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Las clases en
lnea como alternativa de la Educacin Superior de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Humansticas y Sociales de la Universidad Tcnica de
Manab durante el ao 2021
Online classes as an alternative to Higher Education for students of the
Faculty of Humanistic and Social Sciences of the Technical University of Manab
during the year 2021
Aulas online como
alternativa ao Ensino
Superior para alunos da Faculdade
de Cincias Humansticas e Sociais
da Universidade Tcnica de Manab durante o ano de
2021
Correspondencia: salcivar4547@utm.edu.ec
Ciencias
de la Educacin
Artculos
de investigacin
*Recibido: 16 de julio de 2021
*Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 27 de septiembre de 2021
I.
Investigador independiente. Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo,
Ecuador.
II.
Abogada, Doctora en Ciencias Sociolgicas, Docente de la facultad de
ciencias Humansticas y sociales, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo,
Ecuador.
Resumen
La educacin virtual como alternativa de la educacin superior posee
caractersticas que la diferencian en gran medida de la educacin presencial,
existe una mayor autonoma e independencia que disfruta el alumnado para el
desarrollo de su proceso de aprendizaje, lo que favorece ampliamente su
motivacin intrnseca. Se revisan los elementos que contribuyen a analizar la
situacin problmica de le educacin en lnea. La
situacin expuesta condujo al planteamiento del objetivo: indagar las experiencias
de estudiantes y profesores de modalidad virtual, en cuanto al dilogo que se
establece entre estudiantes y docentes, sus formas de aprender y ensear, as
como sus necesidades de apoyo en esta modalidad educativa. Para esto se aplic
un estudio de tipo cuantitativo, basado en los mtodos descriptivo, analtico,
sinttico, utilizando como tcnica principal la encuesta. En los resultados se
encontr que los estudiantes y docentes demostraron en general un nivel
adecuado de satisfaccin con las clases virtuales que imparten en la
Universidad Tcnica de Manab, concluyndose que los mtodos de enseanzas son
la base fundamental de la educacin a distancia.
Palabras clave: Clases en lnea; alternativas de la educacin superior; modalidad virtual.
Abstract
Virtual education as
an alternative to higher education has characteristics that greatly
differentiate it from face-to-face education, there is greater autonomy and
independence that students enjoy for the development of their learning process,
which greatly favors their intrinsic motivation. The elements that contribute
to analyzing the problem situation of online education are reviewed. The
exposed situation led to the objective: to investigate the experiences of
students and teachers of virtual modality, in terms of the dialogue that is
established between students and teachers, their ways of learning and teaching,
as well as their support needs in this educational modality. For this, a
quantitative study was applied, based on descriptive, analytical and synthetic
methods, using the survey as the main technique. In the results, it was found
that students and teachers generally demonstrated an adequate level of
satisfaction with the virtual classes taught at the Technical University of
Manab, concluding that teaching methods are the fundamental basis of distance
education.
Keywords: Online classes; alternatives to higher education;
virtual mode.
Resumo
A educao
virtual como alternativa ao ensino
superior possui caractersticas que a diferenciam muito da educao presencial, existe uma maior autonomia e independncia que os alunos usufruem para o desenvolvimento
do seu processo de aprendizagem, o que favorece sobremaneira
a sua motivao intrnseca.
So revisados os elementos que contribuem
para a anlise da situao
problema da educao online. A situao
exposta conduziu ao enunciado objetivo: investigar as vivncias
de alunos e professores da modalidade virtual, no que se refere
ao dilogo que se estabelece
entre alunos e professores,
seus modos de aprender e ensinar,
bem como suas necessidades de apoio nesta formao. modalidade. Para tanto, foi
aplicado um estudo quantitativo, baseado em mtodos descritivos,
analticos e sintticos, tendo a survey
como tcnica principal. Nos resultados, constatou-se que alunos e professores geralmente demonstraram um nvel adequado de satisfao com as aulas virtuais ministradas na Universidade Tcnica de Manab, concluindo
que os mtodos de ensino so
a base fundamental da educao a distncia.
Palavras-chave: Aulas online; alternativas ao ensino superior; modo virtual.
Introduccin
Las universidades de
Ecuador, Amrica Latina, Europa y el Caribe se vieron en la necesidad de
implementar la educacin a distancia con la presencia del covid
19, este tipo de enseanza es un aprendizaje
mediado donde hay un procesos de
base, referidos al dilogo y la interaccin, como elementos centrales de los
mtodos de construccin de conocimientos, que son universales a toda situacin
de enseanza y aprendizaje.
Si a todo esto se suman
las universidades abiertas y a distancia que existen en el mundo, esta
modalidad alcanza una presencia relevante en el desarrollo educativo mundial.
Sin embargo, todava existe un cierto rechazo a esta forma de aprendizaje.
Muchos no conocen sus principios, ni sus mtodos, ni el desarrollo alcanzado en
el mundo, respaldado por organismos internacionales como la UNESCO y la OEA y
avalado por los resultados obtenidos en el mundo.
En el caso de las "practica experimentales" se
refiere a las vivencias propias de los actores de los procesos de aprendizaje y
enseanza, tal como ellos las perciben desde su rol como aprendices o docentes.
Estas experiencias se han expresado y desarrollado en el mundo educativo sobre
dos corrientes fundamentalmente. Por un lado, la educacin a distancia virtual,
y por el otro, la educacin virtual entendida como informtica educativa,
adscripta como escenario de apoyo didctico y administrativo en la tradicional
educacin presencial. Estos diseos
tuvieron que ser improvisados por las autoridades de los centros de educacin
superior debido a que no exista la experiencia necesarias de los maestros en
el manejo de las herramientas google y los
estudiantes en su mayora no tenan experiencia de esta nueva modalidad.
