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Aprendizaje basado en proyectos para fortalecer el proceso de ense�anza aprendizaje

 

Project-based learning to strengthen the teaching-learning process

 

Aprendizagem baseada em projetos para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lcastrovalle@gmail.com

 

 

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �������������������

Art�culo de Investigacion ��

 

 

 

* Recibido: 25 de abril de 2022 *Aceptado: 20 de mayo de 2022 * Publicado: 29 de Junio de 2022

 

 

 

        I.            Docente en Educaci�n Secundaria. Magister en Administraci�n de la Educaci�n. Estudiante en Doctorado en Educaci�n. Estudios complementarios en Administraci�n y Marketing. Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

 

 

Resumen

El presente art�culo de revisi�n hace un an�lisis del impacto de la estrategia ABP en el proceso de ense�anza aprendizaje, para ello se revisaron treinta art�culos publicados en diversas revistas cient�ficas, las bases de datos utilizadas fueron Scopus Dialnet, Schola Redalyc y Scielo. Se utiliz� la revisi�n cient�fica sistem�tica de la literatura la cual se desarroll� en tres momentos: la selecci�n, revisi�n y sistematizaci�n, entre los criterios de inclusi�n tenemos las investigaciones que hayan sido publicados en los �ltimos cinco a�os y sean respaldados por instituciones de prestigio o universidades, entre los de exclusi�n se deslind� todo trabajo que no contenga las variables o que no provengan de fuentes confiables o que sean trabajos de pre grado o Maestr�as. Se seleccionaron los art�culos m�s s�lidos y que responden a nuestros objetivos trazados, los cuales sirvieron de insumos para elaborar nuestros resultados y finalmente las conclusiones; d�ndonos a conocer que el ABP es parte de las metodolog�as activas en el �mbito pedag�gico y tienen un impacto positivo en la ense�anza - aprendizaje, adem�s la estrategia requiere de docentes que est�n a la altura y tengan pleno dominio de la realizaci�n de proyectos; para el caso de los estudiantes el ABP requiere de habilidades como el trabajo en equipo, la disciplina y la autonom�a, es una metodolog�a que permite resolver o plantear una soluci�n a problemas de la vida real y en ese trajinar, desarrollar competencias, capacidades y adquirir conocimientos.

Palabras clave: Aprendizaje; proyectos; ense�anza; estrategia.

 

Abstract

This review article analyzes the impact of the PBL strategy on the teaching-learning process, for which thirty articles published in various scientific journals were reviewed, the databases used were Scopus Dialnet, Schola Redalyc and Scielo. The systematic scientific review of the literature was used, which was developed in three moments: the selection, review and systematization, among the inclusion criteria we have the investigations that have been published in the last five years and are supported by prestigious institutions or universities Among those excluded, all work that does not contain the variables or that does not come from reliable sources or that is undergraduate or Master's degree work was delindicated. The most solid articles were selected and that respond to our outlined objectives, which served as inputs to elaborate our results and finally the conclusions; letting us know that the PBL is part of the active methodologies in the pedagogical field and have a positive impact on teaching - learning, in addition the strategy requires teachers who are up to the task and have full command of the implementation of projects; In the case of students, the PBL requires skills such as teamwork, discipline and autonomy, it is a methodology that allows solving or proposing a solution to real life problems and in this busywork develop skills, abilities and acquire knowledge.

Keywords: Learning; projects; teaching; strategy.

 

Resumo

Este artigo de revis�o analisa o impacto da estrat�gia PBL no processo ensino-aprendizagem, para o qual foram revisados ​​trinta artigos publicados em diversas revistas cient�ficas, as bases de dados utilizadas foram Scopus Dialnet, Schola Redalyc e Scielo. Utilizou-se a revis�o cient�fica sistem�tica da literatura, que foi desenvolvida em tr�s momentos: a sele��o, revis�o e sistematiza��o, dentre os crit�rios de inclus�o temos as investiga��es que foram publicadas nos �ltimos cinco anos e s�o apoiadas por institui��es ou universidades de prest�gio. , dentre os de exclus�o, foram demarcados todos os trabalhos que n�o contenham as vari�veis ​​ou que n�o provenham de fontes confi�veis ​​ou que sejam de gradua��o ou mestrado. Foram selecionados os artigos mais s�lidos e que respondem aos objetivos tra�ados, que serviram de subs�dios para a elabora��o dos nossos resultados e, por fim, das conclus�es; informando que o ABP faz parte das metodologias ativas no campo pedag�gico e tem impacto positivo no ensino-aprendizagem, al�m disso a estrat�gia requer professores que estejam � altura da tarefa e tenham pleno dom�nio da realiza��o de projetos; No caso dos alunos, o PBL exige compet�ncias como trabalho em equipa, disciplina e autonomia, � uma metodologia que permite resolver ou propor uma solu��o para problemas da vida real e nessa correria, desenvolver compet�ncias, habilidades e adquirir conhecimentos.

