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Errores Interling��sticos en el Desarrollo de la Habilidad de Escritura en ingl�s

 

Interlinguistic Errors in the Development of Writing Skills in English

 

Erros interlingu�sticos no desenvolvimento da habilidade de escrita em ingl�s

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dianacarolina.chavez@unach.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de mayo de 2022 *Aceptado: 12 de junio de 2022 * Publicado: 27 de julio de 2022

 

       I.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Profesora de Idiomas Ingles, Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo, UNACH, Riobamba, Ecuador.

      II.          Mag�ster en Pedagog�a del Ingl�s como Lengua Extranjera, Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo, UNACH, Riobamba, Ecuador.

    III.          Magister en Ling��stica y Did�ctica de la Ense�anza de Idiomas Extranjeros, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, ESPOCH, Riobamba, Ecuador.

    IV.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Profesora de Idiomas Ingl�s, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, ESPOCH, Riobamba, Ecuador.

Resumen

El principal objetivo de este estudio fue presentar una revisi�n literaria relacionada con los errores interling��sticos en el desarrollo de las habilidades de escritura en estudiantes de ingl�s de nivel A1. El tipo de estudio es descriptivo-reflexivo ya que combina el an�lisis de los componentes de la investigaci�n, as� como estudios anteriores y la experiencia de los investigadores. Los participantes fueron estudiantes de primer semestre, considerando que la influencia del interlenguaje generalmente ocurre cuando los estudiantes comienzan a exponerse al idioma objetivo. La relevancia de este estudio radica en la identificaci�n de los errores de escritura que surgen de la interferencia de la L1 al adquirir una L2. Adem�s, los investigadores buscan contribuir al proceso de ense�anza-aprendizaje del ingl�s como Lengua Extranjera al presentar una lista de estrategias que los docentes pueden implementar en sus aulas para ayudar a los estudiantes a superar los obst�culos que su lengua materna puede presentar al momento de desarrollar habilidades de escritura. Se concluye que los docentes juegan un papel preponderante en guiar a los estudiantes no solo a corregir sus errores sino tambi�n a comprender la naturaleza y ra�z de los mismos para que puedan resolver las dificultades que enfrentan al momento de desarrollar la habilidad de escribir.

Palabras Clave: correcci�n; frustraci�n; aprendizaje cooperativo; motivaci�n; aprendizaje.

 

Abstract

The main objective of this study was to present a literary review related to interlingual errors in the development of writing skills in A1 level English learners. The type of study is descriptive-reflexive since it combines the analysis of the components of the research, as well as previous studies and the experience of the researchers. The participants were first-semester students, considering that the influence of interlanguage usually occurs when students begin to be exposed to the target language. The relevance of this study lies in the identification of writing errors that arise from the interference of the L1 when acquiring an L2. In addition, the researchers seek to contribute to the teaching-learning process of English as a Foreign Language by presenting a list of strategies that teachers can implement in their classrooms to help students overcome the obstacles that their mother tongue may present when developing writting skills. It is concluded that teachers play a leading role in guiding students not only to correct their errors but also to understand their nature and root so that they can solve the difficulties they face when developing the ability to write.

Keywords: correction; frustration; cooperative learning; motivation; learning.

 

Resumo

O objetivo principal deste estudo foi apresentar uma revis�o liter�ria relacionada aos erros interlinguais no desenvolvimento da escrita em aprendizes de ingl�s do n�vel A1. O tipo de estudo � descritivo-reflexivo, pois combina a an�lise dos componentes da pesquisa, bem como estudos anteriores e a experi�ncia dos pesquisadores. Os participantes eram alunos do primeiro semestre, considerando que a influ�ncia da interl�ngua geralmente ocorre quando os alunos come�am a ser expostos � l�ngua-alvo. A relev�ncia deste estudo est� na identifica��o de erros de escrita decorrentes da interfer�ncia da L1 na aquisi��o de uma L2. Al�m disso, os pesquisadores buscam contribuir para o processo de ensino-aprendizagem de Ingl�s como L�ngua Estrangeira, apresentando uma lista de estrat�gias que os professores podem implementar em suas salas de aula para ajudar os alunos a superar os obst�culos que sua l�ngua materna pode apresentar no desenvolvimento da escrita. Conclui-se que os professores desempenham um papel preponderante ao orientar os alunos n�o apenas a corrigir seus erros, mas tamb�m a compreender sua natureza e raiz para que possam solucionar as dificuldades que enfrentam ao desenvolver a capacidade de escrever.