El resultado del desarrollos
tericos en el mbito de la educacin, se identificar el concepto de dilogo
como uno de los pilares sobre los que descansa la experiencia educativa,
indistintamente de si los estudiantes y los docentes coinciden en un mismo
tiempo y espacio. La articulacin de discursos, prcticas y ambientes virtuales
y digitales, y en general los aspectos relacionados con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) no ha sido fcil para las Instituciones de
Educacin Superior de Ecuador y de manera especial en la Universidad Tcnica de
Manab donde tuvo que experimentar una series de cambios prcticos
substnciales para continuar impartiendo educacin online
Esto justifica la
investigacin, ya que este se centra, precisamente, en el estudio de los
fenmenos desde la perspectiva de las personas. Y ms especficamente, el
concepto de "experiencia" se refiere a la interaccin entre varios
factores: la presencia del docente, la interaccin entre estudiantes, la
interaccin de estos con los contenidos y materiales, e inclusive, con los
mtodos de enseanza y aprendizaje (Parrish, 2005).
Mtodos
La investigacin es
cuantitativa, no experimental, no exploratoria; para el efecto se utilizaron
los mtodos descriptivo, analtico y sinttico. Se aplic una encuesta dirigida
a los profesores y estudiantes de la Facultad de Ciencias Humansticas y
Sociales. La poblacin objeto de estudio son los docentes y estudiantes se le
aplic una muestra
Materiales
Teora sobre la
educacin guiada. Se construye a partir
del concepto de separacin. El problema principal que define las acciones de
instruccin y aprendizaje est referido a cmo afrontar el que los actores no
se encuentren reunidos sincrnicamente en espacio y en tiempo. Por otra parte,
considerando el aprendizaje humano como un fenmeno estrictamente social, surge
el otro problema: la interaccin, entendido como intercambio sucesivo,
alternante y coordinado entre las personas que toman parte en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Y ms especficamente, dentro del concepto de
interaccin, se encuentra el dilogo, la conversacin horizontal, respetuosa,
tendiente a poner en comn las ideas, experiencias y sentimientos de las
personas, en el marco de la diversidad y la unidad, para llegar a acuerdos y respetar
tambin las diferencias.
Diana Vasco 2020
manifiesta que la educacin a distancia ha sido una opcin de crecimiento
profesional para decenas de miles de personas, en Ecuador y en la regin, desde
la segunda mitad del siglo pasado, con el transcurrir del tiempo, esta
modalidad educativa ha evolucionado y ha adoptado nuevas formas de aprendizaje
y evaluacin en armona con el avance de la tecnologa.
En el ltimo lustro,
el nmero de estudiantes de las principales universidades que ofrecen programas
a distancia en el pas y en la regin tuvo un ligero estancamiento, esto, de
acuerdo con la investigacin titulada La educacin a distancia y virtual,
estrategia de impulso al desarrollo rural en Amrica Latina, publicada a
finales del 2018 por varios especialistas de la regin, en la pgina del
Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a
Distancia (Caled).
Es visible descubrir
que los mtodos conceptuales en torno a la formacin a distancia, que el
encuentro entre actores, la interaccin entre ellos y el dilogo que se
establece son elementos centrales, indispensables, para el aprendizaje. Las
primeras generaciones de la educacin a distancia se enfrentaron al
cuestionamiento sobre la capacidad que tenan los materiales impresos y los
medios de comunicacin disponibles para propiciar la interaccin y el dilogo.
Existen muchos modelos que se aplican en la capacitacin de las clases online
que apuntan de una manera rpida de transmitir el conocimiento progresivo en
base a las tic, lo que viene a determinar un aprendizaje ms significativo como
lo manifiesta Esquivel Gmez y Edel Navarro (2013
La pandemia del coronavirus, no solo afectado la
salud de la poblacin mundial, adems afect el sistema educativo, en este
contexto de acuerdo a la UNESCO 2020,
pases han cerrado sus centros educativos para proteger la salud de sus
estudiantes, frente a este panorama uno de los desafos ms grande ha sido la resiliencia del sistema educativo para adaptarse al mundo
digital, destacndose la complejidad de adaptacin al nuevo entorno virtual de
aprendizaje (EVA)
La suspensin de
clases presenciales ante la pandemia del COVID-19, ha llevado a los docentes a
enfrentar nuevos desafos. La situacin actual ha convertido a todos los
estudiantes en personas vulnerables a un sinnmero de situaciones. El docente
debe hacer frente a estos escenarios no solo con las capacitaciones e
innovaciones en la enseanza virtual, se requiere ser ms asertivo y emptico.
El ser humano aprende mediante sus emociones y adecuando el uso de herramientas
de videoconferencia se logra un acercamiento en el fro entorno virtual,
procurando evitar el abandono de las clases por parte de los estudiantes, trasmitiendo los
contenidos con calidez, motivacin y afectividad para dar continuidad al
proceso educativo.
Los formadores de
manera permanente hacen cambios estructurales que muchas veces causan impacto
en los aprendices que se encuentran con las novedades de la metodologa
empleada, esto se debe a que el alumno estaba enseado a un solo plan de
estudio y hace que cause impacto acadmico, toda esta problemtica genera
stress y preocupacin del alumnado como
lo demuestran varias investigaciones.
Teoras en el Campo de
la Formacin a Distancia. La educacin virtual como disciplina es complejo, y
no existen consensos en cuanto a cmo conceptualizarla. Sparkes
(1983) consideraban que, si bien es posible que la educacin llegara a
conformarse como una disciplina en s misma, se encontraba todava en un
estadio incipiente, en bsqueda de la madurez que le permitiera alcanzar ese
estatus. Por su parte, Holmberg (2003) fue ms all y
abog por la constitucin de la educacin a distancia como una disciplina
aparte, con su propio objeto, mtodo y finalidades, esta educacin se ha asumido
como una disciplina, o al menos como un campo de estudio particular, sobre todo
con los aportes de Lorenzo Garca Aretio, quien aboga
por la necesidad de desarrollar una teora de la educacin a virtual.
