referencia al contexto educativo nacional, los lineamientos del Curr�culo Nacional 2014 del Ministerio de Educaci�n del Ecuador, en el perfil de salida del nivel inicial, plantea que los ni�os y ni�as demuestren habilidad motriz gruesa y fina en la ejecuci�n coordinada de movimientos y desplazamientos que faciliten la estructuraci�n de su imagen corporal. As� mismo, los objetivos del subnivel 2 buscan desarrollar la capacidad motriz a trav�s de senso perceptivo, para una adecuada estructuraci�n de su esquema corporal y coordinaci�n en la ejecuci�n de movimientos y desplazamientos.

De ah� que, la tarea del docente parvulario precisa que el proceso de ense�anza aprendizaje integre estrategias did�cticas� que sit�an al ni�o como el centro del quehacer educativo, que le permita comprender entre lo nuevo y lo que conoce, desarrollando habilidades de forma activa y creativa, permitiendo as� crear las condiciones necesarias para los aprendizajes requeridos (Garc�a y Batista, 2018).

La carencia de habilidades motrices puede influir en el desarrollo de las diferentes actividades diarias, tanto como en el reconocimiento del esquema corporal como el inicio a la escritura, generando en los ni�os frustraci�n y angustia. Estas habilidades facilita el aprendizaje que se deriva de las experiencias iniciales, lo cual denota la gran relevancia dentro del contexto educativo.

Salvador (2017) indica que �las estrategias did�cticas son recursos, herramientas y acciones utilizadas por el docente para aumentar las posibilidades de que los ni�os y ni�as alcancen los objetivos de aprendizaje e interioricen los nuevos conocimientos que se procura que obtengan� (p. 15). Dicho de otro modo, se convierten en herramientas id�neas dentro del proceso educativo, incrementando la posibilidad de que los estudiantes asimilen los contenidos de forma significativa.

En la misma l�nea, Feo (2010) define como �procedimientos (m�todos, t�cnicas, actividades) por los cuales los docentes y estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr las metas, adapt�ndose a las necesidades de los participantes de manera significativa� (p.222).

En tal sentido, es fundamental para fortalecer el proceso de ense�anza aprendizaje en los alumnos de los diferentes niveles, lo que contribuye favorablemente al desarrollo de competencias, adem�s de realizar un aporte significativo en su comportamiento y de manera expl�cita aporta en el valor de la responsabilidad.

Bajo esta misma mirada, Mansilla y Beltr�n (2013), la definen de la siguiente manera: �La estrategia did�ctica se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen reales los objetivos y contenidos� (p. 29)

Por lo tanto, una estrategia did�ctica es m�s que solo aplicar una t�cnica con un listado de actividades o tareas para llevar a cabo. De modo que, el aprendizaje se lo considera como un �proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes a trav�s de la preparaci�n constante, el descubrimiento y experiencia de las actividades que se realizan, originando cambios cognitivos en el individuo� (Moreira-Ch�ez et al., 2021, p. 917).

En efecto, las situaciones de aprendizaje que se propongan con car�cter did�ctico, deben estar integradas por elementos l�dicos, con actividades de juego interactivos, pues es la forma natural que el ni�o aprende, donde se pone de manifiesto la creatividad e imaginaci�n, que contribuye al desarrollo social y el mejoramiento de las habilidades corporales.

En vista de ello, el desarrollo de esta investigaci�n, muestra la importancia de conocer aspectos fundamentales que propicien un mejor desarrollo de la motricidad fina desde edades tempranas en los ni�os y ni�as, donde el rol del docente juega un papel preponderante en la aplicaci�n de las actividades, la selecci�n de estrategias que favorezcan la adquisici�n y desarrollo de habilidades y destrezas en las aulas; adem�s de aportar con nuevas e innovadoras ideas que contribuyan en el aprendizaje de los infantes.

