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Incumplimiento de actividades extracurriculares por alteraci�n disciplinaria en estudiantes de educaci�n superior

 

Failure to comply with extracurricular activities due to disciplinary alteration in higher education students

 

N�o cumprimento de atividades extracurriculares por altera��o disciplinar em estudantes do ensino superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: angel.bernal@unesum.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 23 de agosto de 2022

 

         I.            Profesor en Educaci�n Primaria, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Diplomado en Innovaciones Educativas, Magister en Gerencia Educativa, Doctor en Educaci�n PhD, cursando Postdoctorado en Filosof�a y letra de la Educaci�n, Docente del Magisterio Fiscal y Docente de la Facultad de Ciencias Econ�micas, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

       II.            Licenciada en Laboratorio Cl�nico y Liderazgo, Mag�ster en Formaci�n en Ciencias del Laboratorio Cl�nico, Docente de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

     III.            Licenciada en Enfermer�a, Mag�ster en Formaci�n en Educaci�n, Docente de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

    IV.            Ingeniera Comercial, Magister en Formaci�n en Educaci�n, Docente de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ecuador.

 

Resumen

Se entiende por extracurriculares aquellas actividades estructuradas e inestructuradas a las cuales los estudiantes acceden en el contexto universitario. El objetivo que se plantea es analizar el incumplimiento de las actividades extracurriculares por alteraci�n disciplinaria en estudiantes de Instituciones Educativas Superior, podemos decir es un problema que impide a los estudiantes avanzar a nuevos conocimientos acad�micos, la actividad extracurricular tiene enormes ventajas para la vida personal como profesional del estudiante, la investigaci�n se la realizo para contribuir� el mejoramiento cualitativo del proceso de ense�anza-aprendizaje en la cual buscamos desarrollar acciones para que los estudiantes puedan detectar fortalezas y debilidades en las instituciones educativas superior adem�s notar porque el desinter�s de los estudiantes cuales son motivos mediante el cual inducen a una conducta indisciplinar�a, debemos enfocarnos en la formaci�n de los mismo para que exista esa comunicaci�n entre docentes y estudiantes, de all� surge la inquietud de realizar el presente art�culo que pretende construir alternativas para los estudiantes aplicando estrategias metodol�gicas pueden aplicarlas en las labores de ense�anza, no olvidemos que nuestra misi�n como docente es dar prioridad y llevar� el buen control al estudiante en su nivel acad�mico como disciplinario siempre estar gui�ndoles para que puedan formarse como profesional. Nuestra metodolog�a empleada fue cuantitativa ya que empleamos encuesta para una poblaci�n conformada por 71 docentes de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, obteniendo como resultados respuestas favorables que nos permitir�n medir el nivel universitario de nuestros estudiantes para complementar su formaci�n acad�mica.

Palabras clave: Desinter�s acad�mico; actividades extracurriculares.

 

Abstract

Extracurriculars are understood as those structured and unstructured activities to which students have access in the university context. The objective that arises is to analyze the non-compliance of extracurricular activities due to disciplinary alteration in students of Higher Educational Institutions, we can say it is a problem that prevents students from advancing to new academic knowledge, extracurricular activity has enormous advantages for personal life as professional of the student, the research was carried out to contribute to the qualitative improvement of the teaching-learning process in which we seek to develop actions so that students can detect strengths and weaknesses in higher educational institutions, in addition to noting why the lack of interest of the students who are reasons by which they induce indiscipline behavior, we must focus on the formation of the same so that there is this communication between teachers and students, from there arises the concern of making this article that aims to build alternatives for students s applying methodological strategies can apply them in teaching tasks, let's not forget that our mission as a teacher is to give priority and take good control of the student in their academic level as a disciplinary, always guiding them so that they can train as professionals. Our methodology used was quantitative since we used a survey for a population made up of 71 teachers from the Admission and Leveling Unit of the South Manab� State University, obtaining favorable responses as results that will allow us to measure the university level of our students to complement their academic training.

