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An�lisis de material did�ctico de tipo texto escolar con par�metros de Dise�o Editorial

 

Analysis of didactic material of school text type with parameters of Editorial Design

 

An�lise de material did�tico do tipo texto escolar com par�metros de Design Editorial

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: maria.soto@espoch.edu.ec

 

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 09 de agosto de 2022

 

 

1. Licenciada en Dise�o Gr�fico, M�ster en Dise�o y Gesti�n de Marca, Docente Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo ESPOCH, Grupo de Investigaci�n Cimogsys, Ecuador.

Resumen

El gobierno del Ecuador entrega de forma gratuita libros de texto para todos los niveles de educaci�n general b�sica y bachillerato general unificado de establecimientos p�blicos, con la finalidad de abolir barreras de acceso a la educaci�n para ni�os y j�venes. Los libros de texto constituyen herramientas necesarias para el proceso de ense�anza aprendizaje; existiendo particularidades que involucran un estudio en el campo del dise�o editorial. Por est� raz�n, el art�culo presenta un an�lisis de la evoluci�n gr�fica en el dise�o y maquetaci�n de los libros de texto del Ministerio de Educaci�n ecuatoriano de la asignatura de Estudios Sociales utilizados por ni�os del Quinto A�o de Educaci�n General B�sica en dos ediciones correspondientes a los a�os 2010 y 2020. Por lo tanto, para la ejecuci�n de la investigaci�n se emple� una metodolog�a descriptiva explicativa para evaluar a las dos ediciones mediante par�metros de dise�o editorial. Adem�s, mediante instrumentos de recolecci�n de datos se revela el comportamiento y las necesidades de los estudiantes frente a estos recursos did�cticos impresos.

Palabras Clave: Libros de texto; Recurso did�ctico; Educaci�n; Dise�o; Maquetaci�n.

 

Abstract

The government of Ecuador provides free textbooks for all levels of basic general education and unified general baccalaureate of public establishments, with the aim of abolishing barriers to access to education for children and youth. Textbooks are necessary tools for the teaching-learning process; there are particularities that involve a study in the field of editorial design. For this reason, the article presents an analysis of the graphic evolution in the design and layout of the textbooks of the Ecuadorian Ministry of Education of the subject of Social Studies used by children of the Fifth Year of Basic General Education in two editions corresponding to the years 2010 and 2020. Therefore, for the execution of the research, an explanatory descriptive methodology was used to evaluate the two editions through editorial design parameters. In addition, through data collection instruments, the behavior and needs of the students in front of these printed didactic resources are revealed.

Keywords: Textbooks; educational resource; Education; Design; layout.

 

 

 

Resumo

O governo do Equador fornece livros did�ticos gratuitos para todos os n�veis da educa��o b�sica geral e bacharelado geral unificado dos estabelecimentos p�blicos, com o objetivo de abolir as barreiras de acesso � educa��o para crian�as e jovens. Os livros did�ticos s�o ferramentas necess�rias para o processo de ensino-aprendizagem; h� particularidades que envolvem um estudo no campo do design editorial. Por esta raz�o, o artigo apresenta uma an�lise da evolu��o gr�fica no design e layout dos livros did�ticos do Minist�rio da Educa��o equatoriano da disciplina de Estudos Sociais usada por crian�as do Quinto Ano da Educa��o Geral B�sica em duas edi��es correspondentes ao anos de 2010 e 2020. Portanto, para a execu��o da pesquisa, utilizou-se uma metodologia explicativa descritiva para avaliar as duas edi��es por meio de par�metros de design editorial. Al�m disso, por meio de instrumentos de coleta de dados, s�o revelados o comportamento e as necessidades dos alunos frente a esses recursos did�ticos impressos.

Palavras-chave: Livros de texto; recurso educacional; Educa��o; Projeto; esquema.

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Introducci�n

La Constituci�n del Ecuador define a la educaci�n como un derecho y responsabilidad, siendo una de las prioridades en la gesti�n de gobierno: la garant�a al acceso, permanencia, obligatoriedad de los primeros niveles sin discriminaci�n. En el Ecuador, en los �ltimos a�os la educaci�n escolar p�blica ha presentado cambios progresivos; orientados a la inclusi�n social e igualdad y se ha dispuesto condiciones adecuadas para el Buen Vivir. Tambi�n es necesario mencionar que un progreso significativo en la educaci�n p�blica es la gratuidad en la entrega de materiales did�cticos para la ense�anza aprendizaje de los futuros profesionales del pa�s. (Instituto Nacional de Evaluacion Educativa , 2018)

Aunado a lo anterior, la administraci�n del gobierno ecuatoriano en el periodo 2007-2017 para abolir la desigualdad estudiantil instaur� un proceso gratuito de entrega de los libros de texto en todos los niveles de educaci�n general b�sica y bachillerato general unificado, en cada una de las asignaturas de estudio y gu�as de apoyo para los docentes. Est� acci�n se mantiene durante varios per�odos hasta la actualidad; cada alumno al inicio del a�o escolar seg�n la realidad y a�o escolar recibe de uno a cuatro libros de textos; los mismo que deben ser devueltos al final del periodo de estudio.