En este sentido, el presente estudio se contextualiza en la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal Mariana Cobos de Robles� del cant�n Portoviejo, en donde a causa de la deficiente aplicaci�n de estrategia did�ctica no se ha podido intervenir de manera directa en los procesos de ense�anza � aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes. Teniendo en cuenta que los recursos digitales empleados durante los dos a�os de asistencia virtual, no han sido suficientes para desarrollar las habilidades motoras b�sicas en este nivel. Desde esta visi�n, se plantea �C�mo favorecer el desarrollo de la motricidad fina en educaci�n inicial? Aunado a ello, el prop�sito del estudio fue dise�ar un sistema de actividades como estrategia did�ctica para el desarrollo de la motricidad fina desde edades tempranas.

 

Materiales y M�todos

Este estudio realizado se llev� a cabo en la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Mariana Cobos de Robles�, ubicada en el cant�n Portoviejo, se desarroll� en el nivel inicial 2 durante los meses noviembre a mayo, con una poblaci�n muy diversa de estudiantes y docentes, mismos que fueron seleccionados para este proceso investigativo.

�        Enfoque � tipo de investigaci�n

El enfoque de la investigaci�n es mixto, de tipo descriptivo por cuanto se busca medir o recoger informaci�n de acuerdo a las variables conjunta o independientemente para su posterior an�lisis (Hern�ndez et al., 2014).

�        M�todo de investigaci�n

Los m�todos empleados en el desarrollo de la investigaci�n en todo su proceso fue el te�rico, el hist�rico y l�gico, dando lugar al abordaje del estudio en sus diferentes contextos; as� tambi�n el inductivo � deductivo, el an�lisis y s�ntesis a partir del an�lisis del fen�meno y profundizar en las particularidades del mismo, el an�lisis documental que permiti� obtener informaci�n relacionada al nivel de desarrollo de los infantes a trav�s de las situaciones pedag�gicas realizadas, la estad�stica descriptiva que posibilit� el procesamiento de los datos a trav�s del empleo de tablas y gr�ficos. El enfoque sist�mico posibilit� determinar la estructura para la elaboraci�n de la propuesta del sistema de actividades.

�        Recolecci�n de la informaci�n

Para la recolecci�n de la informaci�n, se aplic� la gu�a de observaci�n con el objetivo de conocer el nivel de desarrollo de la motricidad fina en los infantes, la entrevista al docente para constatar el nivel de conocimiento y desenvolvimiento profesional con base en estrategias did�cticas aplicadas al desarrollo de la motricidad fina, adem�s de la construcci�n de instrumentos validados por criterios de expertos para su aplicaci�n dentro de la investigaci�n.

�        Poblaci�n y muestra

La poblaci�n de estudio, estuvo conformada por 30 ni�os y ni�as del nivel inicial 2 del paralelo �A� y 1 docente de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Mariana Cobos de Robles� del cant�n Portoviejo.

�        Resultados

La gu�a de observaci�n se aplic� a 30 ni�os del subnivel 2 de Educaci�n Inicial de la Escuela Mariana Cobos de Robles del cant�n Portoviejo como parte del diagn�stico inicial, para determinar las habilidades motoras finas en diferentes actividades ejecutadas durante la jornada diaria y a trav�s de t�cnicas generalmente utilizadas. Se utilizaron 7 indicadores registrados a trav�s de una escala valorativa con los criterios: Iniciada, en proceso y adquirida, seg�n las caracter�sticas de la evaluaci�n para el nivel Inicial. El an�lisis de los resultados obtenidos se detalla en la gr�fica siguiente:

 

Fuente: Gema Martillo, 2022, observaci�n dirigida a los estudiantes

Figura 1: Representaci�n gr�fica de los indicadores logrados en el desarrollo de la motricidad fina.

