���������������������������������������������������������������������������������

 

La transferencia del aprendizaje en los estudiantes de nivelaci�n y deserci�n acad�mica

 

The transfer of learning in leveling students and academic desertion

 

A transfer�ncia do aprendizado no nivelamento dos alunos e a deser��o acad�mica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: xavier.marcillo@unesum.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

��

* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 24 de agosto de 2022

 

         I.            Psic�logo Cl�nico en la Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador, asistente en Salud Mental en el Centro M�dico de Especialidades �PREVICARE� (2019-2021), docente en Centro de Atenci�n Integral �Mundo M�gico� (2017-2022), Psic�logo en la Unidad de Bienestar Estudiantil de la Universidad Estatal del Sur de Manab� 2021, docente de nivelaci�n y admisi�n PI-2022 de la Universidad Estatal del Sur de Manab� en la carrera de Educaci�n, Ecuador.

       II.            Universidad Estatal del Sur de Manab�, Jipijapa, Ecuador. Ingeniera Comercial con Especializaci�n en Comercio Exterior; Docente de Nivelaci�n en la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Jipijapa, Ecuador.

     III.            Mag�ster en Orientaci�n y Educaci�n Familiar (2018); Licenciada en Ciencias de la Religi�n y Teolog�a con Menci�n en Psicolog�a Pastoral y Asesor�a Familiar (2013); Asesora Acad�mica del Tecnol�gico Superior Liceo Cristiano de Guayaquil y directora de Aseguramiento de la Calidad (2013 hasta la actualidad), docente ocasional en la Universidad Estatal de Milagro desde 2021 y docente de Nivelaci�n en la Universidad Estatal del Sur de Manab� en la carrera de Educaci�n, Ecuador.

    IV.            Profesor en Educaci�n Primaria, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Diplomado en Innovaciones Educativas, Magister en Gerencia Educativa, Doctor en Educaci�n PhD, cursando Postdoctorado en Filosof�a y letra de la Educaci�n, Docente del Magisterio Fiscal y Docente de la Facultad de Ciencias Econ�micas, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo de investigaci�n aborda el concepto de transferencia aplicado en el refuerzo pedag�gico como herramienta para el mejoramiento del aprendizaje. Busca determinar si el mismo contribuye al mejoramiento acad�mico y a partir de esta premisa contribuir con un plan de mejora como herramienta de innovaci�n acad�mica para evitar la deserci�n estudiantil en la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n de la Universidad Estatal del Sur de Manab�. La investigaci�n se realizar� con enfoque mixto y dise�o no experimental a nivel descriptivo. La poblaci�n a considerar la conformaron 490 profesores de la Universidad y la muestra fue representada por 42 docentes de la misma. Se elaboraron 5 preguntas de an�lisis para explorar las variables que buscan determinar el conocimiento del concepto transferencia como un componente necesario dentro de la resoluci�n de problemas acad�micos en los estudiantes de nivelaci�n y cu�les detonantes podr�an tratarse para evitar la deserci�n acad�mica de los mismos.�� La primera pregunta, busc� determinar la capacidad de an�lisis de un tema acad�mico dentro del aula, la segunda pregunta,� la forma de expresi�n de los estudiantes en el proceso de nivelaci�n acad�mica, la tercera pregunta, la percepci�n del nivel de satisfacci�n del estudiante,� la cuarta pregunta, eval�a los conocimientos previos en relaci�n a la deserci�n acad�mica� y finalmente la quinta pregunta, considera si la falta de confianza o� incapacidad afectar�a en la continuidad de la nivelaci�n.� Entonces, la transferencia puede ser positiva o negativa, siendo esta �ltima utilizada para formular prevenciones en disminuci�n de la deserci�n acad�mica en nivelaci�n.

Palabras clave: transferencia; aprendizaje; deserci�n acad�mica.

 

Abstract

This research work addresses the concept of transfer applied in pedagogical reinforcement as a tool for improving learning. It seeks to determine if it contributes to academic improvement and based on this premise, to contribute with an improvement plan as a tool for academic innovation to avoid student desertion in the Admission and Leveling Unit of the South Manab� State University. The research will be carried out with a mixed approach and a non-experimental design at a descriptive level. The population to be considered was made up of 490 professors from the University and the sample was represented by 42 professors from the same. Five analysis questions were elaborated to explore the variables that seek to determine the knowledge of the transfer concept as a necessary component in the resolution of academic problems in leveling students and what triggers could be treated to avoid their academic desertion. The first question sought to determine the ability to analyze an academic topic within the classroom, the second question, the form of expression of the students in the process of academic leveling, the third question, the perception of the level of student satisfaction, the fourth question, evaluates previous knowledge in relation to academic desertion and finally the fifth question, considers if the lack of confidence or incapacity would affect the continuity of the leveling. Then, the transfer can be positive or negative, the latter being used to formulate preventions to reduce academic desertion in leveling.

Keywords: transfer; learning; academic desertion.

 

Resumo

Este trabalho de investiga��o aborda o conceito de transfer�ncia aplicado no refor�o pedag�gico como ferramenta para melhorar a aprendizagem. Busca determinar se contribui para o aprimoramento acad�mico e, com base nessa premissa, contribuir com um plano de aprimoramento como ferramenta de inova��o acad�mica para evitar a deser��o de alunos na Unidade de Admiss�o e Nivelamento da Universidade Estadual de Manab� do Sul. A investiga��o ser� realizada com uma abordagem mista e um desenho n�o experimental a n�vel descritivo. A popula��o a ser considerada foi composta por 490 professores da Universidade e a amostra foi representada por 42 professores da mesma. Foram elaboradas cinco quest�es de an�lise para explorar as vari�veis ​​que buscam determinar o conhecimento do conceito de transfer�ncia como componente necess�rio na resolu��o de problemas acad�micos em nivelamento de alunos e quais gatilhos poderiam ser tratados para evitar sua deser��o acad�mica. A primeira quest�o buscou determinar a capacidade de analisar um tema acad�mico dentro da sala de aula, a segunda quest�o, a forma de express�o dos alunos no processo de nivelamento acad�mico, a terceira quest�o, a percep��o do n�vel de satisfa��o do aluno, a quarta quest�o, avalia o conhecimento pr�vio em rela��o � deser��o acad�mica e por fim a quinta quest�o, considera se a falta de confian�a ou incapacidade afetaria a continuidade do nivelamento. Ent�o, a transfer�ncia pode ser positiva ou negativa, sendo esta �ltima utilizada para formular preven��es para reduzir a deser��o acad�mica no nivelamento.

Palavras-chave: transfer�ncia; Aprendendo; deser��o acad�mica.

 

Introducci�n

La transferencia a trav�s del tiempo es considerada una base te�rica, cient�fica y emp�rica que ha contemplado su importancia desde hace muchos a�os y se determina como un factor importante en el �mbito educativo del aprendizaje debido a la gran importancia que engloba en las teor�as del aprendizaje y el desempe�o. Esto se establece desde la comprensi�n de c�mo los individuos aprenden, qu� factores inciden para catalogar a alguien como expertos o novatos y c�mo se pueden evaluar los desempe�os y esos desempe�os puedan ser ejecutados en diferentes contextos son algunas de las preguntas a las que se intenta responder. Uno de los supuestos b�sicos de los sistemas educativos es que lo que los individuos aprenden en las instituciones educativas pueda ser aplicado en la vida cotidiana. La finalidad de una acci�n formativa no es que los individuos aprueben con �xito un examen, sino que sean capaces de resolver problemas o enfrentarse a situaciones donde pongan en juego conocimientos y habilidades aprendidas.