En la modalidad a
distancia, el clsico binomio enseanza-aprendizaje se disuelve para dar paso a
dos procesos diferenciados, pero complementarios: la manera en que las personas
le dan significado a los materiales y cmo los utilizan para entender o
transformar su entorno. En este sentido, existen distintas posturas que tratan
de explicar el modo en que se educa al individuo. Un sinnmero de enfoques
tericos y orientaciones se centran en entender y explicar el complejo proceso
de aprehensin y asimilacin del conocimiento; sin embargo, la misma complejidad
de la psicologa humana hace difcil la existencia de un esquema estandarizado
de aprendizaje, por lo que lo ms recomendable es tratar de comprender las
propuestas de diversos corpus tericos y retomar aquello que ayude a entender
el fenmeno estudiado.
Con el fin de
organizar esta disertacin de orden terico, se integran tres grupos de
enfoques tomando como referencia la propuesta de De Zubira (2006), quien los conglomera en modelos, acordes
con la forma en que el sujeto procesa la informacin del entorno: los modelos heteroestructurantes, los autoestructurantes
y los interestructurantes o dialogantes. En un primer
momento, se ofrece una breve explicacin de la definicin de cada uno y se
destacan los postulados relacionados en particular con la modalidad a
distancia, para finalmente esbozar una conclusin de los anlisis entretejidos
entre las aportaciones tericas caractersticas de cada modelo y la modalidad a
distancia.
Como se ver ms
adelante, la educacin virtual tiene varios componentes, y casi siempre se han
considerado estos en funcin de una caracterstica definitoria, que
histricamente ha sido el concepto de distancia, o separacin entre
estudiantes y docentes. La educacin a distancia supone la existencia de un
centro educativo o institucin que coordina, disea, elabora y distribuye
materiales, un medio de comunicacin (dimensin tecnolgica), unos estudiantes,
que se sitan en distintos puntos geogrficos, y alguna forma de interaccin,
que puede combinar la tutorizacin presencial en
algunos momentos, con el intercambio de mensajes a travs de algn medio
(carta, telfono, fax, correo electrnico, etc.).
La educacin a
distancia utiliza la accin sistemtica y conjunta de diversos recursos
didcticos, el apoyo de la tutora y de una organizacin que propicia el
aprendizaje independiente y flexible. Distincin entre educacin a distancia y
educacin virtual. La distincin entre educacin a distancia y educacin en
lnea o educacin virtual est dada, ms que todo, para diferenciar entre la
educacin a distancia que emplea medios impresos, la radio, la televisin, el
telfono u otros medios analgicos, de la educacin a distancia que utiliza las
nuevas tecnologas basadas en las computadoras e Internet.
En sus comienzos, la
educacin a distancia se relacion con el concepto de autoestudio,
aprendizaje independiente e incluso con la educacin de adultos (Garrison, 2009).
Tambin fue vista como
educacin por correspondencia, dado que ese era el medio disponible para
entablar la comunicacin entre las instituciones y los estudiantes.
Dilogo, interaccin y
comunicacin como pilares del aprendizaje. La enseanza es un fenmeno
universal, consustancial a todo grupo humano, y que se lleva a cabo en todas
las etapas de la vida y en distintos escenarios. Se educa de distintas formas y
por diferentes medios, pero hay un elemento comn subyacente. Todo acto
educativo, sea intencional o no (si se piensa en educacin tanto formal, como
no formal o informal), supone el dilogo, el intercambio entre personas. Es en
esa interaccin en la que se debe centrar una teora sobre cualquier tipo o
modalidad educativa.
El intercambio de
dialogo entre autores en el proceso de aprendizaje es fundamental, aqu los
aprendices se alimentan de conocimientos debido a que si hay el cruce de ideas
en lo referente al estudio y como realizar una actividad confusa, esto es
importante en todo el engranaje de la virtualidad. La capacidad de coloquio es,
en primera instancia, una facultad que se adquiere socialmente, desde las
primeras relaciones vinculares que establece el ser humano, proceso que se
extender a lo largo de toda su vida.
El ser humano aprende
en un contexto social, dado su origen y evolucin como ser social. Los factores
que propician el aprendizaje son, en el fondo, los mismos, y tienen que ver
fundamentalmente con el establecimiento del dilogo. La interaccin con otros,
y por ende la comunicacin, son principios bsicos del aprendizaje humano. Si
bien una persona puede aprender, en ciertos momentos, a travs del
auto-estudio, la lectura u otros medios, de forma solitaria, existe siempre un
dilogo que se establece entre s mismo denominado interaccin de aprendizaje.
La educacin a
distancia es una opcin flexible que gracias a las nuevas tecnologas de la
informacin que han sido desarrolladas, ofrece la posibilidad de estudiar sin
necesidad de asistir presencialmente al aula. Los nuevos avances en las
tecnologas de la informacin han permitido un gran desarrollo en la educacin
a distancia pues ahora se incorporan diversos recursos y estrategias didcticas
que permiten al estudiante obtener mejores conocimientos al tener la
oportunidad de interactuar casi de forma directa con el profesor y con sus
dems compaeros, a travs de foros, sesiones de videoconferencias y
plataformas de aprendizaje.
Este tipo de educacin
ofrece a los estudiantes la ventaja de poder utilizar su tiempo para realizar
sus actividades normales, aunque, esto implica una gran disciplina compromiso,
disposicin y autoaprendizaje para realizar las actividades en tiempo y forma,
as como la responsabilidad de buscar los materiales que puedan ser necesarios
para cada asignatura. Normalmente, la educacin a distancia es vista como una
alternativa para aquellos que no pudieron atender necesidades formativas en una
edad escolar determinada y que ahora tienen la necesidad de cursar estudios de
nivel superior sin tener el tiempo para recurrir a un sistema convencional de
educacin. Al mismo tiempo de realizar sus actividades laborales, los
profesionistas tienen la libertad de administrar su tiempo de manera que puedan
aprender las asignaturas necesarias para cada carrera y as obtener un ttulo
universitario que indudablemente representa un gran logro y la posibilidad
mejorar las oportunidades de obtener un mejor empleo.