Palavras-chave: corre��o; frustra��o; aprendizado cooperativo; motiva��o; Aprendendo.

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Introducci�n

�El conocimiento de idiomas es la puerta de entrada a la sabidur�a,� Roger Bacon

Cuando un docente discierne las implicaciones de ense�ar una lengua extranjera, surge el conocimiento que se convierte en sabidur�a. Los docentes debemos vivir la curiosidad y la necesidad de entender los motivos de patrones que se repiten en el desarrollo de las diferentes habilidades del ingl�s. El tomarse el tiempo para observar cuidadosamente la reacci�n, percepci�n y actitud de los estudiantes durante el proceso de ense�anza-aprendizaje debe convertirse en una necesidad constante.

Debemos dejar de limitarnos a dictar nuestra clase, cumplir con la planificaci�n y cubrir todos los contenidos enumerados en el s�labo de la asignatura. Pues, ser docente vas m�s all� de contar con un buen nivel de ingl�s y t�tulos acad�micos que acrediten la elegibilidad de una persona para ejercer la docencia.

En varias ocasiones hemos le�do las estad�sticas presentadas por la empresa English First, donde se indica que el Ecuador se mantiene como uno de los pa�ses de Am�rica Latina con el peor nivel de dominio del idioma ingl�s; con un puntaje de 440 sobre 1000. Sin embargo, la interrogante se enfoca en el rol del docente como ente de transformaci�n; quien constantemente reflexiona y busca las herramientas necesarias para reconstruir sobre la base de las necesidades e intereses de los estudiantes con la finalidad de lograr los resultados esperados; mismos que en el desarrollo de la destreza de escritura se miden a trav�s de productos (Castillo, 2021).

En lo que respecta a la ense�anza de ingl�s como Lengua Extranjera a nivel superior en el Ecuador, se siguen observando grietas que no permiten que los estudiantes sean capaces de producir o comunicarse de manera escrita en el idioma ingl�s. Sin embargo, es importante hacer un par�ntesis y analizar en contexto en el que se desarrolla el aprendizaje del ingl�s en la actualidad.

Si bien es cierto, la tecnolog�a no es la principal causa, se debe admitir que el estar expuestos al uso constante de tecnolog�a ha hecho que las personas cada vez seamos m�s dependientes de la misma; es as� que, es com�n que cuando chateamos con nuestros familiares, amigos, compa�eros de trabajo; en muchas de las ocasiones ni siquiera estructuramos oraciones completas; que no contengan errores ortogr�ficos o gramaticales. M�s a�n, es com�n encontrarse con mensajes escritos por estudiantes o j�venes adultos que no cumplen con las caracter�sticas y normas b�sicas de escritura.

Hoy en d�a estamos acostumbrados a depender de correctores en nuestros tel�fonos, en nuestras computadoras y utilizar herramientas como Grammarly que nos simplifican la tarea de escribir, lo que conlleva al facilismo y a no sentir la necesidad de investigar, indagar, o descubrir nuevas estrategias que nos puedan ayudar a mejorar nuestra habilidad de escribir.

Desafortunadamente, esta situaci�n se agrava cuando tenemos que aprender a escribir en una segunda lengua, que en el caso del Ecuador es ingl�s. La tarea del docente se vuelve compleja; pues no solamente debe garantizar el desarrollo de una habilidad, que en este caso es la escritura; sino que tambi�n, debe enfrentar vac�os y dilemas que los estudiantes acarrean muchas veces desde el inicio de su vida escolar.

Adicionalmente, los docentes de ingl�s del nivel A1, mismo que corresponde a estudiantes de Primer Semestre, confrontan la transici�n de los estudiantes a un nuevo sistema de educaci�n; al iniciar una nueva etapa, en educaci�n superior, los estudiantes tienen que lidiar con nuevos retos, donde deben apoderarse de su aprendizaje, desarrollar habilidades de aprendizaje aut�nomo y construir su conocimiento.

Sin embargo, la soluci�n recae en la habilidad del docente para indagar, investigar e implementar estrategias encaminadas a resolver las dificultades espec�ficas que se presenten dentro del aula de ingl�s como Lengua Extranjera.

Es as� que, el presente estudio de revisi�n literaria tiene como meta principal, compartir experiencias, as� como el an�lisis de estudios anteriores relacionados con el desarrollo de la habilidad de escritura en estudiantes cuya lengua materna es el espa�ol.