Investigaciones internacionales como Rom�n (2013) mencionan que �los docentes son considerados como una causa primordial del fracaso del alumno por motivo que suelen aludir sobre su dificultad para transferir conocimientos y ofrecer a sus estudiantes herramientas y estrategias cognitivas y socio afectivas� (p.38) siendo necesario que se establezcan dichos m�todos para que se permita aprender y por ende fortalecer capacidades y habilidades en este proceso.

La transferencia en el aprendizaje permite acceder al conocimiento aprendiendo anteriormente, para relacionar dicho conocimiento con los nuevos saberes por aprender. La transferencia seg�n Mayer (2008) �se produce cuando una persona aplica experiencias y conocimientos previos, al aprendizaje o la resoluci�n de problemas de una situaci�n nueva�. Por otro lado, Byrnes (1996) enuncia que �la transferencia es la habilidad de aplicar lo que ha sido aprendido en un determinado contexto a nuevos contextos� (p.92).

La deserci�n acad�mica en el nivel universitario es asunto que se observa no solo en Ecuador sino tambi�n en distintos pa�ses del mundo e involucra a todas las carreras., donde los estudiantes presentes en este caso, abandonan el entorno acad�mico y representan preocupaci�n por recursos como: tiempo, gastos personales y costos invertidos en instituciones financiadas con fondos p�blicos (oecd, 2012, citado en Grau-valldosera y Minguill�n, 2014). Este abandono se debe a factores que impiden su desarrollo en asignaturas o dificultan la asistencia a aulas de clase. las razones de la deserci�n est�n relacionadas con factores: psicoeducativos, evolutivos, familiares, econ�micos, institucionales y sociales (Arce et al., 2015), igualmente intervienen la falta de: estudios independientes, capacidad de interpretaci�n y orientaci�n vocacional (Martelo et al., 2017). Estos representan una amenaza para las instituciones educativas y la sociedad, debido a que disminuye la mano de obra capacitada para el desarrollo del estado y provoca inestabilidad econ�mica. Estos factores son para los estudiantes dif�ciles de controlar, por ello las universidades proponen actividades, talleres o ayudas para superar los obst�culos y lograr culminar con �xito la carrera a la cual ingres�.

Existen estudios donde implementan soluciones o estrategias para disminuir o prevenir la deserci�n como en Cambruzzi et al., (2015), que presentan un sistema de an�lisis aprendizaje para tratar este problema en los cursos a distancia en la educaci�n universitaria la cual contiene herramientas complementarias que permiten visualizar datos, realizar predicciones de deserci�n universitaria, apoyar acciones pedag�gicas, entre otras caracter�sticas. Adem�s, en Halawa et al., (2014) proponen un modelo predictor de la deserci�n universitaria en MOOCs que utiliza las caracter�sticas de la actividad estudiantil para predecir qu� estudiantes tienen un alto riesgo de abandono escolar y brindar una intervenci�n temprana. Por otro lado, Meedech et al., (2016), desarrollan un marco anal�tico para la predicci�n de la deserci�n estudiantil, donde el enfoque que proponen sigue la base de la miner�a de datos para recopilar, preparar y generar el modelo clasificador de los factores de deserci�n en las universidades de Tailandia. La aplicaci�n de estrategias para eliminar y prevenir la deserci�n.

Cabe destacar que, en el Ecuador no se evidencian investigaciones acerca de la transferencia en el aprendizaje de los estudiantes de nivelaci�n para evitar la deserci�n acad�mica, hecho que resalta la importancia que tiene este articulo a nivel educativo, pues es una investigaci�n que ayudara a las instituciones educativas locales, nacionales e internacionales y asimismo a la comunidad estudiantil.

 

Metodolog�a

Hern�ndez (2006) expresa que el �dise�o de investigaci�n se constituye en el plan o estrategia que se desarrolla para obtener informaci�n requerida en una investigaci�n�, mediante un dise�o bien definido se podr� recoger resultados reales y cre�bles obtenido de los instrumentos a utilizar.

Esta investigaci�n es de enfoque mixto pues incluye una interpretaci�n de los fen�menos observables en las aulas de los estudiantes de nivelaci�n y tambi�n una medici�n tomada de los docentes que atienden sus necesidades.

La investigaci�n es no experimental, de car�cter exploratorio y descriptivo. Se buscar� determinar procesos observables desde el aula de clases y que son la experiencia de los docentes del �rea de nivelaci�n. ���

Los m�todos utilizados fueron:

M�todo deductivo, pues analiza las particularidades de la deserci�n acad�mica.

M�todo Bibliogr�fico, porque se levantar� informaci�n de distintas fuentes de informaci�n actuales que aporten al tema.

M�todo Estad�stico, para realizar los an�lisis de las encuestas y determinar las variables de la investigaci�n. Adem�s el instrumento para el levantamiento de la informaci�n que se realiz� fue una encuesta sencilla aplicada a docentes del �rea de nivelaci�n de la Universidad del Sur de Manab�.

 

Transferencia del aprendizaje

Los conceptos del aprendizaje son diversos seg�n los modelos educativos. El constructivismo, define que el aprendizaje es un proceso de construcci�n de conocimiento que tiene lugar cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados previamente en la memoria.

La aplicaci�n de los conocimientos aprendidos para facilitar o dificultar otros aprendizajes posteriores es lo que se conoce como transferencia del aprendizaje. Si el aprendizaje previo facilita la adquisici�n de un nuevo aprendizaje, se establece que hay una transferencia positiva. Si, por el contrario, el aprendizaje previo dificulta la adquisici�n de un aprendizaje posterior, es que se est� estableciendo una transferencia negativa.

Las investigaciones sobre transferencia en el aprendizaje se�alan las enormes dificultades que suelen tener los estudiantes de todos los niveles acad�micos para transferir lo que han aprendido en el aula a nuevas situaciones o problemas. Seg�n Salom�n y Perkins (1989), la transferencia lejana se �realiza con menor frecuencia y con mayor dificultad que la cercana porque el estudiante debe efectuar un an�lisis y representaci�n de la situaci�n que le permita determinar qu� reglas, principios y conceptos aprendidos tiene que aplicar�, por el contrario, la transferencia cercana implica la transferencia espont�nea y autom�tica de destrezas muy practicadas, con poca necesidad de pensamiento reflexivo.

La transferencia de aprendizaje es a la vez incre�blemente simple e incre�blemente compleja. En su nivel m�s fundamental, simplemente significa aplicar el aprendizaje pasado a una nueva situaci�n. Los estudios cl�sicos de la transferencia presentan algunos problemas te�ricos y pr�cticos. Seg�n algunos autores (Billet, 1996; Lobato, 2007; Tuomi-G�hn & Engestrom, 2003) el enfoque cl�sico sobre la transferencia del aprendizaje privilegia la perspectiva del observador y descansa sobre modelos de desempe�o de expertos, aceptando como evidencias de transferencia aquellas respuestas que se corresponden con las definidas a priori.