Los recursos did�cticos empleados en la educaci�n escolar requieren de lineamientos espec�ficos que garanticen el aprendizaje significativo de los estudiantes; y se conviertan en una gu�a de apoyo de los docentes para llevar a cado el accionar de ense�anza. Los libros de texto son herramientas de ense�anza que cumplen objetivos pedag�gicos para cada nivel de estudio. Estos recursos evolucionan seg�n el tiempo y tambi�n por consideraciones de actualizaci�n gr�fica o de informaci�n. La finalidad de las herramientas did�cticas empleadas en el aula radica no solo en apoyar a la acci�n docente sino m�s bien, tienen la finalidad de garantizar formaci�n integral de los alumnos.

Selader(1991) citado (Torres & Moreno, 2008) describen caracter�sticas enfocadas en la estructura interna y la disposici�n de saberes; enfocando que los libros de texto se caracterizan por los objetivos institucionales, tambi�n establecen el desarrollo de contenidos no inventados sino mas bien informaci�n ya estudiada y aprendida. Explican que los libros de texto obedecen a requisitos pedag�gicos mediante la conexi�n entre lo moral y la informaci�n a estudiar en cada nivel. De est� manera, alcanzar la adaptaci�n de los estudiantes con la herramienta did�ctica promueve a la lectura en el contexto de las realidades de cada asignatura.

As� pues, coinciden Rodr�guez y otros (1984) citado en (Cordova, 2015)� mencionan que los libros de texto son los instrumentos que se adaptan entre el nivel del estudiante y cada nuevo contenido a procesar bajo par�metros de inculcaci�n ideol�gica. Por lo tanto, los libros de texto son materiales necesarios en la acci�n te�rica y pr�ctica de la ense�anza -aprendizaje que engloban actividades de aprendizaje, evaluaci�n y razonamiento. Esto permite establecer que estos recursos did�cticos deben garantizar la asimilaci�n de contenidos actualizados que promuevan el inter�s, la puesta en pr�ctica y la innovaci�n estudiantil.

Ahora bien, los libros de texto se enfrentan a grandes desaf�os frente a un mundo conectado a la tecnolog�a; y para lograr la concentraci�n, motivaci�n en los ni�os en el aula y en casa se requieren recursos did�cticos impresos con particularidades interesantes, funcionales que adem�s de cumplir prop�sitos de construcci�n de conocimientos generen nuevas posibilidades de crear, razonar e interactuar con cada actividad de forma creativa y novedosa.

 

El planteamiento del problema surge de los resultados de encuestas aplicadas a estudiantes y docentes al finalizar el per�odo escolar en el a�o 2010; quienes revelaron que el texto de Estudios Sociales presentaba aspectos gr�ficos, maquetaci�n, recursos sin soporte visual que aporte inter�s o motivaci�n a la hora de leer y realizar actividades. Adem�s, datos relevantes de ni�os determinan que las ilustraciones e im�genes no tienen caracter�sticas de uniformidad y no tienen relaci�n con el contexto a estudiar. Aunado a los mencionado, los docente y directivos emitieron comentarios expresando el bajo rendimiento y falta de concentraci�n, motivaci�n en el manejo de los libros de texto de Estudios Sociales.

De lo dicho anteriormente, los libros de texto son creados por un equipo multidisciplinario en donde no solo implica profesionales expertos en contenidos educativos, psic�logos, pedagogos o personal de educaci�n sino tambi�n intervienen profesionales de la comunicaci�n visual, dise�adores editoriales, ilustradores, fot�grafos, personal de imprenta que se encargan de crear, recursos did�cticos de tipo libros de texto. Por lo tanto, los profesionales de dise�o que intervienen en la gesti�n de estrategias gr�ficas para la educaci�n escolar deben ser cuidadosos en el dise�o de todo aspecto visual, t�cnico y funcional de los libros de texto.

Por consiguiente, el dise�o editorial tiene como objetivo alcanzar un verdadero equilibrio entre la maquetaci�n, selecci�n de im�genes y disposici�n del texto y en un contexto educativo al elaborar libros de texto las tendencias de maquetaci�n y selecci�n de recursos gr�ficos, textuales evolucionan seg�n el target, necesidad, informaci�n y requieren de renovaci�n y estudio para coordinar mejoras y acoplamiento a las realidades de estudiantes y docentes. Por lo anterior, el prop�sito de est� investigaci�n es analizar la evoluci�n de los libros de texto de la asignatura de Estudios Sociales que entrega el ministerio de educaci�n, gratuitamente utilizados en el per�odo 2020-2021, tomando como referencia los indicadores de an�lisis de un estudio investigativo desarrollado en a�o 2012, indicadores de dise�o editorial, ineludibles para verificar la evoluci�n, redise�o y construcci�n de los libros de texto en el a�o 2020.