Pone de relieve la
naturaleza interactiva y el papel del estudiante como sujeto activo y autnomo,
constructor de su propio aprendizaje. El estar una persona presente en un mismo
espacio fsico con otras personas, no necesariamente implica una experiencia
interactiva de calidad. Cuando se aprende con medios de comunicacin, puede
tambin haber o no interaccin de calidad.
Es esa interaccin, y
no solamente el medio que la posibilita, el eje de la experiencia de
aprendizaje. En la educacin denominada presencial, el contacto entre los
actores se circunscribe a un tiempo y un espacio; durante la mayor parte del
tiempo de la duracin de una experiencia o programa formativo, los estudiantes
realizan actividades que forman parte tambin de su aprendizaje mediante
diferente mtodo de estudios que se disean en base al manejo de las
herramientas google como lo seala la teora.
Unidad en la
diversidad. Debe dejarse claro que estos puntos de partida son construcciones
que se alimentan de conceptos e interpretaciones propias del autor, pero que
encuentran apoyo tambin en los modelos conceptuales que otros han planteado
con respecto de la educacin a distancia virtual. Es importante tambin anotar
que las teoras sobre la educacin a distancia no son siempre homogneas o
concordantes.
Los estudiantes que
optan por la modalidad a distancia deberan considerar que: Las estrategias de
aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades)
que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas
(Daz Barriga y Hernndez Rojas, 1998).
Estilo entre enseanza
y aprendizaje online. En esta lnea, Berge (2013)
plantea que: La diferencia entre educacin a distancia y aprendizaje en lnea
es importante. La educacin en marcha es la responsabilidad de la institucin
educativa que da apoyo o de la organizacin y el instructor; el aprendizaje a
distancia es lo que los estudiantes hacen, y por lo tanto, principalmente es la
responsabilidad del estudiante. Estos dos conceptos por lo general se
confunden.
La educacin y el
aprendizaje no son lo mismo y no ayuda que muchos autores utilicen estas
expresiones como sinnimos (p.376).
Considero que para que
exista una buena educacin en lnea debe haber excelentes maestros que conozcan
y dominen la tic de manera correcta para poder brindar una buena enseanza, que
esta tenga fundamentos lgicos de la virtualidad en donde las herramientas que
se empleen sean las correctas para que el estudioso tenga una buena
capacitacin online y que sea un proceso comunicacional lo ms importante
radica en la decodificacin; en educacin todo docente es comunicador y debe
comprender e incorporar a su prctica docente los complejos procesos mediante
los cuales los estudiantes o receptores re-construyen el sentido de los
mensajes, a partir de lo que conocen previamente y del conjunto de experiencias
vivenciales a lo largo de su trayectoria educativa. Es importante recordar que
La Educacin a Distancia es una modalidad de enseanza que mediatiza la
relacin profesor/alumno y que utiliza una serie de dispositivos tecnolgicos
que permiten la circulacin tanto de los contenidos como de los procesamientos
especficos de la intervencin didctica
EL objetivo de esta
investigacin consisti en iindagar las experiencias
de estudiantes y profesores de modalidad virtual, en cuanto al dilogo que se
establece entre estudiantes y docentes, sus formas de aprender y ensear, as
como sus necesidades de apoyo en esta modalidad educativa.La
presente investigacin si se justifica de acuerdo a lo que manifiesta
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) indican que la viabilidad se refiere a
qu tan factible es la realizacin de un estudio, teniendo en cuenta factores
como los recursos humanos, materiales y financieros de los que se dispone.
La Formacin Superior
a Distancia. Al abordar el tema de la instruccin a distancia virtual,
especficamente en el nivel universitario, y luego de haber discutido su papel
y pertinencia como modalidad vlida y efectiva, surge la pregunta acerca de la
calidad de esta forma de enseanza, en el contexto de las tendencias actuales
en torno a la rendicin de cuentas, la exigencia por la adquisicin de
competencias y la certificacin de calidad, todas las cuales han cobrado gran
auge en los ltimos aos en el escenario de la educacin superior. Preocupacin
por la calidad de la educacin Claudio
Rama (2013) refiere
que la preocupacin por la calidad en la educacin responde a un conjunto de
transformaciones por las que ha atravesado la sociedad en las ltimas dcadas,
especficamente: a) la apertura econmica (globalizacin); b) el aumento de la
competencia; c) los cambios tecnolgicos; d) los cambios en las demandas del
mercado laboral; e) el aumento en las desigualdades sociales; f) el incremento
de la complejidad de las ofertas educativas.
Las universidades han
experimentados unas series de cambios respecto a esta modalidad de estudio,
estos cambios causaron una serie de inconvenientes en sus etapas iniciales
debido a la falta d experiencias en el diseo metodolgico del aula virtual de
aprendizaje, lo que significa que no todos los docentes estaban y estn
capacitados para este tipo de experiencia prctica que se hace ,en los momentos
actuales el enfoque en la gestin y la poltica educativa ha migrado de un
nfasis en los objetivos y los procesos, a un nfasis en la eficiencia y la
eficacia, es decir, en los resultados que se estn obteniendo.
Por otro lado la transicin hacia una
sociedad del conocimiento, o economa digital, un fenmeno de la denominada
sociedad post-industrial, en la que asume un papel protagnico la actividad
encaminada a producir y gestionar informacin, proveer servicios, posicionarse
en mercados altamente competitivos, globalizados y complejos, ha trado consigo
la necesidad de que la educacin vaya ms all de una alfabetizacin bsica, y
que se requiera as una capacitacin tendiente a adquirir habilidades cognoscitivas
y destrezas tecnolgicas para poder insertarse en los nuevos contextos.
