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Entornos Virtuales de Aprendizaje y Redes Sociales como herramientas en la Educaci�n Intensiva�

 

Virtual Learning Environments and Social Networks as tools in Intensive Education

 

Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Redes Sociais como Ferramentas na Educa��o Intensiva

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: monica.pintado@educaci�n.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de marzo de 2022 *Aceptado: 18 de abril de 2022 * Publicado: 24 de mayo de 2022

 

 

        I.            Unidad Educativa San Sebasti�n, Ca�ar, Ecuador.

     II.            Instituto Superior Tecnol�gico Jap�n, (ISTJ), Quito, Ecuador.

   III.            Unidad Educativa Juan Bautista V�squez, Azogues, Ecuador.

  IV.            Unidad Educativa Fiscomisional Semipresencial PCEI del Ca�ar, Azogues, Ecuador.

     V.            Universidad Cat�lica de Cuenca Sede Azogues, Azogues, Ecuador.

Resumen

El aula ha dejado de ser el �nico lugar donde los estudiantes aprenden; de hecho, en la �poca actual ha sido fundamental buscar diversos medios de innovaci�n en el campo educativo y con esto dar respuestas a los cambios de una sociedad meramente tecnol�gica e informada, en el marco de cambios sociales, culturales y econ�micos; en esta virtud, se ha emprendido un largo camino hacia la innovaci�n educativa con una redistribuci�n de recursos, herramientas, estrategias y habilidades en el aula o fuera de ella, siendo indispensable el provecho de la potencialidad de las TIC, habi�ndose revolucionado el proceso ense�anza - aprendizaje con la aparici�n de las redes sociales y los EVA, al momento de aprender.

De acuerdo al Instituto Nacional de Estad�sticas y Censos con datos del a�o 2017, en el pa�s el 26% de la poblaci�n posee equipamiento tecnol�gico en el hogar; adem�s de esto, el 37,2% de los hogares cuentan con acceso a internet, y que el 52% de la poblaci�n utilizan ya una computadora; siendo los principales usuarios, personas entre los 18 y 45 a�os de edad; raz�n por la cual, el analfabetismo digital ha disminuido, llegando a un 10,5% a nivel nacional.

Considerando estos datos se observa que si existe posibilidades de implementar un aprendizaje mediado por tecnolog�a, espec�ficamente usando los EVA y las redes sociales en el com�n de la poblaci�n, es por aquello que el presente trabajo pretende entonces, analizar el posibilidad de que los estudiantes con escolaridad inconclusa que se encuentran dentro del Programa de Bachillerato Intensivo de la Unidad Educativa Luis Rogerio Gonz�lez de la ciudad de Azogues; es decir, estudiantes mayores de 18 a�os y que han permanecido fuera del sistema educativo 3 a�os o m�s.

Palabras Claves: Innovaci�n; redes sociales; EVA; metodolog�as activas; tecnolog�a; TIC; educaci�n intensiva.

 

Abstract

The classroom has ceased to be the only place where students learn; in fact, in the current era it has been fundamental to look for diverse means of innovation in the educational field and with this give answers to the changes of a merely technological and informed society, in the framework of social, cultural and economic changes; in this virtue, a long road towards educational innovation has been undertaken with a redistribution of resources, tools, strategies and skills in the classroom or outside it, being essential the benefit of the potential of ICT, having revolutionized the teaching process - learning with the emergence of social networks and EVA, when learning.

Considering this, it is important to know then that by 2017 the National Institute of Statistics and Census reports that, in the country 26% of the population owns technological equipment in the home; in addition to this, 37.2% of households have internet access, and that 52% of the population already use a computer; being the main users, people between 18 and 45 years of age; For this reason, digital illiteracy has decreased, reaching 10.5% nationwide.

The present work intends to analyze the possible use of digital tools in an unconventional student, specifically in those that are within the Intensive Baccalaureate Program of the Luis Rogerio Gonz�lez Educational Unit of the city of Azogues; that is, students over 18 years of age and who have remained outside the educational system for 3 years or more.

