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Aula invertida como metodolog�a activa en Educaci�n Superior: Perspectivas de los estudiantes de Enfermer�a

 

Inverted Classroom as an active methodology in Higher Education: Perspectives of Nursing students

 

A Aula Invertida como Metodologia Ativa no Ensino Superior: Perspectivas de Estudantes de Enfermagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: haandradee@ucacue.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 25 de agosto de 2022

 

         I.            Abogado de los Tribunales de Justicia, Especialista en Docencia Universitaria, Mag�ster en Derecho Civil y Procesal Civil, Estudiante de la Maestr�a en Educaci�n, Tecnolog�a e Innovaci�n y Docente de la Carrera de Enfermer�a de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Ca�ar, Ecuador.

       II.            Ingeniero en Sistemas, Mag�ster en Tecnolog�a Educativa, Docente de la Maestr�a en Educaci�n, Tecnolog�a e Innovaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

Resumen

Conocido que la finalidad de la educaci�n superior es lograr un aprendizaje significativo, mismo que conlleva el desarrollo de capacidades y destrezas en las diferentes disciplinas. Para conseguir este objetivo es menester el apoyo de la tecnolog�a, la ciencia, la did�ctica, y sobre todo de metodolog�as activas en el desarrollo de las c�tedras, dichas metodolog�as activas que en educaci�n constituyen estrategias de aprendizaje que se encuentran enfocadas en el estudiante como ente o actor principal del proceso de ense�anza aprendizaje, por lo que resulta indispensable su conocimiento, aplicaci�n y evaluaci�n de resultados, evaluaci�n que debe ser analizado desde las diferentes �pticas del �mbito educativo. El objetivo del presente estudio fue analizar cu�les son las perspectivas de los estudiantes de la carrera de Enfermer�a de la Universidad Cat�lica de Cuenca, extensi�n Ca�ar, sobre el uso del aula invertida como una metodolog�a activa en el aprendizaje. La investigaci�n present� un dise�o no experimental, basado en un paradigma epistemol�gico metodol�gico cuantitativo de cohorte transversal, se aplic� una encuesta a los estudiantes de cuarto ciclo, lo que permiti� establecer que de acuerdo a la percepci�n de los estudiantes el 90.9% considera que los docentes aplican metodolog�as activas en el desarrollo de las c�tedras, al igual coinciden en el hecho de que la metodolog�a que m�s se acomoda a sus exigencias de aprendizaje es la conocida como Aula Invertida o Flipped Classroom. Se concluye que se requiere una formaci�n docente en metodolog�as activas de ense�anza poniendo �nfasis en el aula invertida.

Palabras clave: Ense�anza activa; ense�anza; aprendizaje; innovaci�n educacional; educaci�n superior.

 

Abstract

Known that the purpose of higher education is to achieve meaningful learning, which entails the development of skills and abilities in different disciplines. To achieve this goal, the support of technology, science, didactics, and above all active methodologies in the development of the chairs is necessary, these active methodologies that in education constitute learning strategies that are focused on the student as an entity. or main actor of the teaching-learning process, for which its knowledge, application and evaluation of results is essential, an evaluation that must be analyzed from the different perspectives of the educational field. The objective of this study was to analyze the perspectives of Nursing students at the Catholic University of Cuenca, Ca�ar extension, on the use of the flipped classroom as an active methodology in learning. The research presented a non-experimental design, based on a quantitative methodological epistemological paradigm of a cross-sectional cohort, a survey was applied to fourth-cycle students, which allowed establishing that according to the perception of the students, 90.9% consider that teachers they apply active methodologies in the development of the chairs, just as they agree on the fact that the methodology that best suits their learning demands is known as the Flipped Classroom or Flipped Classroom. It is concluded that teacher training in active teaching methodologies is required, emphasizing the inverted classroom.

Keywords: Active teaching; teaching; learning; educational innovation; higher education.

 

Resumo

Sabe-se que a finalidade do ensino superior � alcan�ar uma aprendizagem significativa, o que implica o desenvolvimento de compet�ncias e habilidades em diferentes disciplinas. Para atingir este objetivo, � necess�rio o apoio da tecnologia, da ci�ncia, da did�tica e sobretudo das metodologias ativas no desenvolvimento das cadeiras, essas metodologias ativas que na educa��o constituem estrat�gias de aprendizagem que t�m como foco o aluno como entidade ou ator principal. do processo ensino-aprendizagem, para o qual � imprescind�vel o seu conhecimento, aplica��o e avalia��o de resultados, avalia��o que deve ser analisada sob as diferentes perspectivas do campo educacional. O objetivo deste estudo foi analisar as perspectivas de estudantes de Enfermagem da Universidade Cat�lica de Cuenca, extens�o Ca�ar, sobre o uso da sala de aula invertida como metodologia ativa na aprendizagem. A pesquisa apresentou um desenho n�o experimental, baseado em um paradigma epistemol�gico metodol�gico quantitativo de uma coorte transversal, uma pesquisa foi aplicada a alunos do quarto ciclo, o que permitiu estabelecer que de acordo com a percep��o dos alunos, 90,9% consideram que os professores eles aplicam metodologias ativas no desenvolvimento das cadeiras, assim como concordam que a metodologia que melhor se adapta �s suas demandas de aprendizagem � conhecida como Flipped Classroom ou Flipped Classroom. Conclui-se que � necess�ria a forma��o de professores em metodologias ativas de ensino, com �nfase na sala de aula invertida.

Palavras-chave: Ensino ativo; ensino; Aprendendo; inova��o educacional; Educa��o superior.

 

 

Introducci�n

La educaci�n a nivel general constituye un derecho fundamental de la poblaci�n y un deber ineludible del Estado, conforme determina la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador en su art�culo 26, cuando manifiesta que, debe garantizar un desarrollo hol�stico de la persona y el respeto a sus derechos humanos, adem�s de catalogar, a la educaci�n, dentro del sistema nacional de inclusi�n y equidad social (Asamblea Nacional, 2008), disposiciones constitucionales acordes a la finalidad de la educaci�n integral basada en la premisa de que las personas encuentren su identidad y significado, proceso educativo que requerir� de novedosas herramientas que lleguen a cumplir con la garant�a dispuesta en la carta magna.