 

Materiales y m�todos

La investigaci�n se bas� en un estudio realizado en el a�o 2012 de tipo descriptivo explicativo en donde se evidenci� la realidad de los libros de texto del ministerio de educaci�n ecuatoriano de la asignatura de Estudios Sociales de quinto a�o de educaci�n general b�sica mediante el an�lisis de indicadores de dise�o editorial y la relaci�n con la ense�anza aprendizaje. Para cumplir objetivos de investigac�n durante el periodo acad�mico 2012 se trabaj� con una poblaci�n objetiva (muestra) conformada por cinco profesores de quinto a�o de educaci�n general b�sica, 129 estudiantes y un directivo. De igual manera para el an�lisis de estudio del periodo escolar 2021-2022 se emple� la misma cantidad de poblaci�n objetiva observada. �

El desarrollo de la investigaci�n se realiz� en 5 etapas: Etapa I se ejecut� encuestas iniciales a estudiantes y docentes del quinto a�o de educaci�n general b�sica del per�odo escolar 2010-2011 indagando particularidades de funcionalidad de libros de texto, motivaci�n de asignaturas, problemas de comprensi�n de contenidos, ausencia de colores, ilustraciones, formas llamativas; de est� manera se delimita la problem�tica y fuentes de informaci�n para la investigaci�n, la etapa II verificando an�lisis y resultados se establecen componentes de evaluaci�n orientados a par�metros te�ricos de dise�o editorial en libros de Estudios sociales en el periodo 2011-2012 explicados en la tabla 1.

 

Figura 1. Elementos compositivos libros de texto

Fuente: Elaboraci�n Autores

En la etapa III se observ� el comportamiento de los estudiantes con el libros de texto per�odo 2011-2012 y se aplic� una encuesta para conocer opiniones que tienen los estudiantes del libro de texto �mediante nueve indicadores valorados por medio de escalas de medici�n que comprenden los par�metros compositivos y de maquetaci�n de un libro de texto. De igual manera, el mismo proceso de recolecci� de datos se ejecut� en el per�odo 2019-2020. En la Etapa IV se describen los resultados comparativos de acuerdo a los puntos que han orientado al an�lisis de maquetaci�n de libros de texto explicados. Finalmente, en la etapa V se desarroll� un an�lsiis comparativo de p�ginas seleccionadas mediante par�metros destacados que favorecieron a determinar diferencias entre ambas ediciones.

Es necesario detallar en este apartado conceptos y fundamentaciones de los elementos compositivos que conforma el estudio de la maquetaci�n de libros de texto, tabla 1. �En primera instancia, un elemento compositivo constituye el formato del soporte que se refiere a tomar en cuenta el �rea donde se colocar�n los elementos compositivos, antes de abordar con la maquetaci�n consta el papel y el formato. El papel parte integral del estilo, funcionalidad y el atractivo t�ctil de las publicaciones impresas. Existen diversas caracter�sticas tales como pesos, colores, funci�n y es ineludible su selecci�n mediante el an�lisis del tipo de trabajo, el presupuesto y el m�todo de impresi�n que se utilizar�.

A diferencia, del formato viene determinado por la naturaleza, comodidad, finalidad y por la manejabilidad el mismo, adem�s condiciona el estilo y tipo de ret�cula a utilizar.

Cuando se elige el formato de p�gina de una publicaci�n se est� determinando dos proporciones: formato de p�gina (ancho x alto) y caja de texto (ancho x alto), mas las proporciones de los blancos de p�gina, constituyen la denominada p�gina base simple de una publicaci�n.

Por otro lado, la determinaci�n abarca la estructura de la p�gina y en este punto se establece la disposici�n constructiva, ret�cula, cuadr�cula y la composici�n de la p�gina. En otras palabras, la determinaci�n en dise�o editorial de materiales did�cticos impresos determinan la ubicaic�n de columna, numeraci�n de p�ginas, m�rgenes, marcadores de la posici�n de elementos gr�ficos, espacios en blanco o de contenidos textuales; y al emplear cada detalle de determinaci�n no significa que el dise�o editorial es r�gido, sino mas bien es ordenado, sistem�tico garantizando una adecuada consistencia visual.

 

Otro de los elementos compositivos necesarios para el inter�s y comprensi�n de los estudiantes escolares corresponde a los elementos gr�ficos y son la tipograf�a que radica en la comunicaci�n y comprensi�n de la informaci�n. Re�ne letras, n�meros, s�mbolos con estilos que van acorde a un estudio de selecci�n con particularidades del nivel de aprendizaje, h�bitos de lectura y edad. Otro de los elementos gr�fico se establecen la categor�a elementos decorativos que engloba las fotograf�as, ilustraciones y formas contenedoras de texto que desempe�an un papel funcional y est�tico; ineludible para generar efectos positivos en la comprensi�n de contenidos, motivaci�n, concentraci�n e inter�s por leer.

Asociado a lo anterior, la motivaci�n e inter�s de contenidos textuales en los estudiantes el color juega un papel importante en el dise�o de materiales did�cticos; cada estudiante percibe los colores de forma diferente, rigen peculiaridades como la psicolog�a, inteligencia, memoria, experiencia personal, la historia y la cultura; por lo tanto, el color es un elemento subjetivo utilizado para articular y reforzar la informaci�n visual. Por consiguiente, la selecci�n y aplicaci�n del color debe ser estudiada debido a una incorrecta utilizaci�n provoca problemas de legibilidad en el texto, poca comprensi�n de ilustraciones, elementos de maquetaci�n y peor a�n distracci�n en los estudiantes.