Finalmente, los estudios cl�sicos ofrecen una visi�n est�tica de la transferencia, lo cual sugiere que no se produce ning�n tipo de transformaci�n entre una situaci�n y la otra, de tal manera que se asume que el contexto no forma parte de la transferencia del aprendizaje. Frente a estas limitaciones, a lo largo del siglo XX tambi�n han surgido otros enfoques que intentan dar cuenta del fen�meno de la transferencia del aprendizaje, en algunos casos siguiendo la l�nea de los estudios cl�sicos y en otros aportando nuevas formas de abordar y comprender este fen�meno.

Para muchos autores, la cuesti�n de la transferencia del aprendizaje forma parte de la problem�tica general de las teor�as del aprendizaje (DeCorte et al., 1999). En este sentido, la noci�n de transferencia variar� seg�n la concepci�n general de aprendizaje que se adopte.

 

Tipos de transferencia

Existen seis niveles de transferencia seg�n Haskell (2001, pp 29-30).

 

Intracontextual

Transferencia no especifica, se establece lo que se aprende se conecta con el conocimiento previo (mecanismo interno).

Transferencia de aplicaci�n, se aplica lo que se aprende en el mismo contexto

Transferencia de contexto- Se aplica lo que se aprende en un contexto no muy diferente. Transferencia pr�xima- Se transfiere conocimiento previo a situaciones similares, pero no id�nticas.

 

 

Intercontextual o transcontextual

Transferencia lejana, se transfiere conocimiento previo a situaciones o contextos muy diferentes.

Transferencia creativa, la transferencia va m�s all� de la analog�a simple y se crean (o utilizan) nuevos conceptos.

Otra clasificaci�n de los tipos de transferencia, se debe a Gagn� (1970), quien identifica dos tipos de transferencia: lateral y vertical. La transferencia lateral, se refiere al aprendizaje adquirido previamente y su utilizaci�n en la nueva tarea, sobre el cual, se realizar� la transferencia, en otras palabras, el aprendizaje anterior es fundamental para el aprendizaje posterior; por ejemplo, el conocimiento previo que debe tener un estudiante de secundaria para graficar funciones lineales, cuadr�ticas o exponenciales.

Por otra parte, la transferencia vertical tiene lugar cuando el conocimiento previamente adquirido permite comprender una nueva tarea de la misma naturaleza o nivel de complejidad m�s alto; por ejemplo, la aplicaci�n de las operaciones realizadas con funciones, de all� que es en este espacio donde empieza a tener importancia la transferencia al volverse significativo el aprendizaje, pues el estudiante es capaz de reinventar o ampliar su horizonte cognitivo.

 

Transferencia positiva

La transferencia positiva es aquella repetici�n o actualizaci�n, en el v�nculo con el analista, de los afectos tiernos y amorosos. El psicoan�lisis, considera que el amor se piensa siempre unido a la hostilidad y odio, pues son elementos inseparables que habitan en toda relaci�n, y la relaci�n anal�tica no es la excepci�n.

Etchegoyen (1986) menciona que la transferencia es para Freud un fen�meno predominantemente er�tico. Con esto, se refiere a que la posibilidad de transferir proviene de una tendencia a libidinosa al otro que posteriormente se convertir� en un punto de controversia. Aun as�, Freud se ve en la necesidad de hacer una primera clasificaci�n, se�alando una transferencia positiva y otra negativa.

En la transferencia positiva, distingue dos modalidades: la transferencia er�tica y la transferencia er�tica sublimada. En la primera, se repiten los deseos amorosos de la sexualidad infantil en busca de satisfacci�n �como �l mismo estudia� pueden convertirse en una resistencia o en fuerza contraria al prop�sito del an�lisis, que para Freud se relaciona con hacer consciente lo inconsciente. 

 

Transferencia Negativa

La Transferencia negativa, que se produce cuando el aprendizaje inicial dificulta aprender en otros contextos. Una situaci�n muy problem�tica de transferencia negativa es cuando el aprendiz construye una representaci�n coherente pero incorrecta que le obstaculiza el aprendizaje en un contexto nuevo, con el problema a�adido de que no es capaz de darse cuenta de su error. Por ejemplo, cuando se tienen preconcepciones de c�mo se comporta un objeto en movimiento que nos parecen intuitivas pero que no responde al comportamiento real del objeto. (McCloskey, Washburn, & Felch, 1983).

Algunas veces el conocimiento que la gente trae a una nueva situaci�n le impide obtener subsecuentes aprendizajes, porque gu�a el pensamiento en una direcci�n equivocada (Brandsford et al. 2000). En tales casos, el docente debe ayudar al estudiante a cambiar su concepci�n original antes de utilizar las concepciones erradas, como base para comprensiones adicionales futuras.

 

 

Contratransferencia

Desde una lectura Psicoanal�tica, se propone entender la influencia socio-afectiva que da vida a la postura del docente y el alumno en el proceso de ense�anza�aprendizaje. Al ubicar la causa de las tensiones y el goce de la participaci�n y la sensibilizaci�n, tanto de uno como el otro, en un proceso de inserci�n en el lazo social que surge en la relaci�n cotidiana.

El intercambio emocional entre el alumno y el docente es un elemento a analizar en la labor acad�mica. Interrogados por esta realidad que est� presente y por sus efectos, no obstante, la indiferencia mostrada hacia los factores Socio-afectivos de aquellos que participan en el proceso ense�anza aprendizaje al interior del aula.

Al respecto, podemos decir que se considera que la Transferencia interpreta en sentido psicoanal�tico a la recurrencia, la repetici�n de afectos, sentimientos, emociones, amor u odio, como reacciones vividas en la infancia del sujeto en an�lisis que se desplazan sobre la persona del analista; en oposici�n a la noci�n de contratransferencia que designa, por su parte, las emociones del analista de manera inconsciente sobre la persona analizada.

 

Transferencia ling��stica

La transferencia es el empleo en una lengua (com�nmente, una lengua extranjera o LE) de elementos propios de otra lengua (com�nmente, la lengua propia o L1 ). En el aprendizaje de una LE, el individuo intenta relacionar la nueva informaci�n con sus conocimientos previos y, as�, facilitarse la tarea de adquisici�n. Al recurrir a los conocimientos de la L1 (y de otras lenguas) en la formulaci�n de hip�tesis sobre la LE en cuesti�n, pueden producirse procesos de transferencia. Este aprovechamiento de su propio conocimiento del mundo y ling��stico, en particular, constituye una estrategia de aprendizaje y de comunicaci�n, mediante la que se compensan algunas limitaciones en la LE.

A pesar de las numerosas cr�ticas de que han sido objeto el An�lisis contrastivo y la hip�tesis de la transferencia, esta sigue vigente para acreditados ling�istas, quienes siguen considerando que la transferencia es un fen�meno elemental en los procesos de adquisici�n de una LE; tambi�n parece ser un factor decisivo en los procesos de fosilizaci�n .