En la misma l�nea, la Ley Org�nica de Educaci�n Superior [LOES] establece en el art�culo 13 literal [a] como una de las funciones del sistema de educaci�n superior la calidad educativa, en la que se articulen los componentes de docencia, investigaci�n y vinculaci�n; y, por su parte la disposici�n del art�culo 93 impone el principio de calidad educativa que debe basarse en la docencia, investigaci�n e innovaci�n y la vinculaci�n (Asamblea Nacional, 2020) lo que nos lleva a repensar en el proceso educativo para el cumplimiento de las metas establecidas en esta normativa nacional, proceso que debe estar marcado por metodolog�as acordes al avance de la ciencia y las necesidades de la poblaci�n discente.

Alineado a la normativa nacional, en el Estatuto Org�nico de la Universidad Cat�lica de Cuenca (Universidad Cat�lica de Cuenca, 2019), en su art�culo 4 determina como un principio fundacional la calidad de la educaci�n superior, basando tal aspecto en la congruencia entre docencia, investigaci�n y vinculaci�n; y, refiriendo al componente de la docencia como funci�n sustantiva cuya finalidad se encuentra en generar un campo de estudio que permita al estudiante desarrollar su conocimiento cr�tico y prepararlo para los desaf�os del ejercicio profesional. Proceso educativo que debe responder al principio de pertinencia, igualmente contemplado en la norma citada, en donde la educaci�n superior en su integridad debe responder a las necesidades de una sociedad cambiante, a un� r�gimen de desarrollo social y dentro de esto los componentes tecnol�gicos presentes y siempre apuntando hacia el futuro, por ello la necesidad de preparar a los estudiantes y futuros profesionales con el uso de la tecnolog�a y las nuevas herramientas que actualmente se encuentran a disposici�n de la educaci�n nacional y mundial.

Partiendo desde nuestra normativa institucional y en concordancia con las disposiciones nacionales e internacionales, en el proceso educativo superior, resulta indispensable trabajar con los estudiantes de la carrera de enfermer�a, aplicando t�cnicas y procedimientos de adquisici�n de conocimientos acordes a la realidad local, nacional, e internacional, considerando que el desarrollo de nuevas metodolog�as educativas exige un cambio profundo en el ejercicio de la tarea docente, con miras a preparar a ese estudiante para que en lo posterior enfrente los diversos desaf�os que su profesi�n le demande, considerando el avance tecnol�gico, social, econ�mico que se viene generando a nivel mundial.

Estas nuevas t�cnicas y procedimientos a emplear es lo que se desprende de las metodolog�as activas, cabe entonces preguntarnos �Qu� son o como debemos entender a las metodolog�as activas?, a lo que podemos conceptualizar en que se trata de la diversidad de m�todos, estrategias y t�cnicas a ser utilizados por los docentes en la generaci�n del aprendizaje significativo y la participaci�n eficaz de los estudiantes, procedimientos que pueden ser utilizados en los diferentes niveles educativos y en las diversas �reas.

Para facilitar la adquisici�n de conocimientos del alumno durante el proceso de aprendizaje se hacen indispensables, por parte del docente, la utilizaci�n de diferentes estrategias o metodolog�as did�cticas, que permitan crear en el estudiante mayor riqueza perceptiva, motivaci�n por el aprendizaje, considerando que el estudiante es el agente activo del conocimiento y se requiere de profundizar en su motivaci�n por los procesos educativos y ello implica la implementaci�n de metodolog�as activas para la ense�anza aprendizaje. Con la aplicaci�n de estas metodolog�as el docente puede fomentar el trabajo en equipo, la participaci�n activa, el desarrollo de capacidades para resolver conflictos locales, nacionales e internacionales con pensamiento cr�tico y que el alumno desarrolle la capacidad de autoevaluarse.

Para cumplir con la meta de ense�anza por metodolog�as activas es indispensable el uso de m�todos activos, cuyo fin primordial, es extender al m�ximo la intervenci�n o participaci�n del alumno en el proceso de aprendizaje, de tal manera que, con una m�nima intervenci�n del docente � directrices del trabajo a desarrollar- sea el estudiante quien responda al trabajo en forma individual y vaya generando su propio conocimiento. Espacio en el que el estudiante demuestra sus capacidades de investigaci�n, trabajo colaborativo, resoluci�n de problemas, etc.

Ante tales consideraciones y teniendo como base que las metodolog�as activas buscan el protagonismo del estudiante en el proceso de ense�anza aprendizaje, estas deben cumplir con ciertas caracter�sticas b�sicas, mismas que seg�n G�mez et al. (1999), se pueden considerar en:

�         El proceso no se centra en la figura del docente;

�         Promueve incorporar trabajos en el aula para mejorar el aprendizaje;

�         El estudiante se convierte en el centro de atenci�n del aprendizaje;

�         Genera trabajo grupal con responsabilidades seg�n la actividad de cada grupo;

�         Interacci�n del docente, pero sin protagonismo;

�         La intervenci�n del docente es de orientaci�n;

�         Promueve iniciativa, imaginaci�n, protagonismo del estudiante para la resoluci�n del trabajo;

�         Flexibiliza el tiempo de trabajo.

Actualmente, en el proceso educativo, existe una diversidad de metodolog�as activas, mismas que se encuentran a disposici�n de los docentes y a espera de aportar a la adquisici�n del conocimiento, entre estas podemos mencionar:

El Aprendizaje Basado En Problemas [ABP] cuyo punto inicial es un problema o situaci�n que coloca al estudiante en la necesidad de buscar y proponer una soluci�n a trav�s de la generaci�n de hip�tesis o mecanismos de explicaci�n. Se genera en el estudiante la necesidad de descubrir, experimentar, razonar, tomando como punto de partida aquellos recursos y contenidos que el docente ha facilitado con antelaci�n. Se trata de un enfoque inductivo en el que el estudiante domina el contenido facilitado mientras intenta dar soluci�n a un problema de la vida real.