Keywords: Academic disinterest; extracurricular activities.

 

Resumo

As atividades extracurriculares s�o entendidas como aquelas atividades estruturadas e n�o estruturadas �s quais os alunos t�m acesso no contexto universit�rio. O objetivo que surge � analisar o incumprimento das atividades extracurriculares por altera��o disciplinar nos alunos das Institui��es de Ensino Superior, podemos dizer que � um problema que impede os alunos de avan�arem para novos conhecimentos acad�micos, a atividade extracurricular tem enormes vantagens para a vida pessoal como profissional do aluno, a pesquisa foi realizada para contribuir com a melhoria qualitativa do processo ensino-aprendizagem em que buscamos desenvolver a��es para que os alunos possam detectar pontos fortes e fracos nas institui��es de ensino superior, al�m de constatar o porqu� da falta de interesse dos alunos que s�o motivos pelos quais eles induzem ao comportamento de indisciplina, devemos focar na forma��o dos mesmos para que haja essa comunica��o entre professores e alunos, da� surge a preocupa��o de fazer este artigo que visa construir alternativas para estudantes Como a aplica��o de estrat�gias metodol�gicas pode aplic�-las nas tarefas de ensino, n�o esque�amos que nossa miss�o como professor � priorizar e controlar bem o aluno em seu n�vel acad�mico como disciplinar, sempre orientando-o para que se forme como profissional. Nuestra metodolog�a empleada fue cuantitativa ya que empleamos encuesta para una poblaci�n conformada por 71 docentes de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, obteniendo como resultados respuestas favorables que nos permitir�n medir el nivel universitario de nuestros estudiantes para complementar su forma��o acad�mica.

Palavras-chave: Desinteresse acad�mico; atividades extracurriculares.

 

Introducci�n

El presente art�culo cient�fico trata sobre el incumplimiento de actividades extracurriculares por alteraci�n disciplinaria en estudiantes de educaci�n superior; el objetivo de �ste se enfoca en el valor que el estudiante tiene de s� mismo y en las actividades extracurriculares que ayudaran a descubrir sus capacidades humano- acad�mico dando como resultado un rendimiento acad�mico adecuado. La integraci�n de actividades extracurriculares de tipo docentes e investigativas contribuye a reafirmar en los alumnos de ciencias m�dicas su amor por la profesi�n al descubrir y desarrollar, por s� mismos, habilidades que les permitir�n un futuro desempe�o profesional eficaz, que parte de la idea de que puede aprender ense�ando (Isabel Amarilis Leal Maridue�a, 2006). 

La educaci�n superior internacional enfrenta desaf�os nuevos y complejos asociados con las actividades comunitarias y de divulgaci�n; Uno de ellos es facilitar la interacci�n de los estudiantes universitarios con otros en la educaci�n general para ayudar a construir intereses profesionales y guiarlos hacia diferentes profesiones de la manera correcta a trav�s de actividades educativas sistem�ticas, para que alcancen habilidades cognitivas sociales en la medida posible. (Adri�n Cuevas Jim�nez, 2016)

Pese a los acelerados procesos avance del sistema educativo en el pa�s, se ha podido evidenciar la problem�tica del inadecuado manejo del proceso ense�anza- aprendizaje, estando entre las causales el incumplimiento de sus actividades lo que genera como efecto el bajo rendimiento, el deficiente nivel de conocimientos y en muchos casos la deserci�n de estudiantes, podemos decir que educar no es simplemente transferir conocimientos, sino formar hombres y mujeres del ma�ana, para que puedan vivir en sociedad con una educaci�n integral, m�s humana, �tica, moral, f�sica. �(Navarro, 2003)

 

 

 

 

M�todos y t�cnicas

 

Tipo y dise�o de investigaci�n

La metodolog�a utilizada para el desarrollo de la investigaci�n es mixta, ya que se encuentra conformada por los m�todos cualitativo � cuantitativo. Los datos cualitativos se refieren como datos no num�ricos como textos, fotograf�as.� Este tipo de datos se puede recopilar mediante relatos diarios o entrevistas. Y el estudio cuantitativo es el marco de investigaci�n dominante que se refiere a un conjunto de estrategias, t�cnicas y supuestos elementos utilizados para estudiar procesos a trav�s de la exploraci�n de patrones num�ricos.