El mecanismo central de este tipo de transferencia es la analog�a, es decir, utilizar un conocimiento de una situaci�n particular para comprender otro tipo de situaci�n que no est� relacionada con la primera (Royer, 1978, 10). Estas distinciones no son mutuamente excluyentes. Al contrario, pueden superponerse entre s�. Por ejemplo, se podr�an considerar que hay una superposici�n entre la transferencia vertical-lateral y la espec�fica-no espec�fica. Una transferencia vertical podr�a ser considerada tambi�n una transferencia espec�fica y una transferencia lateral podr�a ser considerada una transferencia no espec�fica. Adem�s de estas distinciones, otras definiciones de este concepto hacen referencia a la transferencia cercana y lejana o transferencia general y espec�fica como una forma m�s com�n de indicar el grado de similitud entre el contexto de aprendizaje y el contexto de transferencia (Barnett & Ceci, 2002).

 

Transferencia de aplicaci�n

Diversos autores sostienen que para transferir un conocimiento el alumno debe abstraer sus caracter�sticas principales, o estructura profunda (v�anse Bransford y Schwartz, 1998; Chi, 2005). No es suficiente con que el estudiante memorice de forma superficial un concepto (por ejemplo, un ni�o que piensa que �sumar es juntar bolas de color azul�), ya que los elementos superficiales de las situaciones a las que se pueden aplicar los conocimientos var�an con frecuencia. Una dificultad para que se produzca la transferencia es que el conocimiento se suele transmitir a partir de una serie de experiencias concretas.

 

Transferencia lejana

Se refiere a la capacidad del estudiante para resolver un problema en una situaci�n que es muy diferente del episodio de aprendizaje inicial. Las investigaciones sobre transferencia en el aprendizaje se�alan las enormes dificultades que suelen tener los estudiantes de todos los niveles acad�micos para transferir lo que han aprendido en el aula a nuevas situaciones o problemas.

Seg�n Salom�n y Perkins (1989), la transferencia lejana se realiza con menor frecuencia y con mayor dificultad que la cercana porque el estudiante debe efectuar un an�lisis y representaci�n de la situaci�n que le permita determinar qu� reglas, principios y conceptos aprendidos tiene que aplicar, mientras que la transferencia cercana implica la transferencia espont�nea y autom�tica de destrezas muy practicadas, con poca necesidad de pensamiento reflexivo.

 

Transferencia Creativa

En la actualidad la creatividad tiene una gran importancia como eje transversal de diferentes actividades humanas, principalmente dentro de la educaci�n y especialmente para la ense�anza y se reconoce, asimismo, su nueva relevancia para la educaci�n superior.

En la educaci�n universitaria la creatividad se convierte en una competencia esencial en muchos perfiles de egreso profesional, con el fin de lograr un posterior desarrollo eficaz en el desempe�o laboral. Desde este punto de vista los �docentes universitarios est�n llamados a crear entornos educativos que favorezcan la adquisici�n y desarrollo de la capacidad creativa como habilidad transversal en la formaci�n profesional� (Alonso y Arandia, 2014).

 

Transferencia y resoluci�n de problemas

En la vida diaria se presentan situaciones que nosotros los seres humanos debemos buscar soluciones a cualquier obst�culo que se presente. Uno de los temas en la actualidad que m�s inc�gnitas tiene es el aprendizaje en las personas. Seg�n Picus (1983), son necesarios �dos tipos de contenidos para que se produzca la transferencia en resoluci�n de problemas: el primero est� relacionado con un dominio de conocimientos especifico�, el segundo esta referido al desarrollo de habilidades cognitivas.

El contenido relacionado con un conocimiento espec�fico incluye reglas, principios, hechos y conceptos sobre un tema concreto, as� como �planes� sobre los mismos, que requieren el uso de uno o m�s elementos para aplicar en la resoluci�n del problema.

Algunos investigadores argumentan que la transferencia es la principal metodolog�a que utilizan los humanos cuando se enfrenta ante un problema real cual el dominio al que este pertenezca sea acad�mico o no acad�mico (Polya, 1957)

 

Deserci�n estudiantil

La deserci�n en educaci�n superior se puede definir como el abandono definitivo o temporal de la carrera universitaria por parte del estudiante. Diversos estudios investigativos realizados en Latinoam�rica logran establecer factores en com�n que inciden a que el estudiante tome la decisi�n de abandonar su carrera; estos factores son de orden econ�mico, familiar, ambiente pedag�gico-did�ctico, motivacional y afectivos. En el pa�s el �ndice de deserci�n oscila entre el 20% y 30%, con la peculiaridad que a la par de los factores mencionados sopesa los factores socio culturales, claridad vocacional y procesos de acompa�amiento al estudiante en su formaci�n (Flores-L�pez et al., 2016).

Uno de los principales problemas que ha venido enfrentando el sistema de educaci�n superior ecuatoriana es el concerniente a los altos niveles de deserci�n acad�mica a nivel de pregrado. Es as� como las directivas de las universidades, tanto p�blicas como privadas, han venido presentando gran preocupaci�n, debido a que, ante el aumento en la demanda de educaci�n superior, que ha caracterizado los recientes a�os, el n�mero de alumnos que logran culminar sus estudios superiores es m�nimo, evidenci�ndose el abandono de un gran n�mero de estudiantes, principalmente, en los primeros semestres.

 

Deserci�n estudiantil universitaria

No existe un �nico concepto para definir a la deserci�n estudiantil universitaria, sin embargo para esta investigaci�n se tom� como referencia la conceptualizaci�n dada por Betancur y Casta�o (2008), quienes unifican y dan una mejor comprensi�n a la variable de estudio, ellos postulan que la deserci�n estudiantil universitaria es la suspensi�n o abandono definitiva o temporal de la carrera, la instituci�n o el sistema de Educaci�n Superior, provocada por una combinaci�n de factores que se generan tanto en la Instituci�n de Educaci�n Superior como en contextos de tipo social, familiar e individual (Quintero, 2016)

 

Enfoque integracionista/adaptaci�n

En el enfoque de adaptaci�n es necesario tomar en cuenta la identidad cultural del estudiante, lo que implica c�mo los sujetos se ven a s� mismos dentro de un grupo con relaci�n a otro u otros grupos de individuos; pero tambi�n involucra c�mo los dem�s, los otros (individuos y grupos) desde fuera los asumen con respecto a s� mismos, es decir, como los otros les reconocen y les asignan una identidad. Si la identidad es construida en oposici�n a los otros, las intrusiones de otras culturas implican la p�rdida de autonom�a y por lo tanto la p�rdida de identidad.

 

Enfoque estructural

El enfoque estructural conceptualiza el fen�meno de la deserci�n estudiantil como el resultado de las contradicciones de los diferentes subsistemas (pol�tico, econ�mico y social) que integran el sistema social en su conjunto y finalmente inciden en la decisi�n de desertar del individuo. Los estudios basados en el enfoque estructural tienden a poner mayor �nfasis en variables de tipo estructural tales como: Estrato socioecon�mico, ocupaci�n del padre/madre, ingreso familiar, mercado laboral.

