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Programa de Estrategias Neuroling��sticas para el desarrollo de Habilidades Cognitivas, Guayaquil-Ecuador, 2021

 

Program of Neurolinguistic Strategies for the Development of Cognitive Skills, Guayaquil-Ecuador, 2021

 

Programa de Estrat�gias Neurolingu�sticas para o desenvolvimento de Habilidades Cognitivas, Guayaquil-Equador, 2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Mila.cabezas@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 29 de agosto de 2022

 

1. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Especialidad: Educaci�n B�sica, Mag�ster en Dise�o Curricular, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

Resumen

Objetivo: la tesis titulada Programa de Estrategias Neuroling��sticas para el desarrollo de Habilidades Cognitivas en estudiantes de una Instituci�n Educativa, Guayaquil-Ecuador, 2021, tuvo como objetivo el dise�ar un programa basado en Estrategias Neuroling��sticas para mejorar el desarrollo de Habilidades Cognitivas en los estudiantes del s�ptimo a�o de EGB las mismas que permitir�n a los discentes procesar, almacenar y recuperar informaci�n que repercutir� en la toma de decisiones y la soluci�n de problemas. Materiales y m�todos: es una investigaci�n aplicada de dise�o no experimental, de tipo trasversal descriptivo, por consiguiente, asumi� el dise�o correlacional causal, pues se busc� encontrar la relaci�n existente entre las variables estrategias neuroling��sticas y habilidades cognitivas de los estudiantes. Cont� con 74 estudiantes en la muestra de estudio, la t�cnica para recabar los datos fue la encuesta y como instrumento el cuestionario. Resultados: como resultados se obtuvo que el 13,5% de los estudiantes nunca trabajaba con estrategias neuroling��sticas, el 17,6% a veces y el 68,9% siempre; mientras que el 25,7% tuvo un nivel bajo de habilidades cognitivas, el 56,8% nivel medio y el 17,6% nivel alto, lo que indica una relaci�n en cuanto si los estudiantes trabajan con estrategias neuroling��sticas mejoran sus habilidades cognitivas, se encontr� el Rho de Spearman, cuyo valor de 0,998 que evidenci� una correlaci�n positiva perfecta y una significancia en el nivel 0,01 (bilateral) que permiti� aprobar la hip�tesis general y rechazar la nula, concluyendo que uso de estrategias neuroling��sticas se relaciona con el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes.

Palabras Clave: estrategia; neuroling��stica; habilidad; cognitiva.

 

Abstract

Objective: the thesis entitled Program of Neurolinguistic Strategies for the Development of Cognitive Skills in students of an Educational Institution, Guayaquil-Ecuador, 2021, aimed to design a program based on Neurolinguistic Strategies to improve the development of Cognitive Skills in students of the seventh year of EGB the same that will allow students to process, storing and retrieving information that will have an impact on decision making and problem solving. Materials and methods: it is an applied research of experimental design, of descriptive cross-sectional type, therefore, assumed the causal correlative design, because we sought to find the relationship between the neurolinguistic strategies and cognitive abilities of the students. It had 74 students in the study sample, the technique to collect the data was the survey and as an instrument the questionnaire. Results: The results showed that 13.5% of the students never worked with neurolinguistic strategies, 17.6% sometimes and 68.9% always; while 25.7% had a low level of cognitive skills, 56.8% middle level and 17,6% high level, indicating a relationship as to whether students work with neurolinguistic strategies improve their cognitive skills, Spearman�s Rho was found, whose value of 0.998 evidenced a perfect positive correlation and a significance at level 0,01 (bilateral) that allowed to approve the general hypothesis and reject the null one, concluding that use of neurolinguistic strategies is related to the development of the cognitive abilities of the students.

Keywords: strategy; neurolinguistics; ability; cognitive.

 

Resumo

Objetivo: a tese intitulada Programa de Estrat�gias Neurolingu�sticas para o desenvolvimento de Habilidades Cognitivas em estudantes de uma Institui��o Educativa, Guayaquil-Equador, 2021, teve como objectivo a concep��o de um programa baseado em estrat�gias neurolingu�sticas para melhorar o desenvolvimento de compet�ncias cognitivas nos estudantes do s�timo ano da EGB, as mesmas que permitir�o aos discentes processar, Armazenar e recuperar informa��es com impacto na tomada de decis�es e na resolu��o de problemas. Materiais e m�todos: � uma investiga��o aplicada de concep��o n�o experimental, de tipo transversal descritivo, assumindo assim o desenho de correla��o causal, pois procurou-se encontrar a rela��o existente entre as vari�veis estrat�gias neurolingu�sticas e habilidades cognitivas dos estudantes. Contou com 74 estudantes na amostra de estudo, a t�cnica para coletar os dados foi a pesquisa e como instrumento o question�rio. Resultados: Como resultado, 13,5% dos estudantes nunca trabalharam com estrat�gias neurolingu�sticas, 17,6% �s vezes e 68,9% sempre; enquanto 25,7% teve um n�vel baixo de habilidades cognitivas, 56,8% n�vel m�dio e 17,6% alto n�vel, o que indica uma rela��o enquanto se os estudantes trabalham com estrat�gias neurolingu�sticas melhoram suas habilidades cognitivas, foi encontrado o Rho de Spearman, cujo valor de 0,998 que evidenciou uma correla��o positiva perfeita e um significado no n�vel 0,01 (bilateral) que permitiu aprovar a hip�tese geral e rejeitar a nula, concluindo que uso de estrat�gias neurolingu�sticas se relaciona com o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos estudantes.