El dise�o de estudio fue descriptivo, el cu�l ayudo a detallar causas y efectos del problema, as� mismo a caracterizar las actividades a desarrollar para el alcance de los resultados de la investigaci�n. Se puedo explicar la problem�tica mediante la recolecci�n de datos num�ricos basado en la aplicaci�n de m�todos estad�sticos.

 

M�todos

El desarrollo de la investigaci�n ha requerido la aplicaci�n de m�todos del nivel te�rico como An�lisis y cr�tica de fuentes; utilizando los m�todos generales del pensamiento l�gico: an�lisis- s�ntesis, inducci�n y deducci�n, mediante los cuales se posibilita la constataci�n emp�rica del problema. Se emplearon m�todos como el investigativo, para elaborar el marco te�rico y evaluar el estado inicial del problema a partir de la revisi�n de documentos.

 

T�cnica

La t�cnica empleada en esta investigaci�n fue la encuesta que se realiz� durante el diagn�stico inicial a los docentes de Nivelaci�n utilizando como instrumento preguntas estructuradas.

 

Actividades Extracurriculares

"Extracurricular" significa actividades estructuradas y no estructuradas a las que los estudiantes est�n expuestos en un contexto acad�mico, que no forman parte del proceso de instrucci�n formal de la instituci�n y que afectan su rendimiento acad�mico y el desarrollo hol�stico de los estudiantes. Que favorece la adquisici�n de habilidades sociales y cognitivas por parte de los participantes. (Terenzini, Pascarella, & Blimling, 1999)

 

Proceso formativo

El proceso de formaci�n universitaria se define como un �proceso organizado, orientado y sistem�tico de formaci�n y desarrollo de las personas, a trav�s de actividades y comunicaciones establecidas en la transmisi�n de los conocimientos y experiencias que las personas acumulan� El desarrollo de habilidades, destrezas, creencias y se forman h�bitos de comportamiento� Es este proceso educativo donde se revelan las relaciones entre crianza, ense�anza, ense�anza y aprendizaje, encaminadas a desarrollar la personalidad de los estudiantes para prepararlos para la vida.. (Zayas & M.)

 

Formaci�n vocacional

La labor de desarrollo profesional y orientaci�n vocacional que se forma en la educaci�n media y desde la educaci�n superior se ha convertido en un problema complejo y sin resolver en el momento actual, que requiere acciones y debe dar a las instituciones y en especial a los docentes un papel m�s importante en el desempe�o de sus funciones. Funciones Se identificaron algunas falencias en el desarrollo vocacional, falta de motivaci�n, inter�s por la carrera y dificultad para elegir una carrera. (C, Cuesta, & Quntana, 2019)

 

Habilidades cotidianas

El objetivo primordial de la educaci�n, como se recoge en la Ley de Ordenaci�n General del Sistema Educativo (LOGSE), es el de proporcionar al alumnado una formaci�n plena que les permita conformar su propia identidad. Directamente relacionados con el concepto de educar est�n los conceptos de estudiar, aprender y ense�ar, que habitualmente se manejan con la suposici�n de que ser�n empleados en una �nica direcci�n; sin embargo, la experiencia muestra que no son conceptos un�vocos y que deben definirse para su utilizaci�n. Se entiende el aprendizaje como un proceso que tiene lugar dentro de la persona y que no puede ser observado directamente, sino �nicamente a trav�s de las estrategias que activan los procesos implicados. Esta aproximaci�n al aprendizaje incluye la presencia de pensamiento, sentimiento y acci�n, y de aquellas habilidades que los ponen en marcha, cuesti�n que ser� de gran importancia al verificar si el aprendizaje se ha producido o no y si permanece en el tiempo. (ALONSO TAPIA, 1991)