Palavras-chave: Aprendizagem; Projetos; ensino; estrat�gia.

 

Introducci�n

Los procesos de ense�anza y aprendizaje son atendidos de acuerdo a ensayos o pr�cticas que respondan a objetivos que las pol�ticas de Estado imparten, pero qu� pasa cuando est�s pol�ticas no se dirigen a solucionar la problem�tica social y menos a�n, lograr que los estudiantes relacionen todos los contenidos conceptuales aprendidos en aula con la realidad que los rodea. En respuesta a ello el Aprendizaje Basado en Proyectos se centra en el papel activo del estudiante coloc�ndolo como protagonista de su propio aprendizaje y como agente transformador de la sociedad (Fernandez, 2017).

Las metodolog�as activas de ense�anza, hoy en d�a, cobran mayor fuerza en la educaci�n de los pueblos, debido a que incorporan un instrumento a la pr�ctica pedag�gica, un instrumento que orienta la participaci�n plena del estudiante en su proceso de formaci�n y al docente como gu�a. �sta innovaci�n en la ense�anza� marca un claro distanciamiento de la metodolog�a tradicional, basadas en procesos memor�sticos o repetitivos (Zepeda et al., 2019) La metodolog�a activa implica valerse de una serie de recursos y estrategias orientadas hacia el aprendizaje, en donde el propio estudiante es el actor principal del proceso. El ABP al hacer uso de estas pedagog�as activas, contempla formas de trabajo donde el estudiante tiene que dise�ar, aplicar y evaluar un plan para la resoluci�n de una tarea real (Ojeda & Jarvio, 2017)

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es parte de las estrategias activas de ense�anza aprendizaje; si bien, su uso data de algunos a�os, es en estos �ltimos tiempos que est� cobrando mayor fuerza y su uso cada vez m�s se masifica, convirti�ndose en una alternativa debido a que desarrolla competencias acordes a los perfiles de egreso y a los objetivos que la educaci�n actual plantea, incluyendo en el uso de las TIC y la educaci�n virtual.

Otros autores han afirmado lo siguiente:

El ABP hace una t�cita referencia a la obtenci�n de un producto final cuya utilidad sea el atender las urgencias de la realidad, los estudiantes durante la realizaci�n del proyecto participan de una serie de actividades como la estructuraci�n, planteamiento y desarrollo; para ello ponen en marcha estrategias de investigaci�n, conocimientos y competencias que van a formar parte de su nuevo aprendizaje (Botella & Ramos, 2019)

Seg�n Cyruleies y Schamme (2021) la innovaci�n en educaci�n requiere de propuestas claras que permitan tener conectados tanto los conocimientos o experiencias previas, como tambi�n las que se van ir adquiriendo durante el proceso (pp. 2-3). Resalta, adem�s, mediante el ABP la adquisici�n de habilidades por parte de los estudiantes, habilidades como: el trabajo en equipo, la planificaci�n del tiempo, el trabajo aut�nomo y la capacidad de expresarse de manera oral y escrita. El ABP posee un car�cter integrador, motivador, capaz de hacer que los estudiantes durante las actividades dirijan sus objetivos a dar soluciones a problem�ticas o retos que se le planteen, para ello requiere de un gran compromiso, estar siempre motivados, sentir cercano al gu�a o docente y poner en pr�ctica, de manera aut�noma, una serie de saberes, actitudes y destrezas.

