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An�lisis de las adaptaciones curriculares en el proceso de inclusi�n de un estudiante con discapacidad intelectual de bachillerato de la Unidad Educativa Manuel Inocencio Parrales y Guale del Cant�n Jipijapa.

 

Analysis of curricular adaptations in the process of inclusion of a high school student with intellectual disability from the Manuel Inocencio Parrales y Guale Educational Unit of Cant�n Jipijapa.

 

An�lise das adapta��es curriculares no processo de inclus�o de um aluno do ensino m�dio com defici�ncia intelectual da Unidade Educacional Manuel Inocencio Parrales y Guale do Cant�n Jipijapa.

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: macastroa.@sangregorio.edu.ec

 

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 23 de julio de 2021 *Aceptado: 20 de agosto de 2021 * Publicado: 07 de septiembre de 2021

 

        I.            Ingeniero en Computaci�n y Redes, Docente en Universidad San Gregorio de Portoviejo de Manab�, Ecuador.

     II.            Licenciada en Ciencias de la Salud de Terapia ocupacional, Tecnologo M�dico en Terapia ocupacional, Mag�ster en educaci�n menci�n en Psicodid�ctica, Especialista en Diagn�stico Intelectual,Diploma Superior en Pedagogias Innovadoras, Magister en Desarrollo de la Inteligencia y Educacion, Magister en Educacion Menci�n en Psicodid�ctica.


Resumen

La investigaci�n analiza las adaptaciones curriculares aplicadas en el proceso de inclusi�n de un estudiante con discapacidad intelectual en el bachillerato t�cnico. Explica las implicaciones que tienen las adaptaciones curriculares (A.C.) en la inclusi�n efectiva del alumno en las diferentes asignaturas. La metodolog�a que se implement� fue no experimental del tipo exploratorio.Las t�cnicas que se utilizaron para recopilar la informaci�n fueron encuestas a docentes y entrevistas a profesionales con dominio en el tema. Se incluye un conversatorio con �l estudiante, quien aporta la realidad de la ense�anza de los docentes y su aprendizaje. En los resultados se evidencia que muy pocos docentes conocen sobre adaptaciones curriculares y desarrollan una inclusi�n educativa. Se propone la combinaci�n de diferentes tipos de metodolog�a creativa que permita un aprendizaje significativo al estudiante. Se concluye que las adaptaciones curriculares deben tener contenidos sencillos, creativos e innovadores para el aprendizaje del alumno con discapacidad intelectual (D.I.), atendiendo su diversidad y fomentando una educaci�n inclusiva.

Palabras claves: Adaptaci�n curricular; aprendizaje significativo; creatividad; diversidad; inclusi�n educativa; innovaci�n.

 

Abstract

The research analyzes the curricular adaptations applied in the inclusion process of a student with intellectual disabilities in the technical high school. It explains the implications of the curricular adaptations (C.A.) in the effective inclusion of the student in the different subjects. The methodology implemented was non-experimental of the exploratory type.The techniques used to collect information were surveys to teachers and interviews to professionals with expertise in the subject. A discussion with the student is included, who provides the reality of the teachers' teaching and learning. The results show that very few teachers know about curricular adaptations and develop educational inclusion. It is proposed the combination of different types of creative methodology that allows a significant learning to the student. It is concluded that curricular adaptations should have simple, creative and innovative contents for the learning of students with intellectual disabilities (I.D.), taking into account their diversity and promoting inclusive education.

keyword: Curriculum adaptation; meaningful learning; creativity; diversity; diversity; educational inclusion; innovation.