Keywords: Innovation; social networks; EVA; active methodologies; technology; ICT; intensive education

 

Resumo

A sala de aula n�o � mais o �nico lugar onde os alunos aprendem; De facto, na actualidade tem sido essencial procurar diversos meios de inova��o no campo educativo e assim responder �s mudan�as numa sociedade meramente tecnol�gica e informada, no quadro das mudan�as sociais, culturais e econ�micas; Nesta virtude, percorreu-se um longo caminho para a inova��o educativa com redistribui��o de recursos, ferramentas, estrat�gias e compet�ncias na sala de aula ou fora dela, sendo essencial aproveitar o potencial das TIC, tendo revolucionado o processo de ensino - aprender com o aparecimento das redes sociais e dos EVAs, na hora da aprendizagem.

Segundo o Instituto Nacional de Estat�stica e Censos com dados de 2017, no pa�s 26% da popula��o possui equipamentos tecnol�gicos em casa; Al�m disso, 37,2% dos domic�lios t�m acesso � Internet e 52% da popula��o j� usa computador; sendo os principais usu�rios, pessoas entre 18 e 45 anos; raz�o pela qual o analfabetismo digital diminuiu, chegando a 10,5% em todo o pa�s.

Considerando esses dados, observa-se que se h� possibilidades de implementa��o de uma aprendizagem mediada pela tecnologia, especificamente utilizando EVA e redes sociais na popula��o comum, � para o que o presente trabalho pretende, ent�o, analisar a possibilidade de que alunos com escolaridade inacabada que est�o dentro do Programa de Bacharelado Intensivo da Unidade Educacional Luis Rogerio Gonz�lez na cidade de Azogues; ou seja, estudantes maiores de 18 anos que est�o fora do sistema educacional h� 3 anos ou mais.

Palavras-chave: Inova��o; redes sociais; V�SPERA; metodologias ativas; tecnologia; TIC; educa��o intensiva.

 

Introducci�n

En los �ltimos a�os, la educaci�n ha tenido que acoplarse al constante cambio de la sociedad en donde se vive d�a a d�a una completa revoluci�n con los constantes avances de la ciencia y la tecnolog�a, con la aparici�n de diferentes herramientas tecnol�gicas que han hecho que la educaci�n se encuentre cada vez m�s inmersa en la corriente del conectivismo, en donde la ubicuidad ha ganado espacio marcando as� una nueva era (Rodr�guez de las Heras, 2015).

En la actualidad, no solo es estudiante quien asiste a un establecimiento educativo, de hecho, muchas personas acceden a sistemas formativos desde sus hogares, trabajos, etc. El constante desarrollo y las necesidades diarias de una sociedad tan globalizada, hacen que las personas prioricen la b�squeda de un trabajo que pueda dotarlos de ingresos econ�micos que permitan cubrir las necesidades personales y familiares; por lo que, muchos de ellos acceden a formaci�n acad�mica� de tipo virtual, tal es as� que en el Ecuador existe un gran n�mero de carreras de tercer nivel que son ofertadas en condici�n de educaci�n a distancia o semipresenciales y que desarrollan sus c�tedras mediante la utilizaci�n de entornos virtuales de educaci�n.

El presente art�culo, pretende dar a conocer la realidad de los estudiantes del Programa de Bachillerato Intensivo de la Unidad Educativa Luis Rogerio Gonz�lez; en cuanto al uso de las redes sociales y de los entornos de aprendizaje virtual, dentro de un contexto de educaci�n intensiva. La informaci�n y el an�lisis aqu� expuesto, promueven un conocimiento general de las caracter�sticas, elementos, recursos y herramientas de los mismos; as� como tambi�n, se� desea evidenciar c�mo el uso de estas herramientas puede encaminar la educaci�n de estos estudiantes hacia un nuevo sistema, en donde ellos, puedan acceder a un aprendizaje activo, en cualquier lugar y en cualquier momento, evolucionando a procesos tecnol�gicos que permitan mejorar resultados y con ellos el desarrollo de sus habilidades de pensamiento y enriquecimiento cognitivo.

Herramientas tecnol�gicas en el proceso ense�anza � aprendizaje.

