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Estrategias de evaluaci�n y optimizaci�n profesional de la actividad f�sica y deporte

 

Evaluation strategies and professional optimization of physical activity and sport

 

Estrat�gias de avalia��o e otimiza��o profissional da atividade f�sica e do esporte

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: joelsornoza29@gmail.com

 

 

Ciencias del Deporte ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 03 de agosto de 2022

 

 

1. Universidad T�cnica de Manab�, Educaci�n, Facultad de Filosof�a Ciencia en la Educaci�n, Portoviejo, Manab�, Ecuador.
2. Universidad T�cnica de Manab�, Docente Auxiliar Tiempo Completo, Facultad de Filosof�a Ciencias en la Educaci�n, Deportes, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

Resumen

Esta investigaci�n tiene como objetivo establecer estrategias que permitan la evaluaci�n y optimizaci�n del curr�culo en formaci�n de los profesionales de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica de Deporte de la Universidad T�cnica de Manab�. Debido a las necesidades curriculares es necesario optimizar el desempe�o del quehacer docente perfeccionando la administraci�n de informaci�n, t�cnicas, procedimientos, y uso de recursos dispuestos para alcanzar mejores resultados educativos, se espera contar con docentes cualificados y comprometidos con su labor profesional. Para el desarrollo de este estudio se aplic� una evaluaci�n formativa mediante un cuestionario con 22 �tems con preguntas referidas a las competencias claves para el docente de educaci�n f�sica. Las principales competencias escogidas fueron promueve actividades complementarias relacionadas con la actividad f�sica y el deporte dentro y fuera del recinto educativo, desarrolla y eval�a procesos de ense�anza � aprendizaje relativos a competencia motriz, con atenci�n a las caracter�sticas individuales y contextuales de las personas, sabe utilizar el juego como recurso did�ctico y como contenido de ense�anza, identifica y previene los riesgos que se derivan para la salud de la pr�ctica de actividades f�sicas inadecuadas.

Palabras Clave: Estrategias; evaluaci�n; pr�ctica profesional; actividad f�sica y deporte.

 

Abstract

The objective of this research is to establish strategies that allow the evaluation and optimization of the training curriculum of the professionals of the Pedagogy of Sport Physical Activity career at the Technical University of Manab�. Due to the curricular needs, it is necessary to optimize the performance of the teaching task, perfecting the administration of information, techniques, procedures, and use of resources available to achieve better educational results, it is expected to have qualified teachers committed to their professional work. For the development of this study, a formative evaluation was applied through a questionnaire with 22 items with questions referring to the key competencies for the physical education teacher. The main competences chosen were promotes complementary activities related to physical activity and sports inside and outside the educational area, develops and evaluates teaching-learning processes related to motor competence, with attention to the individual and contextual characteristics of people, knows how to use the game as a didactic resource and as a teaching content, identifies and prevents the risks that derive for the health of the practice of inappropriate physical activities.

Keywords: Strategies; evaluation; professional practice; physical activity and sport.

 

Resumo

O objetivo desta pesquisa � estabelecer estrat�gias que permitam avaliar e otimizar o curr�culo de treinamento dos profissionais da carreira de Pedagogia da Atividade F�sica Esportiva da Universidade T�cnica de Manab�. Devido �s necessidades curriculares, � necess�rio otimizar o desempenho da tarefa docente, aperfei�oando a administra��o das informa��es, t�cnicas, procedimentos, e utiliza��o dos recursos dispon�veis para alcan�ar melhores resultados educacionais, espera-se professores qualificados e comprometidos com sua profiss�o. trabalhar. Para o desenvolvimento deste estudo, foi aplicada uma avalia��o formativa por meio de um question�rio com 22 itens com quest�es referentes �s compet�ncias-chave para o professor de educa��o f�sica. As principais compet�ncias escolhidas foram promover atividades complementares relacionadas � atividade f�sica e esportes dentro e fora da �rea educacional, desenvolver e avaliar processos de ensino-aprendizagem relacionados � compet�ncia motora, com aten��o �s caracter�sticas individuais e contextuais das pessoas, saber usar o jogo como recurso did�tico e como conte�do did�tico, identifica e previne os riscos que derivam para a sa�de da pr�tica de atividades f�sicas inadequadas.

Palavras-chave: Estrat�gias; avalia��o; pratica profissional; atividade f�sica e esporte.