Entre otros de los beneficios que tiene el ABP est� el trabajo colaborativo y/o en equipo con el cual permite construir conocimientos compartidos, de ah� la necesidad de incorporar la estrategia ABP al modelo educativo (Fernandes et al., 2018). De igual forma, los retos a los que los estudiantes se enfrentan, promueven la combinaci�n de saberes, capacidades, habilidades y actitudes condiciones necesarias para enfrentar con �xito diversas situaciones. El trabajo colaborativo implica la participaci�n e intercambio de ideas de los miembros, posibilitando la adquisici�n de nuevos conocimientos entre ellos. (Cardoso, 2018)

De acuerdo al diario Gesti�n publicado en marzo del 2020, donde hace estudios sobre la percepci�n de la educaci�n en el pa�s, Mi�an (2020) expone lo siguiente:

El 56% de peruanos considera que la calidad de la ense�anza en las instituciones educativas del Per� contin�a igual. Esta percepci�n es transversal a todos los niveles socioecon�micos (NSE), principalmente en los estratos C (55.5%) y D (57.6%). Adem�s, el 62% en el norte y el 61.8% en el oriente respondieron en la misma l�nea, seguidos del 57.1% en el sur y 55.9% en Lima y Callao, en esa misma encuesta seg�n la zona, el 55.9% de peruanos en zona urbana y el 54.5% en zona rural se�alaron que, en los colegios la calidad de la educaci�n, se mantiene, mientras que m�s del 23% en cada �mbito se�al� que incluso ha empeorado. (p.1)

Los resultados demuestran que la ense�anza en nuestro contexto, se ha encasillado en una especie de pausa debido a que la poblaci�n tiene una percepci�n de que no existe innovaci�n en el sector, pese a los escasos y aislados ejemplos de buenas pr�cticas en algunas regiones del pa�s.

El ABP es una estrategia innovadora porque incorpora una serie de acciones de car�cter activo, donde se promueve la construcci�n del aprendizaje por parte del estudiante y la b�squeda de soluciones a los problemas y retos que la realidad exige, es de car�cter activo, tambi�n, porque exige movilizar e integrar de forma hol�stica diversas �reas poniendo �nfasis en el desarrollo de competencias, trabajo en equipo y la autonom�a. En el presente art�culo se hace un an�lisis de investigaciones respecto al ABP como estrategia de ense�anza � aprendizaje; por lo cual se va a exponer argumentos acerca de esta metodolog�a y sus resultados que se han obtenido en diferentes realidades.

El objetivo general de la presente investigaci�n es analizar el impacto de la estrategia del Aprendizaje Basado en Proyectos en el proceso ense�anza - aprendizaje

 

El aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodolog�a activa que se desarroll� inicialmente hacia finales del siglo XIX y que fue evolucionando y torn�ndose cada vez m�s relevante �en las aulas del Siglo XX y XXI (Mart�nez & Aragay, 2020). B�sicamente se orient� en buscar que los estudiantes logren aprendizajes vinculados con su vida real, proporcion�ndole las herramientas necesarias para resolver problem�ticas de su entorno. El ABP es una metodolog�a activa que atiende a una problem�tica espec�fica, buscando para ello alternativas de soluci�n (Villalba & Mazo, 2020)

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), propone un modelo educativo en el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y eval�an procesos que tienen aplicaci�n en el mundo real m�s all� del aula de clase (Solana et al., 2021). Consiste en que los estudiantes desarrollen de manera activa proyectos previamente elaborados por los docentes, estos proyectos han sido dise�ados teniendo en cuenta el contexto, las necesidades de aprendizaje y los recursos que los estudiantes poseen para llevarlo a cabo. Desde el punto de vista educativo, un proyecto se define como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar m�s de un objetivo mediante una serie de acciones, interacciones y recursos (Marti et al., 2010)

La implementaci�n exitosa de una estrategia mediante ABP requiere de claridad en el planteamiento de lo que se quiere alcanzar, debe ser retador, que motive la participaci�n, es por ello que debe partir de los intereses reales de los estudiantes� (Aldana, 2018). En esta parte es fundamental tener en cuenta que un proyecto es la puesta en marcha de una serie de actividades sucesivas, articuladas unas con otras y que est�n orientadas a promover en los estudiantes aprendizajes como: toma de decisiones, emitir opiniones, planificar, plantear soluciones, evaluar acciones entre otras; y su desarrollo integral respetando sus ritmos de aprendizaje (Cascales & Carrillo, 2018). A todo ello, habr�a que a�adirle que el ABP promueve el desarrollo de habilidades de cooperaci�n, colaborativas, comunicativas y ayuda a mejorar el trabajo en equipo (Burgos et al., 2021).