 

Enfoque Interaccionista

Este enfoque se basa en los efectos positivos de interacci�n entre profesores y estudiantes. En Tudela (2014), se plantea que mientras mayor interacci�n exista entre alumnos y profesores, mayor probabilidad existe que los alumnos finalicen sus estudios. El enfoque centra la atenci�n en el contexto social e institucional, es decir el resultado de la interacci�n del estudiante con su entorno favorece o desfavorece su permanencia o deserci�n de sus estudios superiores.

En este enfoque tambi�n incide la falta de orientaci�n vocacional o la falta de informaci�n de la carrera a estudiar, asociadas con las situaciones sociales que vive el estudiante desertor o desertora antes de ingresar a la universidad (Sevilla y N��ez et al., 2010).

 

Ausentismo

Ausentismo a clases seg�n expresa (Crespo, Palomo, & M�ndez, 2012) el ausentismo escolar se considera un precipitante del posterior abandono de los estudios universitarios, lo que genera a su vez un elevado costo econ�mico, social y personal en nuestra sociedad. Massingham y Herrington (2006) indican que los factores decisivos para no asistir a clase son: enfermedad, mostrarse ocupado, tener que trabajar, aguantar clases aburridas, la inadecuada metodolog�a del profesor, poder conseguir los apuntes sin ir a clase, las tecnolog�as alternativas y el profesor. En cambio, �lvarez et al. (2004), se�ala que las principales causas de ausentismo est�n relacionadas con la labor docente del profesor o con situaciones circunstanciales como la proximidad de ex�menes.

 

Reprobaci�n del curso

Los t�rminos reprobaci�n, rezago y deserci�n, han tomado fuerza como indicadores de calidad educativa. Las estad�sticas internacionales respecto a estos indicadores, colocan a Ecuador como uno de los pa�ses con mayores. Dado que la reprobaci�n es una de las manifestaciones del fracaso escolar, es un tema que preocupa y ocupa a todos los involucrados en el sistema educativo, al ser un problema multicausal y que va en aumento.� El estudio tiene un enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, con dise�o no experimental y delineaci�n transversal retrospectivo. La muestra fue de tipo no probabil�stico por conveniencia, poniendo en evidencia la importancia de seguir estudiando esta problem�tica con mayor profundidad y de generar una l�nea de investigaci�n, para dise�ar intervenciones acad�mico � administrativas para disminuirla, con impacto favorable en la deserci�n escolar.

La educaci�n en la actualidad es crucial en la vida de las personas; explica las diferencias entre ingresos, adem�s es necesaria para el crecimiento econ�mico de cualquier pa�s. El sistema educativo debe basarse en establecer en los estudiantes habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para el desarrollo econ�mico, tambi�n mermar las brechas en oportunidades y lograr una mayor movilidad social (Backhoff, Bouzas, & Contreras, 2007).

La �ltima evaluaci�n demostr� a nivel nacional que los estudiantes con los promedios m�s destacados se encuentran en la regi�n Sierra, en las provincias de Pichincha, Tungurahua, Carchi y Azuay. Con respecto a matem�ticas, de los estudiantes evaluados, se encuentra que el tercer a�o de Bachillerato tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e insuficientes: 81,96%; le siguen el d�cimo a�o de Educaci�n B�sica con 80,43% y el cuarto a�o de Educaci�n B�sica con 68,43%; el s�ptimo a�o tiene 55,48%. El mayor porcentaje de estudiantes con notas excelentes se encuentra en s�ptimo a�o con 3,23% (Ministerio de Educaci�n de Ecuador, 2008).

Otro aspecto importante para considerar es la participaci�n activa de los padres en los proyectos educativos de sus hijos; son intermediarios en la educaci�n de los hijos, siendo un compromiso mostrar inter�s para aumentar la confianza entre padres e hijos, juegan un papel significativo en el proceso de aprendizaje (Vera, Gonz�lez, & Hern�ndez, 2014).

 

Factor laboral

La deserci�n universitaria es el abandono voluntario u obligado de los alumnos que se matriculan por primera vez en las carreras universitarias. El abandono temporal o definitivo de los estudios universitarios ha sido y es un tema de gran inquietud en Latinoam�rica y mundo entero.

La�� deserci�n�� es�� uno�� de�� los�� problemas�� principales�� que�� enfrentan�� las instituciones de educaci�n superior en los �ltimos a�os, adem�s de avances sociales y econ�micos; es oportuno destacar el aumento del nivel de educaci�n de la poblaci�n en especial al nivel universitario. Ha surgido un mal que amenaza la instituci�n universitaria: un gran aumento a�o tras a�o de estudiantes que abandonan los estudios antes de terminarlos, este mal llamado deserci�n universitaria (Gonz�lez, �lvarez, Cabrera, & Bethencourt, 2007

Estudiar y trabajar durante la educaci�n media superior es un fen�meno que ha sido poco explorado en Ecuador. Este art�culo proporciona evidencia emp�rica reciente sobre la asociaci�n de esta pr�ctica simult�nea entre los adolescentes con un conjunto de factores individuales, del hogar y de las estructuras de oportunidades a nivel local y regional. Los resultados revelan que la combinaci�n de estas actividades est� asociada directamente con los antecedentes migratorios del adolescente, menores capitales humano y social en el hogar, trabajo informal en los hogares y amplias ofertas educativas y laborales.

 

Bajo rendimiento acad�mico

El bajo rendimiento acad�mico es un problema que preocupa a nivel global, situaci�n que se observa en algunos pa�ses que presentan estad�sticas alarmantes de adolescentes que no alcanzan los aprendizajes requeridos seg�n los est�ndares de calidad educativa establecidos por la comunidad europea y occidental, consecuentemente esto trae consigo ausentismo, deserci�n, desmotivaci�n, reprobaci�n del a�o escolar, frustraciones personales, temor al fracaso, p�rdidas econ�micas al estado que invierte recursos en la educaci�n y descontento en el n�cleo familiar.

La deserci�n de estudiantes universitarios es un tema de mucho inter�s por las implicaciones personales, institucionales, sociales y econ�micas que presenta el fen�meno. Los estudiantes se ven afectados emocionalmente por la sensaci�n de fracaso al no culminar con sus proyectos y aspiraciones; para las instituciones representa una disminuci�n en el rendimiento acad�mico.

Paramo y Correa (2012) consideran que la deserci�n obedece a una decisi�n personal del estudiante y por tanto no obedece a un retiro forzoso debido al bajo rendimiento acad�mico o por asuntos disciplinares. Esto significa que la deserci�n es un asunto voluntario que va creciendo y reforz�ndose en el interior del sujeto, quien lo manifiesta en la decisi�n definitiva, para bien o para mal de �l mismo y de su entorno.

Para Jewsbury y Haefeli (2002), la deserci�n presupone una conflictividad externa procesada a lo largo de un tr�nsito de auto justificaci�n. El que abandona primero suele sentirse abandonado por la instituci�n. Se inicia con una ruptura previa espacio- temporal dentro del aula y la relaci�n con el resto de los compa�eros se hace m�s distante y ajena.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente se puede entender a la deserci�n universitaria como el abandono acad�mico pero voluntario que el estudiante hace de un programa o de la universidad y mortalidad acad�mica, como el retiro forzoso.