Las tecnolog�as son una herramienta fundamental dentro del proceso ense�anza � aprendizaje, pues gracias a ellas, el aprendizaje permite trastocar las tres unidades t�picas del ambiente instructivo tradicional que son: el tiempo, el lugar y la acci�n; y con esto, hace que el educando aprenda desde cualquier lugar, momento y dispositivo (Gonz�lez G. d., 2017); logrando de esta manera que, tanto el estudiante como el docente se encuentren en �ntima conexi�n y el aprendizaje sea en este sentido din�mico e innovador (Luna-Echeverr�a, 2918).

En la sociedad actual, la educaci�n, debe aprovechar todos los recursos, herramientas, t�cnicas, m�todos, etc., que surgen d�a a d�a, con la finalidad de que el proceso ense�anza-aprendizaje cada vez est� m�s cercano al estudiante. (Gua�a-Moya, 2017) Expresan que, el desarrollo de las redes sociales en internet, ha permitido la implementaci�n de potentes herramientas de trabajo colaborativo que facilitan el acceso a una extraordinaria cantidad de informaci�n de tipo did�ctica y creativa para la escuela; tal es el caso de los entornos de aprendizaje virtuales, que proponen la participaci�n del alumnado en su proceso educativo, llegando a ser aut�nomo e interactivo.

Por lo dicho, la incorporaci�n de aplicaciones Web en procesos formativos ha permitido a�adir nuevos estilos de comunicaci�n en diversos escenarios, actividades de tipo sincr�nico y asincr�nico; todo esto, con el fin de mejorar los espacios educativos y con ello afrontar los desaf�os tecnol�gicos; para que el proceso ense�anza - aprendizaje sea llevado de manera significativa, din�mica e integradora, convirtiendo al estudiante en el actor principal de su educaci�n.

Conociendo esta realidad en la que nos desenvolvemos actualmente, es importante definir entonces, qu� son las redes sociales; es as� que una red social, es definida como una estructura social d�nde se producen procesos de comunicaci�n y transacci�n entre personas, es decir, est� formada por actores sociales que se comunican entre s� (Aguirre, 2011); tomando en cuenta esto, podemos decir que, las redes sociales son servicios de la web, que permiten a los individuos construir un perfil p�blico o semip�blico dentro de un sistema limitado, as� como articular una lista de contactos con perfiles de otros usuarios con los que comparten una conexi�n, ver su lista de conexiones y las realizadas por otros dentro de un sistema.

Por otro lado, los entornos virtuales de aprendizaje, son espacios interactivos de car�cter pedag�gico, donde se brindan diferentes servicios y herramientas que permiten a los participantes una construcci�n de conocimiento, cooperaci�n e interacci�n con otros (Delgado Fern�ndez & Solano Gonz�lez, 2009) (Morales, 2022);

Una vez contextualizadas estas dos herramientas las redes sociales y de entornos virtuales de aprendizaje, se puede caracterizarlas como herramientas interactivas que, muy bien encajan para ser usadas como recursos en metodolog�as activas e innovadoras sustentadas en una corriente pedag�gica socio constructivista que, adem�s del andamiaje, permiten un aprendizaje cooperativo (Sanfeliciano, 2019), con la utilizaci�n de un lugar propicio para la adquisici�n y creaci�n de conocimientos partir de la interacci�n con los objetos de aprendizaje, con los recursos; as� como con las personas que se comunican para establecer relaciones, alumno-maestro, alumno-alumno, alumno-sitios de inter�s, bibliotecas, museos etc. (Martinez de la Cruz, Galindo Gonz�lez, & Galindo Gonz�lez,� 2013). Pero a todo esto, �en d�nde es que radica la ventaja de la utilizaci�n de redes sociales y entornos virtuales en la educaci�n?