 

Objetivos

Objetivo General

• Presentar una revisi�n literaria de tipo descriptivo sobre los errores interling��sticos en el desarrollo de la escritura en ingl�s en estudiantes de nivel A1.

 

Objetivos Espec�ficos

• Enumerar las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de nivel A1 al momento de escribir en ingl�s.
• Analizar estudios anteriores relacionados con errores interling��sticos y la escritura en ingl�s.
• Sugerir posibles estrategias para evitar la influencia de la lengua materna en el desarrollo de la habilidad de escritura en ingl�s.

 

Revisi�n Literaria

En este enunciado se definen la interling��stica, los errores interlinguisticos, as� como las caracter�sticas de la habilidad de escritura y posibles estrategias que los docentes de ingl�s como Lengua Extranjera pueden implementar en sus lecciones con la finalidad de contribuir a un correcto y adecuado desarrollo de la habilidad de escritura en los estudiantes universitarios de nivel A1 de ingl�s.

 

Definici�n de interling��stica

La interling��stica, como ciencia de las lenguas planificadas, existe desde hace m�s de un siglo como una rama espec�fica de ling��stica para el estudio de diversos aspectos de la comunicaci�n ling��stica. La interling��stica es una disciplina formalizada por Otto Jespersen en 1931 como la ciencia de los interlenguajes, es decir, lenguajes de contacto adaptados a la comunicaci�n internacional. En tiempos m�s recientes, el objetivo de estudio de la interling��stica se relacion� con la planificaci�n del lenguaje, el conjunto de estrategias para influir deliberadamente en la estructura y funci�n de una lengua viva. En este marco, los interlenguajes se convierten en un subconjunto de lenguajes planificados, es decir, casos extremos de planificaci�n del lenguaje.

La interling��stica apareci� por primera vez como una rama de estudios dedicada al establecimiento de normas para las lenguas auxiliares, pero a lo larde de su siglo de historia ha sido entendida por diferentes autores cada vez m�s ampliamente como una rama interdisciplinaria de la ciencia que incluye varios aspectos de la comunicaci�n, el lenguaje, planificaci�n y estandarizaci�n; multiling�ismo y globalizaci�n; pol�tica, ling��stica de lenguas y literatura escrita en lenguas planificadas, lenguas construidas, lenguajes art�sticos de ficci�n, lingua francas, y lenguas construidas (Gobbo, 2020).

El t�rmino h�brido fue acu�ado por primera vez en franc�s como interlinguistique por la esperantista belga Jules Mysmans. El t�rmino interling��stica se puede interpretar de al menos dos formas. (1) Estudio de los interlinguisticos, es decir, de los interlenguajes que sirven para la comunicaci�n interling��stica, que no debe confundirse con los idiomas intermedios de los aprendizajes de idiomas, que algunos autores tambi�n denominaron interlenguajes. (2) Estudio de los fen�menos que se pueden observar inter linguae, entre lenguas.

Entre estas interpretaciones, la primera es, la mejor establecida, mientras que Mario Wandruszka solo ten�a en mente la segunda. Sin embargo, Otto Jespersen afirma que la interling��stica es la rama de la ciencia del lenguaje que se ocupa de la estructura y las ideas b�sicas de todas las lenguas con miras al establecimiento de una norma para los interlenguajes, lenguas auxiliares destinadas al uso oral y escrito entre personas que no pueden hacerse entender por medio de sus lenguas maternas. De acuerdo con esta definici�n, las investigaciones que son �tiles para optimizar la comunicaci�n interling��stica son fundamentales para la disciplina, y el prop�sito puede ser desarrollar un nuevo idioma destinado a uso internacional o para uso dentro de un pa�s multiling�e (Stria & Farris, 2020).

Interling��stica es el estudio de c�mo los idiomas se usan para comunicarse entre grupos ling��sticos diferentes, y en particular de como las t�cnicas de planificaci�n de un idioma pueden usarse para mejorar tal comunicaci�n. El t�rmino interling��stica tambi�n se usa para referirse al dise�o y desarrollo de los idiomas auxiliares internacionales, idiomas artificiales, o idiomas planificados.

Uno de los objetos de la interling��stica, que caracteriza a toda la disciplina y la distingue de campos colindantes, es el desarrollo de un proyecto de idioma hacia un idioma plenamente humano. Muchos interling��stas definen esta ciencia como un esfuerzo activo y aplicado de dise�o, considerando que la interling��stica se deriva de intentos de obtener un reconocimiento desde el lado de la ciencia del idioma oficial.