 

Enfoques pedag�gicos

Los enfoques pedag�gicos son gu�as sistem�ticas cargadas de ideolog�a, que orientan las pr�cticas de ense�anza, determinan sus prop�sitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran �ptimas para su buen desarrollo. en una estructura que conforma un sistema de ideas pedag�gicas m�s particular y espec�fica, contenido en un paradigma que permite encontrar acercamientos a la aplicaci�n real y por consiguiente explicar relaciones e identificar pr�cticas. Los fundamentos filos�ficos de las tendencias educativas y pedag�gicas de un modelo iluminan sus enfoques. Los enfoques caracterizan claramente sus prop�sitos, su fundamento, su forma de estructurarse sus herramientas, los roles jugados por los actores, su forma de concebir la ense�anza y /o el aprendizaje y la evaluaci�n.

No hay un solo modelo o enfoque pedag�gico, debido a que cada uno de ellos se funda en una determinada concepci�n de c�mo se debe ense�ar de acuerdo con las caracter�sticas personales y estilos de aprendizaje que entienden poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente. (D., 2006)

 

Proceso ense�anza � aprendizaje

Para construir un aprendizaje significativo en los estudiantes, los docentes debemos dar respuesta a tres cuestiones claves: �qui�n aprende? �C�mo aprende? y �qu�, cu�ndo y c�mo evaluar?  Un adecuado proceso de ense�anza-aprendizaje nos ayudar� a responder y actuar ante estos retos educativos.

En esta parte del proceso la tarea m�s importante del docente es acompa�ar el aprendizaje del estudiante. La ense�anza debe ser vista como el resultado de una relaci�n personal del docente con el estudiante.

El aprendizaje y la ense�anza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se re�nen en torno a un eje central, el proceso de ense�anza-aprendizaje, que los estructura en una unidad de sentido.

El proceso de ense�anza-aprendizaje est� compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto. (http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ense�anza-aprendizaje/, 2017)

 

Estrategias metodol�gicas

Las estrategias metodol�gicas son un conjunto de procedimientos con un objetivo determinado; el aprendizaje significativo. (Torres & G�mez, 2009).

Donde el aprendizaje significativo es el que se trasmite en cualquier situaci�n debe de estar estructurado, no solo en s� mismo sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno. Las estrategias requieren un control y ejecuci�n, donde se relacionen los recursos y t�cnicas educativas para definir las actividades y actuaciones que se organizan con el claro prop�sito de alcanzar objetivos que se han propuesto. Se puede afirmar que las estrategias son t�cnicas o procedimientos utilizados en la ense�anza para promover y generar aprendizajes. Los profesores utilizan estrategias para planificar actividades, generar aprendizajes en los estudiantes, explorar conocimientos previos, cumplir con los objetivos de competencia, evaluar los aprendizajes, adem�s le permiten la evaluaci�n, hatero evaluaci�n, a estas se les pueden llamar estrategias de ense�anza, en cambio, las estrategias de aprendizaje son procedimientos , conjunto de pasos que el estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente. (Torres & Gir�n, 2009)

 

Rendimiento acad�mico

Esta� se dirigen a encontrar explicaciones del bajo rendimiento acad�mico, las cuales van desde estudios exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones espec�ficas que describan � expliquen la naturaleza de las variables asociadas al �xito o fracaso acad�mico, tambi�n es verdad que el acervo te�rico y bibliogr�fico para sustentar una investigaci�n de �sta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a continuaci�n algunas de ellas Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en estudiantes, postulan que el desempe�o retrasado (escolar) es s�lo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier caracter�stica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. As� mismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no est� ligado a la cultura ni limitado al aula.