Palavras-chave: estrat�gia; neurolingu�stica; habilidade; cognitivo.

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Introducci�n

El bajo nivel de logro de los estudiantes se debe a que las habilidades cognitivas que poseen los seres humanos en funci�n de capacidades intelectuales no se han desarrollado adecuadamente, Acu�a y Qui�ones (2020) indican lo siguiente: Las habilidades cognitivas se presentan en el estudiante como cualidades que se hacen visibles al tener que cumplir un reto donde juega un papel importante la mente y que se desarrolla por la pr�ctica de las capacidades con las que cuenta. Los docentes identifican las capacidades de los estudiantes cuando desarrollan estructuras de matem�tica o comprensi�n lectora. En inicial las habilidades se relacionan con la comprensi�n o procesamiento determinada informaci�n.

Las habilidades cognitivas favorecen al estudiante para comprender el contexto que lo rodea, le permite procesar informaci�n y comunicarse pertinentemente, se relaciona con la percepci�n, atenci�n y memoria.

El problema referido al limitado desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes se constituye en un problema internacional conforme lo explica Canales y Ling�n (2017) donde se evalu� a 78 estudiantes de diferentes contextos, algunos de lengua nativa castellano y otros monoling�es que usan solo el castellano, donde los resultados sobre el nivel de desarrollo de habilidades de tipo cognitivo, se encontr� que el 22,05% de los estudiantes de Socos desarrollaron las habilidades cognitivas, de la misma manera los estudiantes de Huamanga el 38,06%, los de Cantagallo el 62,56% y del Callao fue el 49,17%, de ello se evidencia que las condiciones influyen en el desarrollo de capacidades tomando en cuenta que los estudiantes de Socos son los que cuentan con el nivel m�s bajo en habilidades cognitivas y dicho distrito pertenece a zona rural de la cordillera central de Per�.

En el contexto nacional, los inconveniente que presentan los estudiantes para desarrollar las habilidades cognitivas los expresa Toscano (2019) donde los estudiantes de segundo a�o de una Unidad Educativa en Ecuador, el 44,0% de los estudiantes indica que a trav�s de las habilidades cognitivas se aseguran aprendizajes, mientras que el 10,56% indica lo contrario, luego el 56,0% expresan que el ambiente es apropiado para el proceso de desarrollo de las habilidades y el 44,0% expresa que no adquiere significancia, por otro lado el 83,0% indica que lo dispuesto por las reformas educativas no han contribuido al desarrollo de las habilidades, el 50,0% expresa que los estudiantes adquieren habilidades cognitivas a trav�s del juego, en cuanto a las t�cnicas m�s apropiadas, el 45,0% refiere que se da a trav�s de recursos did�cticos, el 28,0% por talleres y manuales.

En las Escuelas de Guayaquil, los estudiantes evidencian inconvenientes para desarrollar las habilidades cognitivas que constan en el proyecto educativo, para reconocer informaci�n, seleccionar lo relevante, discriminar, comparar y organizar haciendo uso de mapas o esquemas, para inferir las causas y consecuencias, no redactan res�menes con informaci�n relevante, establecer conclusiones, que implica elaborar una propuesta con planteamiento de estrategias neuroling��sticas.

En funci�n de la problem�tica evidenciada en los diferentes contextos se formula el siguiente problema: �Qu� caracter�sticas deber� tener un programa basado en Estrategias Neuroling��sticas para mejorar el desarrollo de Habilidades Cognitivas en los estudiantes del s�ptimo a�o de EGB de una Instituci�n Educativa de la ciudad de Guayaquil, rep�blica del Ecuador durante el per�odo lectivo 2021?

La investigaci�n justifica su conveniencia porque las habilidades cognitivas permiten la soluci�n de problemas debido a que son destrezas que forman parte del desarrollo integral de la persona, por ello se proponen como un programa para mejorar habilidades como el reconocimiento, selecci�n, asociaci�n y elaboraci�n.

La justificaci�n te�rica radic� en el valor de las teor�as del marco te�rico como soporte a la mejora de la problem�tica para mencionar la teor�a neuroling��stica propuesta por Gregory Bateson, Virginia Satir, Fritz Perls y Milton Erickson que permitieron proponer las competencias y capacidades a desarrollar en el programa.