Las experiencias de
profesores virtuales. Inside Higher
Ed manifiesta que los profesores que han tenido experiencia previa impartiendo
cursos en lnea mostraron una visin ms positiva sobre la educacin virtual
que quienes nunca han enseado en esta modalidad. Por ejemplo, mientras que el
71% de los profesores que no han impartido cursos virtuales opin que la
virtualidad es inferior a la hora de responder preguntas de los estudiantes,
entre los profesores que s haban enseado cursos virtuales este porcentaje se
redujo a un 43%.
Durante la rpida transicin a la enseanza a
distancia a principios de 2020, descubrimos que las escuelas y los maestros
haban implementado muchas estrategias y canales efectivos que valdra la pena
preservar y seguir construyendo incluso despus de la pandemia. Al igual que
con cualquier proceso de cambio apresurado, tambin encontramos desafos que
deben abordarse para garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes. Aqu
compartimos siete conclusiones importantes para los sistemas educativos:
Los docentes corren un
alto riesgo de agotamiento. Los das escolares nunca terminan ya que los
maestros sienten que tiene que estar disponibles las 24 horas del da, los 7
das de la semana. Se est pidiendo mucho de los docentes alrededor del mundo
en este momento. Alrededor del 60% de los maestros reportan sentirse abrumados
en medio de mensajes de WhatsApp y llamadas
telefnicas incesantes con los padres. Ms de la mitad de los docentes (53%)
reportan algn tipo de sntoma relacionado con el estrs; un tercio piensa que
se les exige demasiado; y el 17% siente que est fracasando en sus tareas como
docente.
Los docentes y
directores estn constantemente en contacto, enfocndose principalmente en que
los estudiantes sigan aprendiendo desde casa. Casi todos los maestros afirman
que se han comunicado con su director al menos una vez en la ltima semana,
generalmente a travs de una combinacin de llamadas a telfonos celulares
(76%) y mensajes de WhatsApp (88%). Los temas
discutidos se centraron en los roles y responsabilidades en la implementacin
del programa de educacin a distancia de emergencia AeC
(66%); cmo interactuar con las familias (64%); e informacin sobre
programacin de lecciones de radio y televisin (54%).
La mayora de los
docentes buscan regularmente instrucciones sobre cmo deben implementar AeC. Los docentes suelen utilizar una combinacin de
estrategias y dispositivos para conocer los objetivos y planes de aprendizaje,
siendo los ms comunes la televisin (86%) y el portal web del MINED (44%). Las
guas didcticas virtuales son menos usadas, ya que solo las utilizan uno de
cada cuatro docentes.
El principal desafo
es encontrar estrategias para mantener a los estudiantes comprometidos con el
aprendizaje. La mayora de los maestros (82%) se comunica con colegas a travs
de comunidades informales de docentes para discutir estrategias de enseanza a
distancia y cmo mantener a los estudiantes involucrados y atentos en este
perodo de tiempo catico; as como la programacin de lecciones de radio y
televisin.
A los docentes les
preocupa que el aprendizaje a distancia est agravando las desigualdades. Los
maestros cuentan la historia de dos grupos de estudiantes con niveles muy
diferentes de apoyo de los padres. El 60% de los educadores informa que los
padres estn involucrados y mantienen a los maestros informados
sistemticamente sobre el progreso de sus hijos; el 36% informa que los padres
incluso solicitan actividades de aprendizaje complementarias. Por otro lado, al
menos el 15% de los docentes temen que casi ninguno de sus alumnos y familias
est siguiendo las actividades educativas que se les ofrecen.
Alrededor del 62% de
los profesores llama la atencin sobre los obstculos de comunicacin, a pesar
de estar en contacto constante con los padres. Lo ms importante es que el 71%
piensa que los canales de comunicacin, principalmente el telfono celular y WhatsApp, no son plataformas ideales para la comunicacin
entre padres y docentes. Otros obstculos
informados por los maestros con respecto a los padres son: falta de
tiempo para conectarse y ayudar a sus hijos (68%); y que tienen actitudes
relativas a la educacin que no favorecen el aprendizaje (59%)
Espacios de mejora
para el personal acadmico virtual. Las TIC se han incorporado a la educacin
desde distintas realidades y han dado lugar a una amplia gama de usos. Como
seala Crook (1998), las computadoras en particular
se incorporan fundamentalmente asociadas a la idea de cmo se aprende ante
ellas, con ellas, a travs de ellas y, en menor medida en un primer momento, de
cmo se aprende con los compaeros en torno a y a travs de ellas.
Desde esta perspectiva, es posible identificar
algunas formas de incorporacin que, de una u otra forma, han transformado los
contextos de educacin formal. As, por ejemplo, las computadoras: a) se
incorporan a aulas especficas para su uso como herramientas complementarias
para el acceso, almacenamiento, manejo y presentacin de la informacin; b) se
incorporan como contenidos especficos de enseanza y aprendizaje propiamente
dichos (la incorporacin de las TIC a la educacin con el objetivo fundamental
de ensear a usar las computadoras, el software especfico e incluso las
caractersticas del hardware sigue teniendo plena vigencia); c) se incorporan a
las aulas ordinarias como herramientas para apoyar el proceso de enseanza y
aprendizaje de contenidos especficos; d) se distribuyen entre los estudiantes,
gracias a su portabilidad; y e) se conectan en red, habitualmente mediante el
acceso a Internet, expandiendo las posibilidades espaciales y temporales de
acceso a los contenidos e incluso a los programas educativos.
Como egresado y
la experiencia que tengo en el presente
trabajo de investigacin veo que existe
una serie de factores implicados en el proceso de adoptar el uso de las
tecnologas como medio de enseanza por parte de los profesores universitarios,
entre ellos la resistencia al uso de tecnologas con esta finalidad, los
prejuicios acerca de la validez y efectividad de la educacin virtual, as como
la falta de capacitacin para el manejo de las plataformas y en el uso
apropiado de las metodologas de enseanza en entornos virtuales.
Estos mismos aspectos han sido resaltados por
investigadores como Blackboard (2014) con profesores
universitarios estadounidenses, se encontr que ellos desean integrar ms
contenidos y herramientas tecnolgicas en los cursos virtuales, aunque estn
separados de la plataforma de gestin de aprendizaje. A estos se les ha
denominado contenidos granulares. Sin embargo, para ello, demandan una mayor
capacitacin en el uso efectivo de las tecnologas.