Estudios de caso, que propone un enfoque en donde el estudiante basado en el conocimiento de hechos, casos hipot�ticos o escenarios del mundo real, examine la conscientemente la situaci�n planteada y por medio de la discusi�n genere conocimientos y habilidades, tome decisiones y desarrolle pensamiento cr�tico.

Gamificaci�n, metodolog�a que utiliza la din�mica del juego con la finalidad de afianzar los conocimientos, mejorar habilidades, desarrollar competencias, juegos que promueven la atenci�n, concentraci�n y la satisfacci�n mediante la resoluci�n de desaf�os, superaci�n de niveles y la adquisici�n de recompensas por el trabajo realizado. T�cnica que va de la mano con el desarrollo tecnol�gico y en beneficio de la educaci�n.

Aprendizaje Basado en Proyectos, cuyo fundamento se encuentra en la utilizaci�n de proyectos aut�nticos, basados en una tarea o problema motivador, generando el desarrollo de conocimientos y competencias al momento de desarrollar el proyecto en cada una de sus fases. Metodolog�a que pone en relieve la habilidad del estudiante en el desarrollo de habilidades para resolver problemas, trabajo en equipo y pensamiento cr�tico.

Aprendizaje colaborativo, basado en un trabajo en grupo, donde el estudiante aporta con su conocimiento previo, el an�lisis de la situaci�n, el debate, para lograr un objetivo en com�n de aprender. Metodolog�a que procura un trabajo colaborativo, desarrollo de habilidades comunicativas, relaciones sociales, responsabilidad personal y grupal.

Aula invertida, metodolog�a que invierte los papeles de los actores educativos, donde le estudiante prepara de forma aut�noma cada clase, por medio de una diversidad de actividades como ensayos, cuestionarios, videos tutoriales, etc., facilitados por el docente y que luego son transmitidos en clase. En esta metodolog�a el estudiante puede escoger el material que m�s se acomode a sus necesidades de aprendizaje y hacer la b�squeda de informaci�n y adquisici�n del conocimiento. Cabe resaltar aqu� que esta metodolog�a no implica un cambio tecnol�gico, m�s bien promueve aprovechar las nuevas tecnolog�as para ofertar variadas opciones de contenidos a los estudiantes.

Cualquiera de las metodolog�as activas, que, en el proceso de ense�anza, sean escogidas por los docentes para el desarrollo de sus actividades, debe considerar sus ventajas y desventajas, entre las �ltimas podemos mencionar que el docente debe considerar en abandonar la metodolog�a tradicional de la clase magistral, superar la resistencia de sus estudiantes acostumbrados a un proceso educativo tradicional, buscar informaci�n necesaria para el desarrollo de las diversas actividades, actualizaci�n permanente de conocimientos y dominio de las tecnolog�as en educaci�n, entre otras.

Lo que nos lleva a pensar en que la educaci�n, en especial la superior, ha cambiado dr�sticamente, muchos de esos cambios basados en los recursos tecnol�gicos; lo que ha generado que los docentes otorguen roles protag�nicos a sus estudiantes y para ello es necesario la utilizaci�n de metodolog�as activas. En este aspecto Vera (2021), en un taller dictado a docentes en Chile, cuyo objetivo reca�a en alcanzar que los involucrados apliquen metodolog�as activas en su tarea docente, logra establecer que los participantes en un 79.1% se inclinan a la utilizaci�n del Aprendizaje Basado en Problemas [ABP] seguido del aprendizaje en pares, demostrando la adherencia de los docentes a la utilizaci�n de metodolog�as activas en sus clases.

Por otra parte, no basta con la predisposici�n de los docentes en aplicar metodolog�as activas, es menester que se preparen en el conocimiento, uso y aplicaci�n de las mismas, es decir, qu� tanto conoce el docente de metodolog�as activas. Jim�nez-Hern�ndez et al. (2020), al respecto y mediante un estudio realizado en Murcia Espa�a, en el que plante� como objetivo conocer los m�todos did�cticos activos conocidos y empleados por los docentes universitarios, demostr� que el m�todo m�s conocido por los encuestados era las lecciones magistrales, seguido de resoluci�n de problemas y ejercicios, estudios de caso. Lo que implica la falta de preparaci�n docente en metodolog�as de ense�anza aprendizaje.

En la misma l�nea, una investigaci�n desarrollada por Ormaza-Ulloa et al. (2020) en Azogues Ecuador, cuya finalidad se centr� en analizar el uso de las metodolog�as activas por parte de docentes universitarios, revelaron que, de 90 docentes encuestados, el 32.2% siempre las usa, un 57.8% las usa frecuentemente, 8.9% a veces; y, 1.1% nunca utiliza metodolog�as activas en sus clases, lo que llev� a los autores a concluir la existencia de analfabetismo pedag�gico en docencia universitaria.

Mirando las metodolog�as activas en la ense�anza desde la �ptica de los estudiantes, Sanhueza Lesperguer & Otondo Brice�o (2021) en un estudio cuantitativo-cualitativo que ten�a por finalidad establecer si la aplicaci�n de las metodolog�as activas en la educaci�n mejora el proceso de aprendizaje, esto en base a la mirada y perspectiva de parte de los estudiantes de enfermer�a en Chile, llegaron a determinar que los participantes valoraron positivamente la aplicaci�n de estas nuevas metodolog�as en el proceso de ense�anza aprendizaje, destacando el rol que cumple el docente en este proceso como gu�a del conocimiento.