 

A partir de los resultados tabulados, se evidencian las destrezas que a�n no han logrado adquirir los ni�os y ni�as en este nivel, en la que muestra: poca coordinaci�n visomotora encontr�ndose en un 60% en proceso, el agarre o la posici�n correcta de la pinza digital en un 47% en proceso, control y precisi�n en la pinza digital para realizar actividades de arrugado, recortado y punzado en un 47%, y la orientaci�n espacial al realizar representaciones gr�ficas en un 60%. Siendo estas habilidades que requieren mayor coordinaci�n, precisi�n y control de las partes finas del cuerpo, espec�ficamente manos y dedos.

 

An�lisis de los resultados de la entrevista aplicada a la docente

En menci�n a la metodolog�a que se aplica con mayor frecuencia durante el proceso de ense�anza aprendizaje, indica aquella que se conoce como juego trabajo, que permite integrar a los ni�os a trav�s del disfrute y el asombro generando experiencias que faciliten el desarrollo de destrezas.

En relaci�n a la importancia que tiene para el desarrollo de la motricidad fina en el nivel, indica que a trav�s de �sta se facilita el proceso hacia la escritura en los a�os superiores para lograr un mayor control de la pinza, perfeccionando el agarre y la precisi�n en el manejo del l�piz.

Por otra parte, las actividades consideran la docente que favorecen el desarrollo de destreza, menciona las t�cnicas grafo pl�sticas con actividades de arrugado, entorchado, trozado entre otras, acotando que el entorchado es la actividad que com�nmente los ni�os presentan m�s dificultad en realizar.

En lo concerniente, a estrategias did�cticas, conoce algunas. Sin embargo, se reconoce que es la pr�ctica y la constancia en las actividades programadas que conllevan al logro de estas habilidades, sin duda alguna el juego debe estar presente en cada actividad a fin de crear un ambiente armonioso, natural, de f�cil expresi�n y adaptaci�n a las nuevas propuestas, para as� facilitar el proceso de ense�anza � aprendizaje y lograr el desarrollo arm�nico e integral de los infantes.

 

Sistema de actividades para el desarrollo de la motricidad fina en educaci�n inicial

Este sistema de actividades para el desarrollo de la motricidad fina en educaci�n inicial se constituye en un recurso did�ctico, �til para favorecer el trabajo sistem�tico entre el sujeto que ense�a y el que aprende. Su car�cter flexible, l�dico y sist�mico permite integrar de manera arm�nica los diferentes ejes de desarrollo correspondientes a este nivel.

Se concibe bajo el pensamiento de Vigostky, en que la experiencia con los otros, la mediaci�n por parte del docente o la familia permitir�n que el ni�o integre nuevos aprendizajes y desarrolle destrezas y habilidades favoreciendo su formaci�n integral.

Para que los ni�os y� ni�as desarrollen estas habilidades es conveniente fortalecer la motricidad fina con actividades que sean amenas y divertidas.

Moreno(2022), sostiene que el empleo de materiales diversos en la ejecuci�n de las actividades planificadas se concibe como un elemento id�neo en la adquisici�n de habilidades motoras b�sicas.

El sistema de actividades consta de 6 rutas did�cticas, en la que se detallan objetivo, recursos, desarrollo y evaluaci�n.

Objetivo: Fortalecer el desarrollo de las habilidades motrices finas en los ni�os de inicial de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Mariana Cobos de Robles� del cant�n Portoviejo.

Objetivos espec�ficos:

Estimular a trav�s de actividades l�dicas y creativas la motricidad fina en los ni�os del subnivel 2.

Propiciar la coordinaci�n �culo � manual, pinza digital, orientaci�n espacial, coordinaci�n y precisi�n para el fortalecimiento de las habilidades motoras finas.

Ofrecer a las docentes del nivel inicial una herramienta did�ctica para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los ni�os del nivel inicial.

 

Etapas del sistema de actividades

�Primera etapa. Diagn�stico Inicial

El diagn�stico se lo emplea como medio de verificaci�n del estado actual referente al nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas empleando la gu�a de observaci�n y de la entrevista a la docente.