Resultados de las encuestas a Docentes
Cules son las
limitaciones asociadas con la modalidad virtual?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Menor intensidad de
dilogo e interaccin en la modalidad virtual |
20 |
74.08 % |
|
Menor interaccin con el docente, no se
pueden evacuar dudas |
4 |
14.81% |
|
Menor oportunidad de
hacer prctica en la modalidad virtual |
3 |
11.11 % |
|
TOTAL |
27 |
100,00% |
Fuente: Docentes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
De acuerdo a los
resultados obtenidos 20 de 27 docentes que representan el 74.08% optaron por la
primera alternativa que es .Menor intensidad de dilogo e interaccin en la
modalidad virtual. Como se puede observar. Esta repuesta concuerda con lo que
manifiesta Garca Aretio, 2008 que la mayora, si no
todos, los estudiantes y docentes, coincidirn en que la menor intensidad de
dilogo es un elemento desventajoso para aprender y ensear.
Qu herramientas
utiliza para establecer la comunicacin?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Foros de discusin |
11 |
40.74 % |
|
Correo electrnico |
5 |
18.52% |
|
Videoconferencia |
11 |
40.74% |
|
TOTAL |
27 |
100,00% |
Fuente: Docentes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Con la tabulacin de
los datos se puede deducir que los foros y las videoconferencias son las
herramientas que utilizan para establecer la comunicacin los docentes con los
estudiantes que representan un 40.74% ambas alternativas, estos datos coinciden
lo manifestado por Cooperberg, A. F. (2002). Las
herramientas que facilitan la comunicacin y el proceso de
enseanza-aprendizaje en los entornos de educacin a distancia son los foros y
las videos conferencias. Mediante el
chat podemos mantener una conversacin en tiempo real con otras personas en
tiempo real a travs de internet, a diferencia de la videoconferencia que
implica mltiples usuarios, en tiempo real, con video y audio.
Cmo es la calidad de
la interaccin con los estudiantes?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Calidad de la
interaccin con el estudiante es buena |
4 |
14.82 % |
|
Profesores generalmente
s retroalimentan |
22 |
81.48 % |
|
Algunos profesores no
retroalimentan |
1 |
3.70% |
|
TOTAL |
27 |
100,00% |
Fuente: Docentes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Con la obtencin de
los datos estadstico se puede deducir que la calidad de la interaccin con los
estudiantes los profesores generalmente
s retroalimentan 22 formadores escogieron la segunda alternativa que
representa un 81.48% .La respuesta obtenida concuerda con Hattie
& Timperley (2007), quienes consideran que la
retroalimentacin tiene una influencia muy poderosa para el aprendizaje, a
pesar de que las investigaciones realizadas no siempre muestran evidencias
sobre su impacto.
Cmo se aprende de
manera virtual?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Auto-disciplina,
auto-aprendizaje |
4 |
14.82 % |
|
Se aprende bien las
clases virtuales con diferente mtodo de estudios |
22 |
81.48% |
|
En las clases virtuales
se aprende haciendo |
1 |
3.70% |
|
TOTAL |
27 |
100,00% |
Fuente: Docentes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Los resultados
emitidos indican que 22 docentes que representan el 81.48% escogieron la
alternativa dos, determinan que se aprende bien las clases virtuales con
diferente mtodo de estudios ,los resultados coinciden con el autor Hattie & Timperley (2007) indica que la educacin virtual es una
estrategia educativa que facilita el manejo de la informacin y que permite la
aplicacin de nuevos mtodos pedaggicos enfocados al desarrollo de
aprendizajes significativos, los cuales estn centrados en el estudiante y en
la participacin activa.
Usted como docente de
la Facultad de Ciencias Humanstica tiene experiencias en el manejo de la
tecnologa para sus clases virtuales?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Si |
23 |
85.18% |
|
No |
4 |
14.82% |
|
TOTAL |
27 |
100,00% |
Fuente: Docentes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
En la encuesta
aplicada a los profesores se deduce que
23 docentes que representan el 85.18% indican que los maestros de la Facultad
de Ciencias Humanstica si tiene experiencias en el manejo de la tecnologa
para sus clases virtuales. Comparado con otras investigaciones coinciden
que los docentes, la gran mayora de
ellos demostr una actitud favorable hacia la enseanza y el aprendizaje en
entornos virtuales, sobre todo entre quienes haban tenido experiencias previas
como estudiantes a distancia y concuerda con lo manifestado por. E Salgado
Garca 2015 que indica que los docentes, la gran mayora de ellos demuestran
una actitud favorable hacia la enseanza y el aprendizaje en entornos
virtuales, sobre todo entre quienes haban tenido experiencias previas como estudiantes
a distancia.
Qu necesidades de
apoyo se requiere para mejorar la enseanza a distancia?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Asegrate de tener el equipo necesario |
9 |
33.33 % |
|
Planifcate en base a la experiencia |
16 |
59.25% |
|
Ten un espacio adecuado a los estudios |
2 |
7.42% |
|
TOTAL |
27 |
100,00% |
Fuente: Docentes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Los formadores
investigados planifican en base a la experiencia, as tenemos que 16 docentes
que representan un 59.25% tienen necesidades de apoyo para mejorar la enseanza
a distancia. Estos datos como apunta Sieber (2005),
la idea acerca de que las clases virtuales no tienen el mismo nivel de
exigencia que sus contrapartes presenciales, es un mito, que no se sostiene ni
desde la perspectiva del docente, ni del estudiante. La educacin a distancia
debe retomar como necesidad de apoyo el material o recursos didcticos,
fotografas, tarjetas, materiales de audio, msica, videos, filmes o dvd en base a una buena planificacin.
