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Metodolog�a Innovadora de Ense�ada: Aprendizaje Basado por Restos un estilo de aprendizaje din�mico

Ensejada Innovative Methodology: Remainder Based Learning a dynamic learning style

 

Metodologia Inovadora da Ensejada: Aprendizagem Baseada em Restos um estilo de aprendizagem din�mico

 

 

Daniel Alejandro L�pez Altamirano ^I�������������������������������������������� Oscar Gabriel Toapanta � Cunalata ^II

����� dala9691@gmail.com���������������������������� ��������������������������������otoapanta@itsbenjaminaraujo.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-9361-0427����������������������������������������� https://orcid.org/0000-0002-5816-1785

� Diego Gustavo Toapanta - Cunalata^IIII������������������������������������������ Diego Alberto L�pez � Altamirano ^IV

diego_jkny@hotmail.com������������������������������������������������������������� diego.lopez@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0002-2721-9534��������������������� �������������������https://orcid.org/0000-0001-8977-7497

���� L�pez Villacis Isabel - Cristina ^V�������������������������������������������������� Mar�a Fernanda Moy�n � Altamirano ^VI

����������� ic.lopez@uta.edu.ec�������������������� ��������������������������������������fernanda.moyon@educacion.gob.ec

�https://orcid.org/0000-0003-4325-568X ����������������������������������������https://orcid.org/0000-0002-5311-3274

Paola Ximena Galeas - Lema ^VII��������������������������������������������������� Diana Teresa Tunja � Castro ^VIII

paola.galeas@educacion.gob.ec����������������������������������������������������� dianat.tunja@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0003-3575-8391����������������������������������������� https://orcid.org/0000-0002-8360-0129

�������������������������� Magaly Gissela Barroso � Barrera ^{IX����������������} �����������������������������������Liliana Natalia Pallo Silva ^X

magaly.barroso@educacion.gob.ec������������������������������������������������ lilianapallo007@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-2665-9797�������� ����������������������������������https://orcid.org/0000-0002-4689-6290

 

Correspondencia: dala9691@gmail.com���������������� �����������

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 20 de marzo de 2022 *Aceptado: 18 de abril de 2022 * Publicado: 24 de mayo de 2022

 

^I Ingeniero en Empresas, Docente de Lenguaje y Comunicaci�n en la Unidad Educativa Jos� Ignacio Ordo�ez, Tungurahua, Ecuador.

^II Mag�ster en Mec�nica con Menci�n en Dise�o, Docente de Metodolog�a de la Investigaci�n, en el Instituto Superior Tecnol�gico Pelileo Campus Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador

^III Master en Direcci�n Financiera, Docente de An�lisis Financiero, Presupuestos y Contabilidad de Costos en el Tecnol�gico Superior Universitario Espa�a, Tungurahua, Ecuador.

^IV Ph. D. �en Educaci�n, Master universitario en competencias docentes avanzadas para niveles de educaci�n infantil, primaria y secundaria, especialidad matem�tica, Ingeniero Industrial, Tecn�logo en Mec�nica Industrial, Profesor T�cnico en Mec�nica Industrial, Docente de Matem�ticas y F�sica en la Unidad Educativa Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador.

^V Bioqu�mica Farmac�utica, Magister en Producci�n m�s Limpia, Magister en Qu�mica con Menci�n Qu�mica -F�sica, Docente de Matem�ticas y Qu�mica, en la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad T�cnica de Ambato, Tungurahua, Ecuador.

^VI Magister en Educaci�n Parvularia Menci�n: juego, arte y aprendizaje, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Parvularia, Docente de Razonamiento Verbal en la Unidad Educativa 17 de Abril, Tungurahua, Ecuador.

^VII. Magister en Dise�o Curricular y Evaluaci�n Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Ingl�s, Docente de Ingl�s Unidad Educativa Benjam�n Araujo y Universidad Tecnol�gica Indoamerica, Tungurahua, Ecuador

^VIII Mag�ster en Actividad F�sica, Menci�n Administraci�n y Gesti�n Deportiva, Licenciada en Educaci�n F�sica, Docente de Ciencias de la Educaci�n de la Unidad Educativa Juan Salinas, Cotopaxi, Ecuador.

^IX Ingeniera Bioqu�mica, Docente de Qu�mica en la Unidad Educativa Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador.

^X Tecn�loga en Contabilidad, Docente de Educaci�n parvulario en SERCAPO EDUCATIVO Tungurahua, Ecuador.