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Introducci�n

La pr�ctica profesional de la actividad f�sica y deporte en la mayor�a de las instituciones educativas se desarrolla de manera tradicional, y se mantienen pr�cticas en donde el docente es el que domina la clase (Betancur y Arcilla, 2018). Adem�s se evidencia poca pertenencia con las estrategias innovadoras que se desarrollan en la actualidad en el �mbito educativo (N��ez y Salazar, 2018). As� mismo Cout�n y Guedea (2017) opina que �a nivel mundial la asignatura de Educaci�n F�sica est� en peligro de perder su posici�n en el curr�culo, esto se debe a la confusi�n y fracaso de la propia profesi�n, debido a que el docente se enfoca en ense�ar y no a producir aprendizaje en el estudiante�(p. 2).

Por lo tanto el objetivo de esta investigaci�n radica en establecer estrategias que permitan la evaluaci�n y optimizaci�n del curr�culo en formaci�n de los profesionales de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica de Deporte de la Universidad T�cnica de Manab�. Para llevar a cabo este objetivo se desarroll� una fundamentaci�n te�rica de los componentes del curr�culo de la actividad f�sica y deporte, adem�s se seleccion� las estrategias que permiten la evaluaci�n y optimizaci�n del curr�culo, y se valid� la posible aplicaci�n de las estrategias en la instituci�n.

Esta investigaci�n se justifica por la importancia de� la evaluaci�n y optimizaci�n de la pr�ctica� profesional de los docentes de la actividad f�sica y deporte, debido a que esto permite que la instituci�n educativa brinde una educaci�n de calidad a los estudiantes, adem�s est� ligada al mejoramiento de la salud f�sica, psicol�gica, y mental que en estos tiempos es tan necesaria, debido a que las dificultada des en la vida generan en los ni�os y j�venes graves problemas de salud, debido al sedentarismo a los problemas sociales, que generan enfermedades cardiovasculares, depresi�n, ansiedad, anorexia, y bulimia.

 

Profesionales de la actividad f�sica y deporte

Es as� que la educaci�n f�sica es una de las asignaturas que reciben los estudiantes desde que inician en su vida educacional escolar y bachillerato, en la educaci�n superior se pr�ctica deportes pero no est� dentro de la malla curricular (Su�rez y Iglesias, 2017). De acuerdo con lo que indica Fausto y Aldas (2019) �la asignatura de educaci�n f�sica hace referencia a la disciplina pedag�gica que integra el cuerpo humano desde varias perspectivas f�sicas, que aspira a una instrucci�n integral que contribuye a la salud, combatiendo la vida sedentaria� (p.93).

As� mismo menciona Aibar y Bois (2015) la asignatura de educaci�n f�sica �es un espacio fundamental donde el docente es el m�ximo responsable a la hora de generar experiencias gratificantes para el estudiante� (p.155). Adem�s la vivencia de experiencias durante la clase de educaci�n f�sica ser� uno de los determinantes de la pr�ctica diaria de actividad f�sica de los j�venes, donde la motivaci�n ser� el aprendizaje que le trasmiti� el docente (Tobar y Freundt, 2019).

Por lo tanto el docente de educaci�n f�sica pasa por un proceso de formaci�n en la universidad, en el cual adquiere conocimientos y configura un perfil profesional que se ve reflejado en un posible rol que ha de implementar durante su desempe�o laboral (Babativa, 2017). De esta manera el rol consiste en el sistema de expectativas que existen en el mercado laboral que rodea al ocupante de una oposici�n, expectativa referente a su comportamiento hacia los ocupantes de otras posiciones (Rivero, 2017).

Como indica Cajamarca y Arcos (2021) �el rol del docente de educaci�n f�sica tiene como responsabilidad funciones como preparar y planificar actividades pr�cticas y lecciones te�ricas, realizar una evaluaci�n de los estudiantes y desarrollar informes peri�dicos de los mismos� (p.568). Adem�s ense�ar a los estudiantes los diferentes deportes como el baloncesto, f�tbol, atletismo, ciclismo, nataci�n, gimnasia, entre otras (Abarca y Zaragoza, 2015). Otra de las actividades es gestionar el material deportivo de la instituci�n educativa, cuidando su buen funcionamiento y controlando la disponibilidad del mismo (Pastor y Aguado, 2016). Tambi�n debe ejercer motivaci�n a los estudiantes a la aplicaci�n de los diferentes deportes de acuerdo a su habilidad y predisposici�n de realizar ejercicio f�sico (Mart�nez y Olivares, 2020).