Finalmente, la impresi�n en el dise�o de libros de texto, desde que se crea la maquetaci�n y se imprime en papel, constan determinados pasos, tales como: Pre impresi�n, impresi�n y finalmente la encuadernaci�n o post prensa. La etapa inicial corresponde a la pre-prensa etapa siguiente de la maquetaci�n; las acciones son revisi�n del documento, y elementos gr�ficos y pruebas de color, concluyendo con la aprobaci�n, necesarios para una siguiente fase, denominada prensa. La fase de prensa establece la revisi�n de las placas, tinta y papel para poceder a imprimir mediante tecnolog�a; garantizando un trabajo de calidad. El trabajo de impresi�n concluye con la etapa de post prensa; conocida tambi�n como acabados. En esa fase, se realicen dobleces, cortes, engrapado, engomado, encuadernaci�n, perforaci�n, selecci�n de barniz hasta el punto de empacar y organizaci�n de la entrega.

 

Resultados

Los resultados del primer an�lisis (Tabla1) apoyado en las encuestas a estudiantes se ha tomado la escala de valoraci�n alta para verificar cada uno de los indicadores. En la segunda parte de resultados se realiz� un an�lisis visual mediante tablas comparativas determinando los elementos compositivos de la maquetaci�n de libros de texto en ediciones del a�o 2010 y 2020determinando lo siguiente:

 

INDICADORES	LIBRO DE TEXTO PERIODO ESCOLAR 2010-2011							LIBRO DE TEXTO PERIODO ESCOLAR 2020-2021
	Alto			Medio		Bajo		Alto		Medio		Bajo
ELEMENTOS COMPOSITIVOS DE DISE�O EDITORIAL
1. Persuasi�n est�tica en� la portada	94	73%	23		18%	12	9%	68	53%	30	23%	31	24%
2. Formato, papel,impresi�n	34	26%	35		35%	50	39%	33	26%	40	21%	56	43%
3. Usabilidad y Durabilidad	19	15%	30		23%	80	62%	10	27%	19	51%	8	22%
4.� Tipograf�a direccionada al target	50	50%	38		30%	16	12%	65	89%	3	8%	1	3%
5.�� Identificaci�n y calidad est�tica de ilustraciones	25	19%	31		24%	73	57%	16	48%	30	28%	25	24%
6.� Conexi�n entre fotograf�as y texto	12	9%	48		37%	69	54%	76	57%	21	27%	10	16%
7.� Crom�tica facilita accesos a contenidos	26	20%	31		24%	72	56%	38	29%	24	19%	67	52%
8. Funcionalidad y ubicaci�n de formas contenedoras de texto	27	21%	60		46%	42	33%	70	47%	22	16%	37	34%
9. �Estructura constructiva de la p�gina	26	20%	55		43%	48	37%	63	34%	27	21%	39	30%
TOTAL	129 alumnos				100%			129� alumnos			100%

Tabla 1. Resultados comparativos-Ediciones 2010-2020

Fuente: (Soto, 2017) Elementos compositivos de dise�o editorial imprescindibles en textos educativos, p.205.

 

En el libro de texto utilizado en el per�odo 2010-2011 la persuasi�n est�tica en la portada las respuestas reveladas por los estudiantes radican en una escala alta, consider�ndose el 73% alto a diferencia del per�odo de estudio 2019-2020 que mencionaron el 53% de atracci�n en los elementos, dise�o y composici�n de la portada. Por lo tanto, los estudiantes analizaron y percibieron rasgos gr�ficos de las portadas cuya funci�n ideal es asociar visualmente la asignatura con el contenido a estudiar.

 

Es ineludible, cuestionar a los estudiantes acerca de la impresi�n, por est� raz�n en los elementos compositivos preprensa, prensa, post prensa; se cuestiona el formato, papel e impresi�n; obteniendo resultados similares del 26 % en el nivel alto en estudiantes que utilizaron el libro de texto en ambos per�odos de estudio analizados. Por consiguiente, las ediciones no han establecido mejoras o actualizaciones en el material de impresi�n, dise�o novedoso de portadas y acabados que garanticen recubierta que protege de la manipulaci�n del lector.

De lo anterior mencionado, fue necesario cuestionar a los estudiantes acerca del manejo y usabilidad del libro de texto de Estudios sociales; obteniendo el 15% del nivel alto en el periodo de estudio 2010-2011� y el 27% con la escala alta en el a�o lectivo 2020- 2021; por lo tanto los estudiantes encuentran dificultados en la compresi�n de la estructura de contenidos as� como la comprensi�n de actividades para desarrollar un trabajo aut�nomo. Por otra parte, el material y acadabos no cumplen con caracter�stica de durabilidad y resistencia; sabiendo que son textos que deben ser devueltos para una reutilizaci�n.