Por otra parte, Vasquez Gonzalez et al. (2017) en su art�culo titulado [Debate como metodolog�a activa: una experiencia en educaci�n superior] nos ilustra con la experiencia de la implementaci�n de las metodolog�as activas en educaci�n superior en la Universidad de Bio-Bio Chile, al haber aplicado el debate como metodolog�a en sus c�tedras y obtener la percepci�n que los estudiantes de las carreras de Ingenier�a Comercial y Contador P�blico y Auditor�a de la Facultad de Ciencias Empresariales,� cuyo resultado evidenci� la aceptaci�n de los estudiantes a la implementaci�n de metodolog�as activas en el proceso educativo, refiriendo en especial a la metodolog�a implementada, concluyendo, los autores, que dicha metodolog�a gener� oportunidades de pensamiento cr�tico, capacidad argumentativa y habilidades de trabajo en equipo, despertando el inter�s de los estudiantes sobre los temas de la asignatura.��

Dentro de la misma �ptica, un estudio experimental realizado por Salas-Vallina (2019) a estudiantes de Administraci�n de Empresas de varias universidades en Espa�a, cuya finalidad fue conocer el grado de percepci�n en el desarrollo de sus competencias con la utilizaci�n de metodolog�as activas en su proceso de ense�anza aprendizaje, estudio que arroj� como resultado, luego de haberlo aplicado por un semestre completo en diferentes asignaturas, que la metodolog�a de teor�a del aprendizaje basado en retos genero total aceptaci�n por parte de los estudiantes en la aplicaci�n de esta metodolog�a en el desarrollo de sus competencias.

En investigaciones similares, Carranza-Alc�ntar y Caldera-Montes (2018) al plantearse como objetivo conocer la percepci�n que tienen los estudiantes en relaci�n al aprendizaje significativo y las metodolog�as activas utilizadas por sus docentes en el proceso de ense�anza aprendizaje en Blended learning, estudio realizado en una Universidad de M�xico, revel� que la percepci�n de la poblaci�n discente puede interpretarse como moderada. Lo que llevo a los autores a plantear que debe existir pertinencia entre el aprendizaje que se quiere lograr con los recursos o metodolog�as a utilizarse para alcanzar los mismos, situaci�n que afianza la necesidad de conocer a fondo el pensar de los discentes en el proceso de aprendizaje.

Bravo-Cobe�a y Vigueras-Moreno (2021), al desarrollar su investigaci�n en Manab� - Ecuador, con la finalidad de conocer el posicionamiento de los estudiantes en relaci�n a la aplicaci�n de metodolog�as activas para el proceso de ense�anza aprendizaje del idioma ingles en bachillerato, demostraron que, al inicio, mediante evaluaci�n diagn�stica, los estudiantes en un 64,29% lo percib�an como aburrido, considerando que la asignatura se impart�a de forma tradicional, resultado completamente contrario cuando se imparti� dicha asignatura con metodolog�as activas obteniendo la aceptaci�n del 50%, lo que les llev� a concluir que las metodolog�as activas benefician al proceso ense�anza aprendizaje.

De las investigaciones citadas, resalta la necesidad de aplicaci�n de metodolog�as activas en el proceso de ense�anza aprendizaje en educaci�n superior, y que, no se trata en �nica medida considerar el posicionamiento de los docentes en su uso sino abordar desde la �ptica de todos los actores del proceso, esto es docentes y estudiantes como principales actores, por lo que, como se ha verificado, el criterio o perspectiva de los estudiantes resulta importante en el proceso de aprendizaje de sus asignaturas y mucho m�s cuando se pretende usar metodolog�as activas en pos de un aprendizaje significativo y de calidad.

De entre el vasto listado de metodolog�as activas, nos hemos concentrado en la metodolog�a del aula invertida o Flipped Classroom, misma que se puede traducir en �la lecci�n en casa y los deberes en la clase� (Massut Bocket & Rosich, 2018), esta metodolog�a intenta romper el proceso educativo tradicional y no trasformar el lugar de actividades,� deja de un lado al estudiante pasivo, de escucha y lo posiciona como un agente activo del aprendizaje, que busca una generaci�n de conocimiento significativo.

Los estudiantes en educaci�n superior, actualmente, se encuentran en un mundo tecnol�gico y la funci�n de la educaci�n debe mantenerse en aprovechar el desarrollo de la tecnolog�a y las habilidades que demuestran los estudiantes en el manejo de equipos m�viles, es claro ver que los estudiantes universitarios se sienten motivados en un estudio fuera del aula a diferencia del modelo tradicional que es evidente dentro de un aula de clase, debido a la independencia y autonom�a que est�n desarrollando. En este espacio la implementaci�n del aula invertida resulta efectivo para la adquisici�n del conocimiento, mejora del proceso de socializaci�n, resoluci�n de problemas, entre otros (Andrade Mendoza et al., 2020).

Basados en una revisi�n sistem�tica, Gonzalez Zamar & Abad Segura ( 2020), se plantean como objetivo proporcionar evidencias de relevancia en la aplicaci�n de la metodolog�a de aula invertida como estrategia pedag�gica en la educaci�n superior, llegando a establecer que la aplicaci�n de metodolog�as activas en la educaci�n superior facilita al estudiantado el desarrollo de su autonom�a, el pensamiento cr�tico y la adquisici�n de competencias digitales. Resultados que los autores lo evidencian luego de una revisi�n de la literatura en la que consta las experiencias en la aplicaci�n de las metodolog�as activas, y, en referencia al Flipped Classroom su investigaci�n demuestra que la implementaci�n de esta metodolog�a genera fortalezas en el trabajo colaborativo y cooperativo, responsabilidad de los estudiantes en su formaci�n, actuaci�n proactiva y actitud cr�tica,� concluyendo de igual forma que para un �ptimo desarrollo y aplicaci�n de la metodolog�a depender� de los actores educativos, docentes y estudiantes. Adem�s de ello concluyen que la clase magistral no debe desaparecer y al contrario las metodolog�as activas deben convertirse en un complemento para mejorar el proceso educativo.