 

Resumo

A pesquisa analisa as adapta��es curriculares aplicadas no processo de inclus�o de um aluno com defici�ncia intelectual no ensino m�dio t�cnico. Explica as implica��es das adapta��es curriculares (A.C.) na inclus�o efetiva do aluno nas diferentes disciplinas. A metodologia implementada foi n�o experimental do tipo explorat�rio. As t�cnicas utilizadas para coletar as informa��es foram pesquisas com professores e entrevistas com profissionais proficientes no assunto. Inclui-se uma discuss�o com o aluno, que contribui com a realidade do ensino dos professores e sua aprendizagem. Os resultados mostram que poucos professores conhecem as adapta��es curriculares e desenvolvem a inclus�o educacional. � proposta a combina��o de diferentes tipos de metodologia criativa que permite uma aprendizagem significativa ao aluno. Conclui-se que as adapta��es curriculares devem ter conte�dos simples, criativos e inovadores para a aprendizagem do aluno com defici�ncia intelectual (I.D.), cuidando de sua diversidade e promovendo uma educa��o inclusiva.

Palavras-chave: Adapta��o curricular; aprendizagem significativa; criatividade; diversidade; inclus�o educacional; inova��o.

 

Introducci�n

Las adaptaciones curriculares son muy esenciales en la inclusi�n de estudiantes con discapacidades intelectuales, hoy en d�a los docentes deben dejar la ense�anza tradicional y estar capacitados para innovar, crear e imaginar y as� poder realizar adaptaciones curriculares creativas que permitan la inclusi�n y el desarrollo del aprendizaje significativo.

Una publicaci�n de la revista Journal for Educators, Teachers and Trainers de la Universidad de Granada, relacionada con la educaci�n, discapacidad y el desarrollo de la creatividad. Gi�dice M, (2013) determina que las personas con discapacidad intelectual necesitan recibir educaci�n y formaci�n laboral espec�fica para poder integrarse socialmente y lograr autonom�a en su vida (P�g.100).

Los profesores deben tener una actitud positiva para fomentar una educaci�n inclusiva, ya que existen estudiantes con deficiencia intelectual y por parte del docente hay muy poco compromiso, por no sentirse capacitado para el manejo de este tipo de estudiantes en el aula, carecen de estrategias metodol�gicas, son poco creativos. (Torres M & Cede�o G, 2015, p�g. 5).

La inclusi�n educativa juega un papel muy significativo para el desarrollo integral del estudiante con discapacidad intelectual, pero uno de los problemas fundamentales en Latinoam�rica a la hora de ser docente y ense�ar es que nos olvidamos de ciertos fundamentos como que cada estudiante es un mundo distinto, que piensa diferente, ama diferente, entiende diferente y aprende diferente (Anchundia M & Men�ndez F., 2017, p�g. 2).

Ante lo mencionado se espera que los docentes deben ense�ar fomentando compromiso con una actitud positiva hacia la diversidad, teniendo en cuenta las diferencias y la mediaci�n educativa para lograr los objetivos y el aprendizaje del estudiante con discapacidad intelectual.

Con base a lo expuesto, esta investigaci�n tiene como objetivo analizar las adaptaciones curriculares aplicadas en el proceso de inclusi�n de un estudiante con discapacidad intelectual de bachillerato de la Unidad Educativa Manuel Inocencio Parrales y Guale del Cant�n Jipijapa, permitiendo que los resultados contribuyan a un aporte valioso a la comunidad educativa, fundamentalmente a los educadores de las diferentes �reas tanto del tronco com�n como de las �reas t�cnicas, ya que actualmente los docentes no tienen los conocimientos previos sobre adaptaciones curriculares para alumnos con discapacidad intelectual que le permitan la inclusi�n en su clases.

En la actualidad las comunidades educativas presentan dificultades en la inclusi�n de estudiantes con discapacidad intelectual dentro del aula regular, los docentes tienen que romper paradigmas mediante metodolog�as y estrategias creativas, recursos adecuados y adaptaciones curriculares este �ltimo adapt�ndolo a base de la idiosincrasia del estudiante para potenciar sus destrezas y habilidades. Esto se evidencia en lo expuesto por Castro K. & D�vila M., (2019) donde a trav�s de su investigaci�n determino que los docentes juegan un papel muy importante en el correcto proceso de aprendizaje de los estudiantes que presentan dificultades, por ello es indispensable que tengan una actitud positiva y buena predisposici�n al momento de realizar las adaptaciones curriculares para obtener los resultados que se espera de dichos alumnos (p�g. 10).