Segunda etapa: Planeaci�n de actividades.

Para esta etapa se consideran los resultados obtenidos del diagn�stico y poder elaborar el sistema de actividades enfocados en las situaciones relevantes que mostraron los infantes en cuanto al desarrollo de la motricidad fina.

Tercera etapa: Evaluaci�n.

Esta �ltima etapa, permitir� validar la pertinencia del sistema de actividades, medir el impacto de las actividades did�cticas en el aprendizaje de los ni�os y en la preparaci�n de los docentes.

 

Orientaciones metodol�gicas para el desarrollo del sistema de actividades

�        Garantizar la participaci�n de todos los ni�os en las actividades planificadas.

�        Propiciar un ambiente de confianza y seguridad en la ejecuci�n de las actividades.

�        Acondicionar anticipadamente los espacios donde se desarrollar�n las actividades, as� como los recursos a emplearse.

�        Evaluar el desarrollo de cada actividad.

Ruta did�ctica

Actividad # 1: Circuito de agua.

Objetivo: Desarrollar la coordinaci�n visomotora a trav�s del manejo de elementos de f�cil manipulaci�n.

Recursos: Vasos pl�sticos, tina de agua, jarra, mandiles pl�sticos.

Desarrollo: Esta actividad debe realizarse en un espacio abierto incluyendo la m�sica y el baile como actividades previas para la motivaci�n de los infantes

Se conforma 2 grupos de ni�os, en la que ubicados en fila deben pasar uno al otro el agua que contiene el vaso sin derramar hasta llegar al �ltimo de la fila y colocarlo en otro recipiente.

Posteriormente, al finalizar la actividad, dejamos que los ni�os identifiquen que grupo lleno m�s y cual menos.

Valorar la actividad.

Criterios de evaluaci�n: Coordinaci�n viso motora. Nociones de cantidad: lleno � vac�o; m�s � menos. Valores, trabajo equipo, integraci�n.

Actividad#2: �Vamos a pescar!

Objetivo: Desarrollar el control voluntario y preciso de los dedos �ndice y pulgar.

Recursos: Recipiente pl�stico transparente, peces de foamix de colores, ca�a de pescar (palo pincho y gancho)

Desarrollo: Empezamos la actividad refiri�ndonos a los animales del mar, mostrando una galer�a fotogr�fica.

Invitamos a los ni�os a pescar a trav�s de la actividad planificada.

Los ni�os deber�n sacar los peces procurando ensartar el gancho en lana del pez. Posteriormente iremos clasificando por tama�os y colores.

Colorear los peces de la hoja de trabajo.

Criterios de evaluaci�n: Clasificar por tama�os � colores animales acu�ticos.

Coordinaci�n visomotora. Control Precisi�n � pinza digital.

Actividad#3: Museo de Arte

Objetivo: Desarrollar la orientaci�n espacial, creatividad y las habilidades motrices finas empleando recursos del medio.

Recursos: Papelotes, pinceles, cotonetes, hojas secas, sellos de frutas o vegetales.

Desarrollo: Entonar la canci�n me gusta dibujar y pintar.

Entregar papelotes a cada grupo y los materiales que van a utilizar.

Permitir que el ni�o/a plasme sus intenciones utilizando materiales e instrumentos.

Exposici�n de los trabajos grupales realizados.

Criterios de evaluaci�n: Orientaci�n espacial. Creatividad e imaginaci�n.

Disfrutar del trabajo en equipo.

 

Actividad#4: Laberinto de semillas.

Objetivo: Desarrollar la pinza digital en el manejo de elementos peque�os.

Recursos: Hojas de trabajo, semillas o granos diferentes

Desarrollo: Contar el cuento del conejo saltar�n

Delimitar el camino que debe trazar el conejo para llegar a la zanahoria se�alando con el dedo �ndice.