Analizando la efectividad de la metodolog�a de aula invertida, Barros (2018), en un estudio cuantitativo� descriptivo de tipo experimental, titulado aula invertida en la ense�anza de �lgebra en la educaci�n superior aplicada a estudiantes de quinto a�o de la carrera de educaci�n especialidad F�sico-Matem�tico de la Universidad de Guayaquil, se plante� como objetivo analizar si la aplicaci�n de la metodolog�a de aula invertida incrementa la comprensi�n de la asignatura reflejada en los resultados de las evaluaciones. Trabajo desarrollado en dos momentos, uno con el m�todo tradicional [clase magistral] y otro con la aplicaci�n de la metodolog�a del aula invertida, obteniendo como resultado que la aplicaci�n en el aprendizaje de la metodolog�a de aula invertida result� de mayor significancia que el m�todo tradicional, conclusi�n que se deriva de los resultados de las evaluaciones aplicada a los estudiantes con cada uno de los m�todos, esto es m�todo tradicional y el aula invertida, en donde esta �ltima ha verificado un aumento en el rendimiento acad�mico.

En una investigaci�n similar Mingorance et al., (2017), se plantean como hip�tesis conocer si el promedio de calificaciones de los estudiantes universitarios que aprenden con la aplicaci�n de la metodolog�a de aula invertida es superior o no a aquellos estudiantes que mantienen su estudio por medio del m�todo tradicional de la clase magistral, investigaci�n exploratoria de car�cter emp�rico-anal�tico, utilizando un estudio expost-facto con un dise�o retrospectivo, que ha tenido como participantes a dos grupos de estudiantes, donde un grupo recibi� su asignatura con el m�todo tradicional de clases magistrales y actividades acad�micas propias de la clase; y, un segundo grupo con la metodolog�a de aula invertida con el apoyo de recursos tecnol�gicos, tareas interactivas en diferentes formatos a ser trabajados por los estudiantes previo a su jornada de estudio . Para la obtenci�n de resultados de la investigaci�n los autores analizaron el rendimiento acad�mico de los dos grupos de estudiantes a trav�s de las calificaciones obtenidas en la materia, demostrando la existencia de diferencias significativas en el promedio de calificaciones de los estudiantes que aprenden por medio de la metodolog�a de aula invertida a comparaci�n de aquellos que mantuvieron su aprendizaje con el m�todo tradicional. Investigaci�n que ratifica la necesidad de aplicar metodolog�as activas en el desarrollo del proceso de ense�anza.

Arr�ez Vera et al. (2018), en su investigaci�n denominada la clase invertida en la educaci�n superior: percepciones del alumnado, investigaci�n desarrollada con estudiantes del segundo curso de la titulaci�n de grado de Magisterio de Educaci�n Primaria de la Universidad de Alicante, cuyo objetivo refer�a a evaluar el grado de satisfacci�n de los estudiantes en la implementaci�n de la metodolog�a de aula invertida, arrojo como resultado para los investigadores que el 68.8% de la poblaci�n participante en la investigaci�n prefieren el uso de la metodolog�a de la clase invertida en vez de las clases tradicionales; y, adem�s, de la misma poblaci�n, el 77.7% consideran una mejora significativa en la asimilaci�n de conocimientos a trav�s de la clase invertida� a diferencia de lo que aprenden por medio del m�todo tradicional. Resultados que evidencian la aceptaci�n de la metodolog�a por parte de los estudiantes al momento de recibir sus clases, como tambi�n la ventaja en la retentiva del conocimiento.

Alfaro et al. (2021) en una investigaci�n denominada el aula invertida en la ense�anza de la enfermer�a, cuyo planteamiento era demostrar la importancia de la metodolog�a del aula invertida en la ense�anza de enfermer�a cl�nica, concluyen que esta metodolog�a generar�a resultados positivos en lo pedag�gico y tecnol�gico al brindar habilidades de independencia, preparaci�n te�rica y habilidades t�cnicas de enfermer�a en la prestaci�n de los servicios de salud.

Carpena Arias & Esteve Mon (2022), a trav�s de una revisi�n sistem�tica denominada Aula Invertida Gamificada como Estrategia Pedag�gica en la Educaci�n Superior: una revisi�n sistem�tica,� ponen de relieve la posibilidad de combinar dos metodolog�as activas, en este caso el aula invertida y la gamificaci�n, en beneficio de la educaci�n superior y exponen que, luego de la revisi�n de 16 art�culos relacionados al tema de combinar dos metodolog�as, llegando a concluir que dicha combinaci�n genera aspectos positivos relacionados al rendimiento acad�mico, motivaci�n y autonom�a de los estudiantes. Investigaci�n de la que podemos importar que el uso de la metodolog�a activa de aula invertida no solo puede ser aplicada en forma aislada sino que la misma nos da la posibilidad de combinarla con otras metodolog�as lo que posibilita aumentar los beneficios en el proceso educativo, beneficios que se traducir�an en la posibilidad de los docentes de dominar y aplicar nuevas formas y m�todos de ense�anza y en los estudiantes mayor atenci�n, inter�s y aprovechamiento de cada una de las asignaturas en el proceso de generaci�n de conocimientos.

En la tarea educativa resalta la necesidad de encontrar nuevas formas de ense�anza, entre ellas, como en el caso anterior, una combinaci�n de metodolog�as para mejorar el proceso educativo, en este aspecto Basso-Ar�nguiz et al. (2018), al realizar su investigaci�n denominada propuesta de modelo tecnol�gico para Flipped Classroom (T-FliC) en educaci�n superior, donde plantean potenciar la metodolog�a del aula invertida con las tecnolog�as de la Informaci�n y comunicaci�n, basado fundamentalmente en la utilizaci�n de diferentes recursos tecnol�gicos disponibles en educaci�n y que generalmente son de acceso gratuito, lo que va a posibilitar la comunicaci�n e intercambio de experiencias entre diversos actores educativos, tr�tese de docentes de diferentes Instituciones de Educaci�n Superior como de estudiantes que a nivel nacional o internacional cursen la asignatura o se interesen por los contenidos, llegando de esta forma a una implementaci�n en cualquier espacio educativo sea este nacional o internacional.