Por su parte, Mu�oz (1993) llev� a cabo un estudio comparativo de algunos factores que inciden en el rendimiento acad�mico en una poblaci�n de estudiantes de niveles medio superior y superior, el objetivo general de la investigaci�n fue conocer la correlaci�n entre algunos factores de naturaleza psicol�gica y el rendimiento acad�mico en una poblaci�n de alumnos becados. Con el prop�sito de conocer algunos de estos factores se eligieron 3 �reas: intelectual, rasgos de personalidad e integraci�n familiar. (Mu�oz, 1993)

 

Disruptividad

Es uno de los problemas de convivencia que m�s perturban la din�mica de clase. Aparece como el segundo problema que m�s afecta al profesorado, especialmente en la Educaci�n Secundaria Obligatoria. Cuando se habla de disrupci�n se hace referencia a un conjunto de conductas inapropiadas dentro del aula, que suele retrasar o impedir el normal desarrollo del 5 proceso de ense�anza-aprendizaje, molesta a docentes y compa�eros/as, afecta al rendimiento del grupo y genera un clima de clase bastante tenso que se traduce en unas malas relaciones interpersonales entre todas las partes. (Tecnographic, 2007)

 

Conductas agresivas hacia los compa�eros/as

Las conductas de maltrato entre iguales por abuso de poder que se producen en los centros escolares son una m�s de las situaciones que alteran o deterioran la convivencia en los centros. Adentrarse en el estudio de las conductas violentas no es una tarea f�cil. Definir y delimitar t�rminos como agresi�n, violencia, maltrato� es complicado, en la medida de lo posible vamos a acercarnos al concepto de �bullying� por su importancia actual. Aunque este fen�meno, en un sentido gen�rico, puede ocurrir en muchos contextos diferentes, se va a analizar el que sucede en el recinto escolar y entre compa�eros de colegio. El �bullying es considerado como una de las formas m�s comunes y potencialmente m�s serias de violencia en la escuela y esta es una raz�n, m�s que suficiente para intentar comprenderlo y analizarlo. (J.M, 2003)

 

 

 

La conducta indisciplinada

Aunque algunos autores agrupen los comportamientos antisociales y los disruptivos junto a las conductas indisciplinadas, �stas se diferencian de las anteriores porque el alumno/a a la hora de incumplir las normas b�sicas de funcionamiento del centro o las formas de relaci�n social, no tiene la intenci�n de molestar con ellas a sus compa�eros/as ni al docente. Son comportamientos aprendidos en su primer proceso de socializaci�n o revelan una falta de habilidades, normas y valores necesarios para las exigencias normativas del grupo-clase.

 

Conductas antisociales

Las conductas indisciplinadas no atentaban contra la integridad f�sica o ps�quica de los dem�s, ni contra las pertenencias individuales o comunitarias, sin embargo, las conductas antisociales �no se ajustan a las normas generales de la sociedad: respeto a la propiedad, a las personas, al derecho a la vida,�y tiene graves consecuencias para el desarrollo del individuo� (Carbonell, 1999)

 

El aula de convivencia

Los centros educativos son espacios para que los ni�os y ni�as aprendan a convivir, desarrollen las capacidades necesarias para convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables y asuman los valores que sostienen la vida en sociedad. En la realidad educativa actual se observan situaciones diferentes de violencia y actos de indisciplina, que hacen m�s relevante que la necesidad de educar en la convivencia es imprescindible. Desde las instancias educativas tenemos el deber y responsabilidad de poner en funcionamiento instrumentos con el fin de favorecer la convivencia en los centros escolares. Con esta finalidad se constituyen las Aulas de Convivencia.