Resumen

El estudio tuvo como objetivo identificar los elementos innovadores de la estrategia de aprendizaje basado en retos y su aporte en la generaci�n de nuevos conocimientos y motivaci�n en los estudiantes de educaci�n secundaria de la Zona 3 y 9 de educaci�n, para lo cual se emple� la metodolog�a Desk Research, la muestra fue de 20 alumnos, donde los resultados muestran que los actores sociales alcanzaron a comprender los contenidos de la asignatura de matem�tica de forma te�rica y pr�ctica, y a su vez, se logr� simult�neamente integrar los contenidos transversalmente impartidos hasta el d�cimo a�o. Cada uno de los equipos, lograron superar el reto, desde su visi�n y �mbito de respuesta, respetando criterios y pautas fijado por el docente, la capacidad de respuesta obedeci� a un trabajo colaborativo, donde se integraron personal que trabaja en los laboratorios de ingenier�a mec�nica e incluso familiares con sus conocimientos, quienes tambi�n se sumaron al reto, para apoyar a cada uno de los equipos. En la exposici�n realizada mediante videos, los estudiantes indicaron como les fueron aportando ideas, los conocimientos que, obtenidos en diferentes asignaturas, como f�sica, emprendimiento entre otras, e incluso como mediante las TICS y consultas a �expertos� pudieron alcanzar el objetivo del reto. La satisfacci�n y la motivaci�n estuvieron presenta a lo largo de todo el aprendizaje tanto en alumnos como en el docente. Finalmente, El Aprendizaje Basado en Retos implic� una comprensi�n m�s profunda de los temas tratados en asignaturas previas y tecnolog�as emergentes y el desarrollo de competencias sustanciales como el pensamiento cr�tico, el dise�o de proyectos innovadores, la competencia de investigaci�n y las competencias de comunicaciones orales y escritas.

Palabras clave: aprendizaje; restos; metodolog�a; ense�anza; matem�tica.�

 

Abstract

The objective of the study was to identify the innovative elements of the challenge-based learning strategy and its contribution to the generation of new knowledge and motivation in secondary school students from Zone 3 and 9 of education, for which the methodology was used. Desk Research, the sample was 20 students, where the results show that the social actors managed to understand the contents of the mathematics subject in a theoretical and practical way, and in turn, it was simultaneously possible to integrate the contents transversally taught until the tenth year. Each of the teams managed to overcome the challenge, from their vision and scope of response, respecting criteria and guidelines set by the teacher, the response capacity was due to collaborative work, where staff working in the mechanical engineering laboratories were integrated. and even family members with their knowledge, who also joined the challenge, to support each of the teams. In the exhibition made through videos, the students indicated how they were contributing ideas, the knowledge that, obtained in different subjects, such as physics, entrepreneurship, among others, and even how through ICTs and consultations with "experts" they were able to achieve the objective of the challenge. . Satisfaction and motivation were present throughout the learning process, both in students and in the teacher. Finally, Challenge-Based Learning involved a deeper understanding of the topics covered in previous courses and emerging technologies and the development of substantial skills such as critical thinking, innovative project design, research skills and oral and communication skills. written.

Keywords: learning; remains; methodology; teaching; mathematics

 

Resumo

O objetivo do estudo foi identificar os elementos inovadores da estrat�gia de aprendizagem baseada em desafios e sua contribui��o para a gera��o de novos conhecimentos e motiva��o em alunos do ensino m�dio das Zonas 3 e 9 do ensino, para os quais a metodologia foi utilizada. , a amostra foi de 20 alunos, onde os resultados mostram que os atores sociais conseguiram compreender os conte�dos da disciplina de matem�tica de forma te�rica e pr�tica e, por sua vez, foi simultaneamente poss�vel integrar os conte�dos ensinados transversalmente at� o d�cimo ano. Cada uma das equipas conseguiu ultrapassar o desafio, a partir da sua vis�o e �mbito de resposta, respeitando crit�rios e orienta��es definidas pelo docente, a capacidade de resposta deveu-se ao trabalho colaborativo, onde se integrou pessoal que trabalha nos laborat�rios de engenharia mec�nica. membros com seus conhecimentos, que tamb�m aderiram ao desafio, para apoiar cada uma das equipes. Na exposi��o feita por meio de v�deos, os alunos indicaram como estavam contribuindo com ideias, os conhecimentos que, obtidos em diferentes disciplinas, como f�sica, empreendedorismo, entre outras, e ainda como por meio de TICs e consultas a �especialistas� conseguiram alcan�ar o objetivo do desafio. A satisfa��o e a motiva��o estiveram presentes em todo o processo de aprendizagem, tanto nos alunos como no professor. Finalmente, a Aprendizagem Baseada em Desafios envolveu uma compreens�o mais profunda dos t�picos abordados em cursos anteriores e tecnologias emergentes e o desenvolvimento de habilidades substanciais, como pensamento cr�tico, concep��o de projetos inovadores, habilidades de pesquisa e habilidades orais e de comunica��o.