En cuanto a la parte metodol�gica, el estudio se justifica porque asume el m�todo de la investigaci�n cient�fica, cuenta con un dise�o propositivo que implica en primera instancia aplicar un instrumento para conocer la problem�tica y plantear una propuesta que en este caso son las estrategias neuroling��sticas.

El estudio se justifica epistemol�gicamente debido a que las variables tomaron el enfoque por competencias, es decir el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes de los estudiantes, as� como la evaluaci�n formativa para evaluar desempe�os que se evidencian no solo en conocimientos sino en habilidades y por otro lado la teor�a neuroling��stica que se explica en el marco te�rico.

El objetivo general se formul� de la siguiente manera: Dise�ar un programa basado en Estrategias Neuroling��sticas para mejorar el desarrollo de Habilidades Cognitivas en los estudiantes del s�ptimo a�o de EGB de una Instituci�n Educativa de la ciudad de Guayaquil, rep�blica del Ecuador en el per�odo lectivo 2021.

Los objetivos espec�ficos fueron: Determinar la relaci�n que existe entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes; Identificar la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de reconocimiento y selecci�n de los estudiantes; Establecer la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de asociaci�n de los estudiantes; y Precisar la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de elaboraci�n de los estudiantes.

La hip�tesis general qued� formulada de la siguiente manera: H1: El programa basado en estrategias neuroling��sticas est� dise�ado para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes y la hip�tesis nula Ho: El programa basado en estrategias neuroling��sticas no est� dise�ado para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes.

 

M�todos o metodolog�a

El estudio tomando en cuenta el tratamiento que se le dio a las variables, asumi� el tipo de investigaci�n aplicada, cabe indicar que se aprovecharon conocimientos sustentados por una teor�a existente para proponer el modelo de soluci�n; es decir, que naci� ante la necesidad presente dentro de una Instituci�n Educativa, para ello se identific� y describi� la problem�tica detallada con antelaci�n, donde a partir de dichas limitaciones se procedi� a elaborar la propuesta que permite solucionar el problema de investigaci�n. (CONCYTEC, 2018).

La necesidad encontrada en la Instituci�n Educativa donde se realiz� la investigaci�n fue el bajo nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes de s�ptimo a�o de EGB, para ello se propuso llevar a cabo un programa que consideraba la ejecuci�n de estrategias basadas en las teor�as neuroling��sticas investigadas en el marco te�rico.

Para el dise�o de la investigaci�n se tom� en cuenta primero que se constituye en una investigaci�n no experimental, de tipo trasversal descriptivo, por consiguiente, asumi� el dise�o correlacional causal, ello porque se busc� encontrar la relaci�n existente entre dos variables como son las estrategias neuroling��sticas y las habilidades cognitivas de los estudiantes. (Hern�ndez et al, 2014).

Las t�cnicas utilizadas en la investigaci�n cient�fica, se constituyeron en los procedimientos y medios que operativizaron a los m�todos. Pulido (2015) indica adem�s lo siguiente:���������������������������� Son los elementos que forman parte del m�todo cient�fico, en ese sentido no deben confundirse cuando se trata de m�todos y t�cnicas m�s all� de que ambas definiciones obedecen a la interrogante de c�mo hacer para lograr un prop�sito o fin propuesto, la t�cnica se define como el procedimiento de actuaci�n que se debe seguir para recorrer las fases del m�todo cient�fico.

La presente investigaci�n toma en cuenta la encuesta para recabar informaci�n referida a las Estrategias Neuroling��sticas como de las habilidades cognitivas de los estudiantes. En cuanto a los instrumentos, se hizo uso de dos cuestionarios uno para la variable de Estrategias Neuroling��sticas, que estuvo estructurada con cinco dimensiones y 15 �tems con respuestas m�ltiples tipo Likert que fueron medidos con la escala ordinal con intervalos de interpretaci�n de siempre, a veces y nunca y otro cuestionario para la variable de las habilidades cognitivas la misma que cont� con tres dimensiones y 15 �tems, con intervalos de interpretaci�n de alto, medio y bajo, debiendo indicar que ambos instrumentos fueron validados con la opini�n de profesionales expertos en el tema, posteriormente se aplicaron a una muestra de 30 sujetos que se constituy� en la prueba piloto cuyos datos permitieron hallar la confiabilidad de los instrumentos haciendo uso del Alfa de Cronbach, el cual arroj� un resultado de 0,98 para las estrategias neuroling��sticas y 0,99 para las habilidades cognitivas demostrando que los instrumentos de recolecci�n de datos utilizados son altamente consistentes y confiables.

 

Resultados y Discusi�n

Resultados

Del primer objetivo espec�fico: Determinar la relaci�n que existe entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes.

 

 

 

 

 

Figura 1.

Relaci�n de estrategias neuroling��sticas y habilidades cognitivas.