De acuerdo con lo establecido en el art�culo 9 del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoci�n de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos p�blicos, los centros educativos podr�n crear Aulas de Convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposici�n de una correcci�n o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los art�culos 20 y 23 del citado Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Atendiendo a lo establecido en el art�culo 7 de la Orden de 18 de Julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboraci�n y aprobaci�n del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos p�blicos, los centros educativos, de conformidad con lo dispuesto en el art�culo 9 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, en su Plan de Convivencia podr�n decidir, en uso de su autonom�a, la creaci�n de un Aula de Convivencia, siempre que cuenten con un n�mero suficiente de profesores y profesoras que se encargue de la atenci�n educativa del alumnado que asista a la misma. Adem�s del profesorado anteriormente mencionado, el centro podr� asignar al resto del profesorado tareas de atenci�n y control del Aula de Convivencia, de acuerdo con lo que se recoja en el horario general del mismo y, en todo caso, dentro de su horario regular de obligada permanencia en el centro. En los centros de educaci�n secundaria se podr� asignar profesorado de guardia espec�fico para el Aula de Convivencia, Asimismo, para la atenci�n del alumnado en el Aula de Convivencia se podr� contar con la colaboraci�n de profesionales del centro o del Equipo de Orientaci�n educativa, incluyendo al correspondiente educador o educadora social.

Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoci�n de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos p�blicos.

 

Criterios y condiciones para que un alumno/a sea atendido en el aula de convivencia

Como se ha mencionado anteriormente el Aula de Convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podr� asistir, exclusivamente, el alumnado que, como consecuencia de la imposici�n de una correcci�n o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los art�culos 20 y 23 del mencionado Decreto 19/2007, de 23 de enero, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

Seg�n establece el art�culo 20 son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a.       Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b.      La falta de colaboraci�n sistem�tica del alumnado en la realizaci�n de las actividades orientadas al desarrollo del curr�culo, as� como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c.       Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compa�eros.

d.      Las faltas injustificadas de puntualidad.

e.       Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f.       La incorrecci�n y desconsideraci�n hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g.      Causar peque�os da�os en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dem�s miembros de la comunidad educativa.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecer�n el n�mero m�ximo de faltas de asistencia por curso, �rea o materia, a efectos de la evaluaci�n y promoci�n del alumnado. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este art�culo prescribir�n en el plazo de treinta d�as naturales contados a partir de la fecha de su comisi�n, excluyendo los per�odos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, atendiendo al art�culo 23 anteriormente mencionado, las siguientes:

a.       La agresi�n f�sica contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b.      Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c.       Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitaci�n a las mismas.

d.      Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xen�foba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e.       Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantaci�n de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificaci�n o sustracci�n de documentos acad�micos.

f.       El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dem�s miembros de la comunidad educativa, as� como la sustracci�n de las mismas.

g.      La reiteraci�n en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

h.      Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

i.        El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisi�n de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribir�n a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisi�n, excluyendo los per�odos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Hay que se�alar que no todos los alumnos sancionados tienen que ser derivados a este Aula s�lo aquel que ha recibido alguna correcci�n por su conducta, pero no es suficiente. Tampoco es necesario que est� durante toda la jornada escolar. Todo ello se desarrollar� seg�n lo establecido en el Plan de Convivencia sobre el funcionamiento de la misma del Centro. En consecuencia, el Equipo T�cnico de Coordinaci�n Pedag�gica establece los criterios para la atenci�n educativa del alumnado durante su permanencia en el Aula y por tanto, los distintos Departamentos Did�cticos deben incluir en su programaci�n las actividades que realizar�n los alumnos/as, evitando de esta forma que se interrumpa la continuidad del proceso formativo. En el plan de convivencia se determinar� el profesorado que atender� el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece cada alumno o alumna que sea atendido en la misma y al correspondiente departamento de orientaci�n o equipo de orientaci�n educativa y se concretar�n las actuaciones que se realizar�n en la misma, de acuerdo con los criterios pedag�gicos que, a tales efectos, sean establecidos por el Equipo T�cnico de Coordinaci�n Pedag�gica.