Seg�n Herrera y Maz�n (2018) indica �uno de los roles del docente de educaci�n f�sica es contribuir con el �xito de los estudiantes en las competencias internas y externas que presentan paulatinamente, y que tiene gran importancia para el estudiante� (p.47). Por otro lado el docente debe trabajar en el desarrollo de la motricidad y la estructura f�sica, as� como en el control y el dominio corporal, la realizaci�n de rutinas sencillas, complejas, y promover el trabajo en equipo (Posso y Rend�n, 2020). Otro punto es adiestrar a los estudiantes en aspectos te�ricos como nutrici�n, y consumo diet�tico formal para mejorar su complexi�n f�sica, as� como estimulaci�n de aprendizaje de la anatom�a y la fisiolog�a, tratamiento de lesiones deportivas (G�mez y Dev�s, 2018).

 

Evaluaci�n y optimizaci�n curricular

El curr�culo de educaci�n f�sica del Ecuador nace a partir de la publicaci�n del Acuerdo Ministerial 020a el 17 de febrero del 2016, donde los bloques curricular en educaci�n f�sica son seis entre los principales est�n pr�cticas l�dicas, gimnasticas, corporales expresivas comunicativas, deportivas, dos bloques son transversales como son construcci�n de la identidad corporal y relaci�n de las practicas corporales y la salud (Ministerio de Educaci�n, 2016).

El modelo educativo que gu�a este curr�culo de educaci�n f�sica es el constructivista social como indica Garc�a (2020) �el constructivismo permite preparar al estudiante para dar respuesta a las transformaciones complejas de la sociedad del conocimiento, donde es trascendente para el individuo mantenerse en un aprendizaje y actualizaci�n permanente, en �mbitos cient�ficos, art�sticos, en medio del entorno social y laboral que est� sometido a cambios� (p.8).

Debido a las necesidades curriculares es necesario optimizar el desempe�o del quehacer docente como indica Urrea y Mart�nez (2018) �perfeccionando la administraci�n de informaci�n, t�cnicas, procedimientos, y uso de recursos dispuestos para alcanzar mejores resultados educativos, se espera contar con docentes cualificados y comprometidos con su labor profesional� (p.50). La meta es que el docente se focalice en la formaci�n de estudiantes, mejoramiento de estrategias que utiliza en las clases, y la innovaci�n constante del conocimiento (Bernate y Castillo, 2019).

Para Ca�adas y Castej�n (2019) la aplicaci�n de la evaluaci�n formativa en la formaci�n del docente �se presenta como una estrategia para la adquisici�n de las competencias clave, que repercuten en una mejor formaci�n y desarrollo profesional, y por lo tanto una mejora en el desempe�o docente, adapt�ndose a las necesidades que requiere su puesto de trabajo� (p. 33). Adem�s los principales objetivos de la evaluaci�n se centran en analizar las necesidades de formaci�n profesional para el empleo, identificar los nuevos yacimientos laborales, y evaluar la satisfacci�n con los cursos realizados (Gallars y Carter, 2020).

 

Materiales y M�todos

La investigaci�n es de tipo cuantitativo seg�n menciona Hern�ndez y Torres (2018) �es aquella en la que los propios investigadores establecen notables niveles de control sobre los diversos componentes del proceso investigativo que ejecutan y sobre la presentaci�n de los resultados que alcanzan� (p.4). As� mismo tambi�n es correlacional seg�n manifiesta Mousalli (2015) �las investigaciones correlaci�nales buscan establecer la intensidad y el sentido de la relaci�n entre dos variables, si una aumenta que pasa con la otra o si una disminuye que pasa con la otra, por lo general se habla de dos variables� (p. 17).

Para la selecci�n de los participantes se llev� a cabo un muestreo aleatorio simple donde participaron 15 docentes (100%) y 89 estudiantes (25%) de la poblaci�n total, de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica de Deporte de la Universidad T�cnica de Manab�. El instrumentos para la recogida de informaci�n se utiliz� el cuestionario de evaluaci�n formativa con preguntas referidas a las competencias claves para el docente de educaci�n f�sica propuesto por Ca�adas y Castej�n (2019), que consta de 22 �tems que donde todas las preguntas se contestan con una escala de Likert de 1 = mala y 4= excelente. Este cuestionario se envi� mediante la red social wathsApp con un link de la aplicaci�n de google forms, para que los estudiantes y docentes respondan. El an�lisis estad�stico se realiz� mediante el programa de Excel para obtener los resultados.