La interling��stica se ocupa de las formas, problemas y soluciones relacionados con el aspecto ling��stico de la comunicaci�n internacional. La comunicaci�n internacional tiene lugar entre personas y grupos con distintas lenguas y bagajes culturales. El campo de la interling��stica en sentido amplio abarca las lenguas del mundo, esto es lenguas �tnicas que funcionan como lingua franca, lenguas nacidas de manera espont�nea en la comunicaci�n internacional a nivel local: lenguas pidgin y criollas, as� como las lenguas creadas para este prop�sito: lenguas auxiliares internacionales o tambi�n llamadas lenguas planificadas.

En un sentido estricto, la interling��stica estudia la historia, estructura, creaci�n y uso de las lenguas planificadas y est� �ntimamente relacionada con campos como la filosof�a del lenguaje, la planificaci�n ling��stica y los modelos del lenguaje. La intervenci�n ling��stica consciente en las lenguas �tnicas se realiza a diferentes niveles, desde la reforma ortogr�fica pasando por la modernizaci�n del vocabulario hasta la estandarizaci�n del lenguaje. La planificaci�n ling��stica incluye tanto la revitalizaci�n de lenguas como la planificaci�n de nuevas lenguas. Por tanto, las lenguas naturales y las planificadas podr�an ser colocadas en una escala en cuyos extremos habr�a un leguaje natural ideal y una lengua completamente artificial (Preux & Ezeiza, 2020).

 

 

Identificaci�n y clasificaci�n de errores interling��sticos

La lengua inglesa se ha convertido en el idioma universal en los �mbitos de la econom�a, la cultura, la ciencia, el turismo, la tecnolog�a y la comunicaci�n en general. Es por ello que se ha transformado en un eje principal en la pol�tica educativa, el cual ha impulsado decididamente iniciativas que apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas de dicha lengua. Sin embargo, los resultados sobre el nivel de ingl�s de los estudiantes y docentes distan mucho de lo esperado por lo est�ndares establecidos. Ante este panorama, es relevante indagar cu�les podr�an ser las razones de estos bajos resultados. Como aprendientes de una lengua extranjera (LE), tambi�n llamada gen�ricamente lengua dos (L2) o lengua meta (LM), se caracterizan por el desarrollo de un sistema que se denomina interlengua, que es un tipo de lengua que resulta de la interacci�n, transferencia o influencia entre el sistema de la lengua materna (L1), de la LM, o bien, producto de desarrollo mismo de la competencia. El fen�meno de interlengua alcanza a�n m�s relieve puesto que una posible fosilizaci�n de los errores podr�a afectar no solamente al docente sino a sus estudiantes, en tanto que esos errores podr�an ser traspasados.

Uno de los factores m�s destacados sobre interlengua es que se caracteriza por aparecer en un grupo etario que ya ha pasado de la pubertad, siendo as� denominada como un sistema propio de los aprendientes adultos. Esta lengua propia es una aproximaci�n a la lengua meta que se alcanza a partir de elementos que provienen de su propia lengua, as� como tambi�n de la lengua que se aprende y el desarrollo mismo que compromete el proceso de aprendizaje, los cuales intervienen e interfieren, lo que lo lleva a cometer errores (Donoso & G�mez, 2018).

El an�lisis de errores corresponde a la metodolog�a de investigaci�n de la interlengua. Pues bien, los errores ayudan a investigadores a realizar una categorizaci�n del nivel en que los aprendientes se encuentran, es decir, su cercan�a a la lengua meta. El proceso de aprender una L2, los errores son comunes y esperados. Al referirnos al error, es importante mencionar que este t�rmino se asocia a dos acepciones en la lengua inglesa, lo que es importante destacar: error y mistake. Se define error como errores de performance que proveen evidencia del sistema de lengua usado por un aprendiente en un punto particular de su aprendizaje. En cambio, mistake es definido como un lapsus y no es relevante para el proceso de aprendizaje de un segundo idioma. Se define tambi�n mistake como una inatenci�n que se manifiesta en el discurso del hablante y que es notada por este y corregida oportunamente.