Palavras-chave: aprendizagem; restos; metodologia; ensino; matem�tica.

 

Introducci�n

En l�neas generales, el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es una metodolog�a activa, en la que los estudiantes toman las riendas de su aprendizaje con una actitud cr�tica, reflexiva y c�vica. Desde la curiosidad y el an�lisis de la realidad que les rodea, los alumnos intentan buscar soluci�n a un problema de su entorno. �ste se encuentra sustentado en el enfoque del aprendizaje cognitivo, en el que el aprendizaje es el resultado de la interpretaci�n o transformaci�n de los materiales de conocimiento por parte del alumno. Por consiguiente, el alumno, se adue�a del control del proceso de aprendizaje y, va creando su propio conocimiento de manera aut�noma y autorregulada (Mart�nez, 2020). As como transversales. (Cuevas y Huegel, 2020)

En la actualidad, el mercado laboral exige contar con profesionales altamente cualificados, cuyos conocimientos vayan m�s all� de los conocimientos t�cnicos, en consecuencia, las competencias transversales, como la comunicaci�n, el trabajo en equipo y el liderazgo, se han convertido en una parte clave del curr�culum del profesional (Rodr�guez et al, 2020). Esto ha despertado el inter�s de las universidades en implementar modelos de ense�anza-aprendizaje centrados en el estudiante, los cuales contribuyan significativamente en el desarrollo de sus habilidades tanto disciplinario.

El desarrollo del reto en un entorno real, y la b�squeda de soluciones para la implementaci�n real de los contenidos marcan la diferencia. (Tecnol�gico de Monterrey, 2016), esta estrategia se apoya en otras, tales como: aula invertida o flipped classroom, la cual ha sido implementada para lograr incentivar a los alumno brind�ndoles informaci�n previa realizaci�n de la actividad, para que este asuma un rol m�s activo en su proceso de aprendizaje, esta informaci�n e investigaci�n previa por parte del alumno, permite aumentar su seguridad y motivaci�n, despertando en los alumnos sumidos en el ABR un nuevo el inter�s por ser �l, el constructor de su aprendizaje (Navarro Fierros, 2013).

El aprendizaje basado en retos, tiene sus or�genes en el aprendizaje vivencial seg�n el Observatorio de innovaci�n educativa (2015), y autores como Association for Experiential Education (2015) Malmqvist, R�dberg, & Lundqvist (2015) los cuales resaltan la importancia de integrar as� como potenciar las habilidades de colaboraci�n y de comunicaci�n, en relaci�n a la toma de decisiones; la unificaci�n de esfuerzos a la hora de planear, ejecutar y encontrar soluciones; adem�s del fortalecimiento del pensamiento cr�tico, anal�tico y hasta creativo en el desarrollo de las etapas y sus actividades; lo anterior en el marco de la conexi�n entre lo que se aprende en el aula y lo que perciben en el mundo que los rodea, en consecuencia, resultar�a oportuno intentar revisar si estos mismos alcances se obtienen con la poblaci�n escolar con la cual se va a trabajar la presente investigaci�n, esto en situaciones que ameritan replanteamientos metodol�gicos, como los mismos educandos lo manifiestan.