En esta investigaci�n se plante� como objetivo, analizar cu�les son las perspectivas de los estudiantes de la carrera de Enfermer�a de la Universidad Cat�lica de Cuenca, extensi�n Ca�ar, sobre el uso del aula invertida como una metodolog�a activa en el aprendizaje. Se consider� la hip�tesis de que la aplicaci�n del aula invertida [Flipped Classroom] mejora el proceso de aprendizaje en estudiantes de la carrera de enfermer�a, ya que promueve el desarrollo de habilidades, motivaci�n y un aprendizaje aut�nomo, aprovechando al m�ximo las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n y sobre todo el conocimiento del mundo digital que actualmente poseen los estudiantes como as� tambi�n la facilidad con la que dominan o manejan equipos electr�nicos.

 

Metodolog�a

La investigaci�n se realiz� en la carrera de Enfermer�a de la Universidad Cat�lica de Cuenca, extensi�n Ca�ar, cant�n y provincia del Ca�ar. El estudio se manej� con un dise�o no experimental, basado en un paradigma epistemol�gico metodol�gico cuantitativo de cohorte transversal. Para efectos del estudio se consider� como poblaci�n a 44 estudiantes del cuarto ciclo de la carrera de enfermer�a, distribuidos en dos paralelos de 20 y 24 estudiantes.

Para efectuar los estudios investigativos se utiliz� la t�cnica de la encuesta, con la aplicaci�n de un instrumento de evaluaci�n: cuestionario online en Google Forms, con 10 preguntas con la aplicaci�n de la escala de Likert con valores de 1 a 5, considerando que dentro del cuestionario se cont� con el consentimiento de los participantes inmerso en el mismo. La validaci�n del instrumento para la recolecci�n de datos se llev� a cabo mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo un resultado de 0.718 de fiabilidad, lo que indica una consistencia buena del instrumento aplicado.

Para el proceso de an�lisis de datos cuantitativos, se realiz� de forma automatizada, a trav�s de la generaci�n de una base de datos en �Statistical Program in Social Sciences� (SPSS) versi�n 19.0, herramienta que nos permiti� aplicar una estad�stica descriptiva que nos llev� a determinar las tablas de frecuencias y el cruce de variables y determinar informaci�n importante sobre la perspectiva de los estudiantes en el uso de la metodolog�a activa en el aprendizaje. Se utiliz� la prueba de Shapiro-Wilk, en raz�n de que la poblaci�n de estudio es inferior a 50 participantes.

 

Resultados y discusi�n

Con el instrumento aplicado a los estudiantes de la carrera de Enfermer�a de la Universidad Cat�lica de Cuenca, extensi�n Ca�ar, demuestra una tendencia al uso del aula invertida como una metodolog�a activa en el aprendizaje.

La prueba de Shapiro-Wilk, para una poblaci�n inferior a 50 encuestados demostr� que las variables se distribuyen con normalidad (p < 0,05 sig.), que demuestra la existencia de variables param�tricas contenidas en cada una de las preguntas de la encuesta, lo que reflej� los siguientes resultados:

Una vez que se cuenta con los datos que arroj� la investigaci�n, podemos colegir de los resultados de la tabla 1, que, de acuerdo a la percepci�n de los estudiantes participantes, los docentes en un 90,9% siempre y casi siempre hacen uso de las metodolog�as activas en el desarrollo de sus c�tedras, lo que nos demuestra que por parte del personal docente de la carrera se est� innovando el proceso de ense�anza y que el mismo beneficia a los estudiantes en la adquisici�n y formaci�n de su conocimiento,� evidenciado as� la necesidad de profundizar, por parte de los docentes, en los conocimientos y dominio de las diferentes metodolog�as activas de ense�anza, cabe recalcar que en un mundo tecnol�gico resulta necesario que el 100% de los docentes dominen nuevas metodolog�as de ense�anza y que las mismas vengan apoyadas por las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, tecnolog�as que hoy en d�a son de dominio de los estudiantes en sus diversos niveles.

 

Figura 1: Uso de metodolog�as activas por docentes en horas clase

Fuente: Elaboraci�n propia

 

De los resultados obtenidos en la tabla 2, referentes al dominio que tienen los docentes en metodolog�as activas de ense�anza, la poblaci�n encuestada en un 81,8% coincide en que siempre o casi siempre los docentes cuentan con un dominio en los procesos y procedimientos propios de cada una de las metodolog�as activas por ellos utilizadas en el desarrollo y avance de su c�tedra, demostrando de esta forma que la preparaci�n e innovaci�n de los docentes en las nuevas y mejoradas formas de ense�anza apuntan a la utilizaci�n de las metodolog�as activas, utilizaci�n que se evidencia coincide con los presupuestos determinados por los expertos en temas de innovaci�n educativa.

 

Figura 2: Dominio de metodolog�as activas por los docentes en el aula de clase

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En la tabla 3, se detalla que la utilizaci�n de nuevas metodolog�as en el proceso de ense�anza motiva al estudiante a la adquisici�n del conocimiento, pues se registra que un 95.5% de los encuestados refieren estar totalmente de acuerdo y de acuerdo que el uso de las nuevas metodolog�as en el proceso de aprendizaje impulsa su motivaci�n por adquirir conocimientos, demostrando de esta forma la necesidad de incluir en el proceso de ense�anza el uso de nuevas metodolog�as, abandonando por completo el m�todo tradicional o m�s general de la clase magistral del docente. Resultado que se compadece con los resultados de diversas investigaciones analizadas, pues en cada una de ellas, se evidencia que al aplicar las nuevas metodolog�as en el aula de clase y que las mismas sean de dominio de los docentes, los estudiantes aceptan los cambios y se sienten motivados por la adquisici�n del conocimiento. Evidenciado una posible necesidad de profundizar en las estrategias de uso de metodolog�as activas en el aula.