De acuerdo a diferentes autores, los errores cometidos dentro del contexto del aprendizaje de una L2 son piezas clave que delatan el nivel en que los estudiantes se encuentran, es decir, la competencia que han alcanzado hasta un momento determinado. Del mismo modo, el an�lisis de errores ayuda al proceso de ense�anza y aprendizaje para que as� el profesor aplique metodolog�as que sean propicias a las necesidades de los estudiantes. Jonhson (2001) hace la siguiente analog�a para explicar la importancia de observar los errores: �Errors hold vital clues about the process of EFL learning, rather like the pain that many tell the doctor more than all the parts that do not hurt. All shows that teachers and learners will benefit from various forms of feedback on the errors, so it is necessary to focus on language learners� errors.� (p.59). Esto sugiere que los errores son realmente importantes puesto que pueden aportar al proceso de ense�anza aprendizaje de la L2.

A continuaci�n, se analiza el corpus de ingl�s a partir de una taxonom�a que incluye el criterio etiol�gico, mismo que clasifica los errores considerando la influencia de la lengua materna y las estrategias empleadas por el aprendiente, por lo que se divide en dos categor�as: (1) errores de tipo interlingual, que se relacionan con la transferencia y problem�ticas derivadas de la L1; y (2) errores de tipo intralingual, relacionados con la dependencia de la L2 y al uso de estrategias tales como la sobre generalizaci�n, neutralizaci�n o simplificaci�n (Hoyos & Rold�n, 2015).

 

Tabla 1: Taxonom�a y clasificaci�n de errores etiol�gicos

 

Nota. en la tabla se observa que, de acuerdo a la taxonom�a, los errores producidos por la influencia directa de la lengua materna se ubican en la categor�a interlingual.

Dentro de los errores por transferencia directa de la L1 se encuentran la traducci�n literal de una frase u oraci�n del ingl�s; el cambio de c�digo, cuando en la producci�n de la L2 aparece una palabra de la L1; y falso cognado, referido a la interferencia negativa de la unidad sem�ntica y gr�fica del l�xico de la L1 en la L2 del verbo en ingl�s.

La subcategor�a interlingual de transferencia directa se divide en seis tipos de errores: (1) transferencia del uso de las categor�as gramaticales como la omisi�n del art�culo definido puesto que en ingl�s no se usa cuando se habla del sentido general de un sustantivo o sustantivos abstractos; (2) transferencia sint�ctica, en relaci�n con la concordancia gramatical (g�nero, n�mero, atributo, predicado) en el sintagma nominal o verbal y el orden categor�a l�xico creado por derivaci�n de L2 simplificaci�n, colocaci�n falsa, descripci�n del error, omisi�n, adici�n, falsa selecci�n, traducci�n literal, cambio de c�digo, falso cognado, neutralizaci�n, transferencia directa, uso de categor�as grama-canales, sint�ctica interlingual, y sobregeneralizaci�n donde no hay una concordancia entre sujeto y predicado dado el car�cter colectivo del sustantivo. (3) transferencia gr�fica-ortogr�fica, relacionada a la transferencia negativa en la escritura del ingl�s. (4) transferencia l�xica en relaci�n al traspaso sem�ntico y conceptual de la L1 a la L2. (5) transferencia morfol�gica de los rasgos de g�nero y n�mero; y (6) transferencia discursiva, en relaci�n con el uso de conectores del ingl�s como not only, but also (Ferreira, 2020).

 

Estudios relacionados

La pasi�n por descubrir y la necesidad de aprender a trav�s de la experiencia y de las diversas contribuciones de otros investigadores, son algunas de las caracter�sticas de un docente-investigador. Al desarrollar una investigaci�n el docente no solamente es capaz de observar y tener una idea mucho m�s clara de las necesidades y dificultades de sus estudiantes, sino que aprende nuevas estrategias encaminadas al �xito y al logro de competencias como la escritura. A continuaci�n, se presentan tres estudios que se conectan con los componentes del presente estudio, la influencia de la lengua materna y el desarrollo de la habilidad de escribir.