Boudon (1983) hizo valoraciones conceptuales para explicar las desigualdades en el nivel de estudios, asumiendo que los agentes y sus familias tienen la capacidad de tomar decisiones l�gicas y bien pensadas acerca de los costos y beneficios que est�n envueltos en continuar o abandonar los estudios, siendo los recursos econ�micos y el rendimiento escolar los elementos clave para hacer dicha valoraci�n. Cuando coinciden bajos ingresos, costos altos de ense�anza y malos resultados acad�micos, los riesgos en continuar la carrera son muy altos para los beneficios que pudieran obtenerse. Por el contrario, cuando hay riesgos bajos y altos beneficios altos, las tasas de escolarizaci�n ser�an proporcionales a la combinaci�n riesgo- beneficio que les es propia en cada valoraci�n sobre conflictos en el sistema escolar (Caraba�a, 1993).

 

 

 

Carga familiar

La educaci�n es una tarea social eminentemente orientada hacia el futuro. En el presente siglo XXI, los especialistas en pedagog�a educativa, han dado a comprender con bastante profundidad el proceso de aprendizaje y sus motivaciones. Dentro de este contexto el buscar nuevas formas, m�todos, t�cnicas de ense�anza-aprendizaje, har� que nuestros estudiantes alcancen sus metas, culminen sus estudios y de esta manera puedan aportar a la sociedad de manera positiva con nuevos conocimientos innovadores y tecnol�gicos.

A pesar de que en la actualidad se ha impuesto la universidad activa en la que se incentiva la participaci�n de los estudiantes, con la ayuda de recursos, m�todos y t�cnicas did�cticas, el medio ambiente y la experimentaci�n, no se logra que el sujeto tome consciencia, razone, reflexione y reaccione ante hechos reales que se suscitan en el diario convivir.

Escalante (2005) manifiesta que la deserci�n y repotencia en la Universidad indican con claridad que, en muchos casos, la base escolar-escuela y colegio familia ha sido d�bil, adem�s el proceso de admisi�n no ha permitido detectar a quienes realmente serv�an para seguir estudios universitarios.

 

Factor salud

En general, la vulnerabilidad de una persona al estr�s est� influenciada por su temperamento, capacidades para el afrontamiento y el apoyo social. El estr�s de origen acad�mico tiene, como otros tipos de estr�s, manifestaciones f�sicas individuales: incremento del pulso, palpitaciones card�acas, aumento en la transpiraci�n y en la tensi�n muscular de brazos y piernas, respiraci�n entrecortada y roce de dientes, trastornos del sue�o, fatiga cr�nica, cefalea y problemas de digesti�n.

Las respuestas conductuales frecuentes son: deterioro del desempe�o, tendencia a polemizar, aislamiento, desgano, tabaquismo, consumo de alcohol u otros, ausentismo, propensi�n a los accidentes, ademanes nerviosos, aumento o reducci�n del apetito e incremento o disminuci�n del sue�o.

 

 

 

Falta de conocimiento de herramientas tecnol�gicas

La educaci�n virtual es un recurso que permite aprovechar las Tics para reducir barreras de espacio/tiempo para aprender y disminuir la deserci�n escolar. En muchos casos, la deserci�n escolar no est� asociada con motivos econ�micos ni motivos familiares sino simplemente a la p�rdida de inter�s y motivaci�n. Seg�n el especialista chileno Juan Eduardo Garc�a Huidobro el problema m�s urgente es �la desconexi�n de la ense�anza con la vida de los j�venes y adolescentes. La educaci�n se ofrece como un bien futuro y no conecta con el hoy de ellos.�

El nivel de deserci�n educativa que se ha identificado est� sujeto a m�ltiples factores, nivel alto en relaci�n a la falta de recursos tecnol�gicos con los que no cuentan los alumnos que han accedido al sistema educativo, donde en ciertos hogares cuentan con una sola computadora y un celular para 3 o 4 hijos que tienen, afectando en su educaci�n; en nivel medio est� basado en cuestiones econ�micas donde los hogares no cuentan con los suficientes recursos de manera especial en zonas rurales, ciertas familias han perdido sus trabajos no pueden subsidiar los gastos de la educaci�n de sus hijos, y en nivel bajo se expresa factores emocionales donde ciertos estudiantes ante esta pandemia han perdido familiares, otros est�n enfermos del Covid-19 esto ha causado que algunos tengan depresi�n o se sientan tristes y sin ganas de estudiar.

 

Desconocimiento de los procesos

En los �ltimos a�os se ha despertado un inter�s desmesurado  por parte de las Instituciones de Educaci�n Superior por destacar y aparecer en el �mbito mundial entre las mejor renqueadas, las que m�s publican y las que m�s hacen investigaci�n, si a esto se le suma  el hecho de que para alcanzar sus prop�sitos en medio se encuentran los profesores quienes son la �mano de obra� y �sujetos de producci�n�, la situaci�n se torna confusa ya que el principal afectado es el estudiante, quien se est� formando. Los directores de las Universidades juegan un papel fundamental en el buen desempe�o de sus organizaciones y son en �ltimas quienes facilitaran que la parte misional no cambie solo por conseguir resultados.

El poco dominio de estrategias metodol�gicas de parte de los docentes: Los docentes al momento de realizar la interacci�n con los estudiantes no emplean estrategias que les permita despertar el inter�s de ellos, ni buscan la participaci�n activa en la gesti�n de los aprendizajes, por lo que la acci�n docente se convierte en una especie que es l�der del conocimiento y los estudiantes en meros receptores pasivos.

 

Factor migratorio

La realidad social que viven muchas escuelas y comunidades de Ecuador, con respecto a la migraci�n, est� relacionada con la ruptura de las ra�ces ancestrales y la renuncia a los procesos de socializaci�n que se tra�an de su territorio de origen, por lo cual, los migrantes deben establecer nuevas ra�ces en el lugar de llegada. En este sentido, las actividades, acciones y procesos acad�micos deben ir en concordancia con esas modificaciones que pide el mundo de hoy.

Los docentes, desde su conocimiento pedag�gico y social, poseen un rol muy importante para entrelazar todos los sucesos que se encuentran en la sociedad y poder transformarlos en aprendizajes que son evidenciados en el aula, para estar complementados con las �reas de conocimiento y con las necesidades del contexto, as� como de sus habitantes.

La migraci�n es un componente importante de la naturaleza humana, es un fen�meno que, con el transcurrir de los a�os, ha ido tomando rumbos altamente complejos. Las direcciones de la migraci�n desde sus inicios han estado condicionadas por la necesidad de la b�squeda de recursos, herramientas y lugares propicios para el desarrollo de la vida de los seres humanos, sin embargo, en una fase superior han estado marcadas por intereses de expansi�n territorial, intereses econ�micos y pol�ticos, que han marcado enormemente en los �ltimos a�os los rumbos migratorios.

El movimiento, como caracter�stica fundamental de la migraci�n, implica un traslado de un lugar a otro, este movimiento puede darse al interior de los pa�ses como tambi�n fuera de ellos, es decir, de pa�s a pa�s. Este traslado, por una parte, implica no solo un cambio en t�rminos territoriales, sino tambi�n a nivel social y cultural, lo cual incide de manera importante en la subjetividad de las/os migrantes. Por otra parte, implica una ruptura a nivel de la composici�n familiar, pues muchas veces los padres y madres se ven obligados a dejar solos a sus hijos e hijas en los lugares de origen.