Nota: Elaborado por: Mila del Carmen, Cabezas Mar�n

La figura nos muestran los resultados de la relaci�n que existe entre las variables estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, donde fueron 10 estudiantes que representan el 13,5% los que indicaron que nunca se trabaja con estrategias neuroling��sticas, otros 13 estudiantes que equivalen al 17,6% expresaron que a veces se trabajan dichas estrategias y finalmente 51 estudiantes que vienen hacer el 68,9% indicaron que siempre se utilizan las mencionadas estrategias, mientras que 19 estudiantes que representan el 25,7% de la muestra se ubican con un nivel bajo de habilidades cognitivas, otros 42��� estudiantes que equivalen al 56,8% se ubicaron en el nivel medio y finalmente 13 estudiantes que representan el 17,6% se encontraron en el nivel alto, lo que expresa que si los estudiantes trabajan con las estrategias neuroling��sticas mejorar�n sus habilidades cognitivas.

Del segundo objetivo espec�fico: Identificar la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de reconocimiento y selecci�n de los estudiantes.

Figura 2.

Relaci�n estrategias neuroling��sticas-habilidades de reconocimiento y selecci�n.

Nota: Elaborado por: Mila del Carmen, Cabezas Mar�n

La figura evidencian la relaci�n que existe entre la variable referida a las estrategias neuroling��sticas con la primera dimensi�n que corresponde al desarrollo de las habilidades de reconocimiento y selecci�n de los estudiantes, donde 10 de los estudiantes de la muestra, es decir el 13,5% expresaron que nunca se trabaja con estrategias neuroling��sticas, fueron 13 estudiantes que representan el 17,6% los que indicaron que a veces han trabajado con las estrategias y 51 estudiantes que equivalen al 68,9% mencionaron que siempre trabajan con las estrategias, por otra parte 15 estudiantes que representan el 20,3% evidencian un nivel bajo para el desarrollo de las habilidades de reconocimiento y selecci�n, otros 49 estudiantes que equivalen al 66,2% cuentan con un nivel medio y 10 estudiantes que vienen hacer el 13,5% obtuvieron un nivel alto, por consiguiente se observa que se requiere de trabajar estrategias de tipo neuroling��sticas si es que queremos mejorar la habilidad para el reconocimiento y selecci�n en los estudiantes.

Del tercer objetivo espec�fico: Establecer la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de asociaci�n de los estudiantes.

Figura 3.

Relaci�n de estrategias neuroling��sticas y habilidades de asociaci�n.

Nota: Elaborado por: Mila del Carmen, Cabezas Mar�n

La figura nos indican la relaci�n que existe entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de asociaci�n de los estudiantes de donde se puede observar que 10 estudiantes que vienen hacer el 13,5% de la muestra manifestaron que nunca se realiz� trabajo con estrategias neuroling��sticas, otros 13 estudiantes que equivalen al 17,6% expresaron que a veces y 51 estudiantes que representan el 68,9% indicaron que siempre trabajan con las mencionadas estrategias, mientras que, para la variable de las habilidades de asociaci�n, fueron 19 estudiantes que representan el 25,7% los que obtuvieron un nivel bajo, otros 45 estudiantes que equivalen al 60,8% se ubicaron en el nivel medio y finalmente fueron ����� 10 estudiantes que equivalen al 13,5% los que lograron un� nivel alto, evidenciando la relaci�n que cuando mejor se trabaje con las estrategias neuroling��sticas, mejores ser�n los resultados en funci�n de nivel de logro para las habilidades de asociaci�n en los estudiantes.

Del cuarto objetivo espec�fico: Precisar la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de elaboraci�n de los estudiantes.

Figura 4.

Relaci�n de estrategias neuroling��sticas y habilidades de elaboraci�n.

Nota: Elaborado por: Mila del Carmen, Cabezas Mar�n

La figura nos muestran los resultados de la relaci�n que existe entre la variable de estrategias neuroling��sticas con la dimensi�n del desarrollo de las habilidades de elaboraci�n de los estudiantes, donde de los 74 estudiantes que conformaron la muestra, 10 de ellos que representan el 13,5% expresaron que nunca trabajan con estrategias neuroling��sticas, 13 que equivalen al 17,6% indicaron que a veces y 51 estudiantes que vienen hacer el 68,9% manifestaron que siempre trabajan con dichas estrategias, por otro lado en cuanto a las habilidades de elaboraci�n, fueron 19 estudiantes que representan el 25,7% los que alcanzaron un nivel bajo, mientras que 36 estudiantes que vienen hacer el 48,6%, lograron ubicarse en el nivel medio y otro 19 que equivalen al 25,7% alcanzaron el nivel alto, que evidencia la relaci�n que cuanto m�s se trabaje con estrategias neuroling��sticas con los estudiantes mejor ser� el nivel de logro alcanzado para las habilidades de elaboraci�n.

Para la contrastaci�n de las hip�tesis:

De la primera hip�tesis espec�fica: Las estrategias neuroling��sticas se relacionan con el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes.