�El ABP tiene como caracter�sticas fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes e involucrarlos en la b�squeda de soluciones a los problemas que hay en su contexto. Otra de las caracter�sticas es que los estudiantes adquieren conocimientos, destrezas, habilidades no por el producto a alcanzar sino por las secuencias de actividades que debe desarrollar para alcanzar un determinado fin, es decir aprender en el proceso. Para Alonso (2018) ubicar el aprendizaje en la realidad y en el contexto m�s pr�ximo del estudiante, adem�s de favorecer el aprendizaje significativo, fomenta el aprendizaje experiencial y lo ubica como elemento activo de su propio proceso formativo.

La estrategia del ABP implica un cambio significativo en el proceso de ense�anza aprendizaje, debido a que modifica el rol del docente, siendo este visto como un facilitador, como un gu�a que conduce a los estudiantes a encontrar sus propias soluciones a los retos que surgen a partir del planeamiento, desarrollo y evaluaci�n de las diferentes actividades.

El papel del docente en el ABP es crucial ya que es el responsable y encargado de crear y propiciar todas las condiciones que el estudiante va a necesitar durante el proceso de autoaprendizaje, es el que monitorea y acompa�a de cerca todos los procesos y c�mo se realiza la ejecuci�n del mismo, para intervenir en casos de dudas o limitaciones. La intervenci�n del docente y su desempe�o es importante para el buen desarrollo de la estrategia ABP (Balsalobre & Herrera, 2018)

Para implementar en las aulas de estudio el ABP, se debe considerar las siguientes etapas (Cobo & Valdivia, 2016).

-      Planteamiento del proyecto y organizaci�n. En esta primera etapa el docente presenta una serie de ideas que los estudiantes eligen de acuerdo a sus intereses, se plantea los objetivo, se dise�a las actividades y se distribuye responsabilidades, as� como la organizaci�n y la direcci�n

-      Investigaci�n sobre el tema. En esta etapa se recoge la informaci�n, el docente gu�a y brinda retroalimentaci�n con la finalidad de que direcci�n de manera pertinente la realizaci�n de su proyecto

-      Definici�n de los objetivos y plan de trabajo. Todo proyecto conlleva la obtenci�n de un producto que puede ser algo tangible, un servicio o una experiencia, en esta etapa se establecen los objetivos, qu� es lo que se quiere que los estudiantes aprendan, los recursos a ser utilizados, los tiempos y las actividades para lograr los objetivos.

-      Implementaci�n. En esta parte del proyecto surge con gran relevancia el papel del docente, ya que es quien debe estar atento a c�mo se lleva el proceso, monitorear, estar atento a las dificultades y oportunidades para realizar los ajustes necesarios.

Presentaci�n y evaluaci�n de los resultados. En esta �ltima etapa es fundamental la puesta en pr�ctica de competencias comunicativas, establecer los criterios de evaluaci�n para determinar los objetivos alcanzados y los aprendizajes obtenidos.

 

El proceso de ense�anza

Las estrategias de ense�anza son un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de manera ordenada para lograr un determinado prop�sito (Jim�nez & Robles 2016, como se cit� en Tob�n, 2010). Estas estrategias utilizadas por los docentes contienen una variedad de m�todos, t�cnicas y procedimientos cuya finalidad es el alcanzar el logro de los aprendizajes.

Durante la pr�ctica educativa vamos a encontrar que la soluci�n a los diversos problemas sobre el proceso de ense�anza aprendizaje radica en su profundizaci�n, hacer un an�lisis del c�mo y del qu� necesitan los estudiantes para lograr los aprendizajes es fundamental para que el proceso de ense�anza pueda ejecutarse y cubrir esas expectativas que la realidad educativa requiere.