Desde su punto de
vista y experiencia, cul es el beneficio que han tenido sus clases en la nueva
modalidad?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Cuando un tema no queda claro, los estudiantes
pueden acceder a la grabacin |
11 |
40.74% |
|
Retroalimentar el tema de nuevo. |
2 |
7.40% |
|
Capacidad de los catedrticos para ensear |
14 |
51.86% |
|
TOTAL |
27 |
100% |
Fuente: Docentes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Los mentores indican que el beneficio que han tenido
sus clases en la nueva modalidad virtual es la capacidad de los catedrticos
para ensear y cuando un tema no queda claro, los estudiantes pueden acceder a
la grabacin ,as lo manifiestan con un 51.86 %y 40.74% en su respectivo orden.
Estos datos tienen similitud con las investigaciones de Blackboard (2014): Los profesores
lo dicen claramente: Ellos desean integrar ms tecnologas de elearning y materiales educativos digitales a sus cursos,
pero requieren de una mayor capacitacin y ms apoyo de sus departamentos de
tecnologa en las universidades para poder hacer de esto una realidad. La
tecnologa debe ser flexible y lo ms sencilla posible de utilizar. Al hacer
esto, se motivar a ms profesores a utilizar la plataforma, dijo uno de los
profesores que utiliza un entorno virtual de aprendizaje (p.3). Lo manifestado
por el autor concuerda con las encuestas donde los docentes desde su punto de
vista y experiencia indican que el beneficio que han tenido sus clases en la
nueva modalidad hay la capacidad de los catedrticos para ensear.
Resultados de las
Encuestas a Estudiantes
Cules son las
limitaciones asociadas con la modalidad virtual?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Menor intensidad de
dilogo e interaccin en la modalidad virtual |
60 |
62.5 % |
|
Menor interaccin con el docente, no se
pueden evacuar dudas |
20 |
1.40% |
|
Menor oportunidad de
hacer prctica en la modalidad virtual |
16 |
16.66 % |
|
TOTAL |
96 |
100,00% |
Fuente: Estudiantes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Los estudiantes
determinan que las limitaciones asociadas con la modalidad virtual son las de
menor intensidad de dilogo e interaccin en la modalidad virtual, el 62.5% de
alumnos as lo indican, siendo esto la causa ante la llegada de la modalidad de
enseanza virtual a las universidades, como toda nueva forma de hacer las cosas
Qu herramientas utiliza
para establecer la comunicacin?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Foros de discusin |
75 |
78.1 % |
|
Correo electrnico |
5 |
5.3% |
|
Videoconferencia |
16 |
16.6% |
|
TOTAL |
96 |
100,00% |
Fuente: Estudiantes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Tabulados los datos
tenemos que un 78.1% de los estudiantes manifiestan que el foro de discusin es
la herramientas utiliza para establecer la comunicacin. Se llama herramientas
de comunicacin a aquellas que utilizan las tecnologas de la informacin y
comunicacin como medio para desarrollar capacidades de dilogo, de discusin y
debate, de interaccin y comunicacin y
Cmo es la calidad de
la interaccin con los estudiantes?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Calidad de la
interaccin con el estudiante es buena |
19 |
19.7 % |
|
Profesores generalmente
s retroalimentan |
67 |
69.7% |
|
Algunos profesores no
retroalimentan |
10 |
10.7% |
|
TOTAL |
96 |
100,00% |
Fuente: Estudiantes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor
de la Investigacin
Los alumnos en un 69.7
% manifiestan que la calidad de la interaccin con los estudiantes el
Profesores generalmente s retroalimentan, la misma que consiste en devolver al
estudiante informacin que describe sus logros o progresos, en relacin con los
criterios de evaluacin.
Cmo se aprende de
manera virtual?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Auto-disciplina,
auto-aprendizaje |
8 |
8.3% |
|
Se aprende bien las
clases virtuales con diferente mtodo de estudios |
82 |
85.4% |
|
En las clases
virtuales se aprende haciendo |
6 |
6.3% |
|
TOTAL |
96 |
100,00% |
Fuente: Estudiantes de la Facultad
de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Con los resultados
tabulados se determina que el 85.4%
aprende bien las clases virtuales con diferente mtodo de estudios, se
compone de herramientas de autor, de publicacin y de colaboracin, y es que la
metodologa es uno de los factores ms importantes en un aula virtual, tanto
entre profesor-alumno como entre los propios alumnos.
Usted como estudiante
de la Facultad de Ciencias Humanstica tiene experiencias en el manejo de la
tecnologa para sus clases virtuales?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Si |
55 |
57.3% |
|
No |
41 |
42.7% |
|
TOTAL |
96 |
100,00% |
Fuente: Estudiantes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Los estudiantes en un 57.3% determinan que si
tienen experiencias en el manejo de la
tecnologa en las clases virtuales,
estos grandes retos necesitaban de cambios acelerados en la manera de impartir
y recibir clases, es as que tanto docentes, como estudiantes se vieron expuestos
a apropiarse de una nueva modalidad de estudios diferente al habitual. Adems
de aventurarse a una nueva experiencia de estudios, fuera de sus salones de
clases, en un ambiente distinto, lejos de sus compaeros, y de sus docentes.
Qu necesidades de
apoyo se requiere para mejorar la enseanza a distancia?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Asegrate de tener el equipo necesario |
9 |
9.3 % |
|
Planifcate en base a la experiencia |
81 |
84.3% |
|
Ten un espacio adecuado a los estudios |
6 |
6.4% |
|
TOTAL |
96 |
100,00% |
Fuente: Estudiantes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
Los alumnos determinan
que las necesidades de apoyo que se requiere para mejorar la enseanza a
distancia es planificarse en base a la experiencia, as lo indican en 84.3% de
ellos. La Planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del
futuro, en donde es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la
eleccin de recursos, metodologas y actividades que contribuyan a ello.