Este art�culo se enfoca en la identificaci�n del manejo de las adaptaciones curriculares de los docentes y el proceso de inclusi�n del estudiante con discapacidad intelectual en el bachillerato t�cnico.

 

 

Adaptaciones curriculares.

La Gu�a de trabajo de adaptaciones curriculares para la educaci�n especial e inclusiva del Ministerio de Educaci�n del Ecuador. Mineduc, (2013) afirma que las adaptaciones curriculares �son modificaciones que se realizan en los elementos del curr�culo, como los objetivos, destrezas, metodolog�a, recursos, actividades, tiempo de realizaci�n de la tarea, evaluaci�n, as� como en las�� condiciones de acceso, con el fin de responder a las Necesidades Educativas Especiales - NEE de cada estudiante� (p�g. 14). En este sentido se comprende, que las A.C. son estrategias educativas creativas e innovadoras, que permiten a los estudiantes con discapacidad intelectual, favorecer las destrezas, el aprendizaje y la inclusi�n en la sociedad.

De igual manera, La Gu�a de Adaptaciones curriculares del Ministerio de Educaci�n del Ecuador citada por Arguello Myriam., (2013) manifiesta que las adaptaciones curriculares se clasifican el tres grado de afectaciones que son: �adaptaci�n curricular grado 1 o de acceso al curr�culo, de grado 2 o no significativas y de grado 3 o significativas�. (p�gs. 17-19).

Beneficios de las adaptaciones curriculares en el aprendizaje en los estudiantes con discapacidad intelectual.

El beneficio de las adaptaciones curriculares en los alumnos con discapacidad intelectual es que permiten desarrollar las capacidades y cualidades dentro de su aprendizaje, logrando as� una autonom�a e inclusi�n en la sociedad, donde pueden valerse por s� solo para resolver situaciones cotidianas.

De acuerdo, con la gu�a del instructor de introducci�n a las adaptaciones curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Ecuador citado por I�iguez Bruno, (2013), manifiesta que �gran parte del trabajo a realizar con un estudiante con discapacidad intelectual gira alrededor del objetivo de generar en �l o ella el mayor nivel de autonom�a posible�. En tal virtud, �es conveniente priorizar el desarrollo de ciertas destrezas antes o en lugar de otras�, algunos criterios pueden ser:

         Que le sean �tiles de manera pr�ctica, en la vida diaria y que vaya a aplicar en la mayor cantidad posible de situaciones.

         Que fomenten el desarrollo de sus procesos psicol�gicos b�sicos.

         Que le sean �tiles actualmente. (p�g. 30).

Experiencias creativas de las adaptaciones curriculares en alumnos con discapacidad intelectual.

Los estudiantes con discapacidad intelectual no son alumnos con limitaciones, ellos tienen destrezas y habilidades de una forma diferente capaz de resolver problema y ayudarse dentro del entorno laboral para mejorar su calidad de vida.��

Dentro de las adaptaciones curriculares de educaci�n inclusiva del Ministerio Educaci�n de la Republica de Per� citado por Vallejos Clemencia., (2007), refiri�ndose a las experiencias de adaptaciones metodol�gicas para estudiantes con discapacidad intelectual, menciona que a la hora de trabajar con alumnos que presentan esta discapacidad. �es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus caracter�sticas psicobiol�gicas y que se adapten a su forma de pensar y de actuar�. Entre ella se deben dar, �pautas de actuaci�n hacia el estudiante, actuar con flexibilidad en la presentaci�n de actividades, utilizar t�cnicas instructivas con materiales que favorezcan y fortalezcan el aprendizaje directamente�. Adem�s, sugiere que, �en la integraci�n social lo fundamental es que el alumno disfrute de los mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los dem�s, darle la posibilidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento�. Tambi�n nos manifiesta, que para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad intelectual dentro del grupo de clase hay que tomar en cuenta algunas pautas metodol�gicas entre ellas, �realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su progreso educativo, incluir actividades de refuerzo en la programaci�n, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendizajes, etc.� (p�gs. 103-105).