El primer trabajo de investigaci�n se presenta como informe, previo a la obtenci�n del t�tulo de Licenciado en lengua castellana, ingl�s y franc�s. El estudio se enfoca en identificar y caracterizar las funciones de la ense�anza de la escritura ingl�s de manera que posibilite el an�lisis de la funci�n del docente en los procesos de escritura. Las funciones en la ense�anza de la escritura recaen en el proceso metacognitivo, mientras que la relaci�n se refiere al �mbito social, los procesos ling��sticos y el inter�s afectivo del estudiante hacia la segunda lengua. Estas funciones permiten el desarrollo de un proceso escritural amplio y completo que inicia desde una escritura libre, donde el estudiante expresa sus intereses para dar paso a una escritura formal que evidencia el uso correcto de la lengua. Para ello, el proceso metacognitivo se refleja en el texto apoyado en im�genes y sonidos que permiten al lector tener una interacci�n �ntima con el tema para tener una negociaci�n de significados, de este modo lo metacognitivo y el �mbito social se relacionan en la interpretaci�n del texto con la realidad del mundo. Por otro lado, estas producciones est�n estrechamente ligadas a los procesos ling��sticos (coherencia y cohesi�n) que se evidencian en la etapa de la escritura formal que finalmente desarrollan en el escritor un inter�s afectivo por el tema y la escritura.

Los autores concluyen que es evidente que el curr�culo correspondiente al desarrollo de destreza de escritura no es m�s optimo y que se debe reforzar actividades comunicativas tales como inmersi�n cultural y un proceso pluriling�ista. Considerando que el mencionado estudio se llev� a cabo en Colombia, existe una estrecha relaci�n con los participantes del estudio que se presenta en el presente art�culo; toda vez que, los estudiantes poseen la misma lengua materna, espa�ol, y se comprueba que la influencia del L1 es inevitable (Ru�z, Cuervo, & Salguero, 2017).

El segundo estudio titulado �La influencia de la lengua materna (L1) en la producci�n en la lengua inglesa (L2),� tiene como objetivo principal informar sobre c�mo la interferencia gramatical del idioma espa�ol influye en el aprendizaje del ingl�s como idioma extranjero. Los autores indican que, al momento de aprender un segundo idioma, la mayor parte del tiempo los estudiantes hacen uso de su primera lengua para tratar de comunicarse en el segundo, lo cual hace que los estudiantes sigan los mismos patrones convencionales ling��sticos escritos en ambos lenguajes.

La importancia de la influencia del primer lenguaje (L1), en el aprendizaje de una segunda lengua (L2), ha sido un tema relevante durante muchos a�os. Estos aportes han logrado identificar las dificultades que presentan los estudiantes y posibles v�as de soluci�n. Y teniendo en cuenta que, al momento de iniciar un proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, los estudiantes caen en el error frecuente de partir de la lengua materna para estructurar una composici�n ya sea oral o escrita se hace necesario dise�ar estrategias que permitan minimizar al m�ximo la influencia de la primera lengua al momento de producir en una segunda lengua.

En las etapas iniciales del aprendizaje del L2, es com�n que el estudiante comenta errores ling��sticos en la producci�n de su segunda lengua; toda vez que, la L1 del aprendiz suple los vac�os ling��sticos en el proceso de construcci�n del texto para lograr la comunicaci�n del pensamiento. Esto es conocido como interferencia o transferencia ling��stica; la comparaci�n y el contraste resultan fundamentales para llegar a dilucidar el funcionamiento de las distintas lenguas; por ende, la relevancia de estos aspectos se pone particularmente de manifiesto en el proceso de aprendizaje y asimilaci�n del L2.

Los te�ricos conductistas ve�an la transferencia ling��stica b�sicamente como una fuente de error e interferencia en el aprendizaje de las segundas lenguas, ya que los h�bitos en la L1 se consideraban profundamente arraigados. Pero otros te�ricos han rese�ado que muchos de los errores cometidos en la L2 no ten�an su origen en la L1.

En 1970, surgi� la teor�a ling��stica llamada An�lisis del Error (AE) cuya visi�n no busca predecir los posibles errores o cause de las diferencias entre la lengua materna y la lengua objeto de aprendizaje, sino que simplemente identifica las causas por las cuales los errores se producen. Igualmente, esta teor�a pare de las producciones del aprendiz y no de las comparaciones entre las dos lenguas dado que sus m�todos se basan e el por qu� y el c�mo el error se produce. En este sentido se establece que, en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, los estudiantes encuentran algunos obst�culos para lograr ser comunicativamente competentes, entre los cuales se encuentra la inferencia ling��stica a nivel escrito y oral la cual genera errores fon�ticos, morfosint�cticos, sem�nticos, discursivos, entre otros.

El proceso de interferencia puede surgir cuando las rutinas gramaticales o culturales difieren entre la L1 y la L2, dado que el estudiante est� acostumbrado a emplear, por ejemplo, una determinada estructura gramatical, tiende a emplearla tambi�n en la L2, lo que puede resultar en un error; por ejemplo, cuando un hispanohablante que aprende ingl�s dice: I have 20 years old (Pi�eros, 2018).