Los resultados revelados en los elementos gr�ficos correspondiente a la tipograf�a, se establece el 50% en escala alta en el an�lisis de estudiantes del periodo 2010-2011, a diferencia del per�odo escolar 2020-2021 con un porcentaje mas alto del 89%. Por lo que se determina que la �ltima edici�n ha tenido cambios significativos, y ha sido seleccionada para un target infantil con par�metros legibles, llamativos, trazos libres y redondeados; ideal para la comprensi�n y enfatizando la funcionalidad del texto.

Otro indicador de la maquetaci�n de libros de texto constituy� el an�lisis de las ilustraciones con par�metros delimitados en cuanto a la identificaci�n y calidad est�tica de ilustraciones obteniendo de resultados el 19% y 48% en escala alta correspondiente a los per�odos 2010-2011 y per�odo 2020-2021, respectivamente; lo que evidencia una baja acogida en la percepci�n e identificaci�n de personajes o ilustraciones que refuerzan el texto. As� tambi�n, se identific� la percepci�n visual de las fotograf�as en los libros de texto y se obtuvo una diferencia evidente en las dos ediciones siendo el 12% en el peri�do 2010-2011 y el 57% en el a�o escolar 2020-2021; lo que conlleva a establecer una composici�n editorial con fotograf�as que refuerzan lo textual.

Otro elemento compositivo del dise�o de piezas editoriales constituye el color; se analiz� el par�metro de la crom�tica y su funcionalidad con los contenidos obteniendo en el per�odo 2011-2012 el 20%, mientras que en el per�odo escolar 2020-2021 se establece resultados en una escala alta el 29%. Encontrando una cercana relaci�n en ambos per�odos. As� tambi�n, otro elementos que radica en la estructura y organizaci�n de contenidos en libros escolares son las formas contenedoras de texto; estas evidencian la funcionalidad y ubicaci�n con porcentajes en escala alta del 21% en el per�odo 2010-2011 �y el 47%� en la misma escala de comparaci�n en el per�odo escolar 2020-2021.

Finalmente, la �ltima pregunta consisti� en analizar la asociaci�n de contenidos gr�ficos y textuales; para verificar el indicador estructura constructiva de la p�gina estableciendo el 20% en una escala de valoraci�n alta en la edici�n de los a�os 2010-2011 a diferencia del per�odo escolar 2020-2021 se evidencia el 34% en la misma escala de valoraci�n.

A continuaci�n, se describe la observaci�n de los libros de texto de Estudios Sociales en las ediciones 2010 y 2020. mediante una comparaci�n visual de p�ginas seleccionadas mediante el an�lisis con indicadores de elementos compositivos de dise�o editorial en las dos ediciones de libros de texto gratuitos.

 

Tabla 2. An�lisis comparativo- Portadas

Fuente: (Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudioso Sociales , 2010)

(Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudios Sociales, 2020)

Las portadas de los libros de Estudios Sociales del Ministerio de Educaci�n del Ecuador tienen un cambio significativo en 10 a�os de edici�n. Los elementos compositivos analizados en la Tabla 2. corresponden a la determinaci�n, elementos gr�ficos, formato soporte y la impresi�n. Por consiguiente, en la edici�n 2010 se visualiza una ret�cula de tipo manustrcito con elementos decorativos tipo ilustraci�n con rasgos ic�nicos particulares de los grupos culturales del Ecuador. Adem�s, se visualiza la abstracci�n del mapa del Ecuador y la bandera nacional con formas din�micas y coloridas. A diferencia, de la edici�n 2020 el libro de texto presenta una portada con estructura reticular de tipo modular con elementos gr�fico categor�a tipograf�a y ausencia de elementos decorativos.

Otros elementos compositivos de an�lisis es el formato soporte y la impresi�n de la portada y contraportada; destacan similitudes en el papel y gramaje utilizados para una impresi�n a full color en un formato A4. Las portadas de ambas ediciones presentan particularidades de barniz para proteger de la manipulaci�n en diferentes per�odos de estudio, se evidenci� en la edici�n 2010 un diferente material de construcci�n en la encuadernaci�n, correspondiente a una tapa dura o carton�, a diferencia de la edici�n 2020 presenta una encuadernaci�n m�s econ�mica y de material m�s delgado y blando.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 3. An�lisis comparativo- P�ginas iniciales

Fuente: (Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudioso Sociales , 2010)

(Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudios Sociales, 2020)

 

Los elementos compositivos analizados en la Tabla 3. son la determinaci�n y los elementos gr�ficos. En la determinaci�n se denota diferencias visuales en varios a�os de edici�n tal es el caso de los libros de texto dici�n 2020 se visualiza una estructura y maquetaci�n de p�gina iniciales con explicaci�n de �conos e informaci�n de temas de cada unid con �conos sin informaci�n, la jerarquizaci�n de tama�os y tipograf�as empleados en la ret�cula base; no facilita la comprensi�n inmediata. Por otra parte, la edici�n pasada del 2010 utiliza �conos, textos e ilustraciones explicativas que complementa la comprensi�n, lectura, atenci�n de los ni�os; revelada en la encuesta con el indicador de identificaci�n y calidad est�tica de ilustraciones.