El aprendizaje basado en retos �es una estrategia metodol�gica que involucra activamente al estudiante en una situaci�n problem�tica real, relevante y de vinculaci�n con el entorno, la cual implica la definici�n de un reto y la implementaci�n de una soluci�n� (Observatorio de innovaci�n educativa, 2015, p.5) es por esto que dentro de lo definido por el observatorio se encuentra que un reto es �una actividad, tarea o situaci�n que implica al estudiante un est�mulo y un desaf�o para llevarse a cabo� es por esto que se establece que �El Aprendizaje Basado en Retos tiene sus ra�ces en el Aprendizaje Vivencial, el cual tiene como principio fundamental que los estudiantes aprenden mejor cuando participan de forma activa en experiencias abiertas de aprendizaje, que cuando participan de manera pasiva en actividades estructuradas. En este sentido, el Aprendizaje Vivencial ofrece oportunidades a los estudiantes de aplicar lo que aprenden en situaciones reales, donde se enfrentan a problemas, descubren por ellos mismos y prueban soluciones� esto seg�n lo establecido por (Moore, 2013), es por ello que este modelo de aprendizaje activo establece un acercamiento a la construcci�n del aprendizaje dado que lo lleva a un nivel de apropiaci�n m�s amplio, que en otros modelos de aprendizaje no es tan evidente o es inexistente, dado que el aprendizaje vivencial est� centrado en �la experiencia, la cognici�n y el comportamiento� (Akella, 2010), llevando con esto a tener una relevancia, ya que el inter�s de los estudiantes de b�sica secundaria, y m�s espec�ficamente los de noveno grado, es el �de darle un significado pr�ctico a la educaci�n� (Malmqvist et al, 2015).

Otro de los fundamentos te�ricos del aprendizaje basado en retos, es el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel que de acuerdo con lo citado por (Ausubel D. P., 1976) (Ausubel, 2002) se define como �el proceso seg�n el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva informaci�n con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal� seg�n lo citado por (Rodr�guez Palmero, 2011), es decir que se tiene en cuenta los conocimientos previos que tiene el estudiante, buscando as� lograr con los nuevos conocimientos que se van adquiriendo mediante la gu�a del docente un conflicto cognitivo, que en otras palabras es un choque de lo viejo con lo nuevo, llegando as� un conocimiento mejorado en cuanto a la tem�tica abordada.

Todo lo antes expuesto, conlleva a establecer la necesidad de realizar un estudio con el objetivo de identificar los elementos innovadores de la estrategia de aprendizaje basado en retos y su aporte en la generaci�n de nuevos conocimientos y motivaci�n en los estudiantes de educaci�n secundaria de la Zona 3 y 9 de educaci�n.�

Procedimiento.

Los colaboradores fueron informados sobre el objetivo de estudio garantizando la confidencialidad de la informaci�n recogida como lo establece el Art. 66, literal 19 de la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador (2008), en su parte pertinente dispone �� Se reconocer� y garantizar� a las personas el derecho a la protecci�n de datos de car�cter personal que incluye el acceso a la informaci�n� (p. 49).

An�lisis de datos.

Para dar contestaci�n las preguntas de investigaci�n, se emple� el �ndice de Hoyt para medir la confiabilidad de la consistencia interna de la sub prueba de dominio matem�tico, correlaci�n de punto biserial para la discriminaci�n de los �tems e �ndice de dificultad.

 

Materiales y M�todos

La metodolog�a empleada para la aplicaci�n del aprendizaje basado en restos fue el Desk Research, para lo cual se efectu� una revisi�n sistem�tica de las investigaciones previas sobre el tema de estudio y se procedi� a efectuar un an�lisis que permita determinar conclusiones l�gicas y v�lidas a la problem�tica planteada, esta metodolog�a puede ser empleada en casos donde la recolecci�n de datos, no es factible, apropiada o �tica, debido a que se efect�a la investigaci�n revisando y analizando publicaciones realizadas en estudios con datos secundarios, dada las facilidades que se presentan en la actualidad a trav�s del internet y revisi�n bibliogr�fica (Reina, 2020).

El estudio emple� como gu�a para el proceso de selecci�n de los estudios a considerar, las investigaciones relacionados con las palabras claves: aprendizaje basado en retos, aula invertida, desarrollo de competencias, destrezas con criterio de desempe�o, indicadores de evoluci�n. Con la finalidad de dar contestaciones al objetivo propuesto, el cual se orient� a identificar los componentes de innovaci�n de la metodolog�a innovadora basado en el aprendizaje por retos y su contribuci�n en la generaci�n de nuevos conocimientos y motivaci�n hacia la investigaci�n en los estudiantes de educaci�n secundaria. Posteriormente, se procedi� a sintetizar los criterios esgrimidos por los diferentes actores sociales que han tratado la tem�tica, efectuando un an�lisis consolidado de los hallazgos encontrado y finalmente se exponen las conclusiones alcanzadas en el estudio.