El tercer estudio relacionado se titula �La interferencia de la L1 ingl�s en la producci�n escrita de ELE,� basado en un corpus informatizado ha establecido taxonom�as diversas orientadas a clasificar los errores cometidos por los estudiantes de lenguas extranjeras. El criterio que se conecta al estudio que se presenta en este art�culo corresponde al aspecto ling��stico siendo los m�s recurrentes los relacionados con adici�n de morfemas o palabras inadecuadas o redundantes en un contexto dado; de omisi�n, supresi�n de morfemas o palabras que resultan necesarias en un contexto dado; de selecci�n falsa, selecci�n de morfemas o palabras inadecuadas en un contexto dado; de colocaci�n falsa, orden sint�ctico incorrecto tanto de sintagmas como de palabras. El principal objetivo del estudio citado fue examinar la producci�n escrita y se centr� en el an�lisis de los errores cuya causa principal es la inferencia de la lengua materna.

Los niveles que se consideraron para la investigaci�n citada fueron A1 y A2, un aspecto que favoreci� al estudio, pues los textos se caracterizan por una enorme variaci�n en relaci�n con formas gramaticales. Los resultados indican que se debe reflexionar sobre la necesidad de abordar el fen�meno de la interferencia ling��stica en la planificaci�n did�ctica. Pues, si la recurrencia de los errores analizados aumenta en lugar de disminuir o mantenerse cuando el nivel de competencia de los aprendices es mayor, se har�a necesario considerar el tratamiento de estos errores para evitar fosilizaci�n. Otro de los problemas m�s recurrentes corresponde a la traducci�n literal, rellenar los huecos de la estructura de su lengua materna con palabras de la lengua extranjera no es una buena t�cnica a la hora de producir el idioma meta. Es relevante enfatizar la importancia de trabajar de forma expl�cita con errores reales cometidos por estudiantes; y guiar a los estudiantes para que puedan ser conscientes de las diferencias entre su L1 y la lengua extranjera (Nogueroles & Ruiz-Cecilia, 2022).

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n es de pura o b�sica pues est� dirigida a entender e identificar los principales errores interling��sticos que se presentan en el desarrollo de la producci�n escrita en estudiantes de ingl�s como Lengua Extranjera. Es tambi�n una investigaci�n descriptiva pues presenta las definiciones y caracter�sticas de los componentes de la investigaci�n como son los errores interling��sticos y el desarrollo de la escritura (Arias, 2012).

Se trata tambi�n de un estudio emp�rico pues resalta la experiencia de los investigadores, raz�n por la cual se eligieron como participantes a estudiantes de nivel A1 o de primer semestre; considerando que al iniciar a escribir los estudiantes enfrentan diversas barreras que est�n directamente relacionadas con la influencia de la lengua materna.

Es tambi�n un estudio de reflexi�n educativa, pues esta es la piedra angular para que la pr�ctica educativa progrese, se transforme. La reflexi�n lleva impl�cito el serio cuestionamiento diario y continuo de la labor docente. Reflexionando se hace el propio y original constructo pedag�gico a la luz de los paradigmas educativos modernos. Es as�, que se recalca la importancia de conocer y poder comprender las dificultades que los estudiantes presentan al momento de escribir en el L2 (Castro, 2021).

Adicionalmente, se presenta posibles estrategias que los docentes pueden implementar para poder identificar problemas relacionados con errores de interlengua y actividades que promuevan el desarrollo de la habilidad de escritura de una forma din�mica y enfocada en resultados. Finalmente, se redactan conclusiones que ser�n de utilidad para futuras investigaciones (Santill�n, 2016).

 

Resultados

 

Tabla 2: Estrategias para reducir los errores en la interlengua

 

Note. En la tabla se presentar diferentes estrategias que los docentes pueden observar en la correcci�n de errores interling��sticos.