 

 

 

 

 

Tabla 4. An�lisis comparativo- P�ginas internas

Fuente: (Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudioso Sociales , 2010)

(Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudios Sociales, 2020)

 

Las encuestas han facilitado conocer las perpectivas visuales que tienen los estudiantes en el manejo y la comprensi�n de los libros de texto de Estudios Sociales y se constat� diferencia de porcentajes en ambas ediciones. As� pues, en la tabla. 4 se analiza los elementos gr�ficos formas contenedoras de texto y se establece que en la edici�n 2010 carece de formas contenedoras que facilite el manejo ordenado y resumido de la informaci�n. Adicional, en los cuerpos de texto no se maneja alineaci�n, mostrando desequilibrio en la uniformidad de la informaci�n, conjugado con la falta de armon�a crom�tica y contraste entre cuerpo de texto y figura-fondo y palabras principales.

Los libros de texto empleados en el periodo acad�mico 2020 se comprob� el manejo de contenidos textuales con mapas cognitivos y mediante formas contenedoras atractivas que favorecen el entendimiento de nuevos temas y orden de lectura.

 

Tabla 5. An�lisis comparativo- Contenidos resumen

Fuente: (Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudioso Sociales , 2010)

(Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudios Sociales, 2020)

 

En el an�lisis de la determinaci�n en la maquetaci�n de libros de texto en ambos per�odos de estudio, se ha visualizado diferencias en la esctructura de la p�gina, cuadr�cula, elementos gr�ficos y el color; lo que radica que en la edici�n 2010 el manejo de color figura-fondo no cuenta con un control de lectura como se visualiza en la tabla 5 la crom�tica de la tipograf�a no facilita la lectura, adem�s divide la ret�cula jer�rquica con actividades evaluativas. A diferencia, de la edici�n 2020 la ret�cula jer�rquica es estructurada con mapas cognitivos, ilustraciones, fotograf�as llamativas acorde a la tem�tica estudiada; se evidencia tambi�n, la crom�tica de la tipograf�a con armon�a con el fondo de elementos contenedores de texto para una �ptima visualizaci�n y lectura.

 

 

 

 

Tabla 6. An�lisis comparativo- P�ginas portadas internas

Fuente: (Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudioso Sociales , 2010)

(Ministerio de Educaci�n del Ecuador , Estudios Sociales, 2020)

 

El an�lisis de las p�gina de portadas internas han permitido diferenciar la maquetaci�n y los elementos compositivos de dise�o editorial de libros de texto escolares que destacan en cada unidad de estudio como lo son la determinaci�n. Con una cudr�cula de tipo jer�rquica se maneja de informaci�n y mediante preguntas permiten conocer pre�mbulo para cada tema; en cuanto a los elementos gr�ficos, la edici�n 2020 ha decidido el empleo de fotograf�as que relaciona a la unidad, a diferencia de la edici�n 2010 manejan ilustraciones con diferentes personajes que se visualizar�n en las siguientes p�ginas de las unidades presentadas. Adem�s, en las dos ediciones hacen uso de las variaciones de letra, grosor, color, tama�o, estilo para dar jerarquizaci�n en los cuadros de texto. Por �ltimo, la crom�tica facilita en las ediciones el orden de unidades y correspondencia de informaci�n.

 

 

 

Discusi�n

Lo resultados de la investigaci�n confirman la evoluci�n del dise�o editorial en los textos de ministerio de educaci�n ecuatoriano. Si bien es cierto, la maquetaci�n de textos escolares implica, no solo el manejo del contenido, sino tambi�n, en la selecci�n �ptima de elementos compositivos ineludibles para aportar visualmente en la construcci�n de los libros de texto en todos los niveles de educaci�n. Lo antes mencionado, conlleva a un proceso educativo significativo con el empleo de herramientas did�cticas que faciliten la comprensi�n lectora, inter�s de la nueva informaci�n y el manejo de actividades por parte de los docentes.

De la misma forma, se comprueba con la investigaci�n que es necesaria la evaluación de los productos editoriales aplicados a procesos de aprendizaje; debido a que los ni�os escolares en la actualidad requieren de estructuras visuales estimulantes que promuevan la motivaci�n por la lectura. As� pues, se concuerda ( Soaje de El�as, 2018) quien menciona, que los libros de textos son herramientas para concebir la realidad mediante el an�lisis reflexivo e implica un estudio constante as� como tambi�n de inversiones econ�micas que garanticen la calidad en la producci�n con indicadores de fondo, forma y funcionalidad.

Aunado a lo anterior, los resultados del an�lisis comparativo de los libros de texto de gobierno determinan la importancia de la maquetaci�n y de la administraci�n de aspectos pedag�gicos para que un recurso did�ctico funcione como el instrumentos claves en el proceso educativo, por lo tanto Rodr�guez citado en (Moreno, 2015) establece tres fuciones la primera: la funci�n de apoyo al aprendizaje, que considera al libro de texto como un acopio de contenidos nuevos para procesar; en donde los docentes cumplen el papel de mediadores al orientar el proceso educativo; la segunda funci�n estructuradora radica en el empleo sistem�tico de la informaci�n con la finalidad de transformar lo abstracto en concreto, haciendo del aprendizaje m�s representativo. Finalmente la funci�n motivadora se refiere a los libros de texto direccionados a un target infantil implica la interacci�n divertida e interesante del contenido textual con ilustraciones, fotograf�as, colores, actividades grupales o aut�nomas, portadas con est�tica y con una maquetaci�n que permina la permanencia del uso del libro de texto y ganas de aprender.