En ambos casos la migraci�n genera un panorama psicol�gico donde el miedo, la soledad y la nostalgia generan en los sujetos migrantes, en especial de los ni�os y ni�as, inseguridades y manifestaciones de timidez, adem�s deben lidiar con los procesos de aculturaci�n que en muchos casos se da de manera brusca, lo cual repercute en sus relaciones interpersonales y sus formas de aprendizaje.

 

Falta de inclusi�n social

El ingreso a la Educaci�n Superior en las �ltimas d�cadas ha presentado un incremento significativo. Est�n llegando a ella j�venes que son de primera generaci�n en este mundo acad�mico (sus padres no estudiaron en educaci�n superior). Esta ampliaci�n de la cobertura exige, a su vez, una mayor pertinencia en la gesti�n educacional para atender la realidad de estos j�venes. Implica salir del paradigma de la integraci�n e ingresar al de la inclusi�n y con ello enfrentar el desaf�o de ser un real aporte a la cohesi�n social. Desaf�o v�lido para toda instituci�n de Educaci�n Superior.

Hoy la equidad en educaci�n superior no es un tema por lo tanto s�lo de cobertura, sino tambi�n de pertinencia. �Qu� hacen las universidades cuando los estudiantes ya est�n dentro de ellas?, es esta pregunta la que en definitiva lleva a la necesidad de enfrentar esta tem�tica desde la inclusi�n, lo que es mucho m�s que la integraci�n en la educaci�n superior.

Integrar e incluir, como muy bien indica Natividad Boh�rquez Ortega (2008), son dos conceptos, que, si bien guardan gran relaci�n entre s�, son diferentes. El concepto de educaci�n inclusiva es m�s amplio que el de integraci�n. En el proceso de integraci�n educativa, indica Boh�rquez (2008, p. 3) haciendo referencia a la educaci�n especial: Se hac�an ajustes y adaptaciones solo para los alumnos etiquetados como �especiales� y no para otros alumnos de la escuela. El enfoque de educaci�n inclusiva, por el contrario, implica modificar sustancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedag�gica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de TODOS.

 

Dificultad y trastorno en el aprendizaje

Las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo han constituido siempre una preocupaci�n constante de la sociedad en general y muy especialmente de padres y educadores, pero, desde que la integraci�n y la escuela inclusiva forman parte de la vida diaria en las aulas, han adquirido un mayor protagonismo. Esta realidad en las aulas gira en torno a la idea fundamental de trabajar en pro de una escuela para todos y con todos, que trata de garantizar el principio de igualdad en la diversidad, y que entiende que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales no dificultan el aprendizaje de la mayor�a. Por el contrario, son agentes activos en la creaci�n de una sociedad m�s justa y respetuosa con la diversidad humana.

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo ha sido concebido para ayudar al futuro maestro a reconocer precozmente al alumnado de estas caracter�sticas aport�ndole, desde un enfoque eminentemente did�ctico, los conocimientos te�ricos que le permitir�n realizar una detecci�n temprana y una adecuada intervenci�n psicoeducativa en el aula de educaci�n.

Con el paso del tiempo, la mejora de la concienciaci�n social y del conocimiento general sobre esta problem�tica, el perfeccionamiento de las t�cnicas diagn�sticas y de evaluaci�n y, por �ltimo, la superaci�n de falsas concepciones y una mayor aceptaci�n social han conducido a que se produzca un aumento de casos detectados que podr�a calificarse de notable. As�, en esta etapa se ha conseguido consolidar el �rea de las DDAA como una disciplina espec�fica, con apoyo de tipo legislativo para los alumnos con DDAA y el desarrollo de asociaciones profesionales espec�ficas, si bien el debate sobre la propia definici�n de DDAA o la etiolog�a de estas dificultades se mantiene (Barba y Gonz�lez, 2012).

 

Los trastornos del desarrollo

Los trastornos del desarrollo incluyen una tipolog�a variada de problemas que tienen su origen en la infancia, la ni�ez o la adolescencia, e inclusive en la etapa prenatal, aunque puedan perdurar durante toda la vida de las personas. Es un concepto surgido a finales de los a�os sesenta que se presenta dentro de un modelo educativo y como una alternativa al modelo m�dico predominante para el tratamiento de las personas con problemas graves en el desarrollo. Si no podemos curar a las personas que sufren autismo, retraso mental o ceguera, s� podemos ense�arles habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos, etc. (Garc�a-S�nchez, 2003). Como norma general, los trastornos del desarrollo tienen un origen causal de tipo biol�gico, lo que implica que se trata de problemas serios que no dependen b�sicamente de los padres o del entorno, y cuya naturaleza o n�cleo variar�a seg�n el tipo de trastorno.

Los factores que pueden influir en la progresi�n de los trastornos del aprendizaje incluyen los siguientes:

�         Antecedentes familiares y gen�tica. Los antecedentes familiares de trastornos del aprendizaje aumentan el riesgo de que un ni�o desarrolle un trastorno.

�         Riesgos prenatales y neonatales. El crecimiento deficiente en el �tero (restricci�n grave del crecimiento intrauterino), la exposici�n al alcohol o a las drogas antes de nacer, el nacimiento prematuro y el bajo peso al nacer se han relacionado con trastornos del aprendizaje.

�         Traumas psicol�gicos. El trauma psicol�gico o el abuso en la primera infancia pueden afectar el desarrollo cerebral y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.

�         Traumas f�sicos. Los traumatismos craneales o las infecciones del sistema nervioso pueden contribuir al desarrollo de los trastornos del aprendizaje.

�         Exposici�n ambiental. La exposici�n a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.

 

Resultados de la investigaci�n

Los resultados a continuaci�n provienen de 42 docentes del �rea de nivelaci�n de la Universidad Estatal del Sur de Manab� y arroj� los siguientes resultados.

1.                  La capacidad de an�lisis de un tema acad�mico de los estudiantes de nivelaci�n es:

 

Figura 1

 

�El 46% y el 33,7% de los docentes consideran que la capacidad de an�lisis de los estudiantes es buena con tendencia a irregular y solamente el 4% cree que es excelente. Se concluye que los estudiantes mantienen una tendencia alta en los par�metros bajos, es decir que su capacidad de an�lisis no es apropiada. El an�lisis de textos es una herramienta fundamental para vida universitaria que debe ser trabajada desde el colegio y debe incluirse como parte de las competencias para el ingreso a la educaci�n de nivel superior.

2.                  �la forma de expresarse de los estudiantes en el proceso de nivelaci�n es:

 

Figura 2

 

El 56% considera que los estudiantes se expresan de manera f�cil y el 37% consideran que es dif�cil esa capacidad de expresi�n. Se concluye que los estudiantes mantienen una tendencia media de los par�metros, por lo tanto, su capacidad de expresarse es lim�trofe. La confianza que se determina en la expresi�n oral depende en parte de la personalidad de los estudiantes, pero tambi�n, de las oportunidades que tuvo en su vida colegial para poner en pr�ctica la disertaci�n y comunicaci�n oral. Se presume que estas variables juegan un papel fundamental al momento de iniciar la vida universitaria.