Trazar l�neas con crayolas para definir el camino que deben recorrer.

Pegar en el camino, los granos o semillas utilizando la pinza digital.

Valorar la actividad realizada.

Criterios de evaluaci�n: Orientaci�n espacial. Precisi�n � pinza digital.

Actividad # 5: La gallina coloradita

Objetivo: Fortalecer los m�sculos de la cara al soplar y los dedos al rasgar papel para mejorar las habilidades motrices finas.

Recursos: Globo rojo, papel de revista o peri�dico, ojos, y pico.

Desarrollo: Realizar ejercicios de respiraci�n y relajaci�n.

Entregar un globo a cada ni�o y pedir que lo infle. Ayudar a amarrar el globo para evitar que el aire fluya.

Entregar hojas de revista o peri�dico y pedir que trocen tiras largas.

Luego pegar sobre el globo las tiras de papel.

Colocar en correspondencia los ojos y pico de la gallina. Emitir sonidos onomatop�yicos de las gallinas al cacarear.

Criterios de evaluaci�n: Lenguaje Respiraci�n y relajaci�n.

Colores.

Actividad de rasgado. Precisi�n de la pinza digital.

Actividad # 5: La gallina coloradita

Objetivo: Fortalecer los m�sculos de la cara al soplar y los dedos al rasgar papel para mejorar las habilidades motrices finas.

Recursos: Globo rojo, papel de revista o peri�dico, ojos, y pico.

Desarrollo: Realizar ejercicios de respiraci�n y relajaci�n.

Entregar un globo a cada ni�o y pedir que lo infle. Ayudar a amarrar el globo para evitar que el aire fluya.

Entregar hojas de revista o peri�dico y pedir que trocen tiras largas.

Luego pegar sobre el globo las tiras de papel.

Colocar en correspondencia los ojos y pico de la gallina. Emitir sonidos onomatop�yicos de las gallinas al cacarear.

Criterios de evaluaci�n: Lenguaje Respiraci�n y relajaci�n.

Colores.

Actividad de rasgado. Precisi�n de la pinza digital.

Actividad # 6:

Objetivo: Desarrollar el control y precisi�n de la pinza digital.

Recursos: Platos desechables cuadrados, palillos de dientes, marcadores.

Desarrollo: Dibujar en los platos diferentes formas.

Recorrer con el dedo �ndice cada una de ellas.

Insertar sobre las l�neas marcadas los palillos de dientes Descubrir las figuras geom�tricas y nombrarla

Criterios de evaluaci�n: Figuras geom�tricas. Precisi�n � pinza digital

Actividad de punzar

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en la investigaci�n develaron un alto porcentaje de destrezas a�n en proceso, y otros que requieren de intervenci�n y estimulaci�n de coordinaci�n visomotora, capacidad de agarre y precisi�n y dominio de la pinza digital, de acuerdo a esto se coincide con Cabrera y Dupeyr�n (2019) en su investigaci�n sobre el desarrollo de la motricidad fina, en la que generalmente en el nivel preescolar no se alcanzan en gran medida, los logros esperados correspondiente a las habilidades finas.

En la misma l�nea, de acuerdo con V�squez (2018) las aplicaciones de estas estrategias did�cticas favorecen de forma significativa la motricidad de los ni�os y ni�as en los primeros a�os de escolaridad en las habilidades de sostener, manipular y la coordinaci�n ojo � mano.

As� mismo, el estudio realizado por Rivilla et. al (2020) sobre t�cnicas grafopl�sticas en donde un 58.3% mejoraron sus habilidades motoras y viso motrices lo que permite as� declarar que la aplicaci�n de acciones estrat�gicas en el aprendizaje para el desarrollo de la motricidad en los ni�os y ni�as, es un factor que incide considerablemente en el desarrollo de estas habilidades.