Las ilustraciones empleadas en las ediciones de estudio, han recopilado detalles gr�ficos de las culturas del Ecuador adem�s, han atribuido connotaciones emocionales de tipo caricaturesco para resaltar contenidos de estudio. Sin embargo, las fotograf�as con caracter�sticas visuales m�s realisistas, se ha observado en la edici�n 2010 el carente empleo de este tipo de elemento gr�fico; el mismo que ha sido reemplazado con ilustraciones e infograf�as. Mientras que en la edici�n 2020 las fotogr�fias se relacionan con los p�rrafos y funcionan como apoyo de significado; as� mismo, una particularidad de las fotografias en est� edici�n es la riqueza hist�rica y social; desarrollando una conexi�n entre lo iconogr�fico y conocimientos del Ecuador; aportando en la composici�n expresividad para atraer al lector.

De la misma forma, hacen referencia (Braga & Belver, 2016) la importancia que tienen las im�genes y las ilustraciones en los libros de texto escolares; especifican que este material pedag�gico deben ser conceptuados mediante un an�lisis de calidad did�ctica es decir verificar la relaci�n que las imagens tienen con mensajes textuales.Adem�s los autores se centran en estudios de valores y estereotipos para que los libros de textos no presenten inconvenientes visuales de descriminaci�n racial.

Otro elemento gr�fico, es la tipograf�a y se establece en el dise�o del libro de texto en el a�o 2010 una gran cantidad de informaci�n sin una distribuci�n adecuada; por consecuencia, de la falta de jerarquizaci�n de textos, producido por el inadecuado manejo del tama�o, altura y el estilo tipogr�fico. Otro punto a considerar es la carente relaci�n de contraste figura-fondo; ocasionando en los lectores poca legibilidad del texto o de palabras de inter�s en cuadros de textos. Por otra parte, al examinar la edici�n 2020 la comunicaci�n escrita reflejada en el empleo de la tipograf�a; se evidencian estructuras din�micas, aplicaci�n creativa de la forma, espaciado de palabras, p�rrafos, color que favorecen la comprensi�n de palabras, p�rrafos y contenidos.

Con respecto a la diagramaci�n de la edici�n 2010 no obedece par�metros editoriales como es la utilizaci�n de ret�culas, la ubicaci�n de los contenidos, as� como tambi�n, la ausencia de equilibrio en la composici�n, se denota exceso de descanso visual, carencia de proporci�n atractiva y sentido unidad visual. Adem�s, en el manejo del texto presenta una ret�cula por columnas de tipo variaci�n asim�trica, dividida en dos bloques de texto con dos tipos de informaci�n seg�n la tem�tica del bloque y por secciones de informaci�n adicional, se evidencia en ciertas p�ginas la distribuci�n no adecuada por consecuencia de la falta jerarquizaci�n en el manejo de elementos tipogr�ficos y por la ausencia de fotograf�as e ilustraciones est�ticas, motivadoras y explicativas, adem�s no aparecen filetes y empleo de espacios en blanco.

A diferencia de la edici�n 2020 se estructura mediante una ret�cula modular y jer�rquica� que organiza el contenido mediante dos columnas y por orden de importancia. Est� edici�n presenta una �ptima estructura constructiva de la p�gina evidenciada en las respuestas de las encuestas y mediante el an�lisis con cada uno de los elementos editoriales. Por lo tanto las secciones de los contenidos por unidad presentan una armon�a visual entre columnas con contenidos gr�ficos y tipogr�aficos, los medianiles facilitan la lectura c�moda, as� como tambi�n, los m�rgenes dan seguridad en el armado de la parte �interno y externa del libro de texto. De hecho, (Machado & Berges, 2013) mencionan que� el empleo de ret�culas en el dise�o de piezas gr�ficas, orientan la composici�n de elementos gr�ficos con finalidades: funcionales,est�ticas y comunicativas. Tambi�n aluden, que el empleo de ret�culas debe cumplir la meta de demostrar al receptor identidad, car�cter, mensajes que refuerzen; facilit�ndo la manipulaci�n y compresi�n. �

Otro de los elementos compostivitos, constituyen los colores en los libros de texto presentan funciones excluivas; tal es el caso de la crom�tica conjugada con la tipograf�a, sirven para destacar la informaci�n m�s importante del texto o favorecen la jerarquizaci�n de los t�tulos y cuerpos de texto. Por consiguiente, se debe evitar el uso de colores sin un an�lisis previo de armon�as de color o pscicolog�a de color direccionados para ni�os, pues conlleva a problem�ticas en la legibilidad de la lectura de contenidos o textos relevantes u en otro sentido ocasiona distracci�n en los alumnos. Lo antes mencionado, se corrobora con ( Castro & Morales , 2015)� quienes infieren que al elegir colores en un ambiente educativo consituyen un proceso cuidadoso debido a que la crom�tica genera emociones positivas y radica en los estados de �nimo de los ni�os.