 

Inclusi�n de estudiantes con discapacidad intelectual.

En relaci�n con la publicaci�n de Coelho Fabi�n, (2019), pone a manifiesto que �la inclusi�n es la actitud, tendencia o pol�tica de integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en este proceso�. Asimismo, �plantea que la escuela debe ser capaz incluir a todos los individuos en el proceso educativo, sin importar su condici�n, origen, raza, religi�n o g�nero, etc.�. Adem�s, menciona que �para la inclusi�n escolar, la diversidad es un valor positivo dentro de la escuela. Entiende que todos somos diferentes y que, independientemente de nuestras caracter�sticas (f�sicas, psicol�gicas, sociales, culturales), tenemos el mismo derecho a recibir una educaci�n de calidad�.

Actualmente hablar de inclusi�n no es lo mismo que integraci�n, la inclusi�n se convierte en un reto dentro de la educaci�n, porque atiende a la diversidad incluyendo a la discapacidad, tomando en cuenta las necesidades de cada miembro de la comunidad educativa.

Beneficios de la inclusi�n en estudiantes con discapacidad intelectual.

Los beneficios de la inclusi�n en estudiantes con discapacidad intelectual, es un aporte muy importarte porque a trav�s de las adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I), les permite desarrollar sus fortalezas y dones prepar�ndolo para vida, ofreci�ndoles oportunidades para desenvolverse dentro de una sociedad exigente.

Conforme el documento de la revista digital Argentina APTUS propuestas educativas; �Cu�les son los beneficios de la educaci�n inclusiva?, (2017) https://aptus.com.ar/cuales-son-los-beneficios-de-la-educacion-inclusiva/ menciona que: �La educaci�n inclusiva tiene grandes beneficios tanto para los ni�os con discapacidad como para los ni�os que no tienen ning�n tipo de discapacidad. Todos pueden aprender de todos y, adem�s potenciar lo mejor de ellos mismos�.

Para que exista inclusi�n dentro del aula de clase con estudiantes con discapacidad intelectual el docente debe tener una buena actitud hac�as ellos y con los conocimientos necesarios de estrategias metodol�gicas creativas e innovadoras, tomando en cuenta los siguientes m�todos de laGu�a del instructor; instrucci�n a las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales del Ministerio de Educaci�n del Ecuador donde menciona que durante el trabajo con estudiantes que presenten discapacidad intelectual, es importante:

         Involucrarlo siempre en actividades que desarrollen su memoria, concentraci�n y atenci�n.

         Tener plenamente identificados los factores que dificulten y faciliten su aprendizaje.

         No subestimarlo y desarrollar su autoestima y autoconfianza.

         Dar las instrucciones verbales con apoyo visual. (I�iguez Bruno, 2013), (p�gs. 145-154).

 

M�todos

La investigaci�n tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, la cual se identific� hallazgos de mucho inter�s que sirvieron de aporte a los objetivos y a las variables para el desarrollo la investigaci�n.

El tipo de metodolog�a que se implement� fue no experimental del tipo exploratorio, ya que sirvi� para analizar, identificar y proponer diferentes adaptaciones curriculares creativas para el proceso de inclusi�n de estudiante con discapacidad intelectual dentro del bachillerato t�cnico.

Las t�cnicas que se utiliz� en la investigaci�n de adaptaciones curriculares para el proceso de inclusi�n de un estudiante con discapacidad intelectual dentro del bachillerato fueron; documental, que sirvi� para recopilar informaci�n para el respectivo an�lisis y desarrollo de la investigaci�n. As� mismo, se implement� la encuesta de opci�n m�ltiple en l�nea, dirigida a docentes del �rea t�cnica. Adem�s, se realiz� la entrevista a docentes que impartieron clase al estudiante con D.I., al alumno con discapacidad intelectual, y a dos profesionales que tienen conocimiento sobre adaptaciones curriculares e inclusi�n.

La poblaci�n que se incluy� en la investigaci�n fueron docentes que impartieron sus clases al alumno en primer a�o de bachillerato t�cnico de la Unidad Educativa Manuel Inocencio Parrales y Guale del cant�n Jipijapa, total de 12 docentes, tambi�n se incorpor� al estudiante con discapacidad intelectual.