 

Resultados de la investigaci�n

Se trabaj� con 71 docentes de Nivelaci�n que cumplieron con los criterios de la encuesta de acuerdo con el tema expuesto Incumplimiento de actividades extracurriculares por alteraci�n disciplinaria en estudiantes de Instituciones Educativas Superior.

Pregunta 1.- �El desinter�s acad�mico tiene estrecha relaci�n con las conductas indisciplinar�as de los estudiantes?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1

 

An�lisis e interpretaci�n

Del total de docentes encuestados, 42 respondieron que est�n totalmente de acuerdo correspondiente al 59%, 26 respondieron de acuerdo correspondientes al 37 % y 3 respondieron Ni de acuerdo/Ni desacuerdos correspondientes al 4%. �Demostrando est�n totalmente de acuerdo que el desinter�s acad�mico tiene estrecha relaci�n con las conductas indisciplinar�as de los estudiantes.

Pregunta 2.- �Se cumplen correctamente las actividades extracurriculares en los estudiantes universitarios?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2

 

An�lisis e interpretaci�n

De la aplicaci�n de la encuesta se obtuvo, 39 respondieron que est�n totalmente de acuerdo correspondiente al 55%, 24 respondieron de acuerdo correspondientes al 34 % , 4 respondieron Ni de acuerdo/Ni desacuerdo correspondientes al 5% y 4 respondieron Desacuerdo correspondientes al 6%. Demostrando la mayor�a de los encuestados que est�n totalmente de acuerdo que los estudiantes universitarios si cumplen correctamente con las actividades extracurriculares.

Pregunta 3.- �La ense�anza superior enfoca su labor en la formaci�n de sus estudiantes de tal manera que est�n a la altura de su tiempo?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 3

 

An�lisis e interpretaci�n

De los docentes encuestados, 42 respondieron que est�n Totalmente de acuerdo correspondiente al 59%, 27 respondieron de acuerdo correspondientes al 38 %, 2 respondieron respondieron Desacuerdo correspondientes al 3% Demostrando que est�n totalmente de acuerdo que la ense�anza superior se enfoca a la labor en la formaci�n de los estudiantes.

Pregunta 4.- �La falta de comunicaci�n entre docente y estudiante puede afectar en el desarrollo de las actividades extracurriculares?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 4

 

An�lisis e interpretaci�n

De la encuesta se obtienen los siguientes resultados, 39 respondieron que est�n Totalmente de acuerdo correspondiente al 55%, 32 respondieron de acuerdo correspondientes al 45 %. Demostrando que est�n totalmente de acuerdo que la falta de comunicaci�n entre docentes y estudiantes muchas veces puede afectar el desarrollo de las actividades extracurriculares.

Pregunta 5.- �El estilo de aprendizaje y estrategia pedag�gica est� de acuerdo al estilo cognitivo?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 5

 

An�lisis e interpretaci�n

Los resultados obtenidos se verifica que el, 57 respondieron que est�n Totalmente de acuerdo correspondiente al 80%, 12 respondieron de acuerdo correspondientes al 17 %, 1 respondi� Ni de acuerdo/ Ni desacuerdo correspondiente al 2% y 1 respondi� Desacuerdo correspondiente al 1%. Demostrando que est�n totalmente de acuerdo que el estilo de aprendizaje y estrategias pedag�gicas es de acuerdo al estilo cognitivo

Pregunta 6.- �Los factores como el miedo al fracaso, la adversidad a las tareas, organizaci�n del tiempo, y el perfeccionismo afectan al rendimiento acad�mico?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 6

 

An�lisis e interpretaci�n

De la encuesta realizada a los docentes se obtiene como respuesta, 30 respondieron que est�n Totalmente de acuerdo correspondiente al 46%, 32 respondieron de acuerdo correspondientes al 46 %, 6 respondi� Ni de acuerdo/ Ni desacuerdo correspondiente al 9% y 3 respondi� Desacuerdo correspondiente al 2%. Demostrando que est�n totalmente de acuerdo que los factores al miedo al fracaso, la adversidad a las tareas, organizaci�n del tiempo y el perfeccionismo afectan al rendimiento acad�mico.