Este proceso a lo largo de la historia ha sido caracterizado de diferentes formas, que van desde la identificaci�n como proceso de ense�anza, con un marcado realce en el papel central del maestro como trasmisor de conocimientos, hasta las concepciones m�s actuales en las que se concibe el proceso de ense�anza aprendizaje como un todo integrado en el cual se pone de relieve el papel protag�nico del estudiante (Garc�a, G y Fern�ndez, F, pp 9-10)

Seg�n Fern�ndez (2017) la educaci�n tradicionalmente se ha centrado principalmente en la ense�anza, y con ella en el profesor como eje del proceso de ense�anza-aprendizaje. Ahora, con las nuevas metodolog�as ese cambio conlleva el darle al estudiante un mayor protagonismo, poniendo todos los esfuerzos en su aprendizaje, relevando el rol del docente al de gu�a, orientador. Es as� que surge el ABP como m�todo, y su principal exponente va hacer John Dewey, quien propondr�a para la ense�anza la doctrina del aprender haciendo y que se debe asimilar los contenidos de manera obligatoria, pero no escuchando sino haciendo (Montoro et al; Aranguren et al., 2018). Es as� que la estrategia del aprendizaje por proyectos, desde su aparici�n, significar�a una ruptura con la metodolog�a tradicional de ense�anza ya que �sta desarrolla cambios significativos en el rol docente, estudiante e Instituci�n.

El ABP, tambi�n, es una estrategia de ense�anza centrada en tareas, su objetivo es la obtenci�n de un producto final (Botella & Ramos, 2019). Los estudiantes adquieren y construyen su aprendizajes durante el proceso (Cobo & Valdivia, 2016). La estrategia engloba una serie de tareas, procedimientos, t�cnicas y el guiado de un docente que ha planificado la experiencia con intervenciones mediante pautas para que los estudiantes desarrollen competencias y capacidades y est�n motivados a aprender (Aranda & Monle�n, 2016). A tal efecto� que el ABP ofrece la oportunidad de aprender mediante la investigaci�n de forma din�mica y activa en situaciones reales, y que terminan con la elaboraci�n de productos aut�nticos y �tiles para una necesidad social (Del Valle-Ram�n et al., 2020).

El proceso de ense�anza - aprendizaje est� integrado por cuatro elementos que se interrelacionan y adquieren roles seg�n los momentos, estos elementos son: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables del contexto (caracter�sticas de la escuela/aula). La interacci�n de estos elementos est� destinada a hacer posible el aprendizaje

Durante el proceso de ense�anza la tarea m�s importante del docente es acompa�ar el aprendizaje del estudiante. La ense�anza es producto de una relaci�n entre docente y estudiante y requiere siempre de una estrategia pertinente a fin de lograr los prop�sitos; para ello el docente debe tener presente el contenido, la aplicaci�n de t�cnicas y estrategias did�cticas para ense�ar a aprender y la formaci�n de valores en los estudiantes.

Seg�n Erazo (2021) afirma lo siguiente:

Aunque el estudiante es el protagonista seg�n la metodolog�a activa, los profesores son los llamados a incentivar la curiosidad, la creatividad, el desarrollo del pensamiento cr�tico, ser el gu�a, facilitar los recursos y aplicar la retroalimentaci�n en el momento que �l considere oportuno. (p. 2)

As� mismo recae en atribuciones del docente, procesos como: planificaci�n, supervisi�n y evaluaci�n en todo momento del proceso. Cabe se�alar tambi�n que el ABP requiere de docentes que est�n todo el tiempo vigilantes y atentos a la resoluci�n de dudas o solucionar problemas que surgieran durante el proceso. (Cesar et al., 2021)

 

El proceso de aprendizaje

Aprender implica la adquisici�n y variaci�n de conocimientos, creencias, actitudes, habilidades y conductas. Exige tambi�n poner en pr�ctica capacidades ling��sticas, cognoscitivas, motoras y sociales, a prop�sito, Schunk (2012) lo define al aprendizaje como �Un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la pr�ctica o de otras formas de experiencia.� (p.17)

Para Patricio (2016) Todo aprendizaje siempre constituye un proceso complejo, que finalmente se expresa en una modificaci�n de la conducta. (p.3) El aprendizaje ocurre a lo largo de toda la vida y est�n estrechamente ligados a una serie de factores internos y externos.� El cambio conductual del estudiante se logra a trav�s de una serie de actividades, condiciones o estrategias que se pueden manipular, programar y ejecutar, es ah� donde aparece la figura del docente como el gran promotor de que eso suceda.