Por lo general, la educaci�n tradicional se ha limitado a un trabajo dentro del aula, es decir, bajo tiempos sincr�nicos, actividades previamente establecidas y caracter�sticas propias de un ambiente cerrado que limita a la educaci�n hacia nuevos espacios, pues, en este tipo de metodolog�a, se ha impedido que el estudiante pueda activarse en b�squeda de su propia educaci�n; en cambio, la utilizaci�n de las redes sociales y de los entornos virtuales se presentan al estudiante, como espacios abiertos, en donde los procesos de aprendizaje se desarrollan seg�n el �ritmo� de los mismos, propiciando un estilo de trabajo de tipo asincr�nico y sin tiempos de estudio r�gidamente preestablecidos o considerados por el docente; por lo que, la toma de decisiones sobre el aprendizaje, es una responsabilidad propia del estudiante, ya que de �l depender� qu�, c�mo y cu�ndo aprender o a qui�n recurrir para solicitar apoyo en su proceso de instrucci�n; por lo que, siendo conocedores que en el siglo XXI, la esperanza de vida aumenta y por ende la vida activa e inteligente se ampl�a.

Debemos entender que habr�n m�s personas de diferentes edades y en diversas condiciones, con capacidades e intenciones de seguir aprendiendo; por ende, las instituciones educativas deber�n acoplarse y actualizar la idea del perfil tradicional del estudiante, adem�s de abordar y afirmar la adquisici�n de competencias b�sicas y transversales requeridas, capacidad de resoluci�n de problemas, comunicaci�n en diferentes medios, trabajo en equipos interdisciplinares e internacionales, competencias en tecnolog�as, liderazgo, etc. (Centro de Altos Estudios Universitarios, 2016).

 

Metodolog�a

El presente art�culo, describe informaci�n obtenida de estudiantes del Programa de Bachillerato Intensivo de la Unidad Educativa Luis Rogerio Gonz�lez de la Ciudad de Azogues, previa autorizaci�n de los directivos institucionales, colaboradores docentes y dicentes.

La metodolog�a utilizada, posee un enfoque cuantitativo, tipo exploratorio, de tipo sint�tico y con car�cter explicativo; bajo un trabajo de campo, previa planeaci�n, an�lisis y dise�o; habiendo iniciado con una recolecci�n de datos acerca de los estudiantes; continuando con la aplicaci�n de una encuesta de doce preguntas, realizada a 79 estudiantes que resultaron del c�lculo de la muestra en una poblaci�n de 85 personas, bajo este nivel de educaci�n; existiendo el 95% de nivel de confianza, y el 3% de margen de error; en donde, los sujetos proporcionaron informaci�n acerca de su convivencia y el uso de las redes sociales y de los entornos virtuales de aprendizaje en procesos acad�micos, para luego, ser tabulados y analizados estad�sticamente; donde, a partir de los resultados se establezcan modelos de comportamiento del estudiantado con respecto al uso de las TIC en el proceso ense�anza aprendizaje.

 

An�lisis de los Resultados

Realizada la investigaci�n de campo, se determinan los siguientes resultados con el an�lisis de las encuestas aplicadas.

�       Informaci�n b�sica de los estudiantes.

Del total de estudiantes encuestados se obtiene que, el 49% de la poblaci�n, corresponden al sexo femenino y el 51%, son de sexo masculino; adem�s de esto, la encuesta demuestra que el 40% se encuentran en una edad comprendida entre los 18 a 24 a�os; el 37% de encuestados� corresponden a� personas de entre los 25 a 35 a�os, mientras que el 15% est�n entre los 36 a 45 a�os; y, s�lo apenas el 8% son personas de 45 a�os o m�s; determin�ndose as� que, las personas que acceden a este sistema de estudio en su mayor�a son j�venes.

En esta instancia, es importante conocer adem�s cu�les son los medios que utilizan los estudiantes para la conexi�n a estas herramientas; por lo que se puso a consideraci�n de ellos, una lista de equipos tecnol�gicos que pueden ser utilizados para este fin, desprendi�ndose como resultado predominante que, el 95% utiliza el tel�fono celular como medio para su conexi�n; sin embargo, tambi�n son utilizadas computadoras port�tiles 8%; computadoras de escritorio 11% y Tablet 8%; por lo que se determina, que la mayor parte de la poblaci�n, poseen smartphone que les estar�a abriendo la posibilidad de auto educarse desde cualquier lugar y momento.

�       Conocimientos b�sicos y uso de redes sociales en Educaci�n.