 

Discusi�n de los resultados

La propuesta elaborada se ha basado en fundamentos esenciales en la ense�anza superior, referidos a la formaci�n de los estudiantes como futuros profesionales, lo que exige el desarrollo de actividades extracurriculares; a las cuales corresponde una importante funci�n: la de complementar los componentes acad�mico, investigativo y laboral. Forman parte de uno de los procesos sustantivos de la educaci�n superior, el denominado: extensi�n universitaria o vinculaci�n con la sociedad (Guzm�n, 2014). Es necesario considerar que las actividades extracurriculares, tambi�n denominadas extraclases, deben ser siempre planificadas por la instituci�n y por el docente, de manera intencionada, en correspondencia con los objetivos formativos que se declaran en el perfil de los estudiantes.

Estas actividades son muy importantes pues contribuyen a ampliar su formaci�n cultural, tarea principal, si se tiene en cuenta que su preparaci�n no puede restringirse al dominio de los presupuestos cient�fico-t�cnicos relacionados con su futura profesi�n. Se coincide con los autores consultados en que las actividades extracurriculares permiten a los estudiantes de las diferentes carreras de la instituci�n universitaria adquirir una plena formaci�n cultural, proceso en el cual inciden diversos aspectos, cuya interrelaci�n resulta esencial en la formaci�n integral que se aspira alcanzar, como respuesta al complejo contexto en que transcurre el proceso educativo (Hern�ndez e Infante, 2017c). Debe destacarse que las actividades extracurriculares desarrolladas generan motivaci�n en los estudiantes hacia la ejecuci�n de sus investigaciones, pues estos pudieran apreciar, de manera concreta, los resultados que es posible alcanzar en estas �reas del saber.

 

Conclusiones

�         En la ense�anza superior deben realizarse variadas actividades extracurriculares, por ejemplo, conferencias de divulgaci�n cient�fica sobre temas de inter�s para los estudiantes, que complementen su formaci�n y los motiven a profundizar en lo tratado. Estas actividades son un espacio para descubrir potencialidades y estrechar relaciones con sus semejantes y una alternativa para el tratamiento de las diferentes habilidades: asistenciales, docentes, investigativas y el fortalecimiento de los valores humanos imprescindibles en el profesional, como son la responsabilidad y el humanismo, las cuales ayudaran a fortalecer el trabajo comunitario.

�         La ense�anza superior responde a la demanda social relacionada con la preparaci�n de profesionales, dentro del proceso formativo de este nivel se realizan actividades curriculares y extracurriculares. No obstante, la pr�ctica pedag�gica revela insuficiencias dadas por la falta de motivaci�n de los educandos ante la tarea relacionada con la elaboraci�n del texto que deben presentar. En consecuencia, este art�culo tiene como objetivo socializar una propuesta de actividades extracurriculares para contribuir a la formaci�n integral de los estudiantes en su elaboraci�n se emplean m�todos de los niveles te�rico y pr�ctico.

�         En la parte que corresponde en la elaboraci�n de fundamentos en la ense�anza superior de la formaci�n de� estudiantes como futuros profesionales exigen las actividades extracurriculares� a las cuales responde una importancia funci�n la de complementar los componentes acad�mico un punto sustentada a trav�s del reconocimiento social, que se lo asociado� con el gusto a sentirse elogiado por sus logros, sentirse aprobado por sus maestros al tener una buena actuaci�n y sentirse admirados por sus logros conseguidos.

 

Referencias

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