Tabla 1.

Correlaci�n entre estrategias neuroling��sticas y habilidades cognitivas

 

**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

La tabla nos muestra la correlaci�n que existe entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades cognitivas donde se observa que, al aplicar el coeficiente de Rho de Spearman, se encontr� un valor de 0,998 que de acuerdo a los est�ndares de valoraci�n corresponde a la existencia de una correlaci�n positiva perfecta. Adem�s, se encontr� una significancia en el nivel 0,01 (bilateral) cuando el valor de Alfa asume el valor de 0,01, por consiguiente, se procede aprobar la hip�tesis general y rechazar la nula.

De la segunda hip�tesis espec�fica: Las estrategias neuroling��sticas se relacionan con el desarrollo de las habilidades de reconocimiento y selecci�n de los estudiantes.

Tabla 2.

Correlaci�n entre estrategias neuroling��sticas y habilidades de reconocimiento y selecci�n

**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

La presente tabla nos indica los valores de correlaci�n que existe entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de la dimensi�n habilidades de reconocimiento y selecci�n donde se evidencia que, al aplicar el coeficiente de Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0,992 que conforme a los valores establecidos indica la existencia de una correlaci�n positiva perfecta. Por otro lado, la correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral) pues el valor de Alfa corresponde al 0,01, en consecuencia, se aprob� la hip�tesis alternativa y rechaz� la hip�tesis nula.

De la tercera hip�tesis espec�fica: Las estrategias neuroling��sticas se relacionan con el desarrollo de las habilidades de asociaci�n de los estudiantes.

 

Tabla 3.

Correlaci�n entre estrategias neuroling��sticas y habilidades de asociaci�n

**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

La tabla muestra la existencia de la correlaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de asociaci�n como segunda dimensi�n, donde despu�s de aplicar el coeficiente de Rho de Spearman, se obtuvo el valor de 0,992 que de acuerdo a los valores estipulados evidencia la existencia de una correlaci�n positiva perfecta. En consecuencia, la correlaci�n expresa la significatividad en el nivel 0,01 (bilateral) debido a que el valor de Alfa es de 0,01, por lo tanto, se procedi� con la aprobaci�n de la hip�tesis alternativa y por consiguiente a rechazar la hip�tesis nula.

De la cuarta hip�tesis espec�fica: Las estrategias neuroling��sticas se relacionan con el desarrollo de las habilidades de elaboraci�n de los estudiantes.

Tabla 4.

Correlaci�n entre estrategias neuroling��sticas y habilidades de elaboraci�n

			Estrategias neuroling��sticas	Habilidades de elaboraci�n
Rho de Spearman	Estrategias neuroling��sticas	Coeficiente de correlaci�n	1,000	,995**
		Sig. (bilateral)	.	,000
		N	74	74
	Habilidades de elaboraci�n	Coeficiente de correlaci�n	,995**	1,000
		Sig. (bilateral)	,000	.
		N	74	74

**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

La tabla muestra el nivel de correlaci�n que existe entre la variable referida a las estrategias neuroling��sticas y la tercera dimensi�n del desarrollo de las habilidades de elaboraci�n, donde acorde al valor encontrado al aplicar el coeficiente de Rho de Spearman que fue de 0,995 indica la existencia de una correlaci�n positiva perfecta. Adem�s, la correlaci�n tiende a ser significativa en el nivel 0,01 (bilateral), ello tomando en cuenta el valor de Alfa encontrado de 0,01, que permiti� proceder con la aprobaci�n de la hip�tesis alternativa y por lo tanto en rechazar la hip�tesis nula.

 

Discusi�n

En cuanto a dise�ar un programa basado en estrategias neuroling��sticas para mejorar el desarrollo de Habilidades Cognitivas en los estudiantes del s�ptimo a�o de EGB de una Instituci�n Educativa de la ciudad de Guayaquil, rep�blica del Ecuador en el per�odo lectivo 2022.

El programa fue dise�ado previa revisi�n de material bibliogr�fico referido a la definici�n de estrategias neuroling��sticas como de sus dimensiones con la finalidad de comprender el contenido de la propuesta; adem�s, se crey� por conveniente conocer las necesidades desde el punto de vista de los estudiantes sobre todo de los hallazgos por medio de la aplicaci�n de un cuestionario que permiti� conocer las expectativas para trabajar con sus docentes sobre estrategias como el anclaje de las capacidades, pudiendo encontrar requerimientos para que el docente les ense�e nuevos conocimientos haciendo uso de los olores y sabores, del mismo modo para trabajar experiencias de aprendizaje a trav�s de las palabras y de gestos, estrategias consideradas motivadoras.