Lo m�s relevante en el manejo de errores es saber de qu� manera corregirlos considerando las necesidades y el nivel de los estudiantes. La correcci�n directa se aplica en el momento que se identifica el error, lo que ayuda a corregirlo de manera efectiva. En lo referente a la correcci�n de errores indirectos, el docente realiza comentarios en la tarea del estudiante lo que ayuda los estudiantes a encontrar y corregir sus errores; esta estrategia es positiva pues evita que los estudiantes con tolerancia baja al fracaso se sientan inc�modos. La autocorrecci�n constituye una oportunidad para que los estudiantes puedan identificar los errores que se observan en un escrito, para este tipo de correcci�n los estudiantes pueden hacer uso del diccionario o herramientas en l�nea; la autocorrecci�n es una estrategia oportuna y efectiva, pero debido a que el nivel de los estudiantes se encuentra en la etapa sistem�tica de la interlengua, solo son capaces de encontrar los errores, pero no siempre corregirlos apropiadamente. La correcci�n colectiva permite que el docente y los compa�eros de clase se complementen, pues requiere de la participaci�n de todos en la correcci�n de errores; desde la perspectiva pedag�gica este tipo de correcci�n tambi�n es una forma de promover el aprendizaje interactivo.

A m�s de las estrategias para correcci�n de errores antes mencionadas, tambi�n se debe considerar los siguientes puntos: (1) Desarrollar una actitud positiva hacia los errores; lo que significa que los docentes no deben rega�ar a sus estudiantes o ignorar los errores; para mejorar el nivel de aprendizaje y habilidades adquiridas, es importante que tanto el profesor como los estudiantes afronten los problemas o dificultades que pueda surgir de manera positiva. (2) Superar la transferencia negativa de la lengua materna que es una de las principales causas de los errores; debido a que este error es dif�cil de abordar, los docentes deben perseverar en la instalaci�n del conocimiento de la cultura de los estudiantes y cultivar estrategias y habilidades de pensamiento y escritura en ingl�s. (3) Incrementar la motivaci�n de los estudiantes por aprender pues ellos tienen un papel protag�nico y clave en el proceso de aprendizaje; en primer lugar, los estudiantes necesitan crearse una conciencia sobre la lengua materna, corregir su actitud de aprendizaje y fortalecer su capacidad o componentes en idiomas; los estudiantes tambi�n deben conocer el vocabulario de acuerdo a su nivel pues este es la base de un escrito, as� como la gram�tica y la estructura de oraciones y expresiones t�picas para reducir la influencia del pensamiento en la lengua materna mientras escriben un texto; de igual forma, considerando que el aprendizaje de idiomas extranjeros es un proceso complejo y largo, los estudiantes deben desarrollar un buen h�bito de aprendizaje diario, en lugar de estudiar de forma irregular �nicamente para superar ex�menes (Li, 2020).

 

Conclusiones

El desarrollo del presente estudio a permitido clarificar en primer lugar el concepto de error lo cual constituye una gran contribuci�n al proceso de ense�anza aprendizaje de ingl�s como Lengua Extranjera y espec�ficamente al desarrollo de la escritura. Una vez concluido este estudio de tipo descriptivo-reflexivo se presentan las siguientes conclusiones.

�       La revisi�n literaria permiti� comprender la naturaleza de la interlengua, permitiendo as� comprender las razones por las cuales los estudiantes traducen literalmente u omiten palabras que le restan sentido a una idea; a la vez, se aclar� que generalmente este tipo de errores se presentan en niveles b�sicos como es el caso de los participantes de este estudio.

�       Como se muestra en la Tabla 1, las principales dificultades que enfrentan los estudiantes del nivel A1 al momento de escribir en ingles corresponden a transferencia directa (uso de categor�as gramaticales, sint�ctica, gr�fica-ortogr�fica L1, l�xica, morfolog�a y discursiva), traducci�n literal y cambio de c�digo.

�       Los tres estudios anteriores citados en el presente estudio coinciden en la importancia de entender el concepto de error y considerar las necesidades y el nivel de los estudiantes al momento de corregir los errores, mismos que son caracter�sticos en aulas de clase donde no hay una exposici�n directa al L2, siendo comprensible la interferencia de la L1.

�       Sugerir En el apartado de resultados se enlistan las sugerencias que los docentes y estudiantes de una lengua extranjera deber�an observar para contrarrestar la influencia de la lengua materna; se enfatiza la necesidad de saber c�mo enfrentarse a situaciones donde los estudiantes comenten errores como consecuencia de la influencia de la lengua materna; tomando en cuenta el rol preponderante del docente, quien tiene la responsabilidad de motivar a los estudiantes y de evitar su temor al fracaso.

Sin duda el rol y la actitud del docente al momento de corregir a los estudiantes juega un papel decisivo; ya que, si no se maneja de la forma adecuada podr�a causar desmotivaci�n y fata de inter�s por parte de los estudiantes. ��

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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