 

Resultados

Para la obtenci�n de los resultados se aplic� un cuestionario sobre las competencias claves a los docentes y estudiantes de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica de Deporte de la Universidad T�cnica de Manab�, los resultados que se obtuvieron son los siguientes:

 

Tabla 1. Competencias para el docente de actividad f�sica y deporte

Estrategias	Respuesta %
	1	2	3	4
1. Dise�a, aplica y analiza intervenciones did�cticas en la asignatura de EF	1	8.7	41.3	49
2. Elabora y pone en pr�ctica programas de EF que faciliten la inclusi�n efectiva del alumnado con necesidades educativas especiales	1.9	7.7	37.5	52.9
3. Dise�a, desarrolla y eval�a los procesos de ense�anza� aprendizaje relativos a la actividad f�sica y el deporte con atenci�n a las caracter�sticas individuales y contextuales de las personas.	0	5.8	46.2	48.1
4. Sabe utilizar instrumentos de evaluaci�n en la asignatura de EF	1	13.5	35.6	50
5. Promueve actividades complementarias relacionadas con la actividad f�sica y el deporte dentro y fuera del recinto educativo	1.9	7.7	38.5	56.7

Leyenda: 1) no importante, 2) poco importante, 3) importante, 4) muy importante

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Los resultados de la Tabla 1 muestran que las competencias con mayor relevancia seg�n la elecci�n de los encuestados fueron que, promueve actividades complementarias relacionadas con la actividad f�sica y el deporte dentro y fuera del recinto educativo, que elabora y pone en pr�ctica programas de educaci�n f�sica que facilitan la inclusi�n efectiva del alumnado con necesidades educativas especiales,� y sabe utilizar instrumentos de evaluaci�n en la asignatura de educaci�n f�sica.

 

 

 

Tabla 2. Competencias para el docente de actividad f�sica y deporte

Estrategias	Respuesta %
	1	2	3	4
6. Da respuesta a la diversidad en las pr�cticas de EF	1.9	7.7	38.5	51.9
7. Tiene capacidad de reflexi�n sobre el proceso de ense�anza/aprendizaje, los diferentes tipos organizativos y las distintas metodolog�as dentro de las clases de EF	0	10.6	40.4	49
8. Dise�a, modifica y/o adapta al contexto educativo situaciones motrices orientadas al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades motrices	1.9	5.8	42.3	50
9. Dise�a, desarrolla y eval�a procesos de ense�anza� aprendizaje relativos a competencia motriz, con atenci�n a las caracter�sticas individuales y contextuales de las personas.	0	12.5	35.6	51.9
10. Conoce y promueve las diferentes manifestaciones motrices que forman parte de tu cultura tradicional	1.9	6.7	42.3	49

Leyenda: 1) no importante, 2) poco importante, 3) importante, 4) muy importante

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Los resultados de la Tabla 2 muestran que las competencias con mayor relevancia seg�n la elecci�n de los encuestados fueron que, dise�a, desarrolla y eval�a procesos de ense�anza � aprendizaje relativos a competencia motriz, con atenci�n a las caracter�sticas individuales y contextuales de las personas, otra competencia importante es que da� respuesta a la diversidad en las pr�cticas de educaci�n f�sica, y dise�a, modifica o adapta al contexto educativo situaciones motrices orientadas al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades motrices.

 

Tabla 3. Competencias para el docente de actividad f�sica y deporte

Estrategias	Respuesta %
	1	2	3	4
11. Conoce el desarrollo psicomotor y su maduraci�n evolutiva	1.9	9.6	39.4	49
12. Conoce los elementos y fundamentos de la expresi�n corporal y la comunicaci�n no verbal y su valor formativo y cultural	0	11.5	43.3	45.2
13. Conoce los fundamentos b�sicos de la iniciaci�n deportiva escolar y dise�ar tareas espec�ficas para utilizarlos en el �mbito de la ense�anza	1	10.6	41.3	47.1
14. Sabe utilizar el juego como recurso did�ctico y como contenido de ense�anza	0	5.8	39.4	54.8
15. Conoce y comprende los procesos evolutivos corporales y motrices	0	9.6	37.5	52.9

Leyenda: 1) no importante, 2) poco importante, 3) importante, 4) muy importante

Fuente: Elaboraci�n propia.

Los resultados de la Tabla 3 muestran que las competencias con mayor relevancia seg�n la elecci�n de los encuestados fueron que, sabe utilizar el juego como recurso did�ctico y como contenido de ense�anza, conoce y comprende los procesos evolutivos corporales y motrices, conoce el desarrollo psicomotor y su maduraci�n evolutiva, conoce los fundamentos b�sicos de la iniciaci�n deportiva escolar y dise�ar tareas espec�ficas para utilizarlos en el �mbito de la ense�anza.