Requerimientos encontrados y que se justifican desde el anclaje de capacidades cuando el docente hace uso de est�mulos sensoriales exteriores conforme lo explican Romero et al. (2021) donde llamadas anclas se trabajan de forma intencionada preparadas por el docente o bien de manera espont�nea, promoviendo y estimulando los procesos mentales que dan vida involuntariamente a los procesos generados desde el cerebro, debiendo precisar que tambi�n se evidencia en las expresiones de la persona como se�ales, olores, tonalidad, sabores, pr�cticas que al ser repetitivas se constituyen en herramientas para fortalecer los estados mentales.

Se lograron identificar requerimientos para trabajar estrategias de reencuadre del marco de referencia del contenido, donde los estudiantes indicaron sentirse motivados cuando el docente en clase les cuenta chistes de manera espont�nea con la finalidad de animarlos, de la misma manera valoran el desempe�o del docente cuando hace uso de an�cdotas con el prop�sito de alentarlos; siendo otro aspecto que se rescata, los consejos de parte del docente en clase y sobre todo de las orientaciones recibidas antes de que participen de las actividades de juego propuestas como experiencias de aprendizaje.

Estrategias de reencuadre del marco de referencia del contenido que hace uso el docente y que son requeridas por los estudiantes debido a la motivaci�n�� conforme lo menciona Mu�oz (2019), donde el docente hace uso de las definiciones de las capacidades a trabajar en el aula y sobre ellos inventarse chistes, de la misma manera an�cdotas relacionadas con el tema sucedidas o inventadas, que permiten orientar y aconsejar desde la tem�tica trabajada en clase, ello debe implicar un proceso de preparaci�n e investigaci�n antes de llevarla a la pr�ctica.

De la informaci�n recogida mediante la t�cnica de la encuesta aplicada a los estudiantes se expresaron requerimientos para el trabajo de estrategias con el prop�sito de considerar pausas activas de relajaci�n, que el docente utilice ejercicios corporales con la intenci�n de sentirse relajados,� proponer las normas de convivencia de manera conjunta y convencidos que su cumplimiento genera el bien com�n, seleccionar ejercicios para relajar el cuerpo y sobre todo con la finalidad de que los estudiantes puedan despejar la mente y cambiar su estado de �nimo.

Estrategias utilizadas en el aula por el docente cuando propone el descanso luego de trabajar actividades de aprendizaje y que Monterrosa et al.� (2020) indican que, al usarlas, el estudiante logra mantener su cuerpo concentrado en clase, donde pueda desterrar toda acci�n que genere perturbaci�n e implique mayor concentraci�n y aprendizaje; se entienden como ejercicios para recuperar energ�a corporal.

Otras estrategias neuroling��sticas utilizadas y valoradas por los estudiantes fueron las llamadas utilizaci�n del modelaje, donde indicaron que el docente hace uso de su imaginaci�n para que se logre entender el mensaje, ello implica la capacidad del mismo para imaginarse nuevas formas de ense�ar con el aporte de los estudiantes.

La estrategia del modelaje lo explica Romero et al. (2021) cuando el docente hace uso de ciertos contextos para que los estudiantes visiten y puedan observar la creatividad, por ejemplo para las sesiones de arte debe llevar a los estudiantes de visita a un museo o escuela de pintura, concurso o practica de canto y as� para todas las especialidades que no es lo mismo que educaci�n vocacional, sino la pr�ctica del modelaje que incluso se evidencia en el mismo hogar, ya sea por el trabajo o profesi�n de los padres como de los hermanos o familiares. Ello funciona con ejemplos y modelajes de actuaciones y actitudes positivas m�s no negativas.

Otra de las estrategias requeridas por los estudiantes fue de la sincronizaci�n, debido a que el docente a trav�s de ella hace uso de nuevas actividades con la intenci�n de generar o desarrollar destrezas, utilizadas mayormente cuando se propone solucionar problemas de la vida real acordes al contexto de los estudiantes.

Estupi��n y de Mora (2017) indican que la sincronizaci�n viene a ser un reflejo, no siendo imitaci�n, sino como lo que se revela a trav�s de un espejo; se hacen llegar se�ales de manera no verbal, se potencia la comprensi�n, se trabaja en un entorno de mucha confianza y compa�erismo donde el interlocutor dialoga de forma amena y de la mejor manera; la capacidad de escucha se afina llegando a la precisi�n en las opiniones, siendo espont�neo y abierto.

Para determinar la relaci�n que existe entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes del s�ptimo a�o de EGB de una Instituci�n Educativa de la ciudad de Guayaquil, rep�blica del Ecuador durante el per�odo lectivo 2021.