Por otra parte, el abordaje de las pr�cticas pedag�gicas y la motivaci�n de los infantes son necesarias para alcanzar el desarrollo �ptimo (Luna, et. al 2018; Arteaga, et. al 2019)

En torno a las limitaciones de la presente investigaci�n se puede mencionar que algunas de las destrezas evaluadas fueron observadas a trav�s de las plataformas digitales utilizadas por encontrarse en modalidad de estudio en casa debido a la pandemia por el Covid 19.

En consecuencia, existe muchas falencias en los ni�os y ni�as, por cuanto las estrategias empleadas han sido insuficientes para encaminar a la consecuci�n de los resultados esperados, teniendo como factor la forma de trabajo con la que se desarroll� la educaci�n en el Ecuador y en el mundo, donde a�n existe una brecha significativa en el manejo y acceso a la tecnolog�a que permita obtener resultados similares a la educaci�n asistida y presencial. Sumado a esto tambi�n las condiciones socioecon�micas y educativas de los padres de familia a cargo de los infantes que dificulto realizar un acompa�amiento pertinente en las actividades planificadas.

Teniendo en cuenta estos criterios se puede definir al sistema de actividades como una herramienta �til en el proceso de ense�anza � aprendizaje, que por su car�cter sist�mico y did�ctico favorecer� a desarrollar habilidades motrices finas en los ni�os desde los primeros a�os de escolaridad, apostando por Calero (2018) sobre el desarrollo motriz y su impacto en las habilidades y destrezas, influenciando en cada uno de los aspectos cognitivos, emocionales, sensorio motrices y en la capacidad de ser y expresarse.

A modo de conclusi�n, la motricidad fina es un factor ineludible del desarrollo integral, obteniendo a trav�s de ella distintas habilidades durante el crecimiento, y que perdurar�n en la vida adulta, promoviendo as� tambi�n la autonom�a y el desarrollo social, por lo consiguiente es importante la sistematicidad en la ejecuci�n de las actividades para mejorar las habilidades motoras finas como: la coordinaci�n visomotora en el empleo de diferentes materiales y el uso de t�cnicas grafo pl�sticas como arrugado, recortado, modelado, entre otras; la correcta posici�n de la pinza digital para el perfeccionamiento del agarre del l�piz u otros materiales, de modo que se potencie el desarrollo de destrezas y habilidades desde la educaci�n inicial.

 

 

Agradecimientos

Se expresar�n a las entidades que hayan contribuido significativamente en el desarrollo del trabajo y que no est�n incluidos como autores, siempre con el consentimiento de estas personas o instituciones para ser publicado.

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Referencias

1. Alonso, Y. & Pazos, J. (2020). Importancia percibida de la motricidad en Educaci�n Infantil en los centros educativos de Vigo (Espa�a). Educa��o e Pesquisa, 46, 1-17. http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634202046207294

2. Arteaga, M., Luna, H., Ram�rez, C., & Navarrete, M. (2019). Importancia del m�todo en la ense�anza de la lectura a ni�os con dificultades de aprendizaje. Episteme, 6(4), 595-606 http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218- 36202020000100116&script=sci_arttext&tlng=pt

3. Cabrera V, Duperyr�n M. (2019). El desarrollo de la motricidad fina en los ni�os y ni�as del grado preescolar. Mendive Revista de Educaci�n, 17(2), 2. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962019000200222

4. Cira P. (2019). Motricidad fina en ni�os y ni�as: desarrollo, problemas estrategias de mejora y evaluaci�n. Madrid: Narcea.�������� Obtenido������� de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=NPikDwAAQ BAJ&oi=fnd&pg=PT3&dq=articulos+sobre+motricidad+fin a

5. Esteves, Z., Toala, V., Poveda, E., & Qui�onez, M. (2018). La Importancia de la Educaci�n Motriz en el proceso de ense�anza de la lectoescritura en ni�os y ni�as del nivel preprimaria y de primero. INNOVA Research Journal, 3(8), 155-167.

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