3.                  ����������� El nivel de satisfacci�n del estudiante por la carrera en curso es:

 

����������� Figura 3

 

 

El 19% y el 62% consideran que los estudiantes tienes un nivel alto de satisfacci�n por la carrera elegida, mientras que el 19% restante estima que es poco satisfactorio. Se determina que hay un alto nivel de satisfacci�n. Este indicador permite establecer que la aceptaci�n y acuerdo del estudiante para su desarrollo acad�mico en una carrera es positivo. Entonces, la percepci�n de la alegr�a o comodidad para estar en el proceso educativo es un determinante positivo para evitar la deserci�n acad�mica.

4.                  �Considera usted, que la falta de conocimientos adecuados provocar�a la deserci�n acad�mica del estudiante:

 

Figura 4

 

El 26% y el 43% est� totalmente y de acuerdo que la falta de conocimientos influye de manera directa en la deserci�n acad�mica. Mientras que 26% mantiene una opci�n equilibrada del tema. Entonces, la tendencia hacia la deserci�n acad�mica por falta de conocimientos previos es alta. En este punto, se determina que el conocimiento previo, -mayor concepto de este estudio-, generar�a mayor mantenimiento de los estudiantes en la carrera elegida.

5.                  �Considera que la falta de confianza o sentirse incapaz afectar�a la continuidad del estudiante en la carrera elegida?

Figura 5

 

El 38% y 50% est�n totalmente de acuerdo y de acuerdo que la falta de confianza o sentirse incapaz influye de manera directa en la continuidad de los estudiantes. Acad�mica. �El 10% que es una tendencia baja no est� ni acuerdo/ni desacuerdo. Entonces, la tendencia hacia la deserci�n acad�mica por falta de conocimientos adecuados es alta. Y la autoconfianza es una percepci�n que se logra cuando los conocimientos previos le dan al estudiante la seguridad de manejarse de manera independiente.

 

Conclusiones

�         La capacidad de an�lisis de los estudiantes acerca de un tema acad�mico dentro de las aulas de nivelaci�n no es buena, los alumnos no presentan una adecuada interpretaci�n de ideas y reflexi�n sobre los temas planteados, y se evidencia falta de influencia del pensamiento en el an�lisis de los contenidos trabajados en clases. Durante la nivelaci�n los estudiantes, en su mayor�a, se expresan de manera f�cil, lo que se corresponde con su edad cronol�gica y proceso madurativo, pues se encuentran en una etapa del ciclo vital donde ya tienen formada su personalidad, y aunque al inicio se muestran algo abstra�dos y temerosos, debido al cambio de nivel educativo, con el paso de los d�as y la confianza con los nuevos compa�eros y docentes, estos lograr�n una adecuada fluidez de sus ideas.

�         El nivel de satisfacci�n del estudiante por la carrera en curso se percibe alto, debido a que los alumnos ya se encuentran adaptados al nuevo sistema de elecci�n de carreras para estudios de tercer nivel, puesto en vigencia hace algunos a�os, y el hecho de que los estudiantes conozcan este proceso facilita el que los mismos puedan definir o elegir adecuadamente la carrera que desean estudiar; si los estudiantes no llegasen a obtener un cupo en la carrera de su vocaci�n, saben que tienen otras posibilidades de postular en a�os posteriores, debido a que su puntuaci�n en el examen ser bachiller tiene una duraci�n de dos a�os.

�         En referencia a la deserci�n acad�mica del estudiante la mayor�a concuerda en que la falta de conocimientos adecuados ser�a una causante de dicha deserci�n, debido a que los estudiantes generalmente suelen desmotivarse cuando no comprenden cierto contenido o cuando se les dificulta realizar algunas de las actividades planteadas, esto conlleva a la frustraci�n del estudiante y a la aparici�n de ideas negativas acerca del proceso de estudios superiores. La mayor�a considera que la falta de confianza o sentirse incapaz afectar�a de una forma u otra la continuidad del estudiante en la carrera elegida, debido a que, como se mencion� con anterioridad, los estudiantes suelen desmotivarse y perder el inter�s en continuar dicha carrera y sus estudios en general.

 

Referencias�����������������������������������������������

1.      Amaya Torrado, Yegny Karina, Edwin Barrientos Avenda�o, and Diana Judith Heredia Vizca�no. "Modelo predictivo de deserci�n estudiantil utilizando t�cnicas de miner�a de datos." (2014).

2.      Barramu�o, Mauricio, Claudia Meza-Narv�ez, and Germ�n G�lvez-Garc�a. "Prediction of student attrition risk using machine learning." Journal of Applied Research in Higher Education (2021).

3.      Byrnes, JP (1996). Desarrollo durante la adolescencia temprana y media. En PA Alexander & PH Winne (Eds.), Manual de psicolog�a educativa (p�gs. 87-113). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

4.      Hernandez Gonzalez, A. G., Melendez Armenta, R. A., Morales Rosales, L. A., Garcia Barrientos, A., Tecpanecatl Xihuitl, J. L., & Algredo, I. (2016). Comparative Study of Algorithms to Predict the Desertion in the Students at the ITSM-Mexico. IEEE Latin America Transactions, 14(11), 4573�4578.

5.      Hern�ndez Roberto, Fern�ndez Carlos, Baptista Mar�a del Pilar. (2006). Metodolog�a de la investigaci�n. 4ta edici�n.� Mc Gram Hill Education. INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. M�xico

6.      Karina, Y., Torrado, A., Barrientos Avenda�o, E., Judith, D., & Vizca�no, H. (n.d.). Modelo predictivo de deserci�n estudiantil utilizando t�cnicas de miner�a de datos. Retrieved from

7.      La Madriz, J. (2016). Factores que promueven la deserci�n del aula virtual. Orbis. Revista Cient�fica Ciencias Humanas, 12(35), 18-40. https://www.redalyc.org/pdf/709/70948484003.pdf

8.      Martelo, R. J., Herrera, K. C., & Villabona, N. (2017). Estrategias para disminuir la deserci�n universitaria mediante series de tiempo y multipol. Revista Espacios, 38(45).

9.      Mayer RE, A (2008). Avances en la aplicaci�n de la ciencia del aprendizaje y la instrucci�n a la educaci�n. La ciencia psicol�gica de inter�s p�blico. 2008; 9 (3): i-ii. doi: 10.1111 / j.1539-6053.2009.01037.x

10.  Navarrete Astudillo, Miguel Alejandro. Manejo del burnout o s�ndrome de estar quemado por el trabajo (SQT) en la prevenci�n de riesgos laborales como garant�a de derechos de los trabajadores. Quito, 2021, 75 p. Tesis (Maestr�a en Derecho de la Empresa). Universidad Andina Sim�n Bol�var, Sede Ecuador. �rea de Derechottps://www.redalyc.org

11.  Rom�n, M. (2013). Factores asociados al abandono y la deserci�n escolar en Am�rica Latina: una mirada en conjunto. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educaci�n, 11(2), 33-59.

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).