En este proceso de aprendizaje, se puede identificar hasta nueve fases relacionados �ntimamente unas con otras, un desarrollo adecuado del proceso comprende: motivaci�n, inter�s, atenci�n, adquisici�n, comprensi�n e interiorizaci�n, asimilaci�n, aplicaci�n, transferencia, evaluaci�n (Pozo y Monereo, 1999 como se cit� en Patricio, 2016). La motivaci�n constituye el deseo de aprender, mientras que el inter�s est� relacionado con la intenci�n de alcanzar alg�n objetivo por parte del sujeto. La atenci�n en cambio es una actividad cognoscitiva que usa al pensamiento y la percepci�n para adquirir aprendizaje. Para que toda experiencia sea asimilada y forme parte del aprendizaje tiene que tener un car�cter significativo es decir pueda utilizarse en situaciones nuevas.

El aprendizaje y la ense�anza son procesos que se dan de manera continua en la vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar de alguno de ellos por separado. Ambos procesos se re�nen en torno a un eje central, el proceso de ense�anza-aprendizaje, que los estructura en una unidad de sentido, siendo un acto intencional en el que intervienen diversas estrategias con la finalidad de provocar el aprendizaje.

A diferencia de los postulados educativos del pasado la evaluaci�n de la ense�anza aprendizaje debe hacerse en todo momento de manera continua, de esa forma se asegura tener capacidad de respuesta y reaccionar en los diferentes momentos del proceso. En la actualidad en la denominada era del conocimiento no solo es necesario aprender los contenidos, sino conocer los procesos, en la �poca actual las personas necesitan aprender a aprender (Neches, 2021) Evaluar lo aprendido es inferir ya que no se puede observar directamente, es decir la �nica manera de saber si se ha aprendido es evaluando evidencias o productos.

Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los estudiantes, estamos tambi�n evaluando, se quiera o no, la ense�anza que hemos llevado a cabo (Gonz�lez & P�rez, 2016). La evaluaci�n de la ense�anza aprendizaje constituyen en actividades fundamentales ya que nos permite reflexionar sobre los procesos, hacerles un seguimiento y ver si las estrategias empleadas est�n dando los resultados esperados, as� como tambi�n, de ser el caso, ejecutar las medidas correctivas necesarias para lograr la mejora de la calidad educativa.

Los resultados proporcionados por la evaluaci�n sirven para que los docentes dispongan de informaci�n relevante con el fin de analizar cr�ticamente su pr�ctica pedag�gica y tomar decisiones al respecto, tambi�n nos ayudan a identificar necesidades de los estudiantes, de los recursos materiales, de formaci�n, infraestructura, etc. con la finalidad de ir atendiendo las diferentes necesidades y demandas tanto de estudiantes como de docentes.

 

Discusion

De las revisiones realizadas, se concluye que:

Los art�culos seleccionados cuentan con estudios confiables para determinar el impacto de la estrategia del Aprendizaje Basado en Proyectos en el proceso de ense�anza � aprendizaje, validez otorgada luego de aplicar criterios propios de la metodolog�a de revisi�n.

En las investigaciones consultadas se encontr� que el ABP como estrategia de ense�anza � aprendizaje aumenta el rendimiento, la motivaci�n, y la capacidad de trabajo en equipo, tal como lo se�ala Burgos et al., (2021) La metodolog�a del ABP aplicada de manera activa en los estudiantes, mejoran las habilidades de cooperaci�n y trabajo en equipo y refuerzan lo mencionado al demostrar mediante su estudio que un gran porcentaje de estudiantes aument� su aprendizaje grupal, mejor� la apropiaci�n de conocimientos, las habilidades de trabajo en equipo y la colaboraci�n entre los estudiantes. La ejecuci�n de proyectos conlleva la participaci�n de un equipo, cada uno de estos integrantes posee conocimientos previos distintos, habilidades y destrezas que van a poner en pr�ctica para lograr alcanzar el reto que se les plantea.

En las investigaciones en estudio se evidencian las funciones vitales del Docente en el proceso de ense�anza, no solo por el asesoramiento que brinda durante todo el proceso, sino porque motiva, involucra y eval�a su desarrollo generando con su pr�ctica estudiantes m�s reflexivos y m�s aut�nomos. El papel del docente en el proceso de ense�anza y aprendizaje es tambi�n activo, ya que no solo acompa�a, sino que est� pendiente de todo lo que suceda para aplicar las medidas, los est�mulos y la retroalimentaci�n necesaria a fin de que se logren los prop�sitos de aprendizaje.