En cuanto al conocimiento de lo que es una red social y su finalidad, el 95% de encuestados, indican que conocen de forma s�lida qu� es una red social, en tanto que apenas el 5%, indica desconocer este tema; estableci�ndose entonces que,� el porcentaje de conocimiento y utilizaci�n de esta red social, es alto; puesto que, dentro de la muestra, el mayor n�mero de miembros activos, son j�venes y a la vez su utilizaci�n es frecuente; siendo Facebook la red social con mayor aceptaci�n, al obtenerse un margen del 45% de la poblaci�n, que indica mantener una cuenta activa; a su vez, Instagram ocupa el segundo lugar con el 22% de la poblaci�n, mientras que, YouTube posee un 17% de usuarios; consta tambi�n,� Twitter con el 13% y,� otras plataformas con el 3%.�

En lo que se refiere a la utilidad espec�fica de esta herramienta, se pregunt� acerca del uso de �sta en la instituci�n educativa, revel�ndose que de la poblaci�n total, hasta el 57% la utiliza dentro del establecimiento; adem�s, se expusieron ciertos escenarios para su utilizaci�n, obteni�ndose como resultados que, hasta un 81% los utiliza como medio de comunicaci�n con familiares y amigos; el 32% indica que las utiliza para entretenimiento; en tanto que, el 62% revela haberlas utilizado con fines acad�micos y el 30% en asuntos laborales; lo que nos indica que los estudiantes, en mayor grado, utilizan las redes sociales para actividades no necesariamente educativas.

A su vez, al indagar sobre las actividades espec�ficas de tipo acad�mico en las que utilizan las redes sociales, el 65% expres� que lo hacen para comunicaci�n con compa�eros, el 58% para el ingreso a fuentes de investigaci�n, el 49% para el env�o de tareas y el 28% para la comunicaci�n con tutores.

�       Conocimiento b�sico y uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Con respecto al grado de conocimiento, que los estudiantes tienen acerca de los entornos virtuales de aprendizaje, los resultados de la encuesta ponen de manifiesto que, el 52 % de estudiantes� saben a qu� se refiere y que podr�an emplearlo en su aprendizaje; sin embargo, tambi�n existe el 48% de la poblaci�n que desconoce el tema, lo que indica que, de existir la posibilidad de un trabajo en EVA, se deber�a priorizar la capacitaci�n oportuna en el estudiantado; sin embargo, se debe considerar que, a medida que aumenta el acceso a este tipo de servicios tecnol�gicos, el uso de estas herramientas se vuelve accesible al usuario.

Ahora bien, al cuestionar acerca de la utilizaci�n que han dado a los entornos virtuales para su aprendizaje, el 43% respondi� afirmativamente, mientras que el 57% respondi� que conoce, pero que no los ha utilizado, lo que demuestra la necesidad imperante de capacitar al estudiantado en este tema.

�       �Tendencia de actualizaci�n para la educaci�n con el uso de las TIC.

En el trabajo desarrollado, al indagar a los estudiantes acerca de la importancia y de su disposici�n para el trabajo en redes sociales y entornos virtuales en su proceso ense�anza aprendizaje, dentro de su sistema de estudio (Bachillerato Intensivo), el 91% de la poblaci�n de estudiantes creen que la implementaci�n y el uso de entornos virtuales en la Educaci�n, ser�a un aspecto importante para mejorar su calidad educativa; al contrario, apenas un 9% considera que no es importante el uso o la implementaci�n de redes sociales y entornos virtuales en la educaci�n, pues consideran que la educaci�n debe seguir bajo el ritmo tradicional.

Al existir un alto �ndice de la poblaci�n que se encuentra interesada en el trabajo con este tipo de herramientas, ser�a importante pensar en la implementaci�n de actividades que propongan un giro metodol�gico en la transmisi�n de la informaci�n tutor � estudiante.

En el levantamiento de la informaci�n, es importante exponer que se logr� hacer una observaci�n directa del comportamiento del estudiante en este sistema, evidenciando personas en condiciones de vulnerabilidad, tal fue el caso de estudiantes madres de familia, asistiendo a clases con ni�os en brazos o acompa�adas de ni�os en edad escolar, que, al no tener la facilidad de dejarlos en casa, acuden a la instituci�n con ellos.