 

Figura 3: La utilizaci�n de nuevas metodolog�as motiva el aprendizaje del estudiante

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Centrando la investigaci�n en una de las m�ltiples metodolog�as activas para el proceso de ense�anza, en la tabla 4, se observa que un 90.9% de los estudiantes est�n totalmente de acuerdo y de acuerdo en que el uso de la metodolog�a activa de aula invertida o Flipped Classroom despierta el inter�s en ellos al momento de tratar las diferentes tem�ticas de una asignatura, lo que nos lleva a concluir que si se pretende obtener resultados significativos en el aprendizaje del estudiante, es necesario la utilizaci�n de esta metodolog�a de aula invertida. Situaci�n �sta que evidencia la necesidad de una preparaci�n profunda por parte de los docentes en este tipo de metodolog�a activa.

Resulta menester en este espacio, considerar la posibilidad de combinar las metodolog�as activas entre s� o con los medios tecnol�gicos a fin de despertar el inter�s de ese 9,1% de estudiantes que a�n consideran no sentir inter�s por la asignatura a pesar de la utilizaci�n de la metodolog�a de aula invertida.

 

Figura 4: Trabajar con el aula invertida despierta el inter�s en la asignatura

Fuente: Elaboraci�n propia

 

De los resultados obtenidos en la tabla 5, se observa que el 93.25% de los encuestados manifiestan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo en que la utilizaci�n de la metodolog�a de aula invertida en sus clases promueve una participaci�n activa de los estudiantes en el proceso de adquisici�n del conocimiento, lo que nos lleva a demostrar que esta metodolog�a es una de las que mejor se acomoda a las necesidades de los estudiantes, en cuanto aporta a un participaci�n protag�nica en el proceso de aprendizaje, llev�ndonos a la necesidad de profundizar en el conocimiento y dominio de dicha metodolog�a por parte de los docentes. Por otra parte, es necesario tambi�n, a trav�s de una nueva investigaci�n, conocer las razones por las cuales un porcentaje inferior de estudiantes a�n mantienen su renuencia a la participaci�n en nuevos procesos educativos que les genere adquisici�n de conocimientos.

 

Figura 5: La utilizaci�n del aula invertida promueve la participaci�n del estudiante en la adquisici�n del conocimiento

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Respecto a la preferencia de los estudiantes en que se utilice la metodolog�a del aula invertida en sus diversas asignaturas, resulta interesante saber que, conforme a los datos de la tabla 6, el 68,2% est� totalmente de acuerdo y de acuerdo en que con la utilizaci�n de esta metodolog�a del Flipped Classroom les resulta m�s apropiado en el tratamiento de la asignatura, lo que demuestra que el estudiante se siente identificado con esta metodolog�a como un proceso que facilita la adquisici�n del conocimiento. Resaltemos aqu� las ventajas que implica la utilizaci�n de esta metodolog�a, pues la misma propone una participaci�n activa del estudiante, deja a un lado al estudiante pasivo y lo transforma en el estudiante protagonista del conocimiento, le promueve a expresar sus criterios, opiniones, a debatir y generar conocimiento significativo. Todo esto demuestra la satisfacci�n del estudiante ante el proceso educativo innovador.

 

Figura 6: Preferencia de la metodolog�a de aula invertida en todas las asignaturas

Fuente: Elaboraci�n propia

 

El �xito de una instituci�n superior se centra en la satisfacci�n del estudiante y la preparaci�n de los docentes, preparaci�n docente que debe ir de la mano con los desarrollos tecnol�gicos e innovaciones educativas, por ello que Roca-Castro y Roca-Castro (2020) en su investigaci�n plantean que para innovar el proceso educativo el reto consiste en la implementaci�n de estrategias pedag�gicas funcionales, que los docentes lleguen a pr�cticas educativas innovadoras, norte que solo se puede lograr a trav�s del dominio e implementaci�n de las metodolog�as activas en el aula. Por lo que la utilizaci�n de estas metodolog�as pretende romper el tradicional m�todo educativo transmisivo de conocimientos, por un proceso de generaci�n propio del conocimiento del estudiante en donde el mismo se convierta en el protagonista del proceso y no solo en el receptor de conocimientos, logrando de esta forma adiestrar al estudiante en procesos de resoluci�n de conflictos, problemas y situaciones de la vida real a los que se ver� enfrentado en momento de su ejercicio profesional.

En el mismo sentido Youhasan et al. (2021) Al referirse al uso de las metodolog�as activas concluyen que las mismas favorecen a la autonom�a, aprendizaje significativo, percepci�n positiva de desempe�o, aspectos b�sicos a considerar dentro del proceso de ense�anza de la educaci�n superior, mismos que deben ser tomados en consideraci�n por los docentes universitarios al momento de desarrollar su actividad a fin de llegar al interior del estudiante y motivarlo en el deseo de aprender.

Al referirnos al aula invertida o Flipped Classroom, en ingles, nos estamos refiriendo a una estrategia did�ctica que pretende abandonar el m�todo tradicional de educaci�n y renovarlo en un proceso de participaci�n activa del estudiante, permiti�ndole que desarrolle y obtenga los conocimientos con mayor independencia de una forma liberada y racionalizada. Por ello esta estrategia metodol�gica pretende la participaci�n activa del estudiante, en donde intervenga su motivaci�n de aprender y el inter�s por la asignatura. El estudiante en la actualidad lleva como preferencia su participaci�n activa en la clase, mediante la realizaci�n de diversos trabajos activos, grupales y abandonar la tradicional clase magistral (Dom�nguez Rodr�guez & Palomares Ruiz, 2020). Inter�s en la asignatura y sus contenidos que se ha visto reflejada en los resultados de la presente investigaci�n al llevarnos a obtener como datos que el 90.9% de los estudiantes encuestados expresan su inclinaci�n a expresar que la utilizaci�n del aula invertida les despierta inter�s por la asignatura.