 

Tabla 4. Competencias para el docente de actividad f�sica y deporte

Estrategias	Respuesta %
	1	2	3	4
16. Conoce las capacidades f�sicas y los factores que determinan su evoluci�n y saber aplicar sus fundamentos t�cnicos espec�ficos	1	10.6	36.5	51.9
17. Conoce los fundamentos biol�gicos y fisiol�gicos del cuerpo humano en relaci�n con la actividad f�sica	0	16.3	28.8	54.8
18. Dispone de estrategias de aplicaci�n de los elementos de salud sobre la higiene y alimentaci�n en la pr�ctica educativa	1.9	7.7	38.5	51.9
19. Dispone de estrategias de ense�anza que promuevan la adquisici�n de h�bitos de actividad f�sica regular	1	9.6	38.5	51
20. Sabe aplicar los fundamentos (t�cnicas) de las actividades f�sicas en el medio natural	0	8.7	36.5	54.8
21. Analiza y comunica, de manera cr�tica y fundamentada, el valor de la actividad f�sica y el deporte y sus posibilidades de contribuir al desarrollo y bienestar de las personas	1.9	8.7	34.6	54.8
22. Identifica y previene los riesgos que se derivan para la salud de la pr�ctica de actividades f�sicas inadecuadas	1	6.7	30.8	61.5

Leyenda: 1) no importante, 2) poco importante, 3) importante, 4) muy importante

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Los resultados de la Tabla 4 muestran que las competencias con mayor relevancia seg�n la elecci�n de los encuestados fueron que, identifica y previene los riesgos que se derivan para la salud de la pr�ctica de actividades f�sicas inadecuadas, analiza y comunica de manera cr�tica y fundamentada, el valor de la actividad f�sica, y el deporte y sus posibilidades de contribuir al desarrollo y bienestar de las personas, sabe aplicar los fundamentos (t�cnicas) de las actividades f�sicas en el medio natural, conoce los fundamentos biol�gicos y fisiol�gicos del cuerpo humano en relaci�n con la actividad f�sica.

 

 

Discusi�n

El prop�sito de esta investigaci�n fue establecer estrategias que permitan la evaluaci�n y optimizaci�n del curr�culo en formaci�n de los profesionales de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica de Deporte de la Universidad T�cnica de Manab�, para lo cual se recopil� la opini�n de los docentes y estudiantes universitarios para identificar las competencias del profesional de educaci�n f�sica, tal como menciona Fausto y Aldas (2019) �la asignatura de educaci�n f�sica hace referencia a la disciplina pedag�gica que integra el cuerpo humano desde varias perspectivas f�sicas, que aspira a una instrucci�n integral que contribuye a la salud, combatiendo la vida sedentaria� (p.93).

Entre las competencias que fueron valoradas por los encuestados fue establecer actividades complementarias relacionadas con la actividad f�sica y el deporte dentro y fuera del recinto educativo, tal como indica Aibar y Bois (2015) la asignatura de educaci�n f�sica �es un espacio fundamental donde el docente es el m�ximo responsable a la hora de generar experiencias gratificantes para el estudiante� (p.155).

Otra de las competencia elegidas fue dise�a, desarrolla y eval�a procesos de ense�anza � aprendizaje relativos a competencia motriz, con atenci�n a las caracter�sticas individuales y contextuales de las personas, como indica Cajamarca y Arcos (2021) �el rol del docente de educaci�n f�sica tiene como responsabilidad funciones como preparar y planificar actividades pr�cticas y lecciones te�ricas, realizar una evaluaci�n de los estudiantes y desarrollar informes peri�dicos de los mismos� (p.568).

As� mismo las competencias sobre el conocimiento en la utilizaci�n del juego como recurso did�ctico y como contenido de ense�anza, conoce y comprende los procesos evolutivos corporales y motrices, Como manifiesta� Posso y Rend�n (2020) el docente debe trabajar en el desarrollo de la motricidad y la estructura f�sica, as� como en el control y el dominio corporal, la realizaci�n de rutinas sencillas, complejas, y promover el trabajo en equipo.

De esta manera otras de las competencias importantes es que identifica y previene los riesgos que se derivan para la salud de la pr�ctica de actividades f�sicas inadecuadas, tal como indica G�mez y Dev�s (2018) es asesorar a los estudiantes en aspectos te�ricos como nutrici�n, y consumo diet�tico formal para mejorar su complexi�n f�sica, as� como estimulaci�n de aprendizaje de la anatom�a y la fisiolog�a, tratamiento de lesiones deportivas.

 

Agradecimientos

Agradezco a la Universidad T�cnica de Manab� por todo el apoyo para el desarrollo de la investigaci�n

 

Referencias

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