El ABP como estrategia de ense�anza aprendizaje logra un alto nivel de satisfacci�n en los estudiantes, as� como tambi�n la creaci�n de un ambiente positivo de aprendizaje en el aula entre docente y estudiantes, esto se vio reflejado en el logro de sus aprendizajes. Resultado que es respaldado por la investigaci�n por Aranda, P. & Monleon, C. (2016) quienes concluyen que el ABP es una metodolog�a motivadora ya que el resultado de su investigaci�n demostr� un aumento del alumnado adscrito al curso que hace uso de la estrategia, respecto a las dem�s asignaturas. Otro de los trabajos que recalca el papel motivador del ABP es de Montoro et al., (2018) quienes obtuvieron como resultado de su investigaci�n que el ABP incrementa la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca y mejora las actitudes hacia el aprendizaje.

Respecto a la evaluaci�n desde la perspectiva de los estudiantes, puntualizamos que el ABP es una estrategia que permite desarrollar competencias curriculares de manera activa, aumenta la motivaci�n y la autoestima del alumnado, potencia la investigaci�n y la colaboraci�n.

En el proceso de ense�anza aprendizaje el empleo de la estrategia del ABP tiene un impacto positivo debido a que aumenta el aprendizaje grupal, mejora la apropiaci�n de conocimientos, las habilidades de trabajo en equipo y la colaboraci�n entre los estudiantes y �stos aspectos se relacionan con uno de los principios del ABP que se�alan que la estrategia se enfoca en vincular los intereses y necesidades reales de los estudiantes y su b�squeda de soluciones.

 

Conclusiones

El Aprendizaje Basado en Proyectos es parte de las metodolog�as activas y promueven cada vez m�s al estudiante como promotor de su aprendizaje.

La consecuci�n de un producto final es el objetivo del Aprendizaje basado en Proyectos, esto implica que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos y los desarrollados en clase con la finalidad de resolver problemas de la vida cotidiana.

El docente hace de gu�a en el Aprendizaje Basado en proyectos sin embargo debe poseer ciertas competencias para poder planificar, reforzar y evaluar todo el proceso, as� como tambi�n partir de una real problem�tica y plante�ndoles situaciones retadoras.

Los estudiantes deben poseer habilidades como el trabajo en equipo, la disciplina y la autonom�a para poder tener �xito en el desarrollo del proyecto.

El Aprendizaje Basado en proyectos es una estrategia motivadora, promueve el trabajo colaborativo y desarrolla competencias y habilidades como: toma de decisiones, planificaci�n, comunicaci�n efectiva y perseverancia.

La metodolog�a activa del aprendizaje basado en proyecto tiene un impacto positivo, as� lo demuestran los estudios revisados en la presente investigaci�n ya que se�alan que eleva el rendimiento de los estudiantes, es una estrategia motivadora y se puede adaptar a diferentes niveles y �reas de estudio.

 

Referencias

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5.        Botella, A., & Ramos, P. (2019). Investigaci�n-acci�n y aprendizaje basado en proyectos: Una revisi�n bibliogr�fica. Perfiles Educativos, 40(163), 109�122. http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v41n163/0185-2698-peredu-41-163-127.pdf

6.        Burgos, C., Rementeria, J. A., Espinoza, J., & Rodr�guez, A. (2021). Aprendizaje basado en proyectos aplicados en la asignatura de materiales de construcci�n. Formaci�n Universitaria, 14(2), 105�112. https://doi.org/10.4067/s0718-50062021000200105

7.        Cascales, A., & Carrillo, M. E. (2018). Aprendizaje basado en proyectos en educaci�n infantil: cambio pedag�gico y social. Revista Iberoamericana de Educaci�n, 76, 79�98. https://doi.org/10.35362/rie7602861

8.        Cesar, M., Barros, V., Ladir, M., Vieira, P., & Lima, L. M. De. (2021). Espa�o Aberto Aprendizagem baseada em projetos para o ensino-aprendizagem de Sa�de Coletiva na Medicina : relato de experi�ncia. Revista Interface, 1�15. https://doi.org/https://doi.org/10.1590/interface.200167

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