Cabe resaltar la relevancia de esta metodolog�a en la adquisici�n del conocimiento, pues se evidenci� que los estudiantes en un 68.2% prefieren el uso de esta metodolog�a en cada una de sus clases y asignaturas, lo que se compadece con el objetivo de las metodolog�as activas en el hecho de pretender generar un aprendizaje significativo que implica que el estudiante est� en la capacidad de aplicar estrategias did�cticas de motivaci�n, comprensi�n, retenci�n, ejecuci�n, retroalimentaci�n. En este sentido en una revisi�n sistem�tica realizada en relaci�n a esta metodolog�a en el Ecuador Cantu�a Avila y Ca�ar Tapia (2020) la establecen como un modelo innovador en el que se fusiona las tareas en casa con las clases presenciales, actividades que despiertan la curiosidad y participaci�n de los estudiantes, considerando el uso de medios tecnol�gicos disponibles en el espacio de aprendizaje.

 

 

 

 

 

Propuesta

 

Fuente: Elaboraci�n propia

Figura 7: Aula Invertida en la carrera de Enfermer�a

 

An�lisis: La primera fase para incorporar y aplicar el aprendizaje invertido es analizar el contexto donde se va ejecutar el aprendizaje, es menester tomar en consideraci�n los conocimientos previos de los estudiantes, sus competencias tecnol�gicas, la conectividad y la accesibilidad a los diferentes recursos tecnol�gicos, mismos que les permitir�n la participaci�n activa y efectiva en el proceso de interaprendizaje.

Planificaci�n: Fase vital puesto se establecen los objetivos, recursos y actividades a realizar en el proceso de aprendizaje:

�         Recursos de aprendizaje: se establecen las caracter�sticas y alcances pedag�gicos que deben poseer los mismos, se recomienda el trabajo con Objetos Virtuales de Aprendizaje OVAs, los cuales pueden ser desarrollados en diferentes aplicativos como: Genially, PowToon, Mentimeter, entre otros.

�         Actividades de aprendizaje: retos educativos a cumplir para la adquisici�n de aprendizajes significativos, su caracter�stica fundamental es motivar el aprendizaje e involucrar significativamente al estudiante en su desarrollo personal y acad�mico, se pueden emplear actividades o estrategias como: juego de roles, Storytelling, Aprendizaje Basado en Problemas o Aprendizaje Basado en la Investigaci�n.

Implementaci�n: ejecuci�n in situ de lo planificado, sin dejar de lado el acompa�amiento permanente en todas las actividades y recursos planificados, para que el estudiante no se sienta solo, sino m�s bien genere aprendizaje de una forma colaborativa, es fundamental el establecimiento de par�metros claros de evaluaci�n de resultados para lograr el objetivo de aprendizaje establecido.

Finalmente, como eje transversal es de vital importancia la aplicaci�n de una evaluaci�n continua misma que permita establecer fortalezas y debilidades en los procesos y propenda la mejor continua es decir calidad.

 

Conclusiones

Las metodolog�as activas de las que se dispone para el proceso educativo son variadas, mismas que se acomodan a las necesidades del docente, del estudiante, de la asignatura, de los recursos disponibles, situaci�n que debe ser considerada al momento de la planificaci�n educativa, mediante un proceso investigativo que llevar� al docente a proponer las mejores y m�s adecuadas formas y m�todos de ense�anza, siempre, en el proceso educativo, contando con la aceptaci�n de los estudiantes como actores principales del mismo.

A partir de los resultados expuestos se logra concluir que los docentes universitarios, en especial, enfocados a la presente investigaci�n, los docentes de la carrera de Enfermer�a, requieren una formaci�n en metodolog�as activas de ense�anza, recalcando que no es suficiente con el conocer su existencia, sino que deben dominar los procedimientos y pasos que a cada una de ellas les caracteriza a fin de que sean aplicados en el desarrollo de las diversas asignaturas, pensando siempre en el aprendizaje significativo que debe recibir el estudiante.

Si bien existen varias metodolog�as activas para la ense�anza, la investigaci�n ha demostrado que los estudiantes se ven identificados o expresan su preferencia ante la metodolog�a de Aula Invertida o Flipped Classroom, cuando en sus respuestas se han establecido en un porcentaje superior al sesenta por ciento que esta metodolog�a les brinda grandes beneficios, como el hecho de mantenerlos motivados por el proceso de aprendizaje, dotarles de inter�s en las asignaturas y hacerles part�cipes de la generaci�n del conocimiento, olvidando por completo el proceso tradicional de educaci�n.

Resalta tambi�n el criterio de que la metodolog�a del aula invertida sea reproducida en el tratamiento de cada una de sus asignaturas. Lo que nos lleva a proponer un proceso de capacitaci�n docente en metodolog�as activas y principalmente en la metodolog�a que ha sido identificada por los estudiantes como la m�s adecuada.

Adicional a ello es menester que los docentes, en general, adquieran conocimientos en todas y cada una de las metodolog�as a utilizarse en el proceso educativo, considerando que, de los resultados de la presente investigaci�n, se evidencia un porcentaje, aunque m�nimo, de estudiantes que no se sienten atra�dos por la signatura al ser tratada con una �nica metodolog�a, lo que nos lleva a considerar un proceso educativo en el que este marcado por la utilizaci�n de diversas metodolog�as, cada una de ellas acorde al tema o a las necesidades de los estudiantes.

Por otra parte, hemos visto como, en varias investigaciones, se propone una combinaci�n de metodolog�as, situaci�n que de igual forma se debe considerar al momento de la planificaci�n educativa, sobre todo una combinaci�n de las metodolog�as educativas con las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, en donde se pueda obtener el mayor provecho a los conocimientos tecnol�gicos de los estudiantes como tambi�n a la diversidad de plataformas y recursos que la red oferta, sobre todo los de acceso gratuito.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).