 

Resultados y discusi�n

En relaci�n con los datos obtenidos de los instrumentos de evaluaci�n que se aplic� en esta investigaci�n se encuentra la encuesta y entrevista realizada v�a online a los docentes, la cual se permiti� evidenciar que el 33% de docentes manifiestan que las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realiza en el plan de clase. Asimismo, sobre el grado de implementaci�n de las adaptaciones curriculares, el 58% de profesores mencionan que en su clase implementaron adaptaciones curriculares de grado 1 a su estudiante con discapacidad intelectual. Al respecto, sobre la entrevista realizada a los docentes coincidieron que las adaptaciones curriculares son indispensables porque se logra incluir nuevas destrezas, estrategias, recursos y actividades que le sirvan a los alumnos que tienen discapacidades a desarrollar su aprendizaje en la ense�anza del docente e incluirlo dentro de una sociedad equitativa. Sin embargo, por la limitaci�n de conocimientos adecuado tanto en metodolog�a, destrezas y las formas de aplicaci�n de las adaptaciones curriculares al estudiante con Necesidades Educativas Especiales, por esta raz�n los docentes no elaboran ni implementan dichas adaptaciones dentro sus planificaciones.

Al identificar sobre el grado de inclusi�n del estudiante con discapacidad intelectual, se puedo observar se permiti� evidenciar que el 42% de docentes manifestaron que se desarrolla una inclusi�n educativa en las asignaturas cuando se atiende a la diversidad. El 58% de educadores mencionaron que aplican ocasionalmente la inclusi�n en su asignatura con su estudiante con discapacidad intelectual, como se observa en tabla 1.����������

Tabla 1. �Con qu� frecuencia considera usted que aplica la inclusi�n en su asignatura con su estudiante con discapacidad intelectual?

N.�

ALTERNATIVAS

FRECUENCIAS

PORCENTAJES

1

Nunca.

0

0 %

 

2

Casi nunca.

0

0 %

 

3

Ocasionalmente

7

58 %

 

4

Casi todos los d�as

2

17 %

 

5

Todos los d�as.

3

25 %

 

 

TOTAL

12

100 %

 

 

Adem�s, en la entrevista realizada a los docentes coincidieron que se le dificulta realizar adaptaciones curriculares incluyentes cuando no pueden adaptar las estrategias y las metodolog�as que van a utilizar en sus materias con estudiantes que tengan NEE para conseguir un aprendizaje significativo. Por otra parte, se le complica conocer los grados de discapacidad, realizar adaptaciones dentro de los talleres mec�nicos, llevar a cabo modificaciones a los elementos del curr�culo y adaptarlo. As� mismo, en el conversatorio llevado a cabo con el estudiante con discapacidad intelectual pudo manifestar que se le dificulta no poder hacer las cosas bien como; escribir con rapidez, leer en voz alta, resolver operaciones b�sicas de matem�ticas y que no entiendan lo que �l expresa. todo esto ocasiona que su discapacidad influya mucho en el traj�n diario de la vida. De igual criterio la revista digital de Plena inclusi�n Voces en su sitio web menciona que; �las personas con discapacidad intelectual les cuesta m�s que a los dem�s aprender, comprender y comunicarse�. As� mismo, �La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia�. Sin embargo, �una buena parte de las personas con discapacidad intelectual tiene gran autonom�a, y no necesita muchos apoyos para llevar una vida normal�. (Revita digital Plena Inclusion., 2014). Por tal motivo, es importante que los docentes apliquen estrategias inclusivas en sus planificaciones de clases para poder ayudar al estudiante a desenvolverse en la vida.

Al proponer adaptaciones curriculares creativas a los docentes del bachillerato t�cnico para la inclusi�n de estudiante con discapacidad intelectual, se permiti� evidenciar que el 73% de docentes est�n �totalmente de acuerdo�, a todas las afirmaciones que pertenecen a esta alternativa y que est�n acordes con la inclusi�n del estudiante con D.I. dentro las adaptaciones curriculares, como se observa en la figura 2.