En las ediciones de estudio se determina una cercana relaci�n en el empleo de crom�tica para diferenciar contenidos de relevancia o palabras de importancia. Pero hay particularidades en la edici�n 2010, pues los colores empleados en la figura fondo de cuerpos de texto no facilita la lectura y diferenciaci�n lo que conlleva a que el estudiante fuerze su mirada al leer, mientras que en la edici�n 2020� se emplean formas contenedoras con armon�a con el fondo y �texto que hacen legible detalles tipogr�ficos y gr�ficos, es necesario tambi�n demostrar que en la edici�n 2020 emplean una paleta de color para todo el libro de texto; permitiendo visualizar la uniformidad de cada elemento. En este sentido se comprende a (Trejo , 2018) en su investigaci�n alude que una manera segura de captar la atenci�n de las personas que utilizan una herramienta did�ctica es el empleo de colores con un m�ximo de cuatro colores para un adecuada construcci�n, adem�s menciona que hay que alejarse de las preferencias personales y tener claro las consideraciones crom�ticas profesionales, psicol�gicas y de la teor�a del color.

Finalmente, el an�lisis de la encuadernaci�n en edici�n 2020 de libros de texto presentan portadas con un dise�o minimalista con colores planos y con ausencia de elementos gr�ficos; mientras que la portada de la edici�n 2010 transmite un car�cter y estilo infantil con ilustraciones de personajes con detalles de la cultura del Ecuador que facilita hacerse una idea del contenido del libro de texto. As� mismo, el material de las portadas ha reducido su calidad con el paso de los a�os; la encuadernaci�n ha reducido su gramaje. Evidenciando, cambios significativos en en tipo de impresi�n, elementos gr�ficos de portadas y contra portada y los materiales de portadas que implican corta durabilidad en ediciones 2020. Cuando se establecen diferencias entre dos ediciones de libros de texto con 10 a�os de an�lisis se verifica las tres etapas implicadas; pre prensa, prensa, post prensa; siendo necesarias para establecer las caracter�sticas de la maquetaci�n, ret�cula, papel, aspectos t�cnicos, cantidad de hojas, acabados, durabilidad, distribuci�n y gastos que aseguran que los libros tengan la capacidad de reutilizaci�n sin perder calidad de los recursos gr�ficos y funciones de aprendizaje.

 

Conclusiones

Cada vez m�s, se evidencia la importancia de crear espacios de estudio y actualizaci�n de los contenidos gr�ficos de las herramientas did�cticas impresas que entrega el gobierno del Ecuador de forma gratuita y cada periodo escolar; debido a que los ni�os requieren libros de texto atractivos, funcionales, comunicativos y duraderos; adem�s que garanticen la concentraci�n o que motivan a la lectura para comprender nuevos conceptos te�ricos. En otras palabras, la gratuidad no significa dejar de lado par�metros editoriales ineludibles para comprender y promover en los estudiantes un trabajo din�mico frente a est�mulos que se originen desde la visualizaci�n de las portadas hasta la asimilaci�n de contenidos gr�ficos y tipogr�ficos que faciliten el orden de lectura y ejecuci�n de actividades.

Cabe resaltar que los resultados revelados en los instrumentos de recolecci�n de datos

constituy� informaci�n suficiente para distinguir al texto de la asignatura de Estudios Sociales como el instrumento did�ctico impreso de la asignatura de Estudios Sociales utilizado por ni�os de Quinto a�o de Educaci�n general B�sica como instrumento de estudio investugativo bajo par�metros de dise�o editorial y destancando diferencias y recursos gr�ficos visibles entre dos ediciones correspondientes a los a�os 2010 y 2020.

 

Los resultados esperados en las encuestas a los alumnos en los dos per�odos de estudio resultaron positivos, puesto que existi� un alto grado de aceptaci�n e inter�s de los ni�os y docentes, permitiendo conocer el comportamiento de los ni�os en el aula mientras interact�an con los libros de texto, evidenciando la evoluci�n de las dos ediciones que tienen un promedio de 10 a�os de trayectoria en el desempe�o escolar y entrega gratuita por parte del gobierno. Sin embargo, se ha denotado la evoluci�n tanto gr�fica, pedag�gica y de informaci�n visualizando mejoras en las ilustraciones, formas, crom�tica, maquetaci�n con enfoques gr�ficos, funcionales y est�ticos. Lo que se determina la importancia que radica una adecuada herramienta educativa para la formaci�n de ni�os que proyecten un cambio significativo en la sociedad desde edades tempranas.

Finalmente, es ineludible considerar la innovaci�n creativa de herramientas did�cticas impresas en el proceso de ense�anza aprendizaje; en donde se evidencie la renovaci�n de contenidos para ni�os; propiciando una educaci�n de calidad que implique a todos los actores educativos, enfocando el cumplimiento, responsabilidad y constante trabajo en beneficio de los futuros profesionales. Es as� que, se instaura un cambio de pensamiento social, cultural en los ni�os; que no solo proyecte al docente como protagonista; sino m�s bien, la acci�n de intercambio de pensamientos e interacci�n permanente con los libros de texto mediante las actividades y la motivaci�n por estudiar.

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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