 

An�lisis y Discusi�n de Resultados

Los hallazgos alcanzados partieron del objetivo de estudio el cual se enfoc� en identificar los componentes de innovaci�n de la metodolog�a innovadora basado en el aprendizaje por retos y su contribuci�n en la generaci�n de nuevos conocimientos y motivaci�n hacia la investigaci�n en los estudiantes de educaci�n secundaria. Como se presenta, en el trabajo de Mart�nez Eguillar (2020), este plantea la necesidad de determinar si el aprendizaje basado en retos contribuye a preparar a los alumnos y capacitarlos para afrontar el escenario de perplejidad profesional que la evoluci�n tecnol�gica est� generando y al que se van a enfrentar en los pr�ximos a�os (Rodriguez et al., 2020), y por tanto, que competencias que necesitar�n desarrollar, generando a su vez motivaci�n por el aprendizaje intr�nseco necesario para el abordaje del reto. Seg�n el Comit� de Desarrollos en la Ciencia del Aprendizaje en trabajo conjunto con la Comisi�n de Investigaci�n del Aprendizaje y Educaci�n Pr�ctica, el aprendizaje basado en retos consta de tres elementos necesarios para que se d� un aprendizaje efectivo, a saber: el elemento de emoci�n, el elemento de motivaci�n y el elemento de cognici�n. (Committee on Developments in the Science of Learning with additional material from the Committee on Learning Research and Educational Practice, 2000) De acuerdo con Mart�nez Eguillar (2020), el ABR, tiene aportes �nicos e intr�nsecos a esta metodolog�a, que la hacen destacar y diferenciarse de las diversas metodolog�as de educaci�n emergentes. Los elementos innovadores de la estrategia de ABR, se encuentran identificados en la tabla 1, como se muestra a continuaci�n:

Metodolog�a propuesta para la aplicaci�n del Aprendizaje Basado en Retos

A continuaci�n, se presenta un modelo floreciente en la Zona 3 de Educaci�n del Ecuador, en la cual 20 educandos que incorporan en el marco propuesto actividades basadas en el Aprendizaje Basado en Retos, encontrando resultados favorables en el aprendizaje y aplicaci�n del contenido de la materia de matem�ticas, en la que los educandos, realizaron la elaboraci�n de un modelo de conversi�n de unidades de masa. Para ello, estudiantes desarrollaron su rol de trabajo en equipo interdisciplinario. A continuaci�n, se expone la metodolog�a de ense�anza y aprendizaje aplicada:

 

Tabla 1: Metodolog�a propuesta para la aplicaci�n del Aprendizaje Basado en Retos

 

 

Conclusiones

Aplicando la t�cnica ABR se logr� un aprendizaje significativo ya que los estudiantes trabajaron con los profesores y expertos de la comunidad (a trav�s de charlas y seminarios promovidos por la asignatura de matem�tica), adem�s abordaron problem�ticas reales para desarrollar un conocimiento m�s profundo de los temas que estaban estudiando. Es el propio reto lo que motiva la obtenci�n de nuevo conocimiento y los recursos o herramientas necesarios (aqu� se destaca el uso de conocimientos tanto previos como nuevos y herramientas tecnol�gicas nuevas o ya utilizadas a lo largo de la carrera). Con este enfoque se destaca que al finalizar el proyecto el estudiante logra resolver una problem�tica real. Durante el proceso los estudiantes analizan, dise�an, desarrollan y ejecutan la mejor soluci�n para abordar el reto en una manera que ellos y otras personas pueden verlo y medirlo en un producto tecnol�gico concreto.

El ABR desarrollado implic� una comprensi�n m�s profunda de los temas tratados en asignaturas previas y tecnolog�as emergentes y el desarrollo de competencias sustanciales como el pensamiento cr�tico, el dise�o de proyectos innovadores, la competencia de investigaci�n y las competencias de comunicaciones orales y escritas.

El ABR es una metodolog�a activa en la que los estudiantes toman las riendas de su aprendizaje desde los conocimientos adquirido previamente en los cursos de ingenier�a, para a partir de estos conocimientos realizar an�lisis de la realidad que les rodea, e intentan buscar soluci�n a un problema de su entorno. Presenta caracter�sticas diferenciadoras de otras metodolog�as de aprendizaje Vivencial, junto con el Aprendizaje Basado en Casos, Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Basado en Problemas.

 

Referencias

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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