 

Figura 2. Adaptaciones curriculares en la inclusi�n de estudiantes con discapacidad intelectual.

Por consiguiente, en el di�logo con los docentes manifestaron que las estrategias did�cticas para la inclusi�n y el aprendizaje se la realizan de acuerdo con el grado de discapacidad, adem�s se deben realizar tutor�as personalizadas de ense�anza. De igual manera, mencionan que siempre es conveniente tener paciencia, explorar nuevas situaciones de la vida habitual y relacionarlos, hacer que tengan iniciativa para fomentar un aprendizaje significativo. Asimismo, se deben usar im�genes, gr�ficos, carteles como estrategias pedagog�as y fomentar una interacci�n con los dem�s estudiantes mediante juegos e integraci�n grupal. Por consiguiente, G�mez Mariana., (2012) expresa que �los docentes aun necesitan aplicar una diversidad de estrategias para atender la diversidad educativa de la mejor manera, es por tal raz�n que los docentes deben comprometerse a aplicar estrategias innovadoras y motivadoras para lograr un aprendizaje de calidad� (p�g. 8).

 

Seg�n en la entrevista realizada a la experta Lic. Teresa L�pez indica que en colegio donde existe especialidades hay que realizar una adaptaci�n curricular grado 2, donde se cambia la metodolog�a y la evaluaci�n que vaya acorde al estudiante con D.I., tambi�n efectuar una adaptaci�n curricular individualizada con contenidos sencillos porque los alumnos con discapacidad intelectual tienen memoria de corto plazo y tienden a olvidarse por tal raz�n se tiene repetir la clase para que no se le olvide. Por otro lado, las entrevistadas mencionan que los docentes deben implementar en sus adaptaciones curriculares materiales y herramientas para trabajar con alumnos con D.I. y que adquieran el conocimiento necesario, tambi�n realizar estrategias y metodolog�as creativas para inclusi�n con diferentes t�cnicas para el aprendizaje. Dentro de esta perspectiva, en el conversatorio con el estudiante, pudo manifestar que le gustar�a aprender de la forma que el entienda las clases. as� como hac�an algunos profesores cuando estudio en d�cimo a�o de educaci�n b�sica general, una clase de forma personal. Adem�s, indic� que le env�en tarea de forma que �l pueda comprender.

 

Discusi�n

En base a los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluaci�n, por la falta de conocimiento sobre las adaptaciones curriculares implica que los docentes no implementen destrezas y metodolog�a de ense�anza en sus planificaciones de clase para el aprendizaje significativo del estudiante con D.I.Esto se debe a que una minor�a de docentes objeto de esta investigaci�n que imparten clase en el primer a�o de bachillerato conocen sobre lo que son las adaptaciones curriculares. As� mismo, el conocimiento es leve sobre los grados de afectaciones y como implementarlo con su estudiante con discapacidad intelectual.

Seg�n lo expuesto por Castro K. & D�vila M., (2019), en sus investigaciones determinan que las adaptaciones curriculares juegan un papel muy importante en los estudiantes que presentan NEE, ya que dependen de ellas el correcto proceso de ense�anza-aprendizaje de los mismos, dando como resultado entes aut�nomos y capaces de enfrentarse ante la vida de manera eficaz tanto en el entorno personal como en el profesional.

Si bien es cierto la inclusi�n busca mejoras e innovaciones para atender a la diversidad de los estudiantes. Por otro lado, los resultados de este estudio indican que un peque�o porcentaje de docentes desarrollan una inclusi�n educativa fomentando la diversidad y aplican ocasionalmente la inclusi�n dentro su materia que imparte con el estudiante con D.I.Adem�s, la comprensi�n al momento de adaptar las estrategias y las metodolog�as son superficiales para realizar adaptaciones curriculares inclusivas con el alumno con discapacidad intelectual.