Otro caso que se evidenci�, fue la poca asistencia en cierto horario, espec�ficamente de 6 a 7pm; pues, por condiciones laborales se les imposibilita a ciertos estudiantes acceder a las primeras horas.

 

Conclusiones

Los estudiantes que se encuentran siendo parte del Bachillerato Intensivo, sin duda alguna, son personas que poseen caracter�sticas muy diferentes a un estudiante que opta por el sistema tradicional de educaci�n; pues, se debe considerar que son personas que desertaron de la educaci�n por varios a�os; por lo que, se debe iniciar especificando que, adentrarlos nuevamente en las aulas, sin duda, es un reto para el sistema educativo. Quienes acompa�an su proceso de educaci�n, deben estar convencidos de la necesidad de una actitud de motivaci�n del estudiante; pues �l, debe estar convencido de que quiere estudiar y formar parte de un proceso de aprendizaje no convencional.

Las metodolog�as activas y los procesos de ense�anza aprendizaje mediados por tecnolog�a, es una de las iniciativas m�s acertadas de acuerdo a los educandos. En este sentido, es fundamental que los docentes se acoplen a estos nuevos modelos de ense�anza para que dentro o fuera del aula, apliquen pedagog�as innovadoras basadas en mecanismos virtuales, novedosos y colaborativas que repercutan positivamente en el nivel de comprensi�n estudiantes. En este sentido, de acuerdo a Mart�nez (2013) el reto est�, en potenciar en los estudiantes, facultades para llevar a cabo un proceso de aprendizaje constante en la vida, a trav�s de la utilizaci�n de las TIC. El desaf�o est� en que las instituciones, equipos docentes y comunidad estudiantil, est�n dispuestos a integrarlas como herramientas b�sicas de la ense�anza - aprendizaje, y de esta manera, lograr y alcanzar los objetivos deseados de calidad educativa (Mar�a, 2015). El desarrollo de mejores competencias digitales docentes ser� siempre una asignatura m�s que se debe ir resolviendo para conseguir a�n mejores resultados.

Al t�rmino de este estudio, se puede inferir la necesidad urgente de implementar estrategias que permitan acercar a los estudiantes a procesos de autoeducaci�n con apoyo de las TIC, quiz�s las clases en modalidad virtual o h�brida, podr�an ser opciones que ante la realidad social de este segmento de la poblaci�n no se las puede descartar; sin embargo, se debe considerar una ligera limitaci�n a estas, debido a que no todos los educandos cuentan con acceso a sistemas inform�ticos y herramientas virtuales de calidad en sus hogares. La cobertura tecnol�gica existente, no asegura del todo el acceso total de la poblaci�n a servicios de internet, pues, el valor econ�mico de los equipos y programas inform�ticos, a�n resultan ser un problema de accesibilidad en familias de condiciones econ�micas limitadas.

Los entornos virtuales y las redes sociales favorecer�an indiscutiblemente el proceso ense�anza - aprendizaje de los estudiantes de educaci�n intensiva; sino que, la importancia para este fin, radicar�a en empoderar al estudiante en su propia autoeducaci�n, siendo el docente literalmente un moderador de contenido; el discente debe estar convencido de la realidad y las caracter�sticas de un proceso de aprendizaje poco convencional; su autogesti�n debe ser primordial, pues �l deber� ser capaz de organizar su tiempo, para cumplir de forma satisfactoria las actividades que presente un curso; por lo que, valores como la responsabilidad y la honestidad, deben ser previamente trabajados con quienes asuman un reto de educaci�n no presencial; para lo cual, el acompa�amiento tutorial o docente deber� ser fundamental durante todo el proceso de aprendizaje. �

Finalmente se considerar�a que, el uso de estas herramientas tecnol�gicas, fomentar�a la inclusi�n y el desarrollo cognitivo de todos los estudiantes, pues, al existir problemas de vulnerabilidad a nivel familiar y laboral, como los observados, el promover tareas y/o actividades interactivas, podr�a ser considerada una opci�n alternativa� y positiva; para que, personas con estas condiciones, tengan un mejor acceso a la educaci�n, pero adem�s de esto, puedan desarrollarse tambi�n como personas dentro de su contexto.

Referencias

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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