Desde su punto de
vista y experiencia, cul es el beneficio que han tenido sus clases en la nueva
modalidad?
|
INDICADORES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Cuando un tema no queda claro, los estudiantes
pueden acceder a la grabacin |
8 |
8.3% |
|
Retroalimentar el tema de nuevo. |
6 |
6.2% |
|
Capacidad de los catedrticos para ensear |
82 |
85.5% |
|
TOTAL |
96 |
100% |
Fuente: Estudiantes de la
Facultad de Ciencias Humanstica
Autor de la Investigacin
El 85.5% indican que
el beneficio que han tenido sus clases en la nueva modalidad es la capacidad de
los catedrticos para ensear, despus de todo, puedes examinar con
detenimiento cada aspecto de la leccin enseada por su maestro y repetirlo con
paciencia para entender cada detalle.
Conclusiones
Se concluye que los
docentes en su mayora manifiestan que las limitaciones que tienen con los
estudiantes es que hay menor intensidad de dilogo e interaccin en la
modalidad virtual. Esto concuerda con lo que manifiesta Garca Aretio, 2008 que la mayora, si no todos, los estudiantes y
docentes, coincidirn en que la menor intensidad de dilogo es un elemento
desventajoso para aprender y ensear.
Los foros y las
videoconferencias son las herramientas que utilizan para establecer la
comunicacin los docentes con los estudiantes, coinciden los resultados con lo
manifestado por Cooperberg, A. F. (2002).
Las herramientas que
facilitan la comunicacin y el proceso de enseanza-aprendizaje en los entornos
de educacin a distancia son los foros y las videos conferencias.
Mediante el chat
podemos mantener una conversacin en tiempo real con otras personas en tiempo
real a travs de internet, a diferencia de la videoconferencia que implica
mltiples usuarios, en tiempo real, con video y audio.
La calidad de la interaccin
con los estudiantes si es buena, los profesores generalmente s retroalimentan
y lo corrobora Hattie & Timperley
(2007), quienes consideran que la retroalimentacin tiene una influencia muy
poderosa para el aprendizaje, a pesar de que las investigaciones realizadas no
siempre muestran evidencias sobre su impacto.
Se aprende bien las
clases virtuales con diferente mtodo de estudios, los resultados coinciden con
el autor Hattie & Timperley
(2007) indica que la educacin virtual es una estrategia educativa que facilita
el manejo de la informacin y que permite la aplicacin de nuevos mtodos
pedaggicos enfocados al desarrollo de aprendizajes significativos, los cuales
estn centrados en el estudiante y en la participacin activa
Los maestros de la Facultad
de Ciencias Humanstica si tiene experiencias en el manejo de la tecnologa
para sus clases virtuales. Comparado con otras investigaciones coinciden que
los docentes, la gran mayora de ellos demostr una actitud favorable hacia la
enseanza y el aprendizaje en entornos virtuales, sobre todo entre quienes
haban tenido experiencias previas como estudiantes a distancia y concuerda con
lo manifestado por. E Salgado Garca 2015 que indica que los docentes, la gran
mayora de ellos demuestran una actitud favorable hacia la enseanza y el
aprendizaje en entornos virtuales, sobre todo entre quienes haban tenido
experiencias previas como estudiantes a distancia
Las necesidades de
apoyo que requieren los formadores es la planificacin en base a la experiencia
retomando la metodologa como necesidad de apoyo el material o recursos
didcticos, fotografas, tarjetas, materiales de audio, msica, videos, filmes
o dvd en base a una buena planificacin
Los beneficio que han tenido las clases en la
nueva modalidad virtual es la capacidad de los catedrticos para ensear y
cuando un tema no queda claro, los estudiantes pueden acceder a la grabacin ,
Estos datos tienen similitud con las investigaciones de Blackboard
(2014): Los profesores lo dicen claramente: Ellos desean integrar ms
tecnologas de elearning y materiales educativos
digitales a sus cursos, pero requieren de una mayor capacitacin y ms apoyo de
sus departamentos de tecnologa en las universidades para poder hacer de esto
una realidad.
La tecnologa debe ser
flexible y lo ms sencilla posible de utilizar. Al hacer esto, se motivar a
ms profesores a utilizar la plataforma, dijo uno de los profesores que
utiliza un entorno virtual de aprendizaje (p.3).
Lo manifestado por el
autor concuerda con las encuestas donde los docentes desde su punto de vista y
experiencia indican que el beneficio que han tenido sus clases en la nueva
modalidad hay la capacidad de los catedrticos para ensear.
Referencias
1.
Blackboard. (2014).
The modern classroom goes digital.
2.
Berge, Z. L.
(2013). The role of the online instructor/facilitator. Educational Technology
3.
CrookCrook,charles 1998. Aprendizaje
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aprendizaje colaborativo.Madrid, Morata.pp.168-175
4.
De Zubira
(2006), Los modelos pedaggicos.
5.
Vasco Diana Carolina,Ecuador
,diario el Universo,2020- La educacin a distancia tom nuevo impulso
6.
Daz Barriga y Hernndez Rojas, 1998.
Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes
7.
Esquivel Gmez, I., y Edel
Navarro, R. (2013). Estado del conocimiento sobre la educacin mediada por
ambientes virtuales de aprendizaje: Una aproximacin a travs de la produccin
de tesis de grado y posgrado. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol.18,
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8.
Garrison, D.R.
(2009). Implications of online learning for the conceptual development and
practice of distance education. Journal of Distance Education, Vol.23, No.2,
p.93- 104.
9.
Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista,
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10.
Lorenzo Garca Aretio
2018. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. (UNED)
11.
ONU (2020). La educacin durante la covid-19_and_beyond_spanish.pdf
Parrish, P. (2005). Embracing the aesthetics of instructional design.
Educational Technology
12. Rama, C. (2013). La tendencia a la despresencializacin de la educacin superior en Amrica
13. Latina. Revista
Iberoamericana de Educacin a Distancia (RIED
14. Sparkes, J.J. (1983). The problem of creating a discipline of distance
education. The American Journal of DistanceEducation.
14.
2021 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn
los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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