Seg�n lo expuesto por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador afirma que la inclusi�n desde el punto de vista educativo �es un proceso que debe ser vista como una b�squeda constante de mejoras e innovaciones para responder positivamente a la diversidad de los estudiantes. Se trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta� (Ministerio de Educacion. (s.f.)).

Siendo las cosas as�, resulta claro que utilizar diferentes estrategias dentro de las adaptaciones curriculares ayudan a la inclusi�n del estudiante con discapacidad intelectual fomentando su aprendizaje.Por tal motivo, en los resultados obtenidos indican que una mayor�a de educadores en esta investigaci�n est�n de acuerdo que existan innovaci�n, creatividad e imaginaci�n al momento de realizar A.C., procurando transferir ese conocimiento adquirido a otras �reas. Por otra parte, se debe combinar diferentes tipos de metodolog�a creativa en dichas adaptaciones a trav�s de materiales y herramientas pedag�gicas que permitan a los docentes ense�ar de una forma innovadora e imaginativa, envi�ndoles tareas sencillas para mejorar su ense�anza. Por tal motivo, es importante que los docentes tengan conocimiento de saber planificar adaptaciones curriculares creativas para fomentar un aprendizaje ideal que vaya acorde a las necesidades del estudiante, realizando una inclusi�n dentro de sus asignaturas.

Al respecto el Dr. Calder�n Carlos et. al., (2017), expresa que para poder adaptar el docente �precisa conocer con profundidad el diagn�stico de los alumnos, saber cu�les son sus oportunidades ante las exigencias del curr�culo general�. As� mismo, se debe �estimular el aprendizaje desde un proceder pedag�gico centrado en las capacidades, y bajo un enfoque humano y desarrollador�. Adem�s, precisa trabajar en la metodolog�a, como �utilizar apoyos verbales, auditivos, visuales, f�sicos, palabras justas que estimulen el aprendizaje, apoyos en las TICs (Tecnolog�a en la Informaci�n y Comunicaci�n), cambios en la ubicaci�n y las caracter�sticas de los elementos de aprendizajes entre otros�. Por otra parte, manifiesta que para poder implementar las adaptaciones curriculares se puede basar en tres estrategias o fases fundamentales como son: �primera fase. Diagn�stico, segunda fase. Planificaci�n y Elaboraci�n, la tercera fase. Implementaci�n y Evaluaci�n�.

 

 

Conclusi�n

Se analiza como base te�rica que los docentes no aplican adaptaciones curriculares en sus planificaciones de clases por la falta de dominio a las mismas, siendo as� que las adaptaciones curriculares retozan un papel muy importante en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales aport�ndole autonom�a personal y el conocimiento necesario para desenvolverse dentro de la vida cotidiana. Por lo expuesto es fundamental que se elaboren las adaptaciones curriculares para poder contribuir al aprendizaje significativo de los alumnos con discapacidades diferentes.

Al identificar el grado inclusi�n del estudiante en las diferentes asignaturas, se puede decir que una minor�a de docentes atienden a la diversidad, esto se debe a falta de estrategias y metodolog�as en las adaptaciones curriculares lo que ocasiona a que los profesores no incluyan al estudiante en el aprendizaje de sus materias. Por lo tanto, es necesario desde el punto de vista que los educadores atiendan a la diversidad de los alumnos fomentando una educaci�n inclusiva dentro de los salones de clases.

Se concluye que las adaptaciones curriculares deben tener contenidos creativos e innovadores para el aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales, por lo tanto, se propone que las adaptaciones curriculares que deben realizar los docentes tengan adaptaciones de grado 2 con contenido sencillo y flexible, adem�s se tiene que utilizar t�cnicas instructivas con materiales que favorezcan y fortalezcan el aprendizaje directamente al estudiante. Entonces se considera que los docentes tienen un rol muy importante en el aprendizaje del estudiante con discapacidad intelectual. Asimismo, es necesario que adquieran el conocimiento de t�cnicas y estrategias metodol�gicas a trav�s de capacitaciones que ayuden a realizar adaptaciones curriculares inclusivas a beneficio del alumno con discapacidad intelectual.

 

Referencias

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� 2021 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)

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