Dentro de los hallazgos encontrados respecto al trabajo con estrategias neuroling��sticas se pudo identificar en cuanto al anclaje de las capacidades que los docentes no hacen uso de olores y sabores en el proceso de ense�anza, adem�s, que no se valen de palabras para la ense�anza de aprendizajes novedosos, tampoco se llegan a utilizar los gestos, el tener que contar chistes de manera espont�nea en relaci�n al tema tratado en aula, as� como de an�cdotas ocurridas ya sea propuestas por el docente como de los mismos estudiantes y los populares consejos que el maestro realiza cuando observa el entretenimiento o cuando se identifica alg�n problema de tipo social donde el estudiante tenga participaci�n y que resulta relevante para el fortalecimiento de las actitudes como capacidades fundamentales para el desarrollo de la persona, consejos que deben ir de la mano con las orientaciones necesarias para la resoluci�n de tareas como para fomentar un mayor grado de participaci�n en clase o en alguna de las actividades propuestas a nivel de instituci�n y sin dejar de mencionar y proponer las actividades de juego que incorpore la pr�ctica de ejercicios haciendo uso del cuerpo con todas las extremidades para que los estudiantes se sientan relajados, ello que permita que los discentes despejen su mente; luego algo muy importante cuando se tenga que seleccionar estrategias, que garanticen la incorporaci�n y desarrollo de la imaginaci�n con la finalidad que se entienda lo que se quiere transmitir; por otra parte el considerar la propuesta de actividades innovadoras para desarrollar destrezas que faciliten la resoluci�n de problemas.

En cuanto a los resultados encontrados en el estudio se demostr� la relaci�n que exist�a entre las estrategias neuroling��sticas propuestas para trabajar por los docentes y el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, conforme se evidenciaron en los porcentajes que indicaron que el 13,5% de estudiantes que formaron parte de la muestra expresaron que los docentes nunca trabajaron las estrategias neuroling��sticas, que a pesar de ser un porcentaje bajo se debe tomar en cuenta, hubo otro 17,6% de estudiantes que indicaron que a veces se hace uso de dichas estrategias y el 68,9% de los estudiantes siendo el porcentaje mayor que indicaron que siempre los docentes hacen uso de las estrategias, mientras que para el nivel de las habilidades cognitivas, fue el 25,7% de los estudiantes los que se ubicaron en el nivel bajo, el 56,8% de estudiantes, es decir la mayor�a contaban con nivel medio y finalmente el 17,6% alcanzaron un nivel alto, que a pesar ser un porcentaje menor se debe tener en cuenta pues representa a los estudiantes que han logrado las capacidades requeridas, por lo tanto se infiere que cuando los docentes trabajan con estrategias neuroling��sticas las habilidades cognitivas de los estudiantes tienden a mejorar, consecuentemente, resulta pertinente el implementar un programa dise�ado bajo el soporte del diagn�stico y sustento te�rico encontrado para la mejora del aprendizaje.

El estudio se propone como resultado el desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes a trav�s de estrategias neuroling��sticas, propuesta que es reforzada con los resultados encontrados en el estudio ejecutado por Paricahua (2019) en el pa�s de Per�, en cuanto a las habilidades cognitivas de los estudiantes, fue el 50% de los estudiantes que conformaron la muestra los que lograron el nivel de la direcci�n en lo que se refiere a la atenci�n, del mismo modo el 35,94% alcanzaron el nivel de proceso, mientras que el 9,38% de estudiantes los que alcanzaron el nivel logrado, sin embargo, en la percepci�n que forma parte de las habilidades cognitivas, fue el 59,38% de estudiantes que alcanzaron el nivel logrado, mientras que un 21,88% de estudiantes se ubic� en el nivel de proceso, siendo el 15,63% los que ya se encontraban en el nivel destacado y otro 53,13% se ubicaron en nivel logrado, destacando la relaci�n de causa y efecto entre las estrategias y las habilidades cognitivas de los estudiantes.

En cuanto a identificar la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de reconocimiento y selecci�n de los estudiantes del s�ptimo a�o de EGB de una Instituci�n Educativa de la ciudad de Guayaquil, rep�blica del Ecuador en el per�odo lectivo 2021.

Respecto al desarrollo de las habilidades de reconocimiento en los estudiantes se encontraron como hallazgos que los estudiantes presentaban dificultades cuando ten�an que identificar los hechos o acciones que se presentaban en el texto que le�an, por otra parte al momento de haber le�do alg�n documento escrito, se les complicaba cuando deb�an recordar los pasajes de sucesos, as� como las ideas o hechos encontrados, de la misma manera se evidenci� complicaciones al momento de llegar a seleccionar la informaci�n que consideraban relevante, incluso no estaban en condiciones de poder subrayar o resaltar la informaci�n considerada como principal y finalmente no pod�an discriminar las ideas presentes en el texto que se encontraban a favor como de las que estaban en contra.

Los resultados del estudio indicaron que de los estudiantes que conformaban la muestra de estudio, el 20,3% se ubicaron en un nivel bajo respecto a las capacidades para el desarrollo de las habilidades de reconocimiento y selecci�n, por otro lado, el 66,2% alcanzaron un nivel medio y el 13,5% lograron ubicarse en el nivel alto, lo que indica una relaci�n que cuanto el docente trabaje con mayor intensidad las estrategias neuroling��sticas, los estudiantes mejorar�n sus resultados en cuanto al desarrollo de las habilidades de reconocimiento y selecci�n.

Los resultados que no concuerdan con el prop�sito de la investigaci�n son los encontrados en el estudio de G�ngora (2018) desarrollado en Per�, donde a manera general el 73,7% de los estudiantes que conformaban la muestra alcanzaron un nivel bajo en cuanto al desarrollo de las habilidades cognitivas, que indicaba la urgencia de la aplicaci�n de estrategias para revertir tales resultados, sin embargo por otro lado, el 36,8% alcanz� a ubicarse en el nivel alto en lo referido a las normas para el funcionamiento del grupo, el 44,7% alcanzaron el nivel alto en lo que respecta a las relaciones entre el docente y estudiante, as� como que el 44,7% de los estudiantes se ubicaba en el nivel alto cuando se trataba de los valores para el trabajo grupal y el 42,1% lograron un nivel bajo para la autoevaluaci�n del trabajo en equipo, mientras que el 26,3% alcanz� un nivel medio para el desarrollo de las habilidades cognitivas en general.

Respecto a establecer la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de asociaci�n de los estudiantes del s�ptimo a�o de EGB de una Instituci�n Educativa de la ciudad de Guayaquil, rep�blica del Ecuador en el per�odo lectivo 2021.

En el estudio al aplicar el cuestionario a los estudiantes se encontraron como hallazgos que a los discentes se les complicaba cuando ten�an que comparar las caracter�sticas de los personajes presentes en la lectura para identificar las semejanzas y diferencias; por otro lado, se confund�an al comparar las caracter�sticas que pertenec�an a una noticia y las de un cuento; no llegaban a organizar la informaci�n haciendo uso de mapas mentales, ya sea sem�ntico o conceptual, adem�s para organizar a los compa�eros que conformaban el equipo de trabajo cuando se trata de desarrollar las tareas propuestas y finalmente para poder descomponer cualquier texto de su nivel en sus partes.

En cuanto a los resultados encontrados se identific� que el 25,7% de los estudiantes se ubicaba en un nivel bajo para el desarrollo de las habilidades de asociaci�n, otro 60,8% alcanzaron el nivel medio y finalmente el 13,5% de estudiantes lograron el nivel alto, lo que permiti� determinar la relaci�n en el sentido que a mayor trabajo de las estrategias neuroling��sticas a cargo de los docentes se mejora el nivel para desarrollar las habilidades de asociaci�n en los estudiantes.

Uno de los estudios que no guarda relaci�n en cuanto a los resultados encontrados fue el de Arenas (2021) quien encontr� que el 75 % de los estudiantes no lograba parafrasear los textos sencillos y breves, otro 67% presentaba inconvenientes para elaborar un mapa conceptual as� como un organizador de informaci�n, por lo que se ubicaban en el nivel de proceso para llegar a sintetizar informaci�n que se encontraba en un texto que contiene im�genes; otro 79% de estudiantes precisaba inconvenientes para comprender el significado del texto que combina im�genes, mientras que el 63% llegaba a comprender adecuadamente el significado del contenido al leer una fuente bibliogr�fica.

Para precisar la relaci�n entre las estrategias neuroling��sticas y el desarrollo de las habilidades de elaboraci�n de los estudiantes del s�ptimo a�o de EGB de una Instituci�n Educativa de la ciudad de Guayaquil, rep�blica del Ecuador en el per�odo lectivo 2021.

Los hallazgos encontrados en el estudio obedecen a que los estudiantes para desarrollar las habilidades de elaboraci�n se complicaban al reconocer las causas de un hecho u acontecimiento, no tomaban en cuenta las consecuencias de sus actos, no eran capaces de resumir los textos tomando en cuenta las ideas principales, por otra parte no eran capaces de llegar a elaborar una s�ntesis realizando una sola lectura y adem�s que no se encontraban en la capacidad para elaborar conclusiones tomando en cuenta los hechos particulares.

Los resultados encontrados en la investigaci�n respecto al desarrollo de habilidades de elaboraci�n con los que contaban los estudiantes, fueron que un 25,7% de los estudiantes se encontraron en el nivel bajo, otro 48,6%, alcanzaron un nivel medio y el 25,7% lograron ubicarse en el nivel alto, los que evidenciaban la relaci�n en cuanto a que el trabajo de estrategias neuroling��sticas incide en la mejora del nivel de desarrollo de las habilidades de elaboraci�n.

Resultados que se ameritan comparar con los de Terranova et al. (2019) que en cuanto a las funciones cognitivas de los estudiantes se estableci� que el 37% de los estudiantes alcanz� un nivel leve moderado, mientras que el 33,33% logr� ubicarse en el nivel normal; por otro lado tomando en cuenta el aspecto la funcionalidad de la familia, el 37,03% alcanz� una moderada funcionalidad, otro 29,63% se ubicaba como funcional, el 25,92% se establec�a como familia disfuncional y el 7,41% se identificaba como familia severamente disfuncional. �

 

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